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1、 Date：第四讲：影响语言学习策略的几种主要因素(MainFactors Influencing StrategiesofLearningaLanguage)一、教学学目的学习以下下内容：1、年龄龄对学习习策略的的影响；2、智力力对学习习策略的的影响；3、个性性对学习习策略的的影响；4、认知知风格对对学习策策略的影影响；5、教师师对学习习策略的的影响；6、态度度、语言言水平、学习环环境等因因素对学学习策略略的影响响;7、语境境与语言言学习；8、语境境与语用用。二、教学学重点影响外语语学习策策略的因因素三、教学学难点1、语境境与语言言学习;2、语境境与语用用。四、教学学方法讲述、讨讨论五、时间
2、间安排1、介绍绍课程、学期计计划、教教学要求求30mms2、讲述述、讨论论1000 mss3、总结结、布置置作业55 ms六、教学学过程（一）复复习1、制定定学习策策略有哪哪些具体体内容？制定计划划、安排时时间。2、实施施策略要要注意哪哪些？对付压力力、避免拖拖延、批评性性思考、像天才才般那样样思考、做出适适宜的决决策（二）教教授内容容4.1 影响外外语学习习策略的的因素概概述几乎所有有的语言言学习策策略研究究都发现现，语言言学习者者使用学学习策略略的频率率和种类类都存在在明显差差异。而而这些差差异又或或多或少少与学习习者的学学习效果果有关系系。为什什么学习习者在形形成和使使用学习习策略上上存
3、在明明显差异异一直是是学习策策略研究究者关注注的问题题之一。研究表表明，学学习者的的本体因因素，如如语境、年龄、智力、语言潜潜能、学学习风格格、学习习策略、态度、动机、个性等等等方面面的差异异是造成成学习效效果差异异的重要要原因，也是造造成学习习策略差差异的根根源。另另外，教教师的教教学、教教学环境境等语境境外部因因素也从从多角度度影响学学习者学学习策略略的形成成和使用用。本章章着重讨讨论这些些学习者者本体因因素和外外部因素素等语境境因素对对学习策策略的形形成和使使用的影影响。4.2年年龄对学学习策略略的影响响(Agge aand lannguaage leaarniing strrateeg
4、iees) 研究表表明，年年龄对语语言学习习策略的的形成和和使用有有非常明明显的影影响。学学习者的的认知能能力随年年龄的增增长而增增长，他他们的认认知方式式也随年年龄的增增长而变变化。而而认知能能力和认认知方式式的变化化直接影影响学习习策略的的形成和和使用。就中小小学生而而言，学学习策略略的形成成和使用用可分为为学前期期、小学学时期和和初高中中三个不不同时期期。在学学前期，儿童尚尚未形成成学习策策略，当当然也不不能有意意识地使使用学习习策略。小学时时期，特特别是小小学高年年级阶段段，儿童童已经形形成和掌掌握许多多学习策策略，但但通常是是一些简简单的策策略，而而且他们们还不善善于有效效地运用用策
5、略来来提高学学习效果果。如果果教师能能够给予予适当的的指导和和训练，小学生生也能形形成和使使用有效效的语言言学习策策略。 初高中中时期，学习者者的认知知能力发发展迅速速，认知知方式也也逐步丰丰富、扩扩展。在在他们熟熟悉的知知识领域域，学习习者不仅仅能自发发形成策策略，而而且能有有意识地地培养策策略，并并在学习习中根据据学习任任务的要要求和目目标选择择调整学学习策略略。但是是，如果果没有教教师的指指导和帮帮助，初初高中学学习者还还不能完完全自主主地、有有系统地地发展和和使用语语言学习习策略。 我国中中学英语语教学往往往偏重重语言基基础知识识和基本本技能(俗称“双基”)的教教学和训训练，忽忽视“如
6、何学学”的训练练。以至至于上大大学以后后，很多多学生仍仍然不知知道如何何学习。大学学学习对学学生自主主学习能能力的要要求提高高了。由由于没有有受到“如何学学”的训练练，很多多新入学学的大学学生经常常感到不不知道怎怎么学，有的学学生甚至至抱怨大大学教师师“管”得太少少了。另外，不不经教师师指导、自发形形成的策策略不一一定是有有效的策策略，如如死记硬硬背、反反复抄写写等。自自发形成成的策略略很可能能转化成成习惯或或不自主主的行为为。一旦旦无效的的学习策策略形成成习惯或或不自主主的行为为，学习习者就很很难改变变。因此此，在大大学阶段段对学生生进行适适当的学学习策略略训练是是十分必必要的。4.3智智力
