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1、2022望天门山教案望天门山教案11.正确认读古诗，理解诗句意思，自然成诵。专心品读诗文，体悟“水光潋滟”、“山色空蒙”构筑的画面与意境，读出诗的韵味与美感，读中悟情。2.通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人酷爱大自然，酷爱生活，酷爱祖国河山的感情。朗读古诗，读出感情，读出韵味。1、朗读古诗，读出感情，读出韵味。2、借助信息技术手段创设情境，以读为主，读中悟情。3、感受诗人眼中的西湖，体会诗人酷爱大自然，酷爱生活，酷爱祖国河山的感情。一、谈话导入，揭示诗题，理解诗题1、师：现代诗人艾青曾经写道：月宫里的明镜，不幸失落人间。同学们，你们猜，诗人笔下那不当心落于人间的明镜是什么？生：是西湖。
2、几千年来，人们用自己心中的笔描绘着西湖的美，出示白居易诗句：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”；杨万里诗句：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”林升诗句：“山外青山楼外楼，西湖歌舞就几时休。”人们就是这样用自己的笔，抒发了内心的情怀。苏轼也是一样，他对西湖爱的特别深厚。今日我们将跟随苏轼的脚步到西湖边去观赏西湖的美景饮湖上初晴后雨。2、老师写诗题，你来读诗题。学生读诗题，留意要读出停顿。师：你从题目中读懂了什么？生答师：是啊，他们在西湖上喝着酒，赏着美景，起初是晴的，后来下起了雨。带着你对题目的理解来再读诗题。二、学习生字，明确节奏1、师：同学们看“初”字。“初”是要求我们会写的生字，请你细致
3、视察我们在写时要留意什么。生答师：左边为什么是衣部旁呢？（带学生从甲骨文造字起先追溯“初”字的来源。）师：了解了左边衣部旁的来源，我们来写这个字写的时候，要留意它的字形结构左长右短。师范写学生练习书写，留意书写姿态2、我们一起走进诗中去看看这景色究竟如何？首先请你借住拼音，把这首诗读正确读流利。学生自由读诗，评价师：借助停顿符，我们可以把诗读出它的停顿。借助拍子同样也可以。我们拍手试着读一遍，起先。师生共读师：停顿符和拍子都是读出停顿的好方法。再找学生读师：你读得可真投入，读诗就要这样，不仅要读出节奏，更要读出它的味道。师生合作读（老师一、二句，学生三、四句）（老师一、三句，学生二、四句）师：
4、古人在读诗的时候也会有平仄调的不同，让我们把诗吟唱出来。听。（唱诗）看着古诗，想象着你就是苏轼，此刻泛舟湖上，观赏着眼前的画面，跟着它唱出来。学生唱诗三、初识西施，走近西湖1、师：在苏轼的眼中西湖却像什么呢？生：西子。师：你怎么知道的？（欲把西湖比西子）师：他把西湖比成了西子。你知道西子吗？生：她是春秋时期越国出名的美女。师：你从哪儿知道的？生：书的注释上写着。师：同学们，借助注释来理解古诗是一个很好的方法。2、对西施，你有了解吗？介绍西施，读课件连鱼儿都被她的美貌所吸引，西施美不美？真正的美人略施粉黛，画个淡妆，可以吗？浓妆艳抹，可不行以？这就是淡妆浓抹总适宜。在苏轼的眼中，西湖像西子一样美
5、，所以他才欲把西湖比西子。四、细读诗句，观赏晴雨西湖师：这么美，美在哪里？苏轼提起笔只用下两句诗，就把西湖淡妆浓抹了一番。你来读水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。1、水光潋滟晴方好。（1）“潋滟”是什么意思？（潋滟：波光闪动的样子。）你是怎么知道的？（看课本注释知道的。）（2）师：让我们一同来猜猜，看着“潋滟”两个字，你觉得它可能跟什么有关？生：跟水有关，因为这两个字都有“三点水”。（3）“潋滟”让你想到了哪些词语？（波光粼粼，波光闪闪，波光闪动，湖水荡漾）出示“水光潋滟”的画面，用上面其中一个词说一说画中的景象，引导学生理解“水光潋滟”的意思。（4）是什么让西湖水面出现“潋滟”的景象？（阳光和