7、对学学习策略略的影响响 (IInteelliigennce andd laanguuagee leearnningg sttrattegiies) 有人认认为智力力是先天天的，因因而对学学习策略略的形成成和使用用不应该该有太大大的影响响。但事事实并非非如此。这里姑姑且不讨讨论智力力是否是是先天的的，我们们重点讨讨论智力力是否对对学习策策略的形形成和使使用有影影响。从从主观上上讲，学学习者确确实不会会有意识识地根据据自己的的智力水水平来选选择和使使用学习习策略，因为学学习者并并不是都都对自己己的智力力水平十十分了解解，而且且智力与与学习策策略之间间也没有有明显的的关系。但是，从客观观实际来来看，
8、智智力还影影响着学学习策略略的形成成和使用用。其理理由是，有些学学习策略略(比如如通过语语言分析析来观察察和总结结语法规规则)对对智力水水平的要要求较高高，智力力水平偏偏低的学学习者也也可能试试图培养养和使用用这些学学习策略略。但是是，他们们使用这这类学习习策略时时，其效效果肯定定不如智智力水平平较高的的学习者者。久而而久之，他们就就会自觉觉或不自自觉地放放弃使用用这些学学习策略略，而更更多地使使用其他他学习策策略。 学习策策略训练练的研究究结果表表明，智智力水平平高的学学生往往往能通过过对教师师日常内内容讲解解的揣摸摸与自己己解题经经验的总总结，自自发形成成一套行行之有效效的学习习策略。智力
9、水水平一般般的学生生，往往往是在教教师明确确、具体体的指示示下或通通过学习习策略的的具体训训练，才才能形成成学习策策略。而而智力水水平较差差的学生生，不仅仅需要教教师的具具体帮助助和明确确讲解，而且常常常还需需要反复复练习才才能依样样画葫芦芦，机械械地运用用获得的的学习策策略，而而一旦学学习内容容、任务务和环境境有变化化，就不不知道如如何选择择适当的的学习策策略，或或使用的的策略不不能有效效地解决决问题(阎金铎铎等，119999)。 当然，智力水水平只是是影响学学习策略略形成和和使用的的因素之之一，而而不是惟惟一条件件。智力力水平高高的学习习者不一一定能自自然掌握握有效的的学习策策略；而而没有
10、掌掌握有效效学习策策略的学学习者也也不一定定是智力力水平低低的学习习者。4.4个个性对学学习策略略的影响响 (PPerssonaalitty aand lannguaage leaarniing strrateegiees) 就个性性对语言言学习的的影响而而言，研研究较多多的是探探讨外向向型性格格与内向向型性格格对语言言学习的的影响。 早些时时候，研研究者认认为外向向型性格格特征符符合外语语学习的的需要，因为语语言作为为交流工工具只有有在人与与人之间间发生相相互关系系时其作作用最明明显。后后来的研研究发现现这一观观点并不不完全正正确。现现在人们们倾向接接受的观观点有二二：第一一，性格格外向的的
11、学习者者在掌握握基本的的人际交交流技能能(baasicc：innterrperrsonnal commmunnicaatioon sskillls)方面具具有优势势。这主主要是因因为外向向型性格格使学习习者有更更多的练练习机会会和更多多的语言言输入，因而语语言学习习成功机机遇更大大。第二二，性格格内向的的学习者者在发展展语言认认知能力力(coogniitivve aacaddemiic llangguagge aabillityy)方面面有优势势，这主主要是因因为他们们在读写写方面花花的时间间更多(Griiffiithss，19991)。以上两点点与其说说是两种种观点不不如说是是两种现现象，而
12、而且已被被很多研研究证实实。但在在解释这这两种现现象时，研究者者们存在在很大的的分歧。第一种种现象主主要是因因为语言言练习机机会的差差异，这这一点似似乎没有有太大的的争议。但是对对第二种种现象，有人认认为性格格内向的的学习者者在读写写方面花花的时间间更多，而有人人则认为为这类学学习者可可能更善善于利用用其沉静静的性格格对有限限的输入入进行更更深入细细致的形形式分析析(束定定芳、庄庄智象，19996：449)。与此类类似的一一种解释释是，性性格内向向的学生生可能在在语法、翻译、阅读理理解方面面钻研更更深(朱朱纯，119944：3447)。不管怎样样，性格格类型直直接影响响学习策策略的形形成和使使
13、用。性性格外向向的学习习者敢于于开口和和与他人人建立关关系，因因而善于于创造和和把握学学习语言言和使用用的机会会。性格格内向的的学习者者在这方方面稍微微逊色，但他们们往往善善于观察察和思考考。遗憾憾的是，很多学学习者并并不清楚楚自己的的性格属属于内向向型还是是外向型型。下面面是一个个简单的的性格类类型测量量表(摘摘自文秋秋芳，119966a)：性格类型型测量表表说明：请请你在下下面各题题的a、b两个个选项中中选择一一个。要要做每一一道题，不能遗遗漏。1)我通通常喜欢欢 a)独独自工作作。b)和大大家一起起工作。2)我比比较 aa)不容容易被人人接近。b)容易易被人接接近。3)我最最高兴的的是
14、aa)不与与别人在在一起。，b)与大大家在一一起。4)在聚聚会时，我 aa)只与与熟人进进行交谈谈。b)喜欢欢与生人人交谈。5)在与与别人交交往中，我通常常 a)不不能及时时得到别别人的消消息。b)能及及时地了了解到别别人的近近况。6)通常常能把事事情干得得更好 a)如果我我独自揣揣摩。b)如果果我与别别人讨论论。7)当与与别人在在一起时时，我通通常的特特点是 a)不愿与与别人说说自己的的情况。b)开朗朗、坦诚诚、愿意意冒险。8)交朋朋友时，通常 a)是别人人主动。b)是我我主动。9)我宁宁愿 aa)一人人呆在家家里。b)参加加兴趣不不大的聚聚会。10)和和别人交交际时，我总是是a)尽尽量少说
15、说话。b)兴致致很高，似乎有有很多话话题要谈谈。11)与与别人在在一起时时，我通通常 a)等等别人来来找我讲讲话。b)主动动找别人人讲话。12)当当我一个个人时，我感到到 a)清静。b)孤独独。13)在在课堂上上，我喜喜欢a)独自进进行某项项活动。b)小组组活动。14)当当与别人人发生争争吵或辩辩论时，我喜欢欢 aa)不讲讲话，希希望问题题能自行行解决。b)把话话说出来来，希望望当时当当地就能能得到解解决。15)当当我想把把复杂的的想法表表达出来来的时候候，我通通常a)感到非非常艰难难。b)感到到比较容容易。 得分分计算方方法：请请将b)答案的的个数相相加，每每个答案案1分。如果你你的得分分很
16、高，就说明明你的性性格偏向向外向型型。相反反，如果果得分越越低，就就说明你你的性格格越偏向向内向型型。下面面是对得得分的说说明：13分以以上：比比较外向向； 912分分：稍稍稍外向； 78分：稍稍内内向； 6分以以下：比比较内向向4.5认认知风格格对学习习策略的的影响 (Coogniitivve sstylles andd laanguuagee leearnningg sttrattegiies)认知风格格是指学学习者在在认知过过程中识识别、处处理、储储存、提提取信息息的方式式，以及及学习者者解决问问题时的的出发点点(orrienntattionn)，有有时也称称为学习习风格。一般认认为认知
17、知风格是是先天的的、持久久的，很很难改变变的。对对认知风风格研究究得最多多的当然然是普通通心理学学领域，其研究究成果已已经广泛泛应用到到其他相相关学科科的研究究。外语语学习研研究者认认为，认认知风格格的差异异也是造造成外语语学习者者学习策策略差异异的主要要因素之之一。虽虽然一般般人认为为认知风风格没有有太大的的可塑性性，但有有些学者者则认为为，在外外语教学学中可以以帮助学学习者培培养自己己喜欢的的认知方方式，发发挥尚未未使用的的认知方方式的潜潜力，以以形成更更有效的的语言学学习策略略。 在认知知风格研研究中，对左右右半脑不不同功能能的研究究最为突突出。研研究证明明，大脑脑左右两两半球具具有不同