6、微风）这也让我们了解到当时的天气是怎样的？（晴天。）让我们去西湖看一看，观赏这“水光潋滟”的景象（看视频）。师：同学们，阳光照射着水面，你觉得这水面像什么？生自由答师：同学们，这水光潋滟的景色够美吧，难怪苏轼会说水光潋滟晴方好。生：（接读）（5）苏轼在诗中，用了一个字来概括他看到的画面。哪个字？好请大家把这个“好”字读出来。一起读水光潋滟晴方好。（6）师：老师在读的时候，查了查字典，发觉“方”在字典里有七种说明，我选择了三种，你看看“方”是什么意思？（出示课件）生：其次种：正好，恰恰。师：“晴方好”的意思是？生：晴天的西湖正好显得是那样的美妙。请你读，读出晴天西湖的美妙。个别生读，齐读2、山色
7、空蒙雨亦奇师：西湖真会装扮自己啊，在阳光下，她是那样婀娜多姿。正值苏轼沉醉其中，突然，雨雾迷漫，眼前的西湖又变成了另外一幅景象。（课件出示“山色空蒙”画面）（1）师：说一说你眼前的画面。生1：像披上了一层轻纱。生2：感觉朦朦胧胧的。师：所以，这就是山色空蒙。师：你在哪见过这样的画面？（出示课文“雨中日月潭”句子）。一生读现在，换个地方，让我们来到西湖。你来读。（山色空蒙雨亦奇）多种方式读（2）出示雨中西湖的画面（动态），假如此时，你就是苏轼，喝着杯中的酒，赏着西湖的美景，你想说些什么？生自由答师：苏轼用一个字，概括这个画面的景色奇。师：那就让我们一同走进这雨中吧，谁情愿把这种朦胧、奇异的感觉读
8、出来？生自由读，男女生各读一遍后，全班齐读师：刚才还是水光潋滟，现在却是生：山色空蒙。3、师：短短一天之中，就让我们看到如此不同的西湖，同学们，此时老师觉得这短短的14个字，仿佛汇成了一幅画，画中这位名叫西湖的女子是美的、妙的。看看谁能把这晴雨的改变读出来。生朗读诗的一、二两句生读，全班齐读，（留意停顿、重音、有感情.）4、西湖的景色既美又奇，苏轼可真厉害，短短的两句诗把西湖由晴到雨的状态，像一幅画一样铺绽开来。在这幅画中，水光潋滟是美景。山色空蒙也是美景。晴是美景，雨也是美景。晴方好。雨亦奇。水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。古人在写诗的时候，不仅追求平仄，还会追求对仗，这样会让诗读起来更加的
9、美。男生前半句。女生后半句。让我们这种美读出来。五、赏读“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜。1、师：晴天的西湖娇媚，雨天的西湖温顺，像谁呢？生：（齐答）西子。师生：（齐读）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜。师：西子无论是淡妆还是浓抹都那么漂亮，西湖也是生：（齐读）淡妆浓抹总适宜。师：那就让我们走进西湖，看看谁在为西湖化妆？（播放课件，出示西湖美景画面，老师讲解并描述）美吗？难怪说，欲把西湖比西子生：淡妆浓抹总适宜。师：这“淡妆浓抹”在每个人眼中都是不一样的，那就用你的笔，描绘出你心中的西湖吧！生：（练笔，老师随机指导）师：淡妆温顺浓妆明丽，难怪苏轼发出这样的感叹：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜。2
10、、西湖之美，美在一年四季，美在一日四时，美在阴晴雨雪。无论何时，西湖总是美的。刚才我们为西湖即画浓妆，又画淡妆。下面我们带上音乐，把西湖的这种美读出来。学生个人展示读，齐读六、走进诗人，情系西湖1、师：苏轼就这么看着，从早到晚，从日出到黄昏，从春到冬，他最满意的事情莫过于游玩西湖。身在西湖，心更在西湖，他很想为西湖做点什么（出示苏轼任职杭州，改造西湖资料）师：（朗读拓展资料）看到这，你有什么想对苏轼说的吗？生：感谢你，苏轼！要不是你，我们也看不到这么漂亮的西湖景色了。师：同学们，苏轼对杭州，对西湖是日久生情啊，他一遍又一遍地看着西湖，想着西湖。看，一首流传千古的佳作就这样诞生了！（全班配乐齐读