18、同的功能能。左半半球擅长长逻辑思思维、语语言思维维和分析析思维，以从部部分到整整体的方方式感知知和处理理信息。右半球球擅长非非语言思思维和空空间想像像思维，对由视视觉、触触觉和听听觉带来来的信息息比较敏敏感，对对整体性性信息和和情感信信息的处处理更为为有效。 在实际际中，人人们左右右脑的发发展情况况并不是是平衡的的。有人人左脑发发达，有有人右脑脑发达，有人界界乎其中中。所谓谓左脑发发达或右右脑发达达，实际际上就是是左脑用用得多还还是右脑脑用得多多的区别别。研究究表明，充分发发挥左右右脑潜能能的学习习者是最最成功的的学习者者。因此此，对于于左脑发发达的学学习者来来说，一一方面要要进一步步发挥逻逻
19、辑思维维和语言言思维的的优势，同时也也应该积积极开发发右脑的的功能，如非语语言思维维和空间间想像能能力。而而右脑发发达的学学习者则则应该积积极开发发左脑的的逻辑思思维、语语言思维维能力。 就语言言学习而而言，左左脑占主主导地位位的学习习者喜欢欢分析语语言现象象，注重重语法结结构和文文章的细细节，不不太喜欢欢运用直直觉和综综合能力力、不太太善于把把握文章章大意。右脑占占主导地地位的学学习者则则比较喜喜欢使用用那些运运用形象象思维和和知觉思思维的学学习策略略。比如如记单词词时脑子子里会出出现单词词的形象象，读文文章时喜喜欢先看看大意等等。语言学习习者应该该了解自自己的认认知风格格，并结结合自己己的
20、认知知风格特特点选择择和训练练语言学学习策略略，从而而充分发发挥自己己的潜力力。当然然学习者者首先应应该知道道自己是是哪种类类型的学学习者。除了以左左右脑使使用情况况对认知知风格进进行分类类以外，研究人人员还进进行了其其他分类类方法的的研究，如场独独立型与与场依赖赖型、思思考型与与冲动型型等。这这些分类类方法都都是把学学习者分分成两种种相对的的类型。这样分分类的局局限性是是显而易易见的，因为其其分类标标准过于于绝对，不一定定适合所所有学习习者。为为了克服服这一缺缺陷，研研究者们们已经开开始从其其他角度度研究认认知风格格，其中中比较成成熟的一一种分类类方法是是把学习习者分为为听觉型型、视觉觉型、
21、动动觉型和和触觉型型四种类类型学习习者(RReidd，19987)。 1)听听觉型的的学习者者喜欢听听而不喜喜欢读，对听的的内容不不容易忘忘记。上上课能集集中注意意力听教教师讲解解。但阅阅读时往往往不能能集中注注意力。 2)视视觉型的的学习者者非得亲亲眼看见见文字或或图画才才能学习习。他们们偏爱默默读，注注意教师师板书的的内容，不太注注意听教教师的讲讲解。 3)动动觉型的的学习者者喜欢读读和写，有时还还表演动动作。对对动手操操作的事事情比较较感兴趣趣。 4)触触觉型的的学习者者喜欢一一边学习习一边动动手操作作，比如如制作模模型等。 我们认认为，这这四种学学习风格格实际上上是不同同学习策策略的体
22、体现，即即不同的的学习者者倾向于于用不同同的感知知器官去去感知外外界事物物。在语语言学习习中，这这种事物物就是语语言。另另外，语语言学习习者往往往不是单单纯的哪哪一种类类型的学学习者，而是属属于两种种或多种种类型之之间的学学习者，如听一一动觉型型、视一一动觉型型或综合合型。 我们建建议语言言学习者者尽可能能了解自自己的学学习风格格类型，继续发发挥优势势，同时时注意尝尝试其他他认知风风格的做做法，眼眼、耳、口、手手、脑并并用，扩扩宽学习习渠道，增加语语言信息息输入量量。4.6教教师对学学习策略略的影响响 (Teaccherrsiinflluenncess onn laanguuagee leea
23、rnningg sttrattegiies) 教师对对学习者者学习策策略的形形成和使使用的影影响可以以是直接接的，也也可以是是间接的的。直接接影响指指教师专专门进行行的或渗渗透到教教学中的的学习策策略训练练产生的的影响。这里我我们主要要讨论教教师对学学习者学学习策略略的间接接影响。 所谓教教师对学学习策略略的间接接影响，是指教教师的教教学经验验、教学学方法和和教学步步骤对学学习者学学习策略略形成所所产生的的潜移默默化的影影响。比比如，有有的教师师总是在在学习课课文之前前讲解生生单词。具体做做法是：根据教教材提供供的单词词表(如如果教材材没有提提供单词词表，他他们可能能自己列列出一个个单词表表)
24、逐个个领读、板书、解释单单词，有有时还举举例说明明或进行行同义词词、近义义词、反反义词的的对比。久而久久之，学学习者认认为这是是学习词词汇的有有效方法法。以后后在自学学过程中中，特别别是自己己阅读英英语文章章时，学学习者就就会把生生单词抄抄在单词词本上，逐个查查字典。查字典典和把新新单词记记在笔记记本上本本来不是是什么错错误的做做法，但但在阅读读前或在在阅读中中大量查查单词并并在笔记记本上抄抄写单词词的释义义则不能能算作有有效的学学习策略略。 笔者在在大学从从事多年年综合英英语的教教学，学学生很重重视这门门课，而而且总是是花大量量时间预预习。但但笔者经经常发现现这样的的现象：很多学学生预习习时
25、，把把课文浏浏览一遍遍，不管管课文意意思，只只寻找其其中不认认识的单单词，并并把单词词逐个抄抄写在笔笔记本上上，然后后逐个查查字典，抄写释释义，也也不管单单词在课课文中用用的是哪哪一个释释义。当当教师课课堂上问问及某个个词的意意思时，学生就就急忙翻翻笔记本本，然后后给教师师说出一一串意思思。这说说明，学学生并没没有理解解单词在在课文中中的意思思。那么么查字典典、抄写写释义的的意义何何在呢?以上只是是就教师师的词汇汇教学方方法来说说明教师师教学对对学习者者学习策策略的形形成和使使用的影影响。其其实，教教师教学学的每一一个方面面，不管管是知识识的教学学还是技技能的训训练，都都无形之之中对学学习者学
26、学习策略略的形成成和发展展起着积积极或消消极影响响。俗话话说“教什么么学什么么、怎么么教怎么么学”，这充充分说明明教师教教学对学学习者的的影响是是十分明明显的。4.7态态度、语语言水平平、学习习环境等等因素对对学习策策略的影影响 (facctorrs oofAtttittudees ，lannguaage prooficcienncy annd aacaddemiicllearrninng eenviironnmenntinnfluuenccingg laanguuagee leearnningg sttrattegiies) 学习者者的态度度和动机机对学习习策略的的形成和和使用也也有明显显的
27、影响响。研究究表明，态度积积极且动动机较高高的学习习者使用用的学习习策略更更多，使使用频率率也更高高。另外外，动机机的类型型也影响响学习策策略的选选择。比比如，以以工具型型动机(insstruumenntall mootivvatiion)为主的的学习者者往往更更多地使使用交际际策略，因为他他们的主主要目的的是培养养满足某某一方面面交际需需要的语语言能力力。 另外，学习者者现有语语言水平平的差异异也影响响学习策策略的选选择和使使用。研研究表明明，高级级学习者者比初学学者使用用的学习习策略多多，使用用频率也也更高。在同一一层次上上，成绩绩好的学学习者比比成绩差差的学习习者使用用的学习习策略更更多
28、。另另外，成成绩差的的学习者者还使用用一些效效果并不不好的学学习策略略。最后，学学习者所所处的学学习环境境也影响响学习策策略的使使用。这这里的学学习环境境包括教教师的教教学方法法、教材材、评估估标准和和评估方方法、学学生的自自主程度度以及学学习者所所受的其其他方面面的文化化熏陶。但这方方面的研研究并不不多见。4.8语语境对外外语学习习的影响响（语境学学概论第五章章，ppp 977-1336）语境概念念：语境包括括“语言言性语境境”（言言内）和和“非语语言性语语境”（言外）两大类类。语言言性语境境指的是是交际过过程中某某一话语语结构表表达某种种特定意意义时所所依赖的的各种表表现为言言辞的上上下文
29、，它既包包括书面面语中的的上下文文，也包包括口语语中的前前言后语语；非语语言性语语境指的的是交流流过程中中某一话话语结构构表达某某种特定定意义时时所依赖赖的各种种主客观观因素，包括时时间、地地点、场场合、话话题、交交际者的的身份、地位、心理背背景、文文化背景景、交际际目的、交际方方式、交交际内容容所涉及及的对象象以及各各种与话话语结构构同时出出现的非非语言符符号（如如姿势、手势）等。言内语境境语境分类类言外语境境语篇语境境语篇、段落言内语境境句际语语境前后后句、上上下文语音语境境音素间间、词与与词间社会文化化语境：文化传传统、思思维方式式、民族族习俗、社会心心理言外语境境 其他他各种临临时因素
30、素：语体体、风格格、情绪绪、体态态、关系系、媒介介情景语境境：时间间、地点点、场合合、境况况、话题题、事件件、目的的、对象象等4.8.1语义、言语意意义和语语境语言存在在于言语语之中，语义又又存在于于言语意意义之中中。随着着社会语语言学的的兴起， 言语语、言语语意义及及言语交交际时所所处的语语境越来来越受到到语言学学界的重重视。所所以，越越来越多多的语言言学家认认为，语语言学研研究中优优先考虑虑的应该该是言语语，而不是是语言，是功能能而不是是结构，是语境境而不是是信息本本身，是语言言的得体体性而不不是语言言的任意意性。这这从一个个侧面反反映出了了语义、言语意意义和语语境的关关系。语境不但但能使
31、语语义更明明确，而且能能产生具具体的言言语意义义而消除除语言现现象的多多义、模模糊和歧歧义。由由于语义义是语言言系统中中社会公公认的、固有的的意义(包括词词汇意义义和语法法意义)，是抽抽象、概概括、相相对稳定定的，因此不不受上下下文语境境的影响响。而言言语意义义则不同同，它受语语境的制制约，在在一定的的语境中中有特定定的意义义。语境境使词语语获得临临时的、特定的的含义，语境的的这一作作用可以以使语义义获得明明确的单单义。语语境还影影响词语语的感情情色彩；语境也也填补、丰富词词汇的意意义。EEg: It is hott heere.一方面，语境限限制言语语意义；而另一一方面，言语意意义也反反映出
32、不不同的语语境，即即不同的的言语意意义可表表达不同同的身份份、性格格、不同同情境下下的不同同心情、不同的的时代特特征和社社会生活活等等。语义、言言语意义义和语境境的关系系往往是是很复杂杂的。就就语义、言语意意义而言言，它们们是不断断变化的的，还体现现着时间间意义和和空间意意义，尤其是是言语意意义的时时空特点点更为明明显，而语境境在迎合合了时空空方面的的意义之之外，不但体体现着时时间与空空间涵盖盖下的政政治、文文化及社社会生活活等方面面的意义义，而且也也体现着着上下文文的意义义。正是是语境的的这些特特点与功功能，才使得得语言和和言语产产生了意意义。同同样，也也正是有有了语义义和言语语意义才才反映
33、着着一定的的语境。所以，语言学学、语用用学、文文体学和和修辞学学等学科科都认为为语境是是言语表表达和理理解的必必要条件件。语言言材料在在表达一一定意义义时，必必需要有有语境条条件才能能保证听听话者理理解说话话人的言言语意义义。只有有在具体体的语境境中，才才能获取取明确的的言语意意义。4.8.2语境与与语用的的关系（1022-1229）语用能力力也可以以分为语语用语言言能力和和社交语语用能力力(或称称社会语语用能力力)。语语用语言言能力以以语音、词汇、语法能能力为基基础，涉涉及语言言知识的的使用规规则，不不仅包括括正确使使用语法法规则遣遣词造句句的能力力，而且且还包括括在一定定的语境境中正确确使
34、用语语言形式式以实现现某一交交际功能能的能力力。社交交语用能能力是指指遵循语语言使用用的社会会规则进进行得体体交际的的能力，也就是是如何说说话、何何时说和和为什么么说这些些话。学学习一门门语言的的最终目目的，就就是培养养学习者者的语用用能力(Praagmaaticc coompeetennce)，特别别是社交交语用能能力。如如果学习习英语只只求增加加英语词词汇量，只求造造出合乎乎英语语语法的语语句，是是远远不不够的，也不是是学习英英语的最最终目的的。另外外，许多多研究和和学习语语言的实实践证明明，获取取语言知知识也不不能过分分依赖书书本而脱脱离语言言运用的的环境。只有在在恰当的的语境中中学习语
35、语言、使使用语言言，才能能收到较较好的效效果。因因此，在在语言研研究和语语言学习习中语境境与语用用都具有有重要意意义，它它们的关关系可以以理解为为以下几几点。首先，我我们认为为语境是是语用的的基础。学习、掌握语语境知识识，就好好比为建建一幢高高楼大厦厦而首先先建楼基基一样。楼的基基地就是是语境，建造高高楼大厦厦就是我我们的语语言运用用活动，没有基基地建不不起高楼楼，没有有语境就就谈不上上语用。在某种种意义上上来说，它们之之间的关关系又好好比一对对连体双双胞胎，密不可可分。在日常交交往中，我们发发现，一一种意义义可以用用不同的的语言形形式来表表达，同同一种语语言形式式在不同同的语境境里可以以表达
36、不不同的意意义。语语言的表表达形式式与人们们想要表表达的意意思之间间往往不不是简单单的一一一对应关关系。词词语和句句子的字字面意义义通常可可以从它它们的外外延意义义获得。有时候候我们交交际的目目的不是是为了话话语的直直接意义义，而是是话语的的间接意意义或言言外之意意。如果果没有语语境，我我们就不不能获得得言语的的言外之之意，如如果没有有获得话话语的言言外之意意，我们们的交际际就是失失败的。可以说说，只要要我们开开口说话话就离不不开语境境，我们们说英语语、汉语语都是如如此。例例如在下下例中，保姆AA不小心心打破了了女主人人B的几几个茶杯杯，向女女主人BB道歉时时主仆对对话中的的女主人人B的言言外
37、之意意如果不不考虑语语境因素素就很难难获得:(1)AA:Imteerriiblyysorrryttohaavebbrokkenssomeeofyoourtteaccupss.B:Ohh, thhankkyouu.这里保姆姆A的句句子意义义已经非非常清楚楚，向女女主人BB表示真真诚道歉歉。但是是，女主主人B却却说了一一声“Oh, thhankkyouu”。从字字面上看看，女主主人B的的句子意意思是：“噢，多多谢。” 但是是，根据据语境从从语用的的角度分分析，就就会知道道女主人人B的应应答并不不是“感谢”，它所所含的言言外之意意是“Howw cllumssy yyou aree! NNow Ill
38、lhaavettobuuyanewwsettofteeacuups.”（看你你多笨！我现在在只好再再买一套套新茶具具啦。） 再如下面面丈夫和和妻子的的对话也也是只有有靠语境境才能理理解：(2)HHusbbandd:Maary, thhephhoneesrringgingg.Wifee: MMyfiingeersaaressticcky.Husbbandd:Okkay.丈夫告诉诉妻子“电话铃铃响了”，意思思要妻子子接电话话，妻子子说“我的手手黏糊糊糊的”。表面面上看起起来，妻妻子的回回答与丈丈夫的话话毫无关关联，似似乎违背背了“合作原原则”中的“关联准准则”。但为为什么丈丈夫又去去接电话话呢?这
39、这就是语语境的解解释作用用，使丈丈夫理解解了妻子子的“Myfinngerrsarresttickky.”的真正正含义，即“正在做做馅饼或或正在做做面食，手上粘粘着面糊糊不能去去接电话话”这一“言外之之意”。另外，在在日常生生活中，人们能能否成功功地进行行交际，关键在在于所选选用的词词语或句句子的使使用与其其所处的的特定语语境是否否匹配。语用与与语境匹匹配了，就能达达到预期期的、甚甚至意想想不到的的交际效效果；否否则，交交际就会会失败。例如，在一家家商店里里，顾客客A指着着一块手手表问售售货员BB：(4)IIhavventgootakniife.过了一会会儿，服服务员给给顾客送送来一把把餐刀，解
40、决了了顾客的的餐具问问题，交交际获得得成功。如果没没有这种种语境，我们很很难理解解“Ihavventgootakniife.”这句话话的意思思究竟是是指什么么，因为为它在不不同的语语境中会会有许多多不同的的意思。如果说说话人是是一个割割草工人人，这句句话也许许是一种种简单的的陈述“我今天天忘了带带(割草草机上的的)刀片片了”； 如如果说话话人是一一位外科科医生，这句话话也许是是一种批批评护士士没有准准备好，意思是是：“我没有有手术刀刀怎么给给病人做做手术?”或者命命令护士士：“赶快给给我递手手术刀过过来”；如果果说话人人正在教教训听话话人，这这句话也也许是一一种威胁胁：“你干了了这种坏坏事，我
41、我非常气气愤，如如果我有有刀在身身边，就就不客气气了，非非杀了你你不可”。还有，领领会和理理解语言言也要靠靠语境。人们在在交际过过程中所所使用的的语言十十分丰富富，特别别是当说说话人使使用双关关语、同同音异义义、反语语、隐喻喻等技巧巧时，其其含义往往往是既既丰富而而又复杂杂的。所所以，人人们对交交际中的的话语的的领会和和理解通通常要借借助于一一定的语语境，否否则，交交际也会会失败。因此，人们不不但要利利用自己己所获得得的语言言知识准准确地表表达、领领会和理理解话语语的含义义，而且且还要善善于利用用语境来来衬托自自己所表表达的思思想内容容，从而而使交际际圆满成成功。例例如:(7)PPleaase
42、ggiveemeacammel.例(7)中的ccameel一词词的原义义是“骆驼”，但是是，在这这个句子子中的ccameel的意意义已经经发生了了“意义的的转移”，在该该句中表表示一支支美国的的一种老老牌子的的名牌香香烟“骆驼牌牌香烟”。(8)YYouaarewwelccomeetomyyplaacettohaaveddinnnerwwithh mee thhis eveeninng.例(8)中的pplacce一词词的原义义特指“广场”，现在在这个词词只有大大写时表表示“广场”，如:Hydde PParkk Pllacee(海德德公园)，其它它时候泛泛指一切切“地方”，其中中包括“住地”、“家
43、”、“办公地地点”等。所所以，例例（8）的意思思是：“欢迎你你今晚到到我家来来同我一一起吃晚晚饭。”再如：(9)HHeissafoxx.(10)Heissaphyysicciann.例(9)是一个个典型的的隐喻句句，一般般表示“他是一一个狡猾猾的人。”但是，隐喻句句在一定定的语境境里也可可以作字字面解释释，比如如寓言故故事几乎乎所有狡狡诈的动动物都是是“狐狸”，在这这种情景景里，例例(9)就只能能作字面面解释。例(110)的的字面意意思是“他是一一位内科科医生”。假如如我们知知道他不不是一个个内科医医生，而而是一个个木匠，那么，例(110)就就是一句句隐喻性性话语。再有，人人们为了了使交际际语
44、言生生动、形形象、有有趣，往往往使用用修辞格格如换喻喻、明喻喻、暗喻喻、双关关等。这这些都必必须依赖赖一定的的语境，并通过过句群内内部与其其他语言言要素的的种种关关系，才才能达到到预期的的交际效效果。如如果离开开特定的的语境，就会使使人费解解，甚至至造成交交际失败败。例如如， (11)Theeketttleeisbooiliing.(12)SheeisreeadiingLLuXuun.例(111)中的的ketttlee(水壶壶)和例例(122)中的的Lu Xunn(鲁迅迅)都是是用作换换喻，分分别表示示“水”和“鲁迅的的书”。(13)Heisstheekeyyperrsonn.语境能使使一些词
45、词获得双双关意义义。从字字面上解解释， 例(113)的的意思是是“他是一一个管钥钥匙的人人”。但在在一定的的语境里里，它具具有双关关意义。如果我我们知道道他不是是一个管管钥匙的的人，而而是一位位权威人人士，那那么，例例(133)就是是一句双双关语。总之，通通过以上上分析，可以看看出语言言的使用用离不开开语境，任何词词语、句句子都在在一定的的语境中中运行，任何话话语都是是一定语语境中的的产物。语境对对语用的的作用之之大，效效果之明明显，已已是不言言而喻的的了。4.8.3语境对对语用的的制约功功能语境的制制约功能能是指语语境对于于语言应应用所起起的限制制作用，是言语语交际以以语境的的存在与与变化为
46、为条件。制约功功能是对对发话人人而言的的，发话话人选择择什么样样的言语语单位是是由具体体的语言言语境和和非语言言语境决决定的。语言语语境包括括上下文文语境；非语言言语境包包括交际际双方境境况、社社会文化化环境、时空环环境。语语境的制制约功能能是语境境一般意意义的功功能，它它是语境境与语用用基本关关系的反反映，是是人们对对语境与与语用认认识的一一般体现现。在言言语交际际中，对对于具体体的语言言层面、具体的的语言现现象，语语境的制制约作用用也不尽尽相同，主要有有以下几几种。1、上下下文语境境制约上下文语语境指一一句话的的前言或或后语，也可以以指一篇篇文章的的上下文文，按语语用原则则来划分分，可分分为词的的前言后后语，短短语的前前言后语语，段落落的前言言后语。一个词词要适应应前言后后语语境境，就是是指它要要受到前前言后语语的限制制。例如如:（14）He hass beeen to Ameericc