11、饮湖上初晴后雨）（全班吟唱饮湖上初晴后雨）2、感受不同诗人笔下西湖的多姿多彩月宫里的明镜，不幸失落人间。（艾青）若把西湖比明月，湖心亭似广寒宫。（周起渭）湖上春来似图画，乱峰围绕水平铺。（白居易）师：而在苏轼的眼中却是生：（齐读）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜。七、拓展阅读师：苏轼沉迷于西湖的美景，他看着美景为西湖写下了453首诗，这一个数字足以看得出他对西湖的爱，就是这种爱。才让苏轼成为了赞美西湖的大家。拓展：6月27日望湖楼醉书。八、布置作业师：西湖风景美不胜收。赞美西湖的诗歌吟唱不休。还有许多的名家为西湖写下了闻名的诗篇。课下请你搜集一些其他描写西湖的古诗读一读，品一品这浓浓的一湖诗意。
12、望天门山教案2活动目标：1、通过观赏，让幼儿学会这首古诗，感受诗中的意境。2、培育幼儿对古诗文的爱好。活动打算：图片，磁带，字卡。活动过程：1、今日，老师给小挚友带来了一幅图，请小挚友看一看，图上画了些什么？2、看到这么漂亮的景色，你们有没有诗兴大发呢，请小挚友自己来编一编。你们编得真好，从前李白老爷爷也到过这个地方，还写了一首诗，我们一起来听听好吗？提问:你听到了什么？（幼儿说一句，师出示卡片）你还有哪些地方不懂呢？师说明难解词。3、跟着卡片，大家练习朗诵一下4、嬉戏老师想考考小挚友，师念一句，请你们找出相应的卡片。5、老师这儿还有一段很好听的音乐，我们跟着音乐来念这首诗，也可以跟着它一起唱
13、，好吗？附： 古诗望天门山李白天门中断楚江开，碧波东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。望天门山教案3一、 教材简介本课文是三年级上册第21课古诗两首中的第一首古诗，李白的望天门山，我略去其中的写字和识字环节，和大家探讨的是如何更好地学习古诗。我确定本首诗的教学目标是：1、 理解诗句的意思，体会感情，酷爱祖国河山2、 能正确朗读、会背诵3、 感受语言，积累语言为了有效地完成教学目标，我确定的教法如下:二、 层层深化，图文结合（教法）我把学习由浅入深，板画与古诗结合起来，引导学生真正领会古诗的风采。学生该如何有效学习呢，可以概括为三、 读中感悟，感悟促读（学法）学生在学习的过程中，边读边感
14、悟，感受到的内容用读来表达。详细该如何操作呢？下面我简介教学流程(一) 导入（背景导入）我觉得这样可以更好的理解诗的内容。我这样给学生介绍，李白25岁时，离开四川去洞庭湖巡游，接着他乘船顺江向东，在经过安徽省涂县的东西梁山时，看到滚滚的长江时，感慨万千，于是写下了这首诗。李白当时看到了怎样的景象呢？现在我们就来学习李白的这首望天门山此时板书课题（二）层层深化 绽开教学（1）读熟 扫除障碍首先，让学生把诗读正确、流利，扫除生字障碍。师：我们用两分钟的时间把这首诗读熟，放手让学生自由读，在读熟时，我接着引导学生读懂（2）读懂 理解诗句意思在理解诗句意思时，学生读一句，老师板画一处，诗图结合，诗句的
15、意思全在图中，一目了然。这时再引导学生读诗，这次学生的感受肯定和第一次不一样。师：同学们看这首诗的四行两句，谁能读出不同语气，在学生的朗读中就会体验到第一句中长江的雄浑、宽阔、汹涌。也体验到了其次句中那撒满夕阳的宽阔的长江中，那孤帆一点的绮丽、潇洒。引导学生用各种形式朗读。（3）品读 感受语言的奇异这是教学的难点，对三年级的学生来说是很高的要求，我觉得这么好的语文素材，这么优秀的文化珍宝，假如不利用好，太惋惜了，但又不能强加给学生。为了突破这个难点，我是这样设计的，我让学生在不同的字下点上重音，然后朗读体会，谈自己的感受。第一次在断 开 回 来 下点重音 读过之后，学生谈想法，师出板书：语言美
16、其次次在天门 楚江 碧波 青山 孤帆 下面点重音，再朗读体会，学生就会发觉一句一景，师板书：结构美同学门把自己的感受放在这首诗中，再自由尽情朗读，此时字字含情，句句有景，学生真正感受到了古诗的魅力，真正感受了语言，积累语言。（三）想象画面，此时背诵四、扩展提高这时老师出示搜集的描写祖国山河的古诗，然后学生再把自己搜集的读听。通过以上层层深化的设计，学生真正触摸到了古诗的脉搏，领会了古文化的妩媚和风采，从而提高学生的语文素养!望天门山教案4教学目标：1、自读自悟、小组合作，体会诗句含义。2、背诵和默写望天门山。用自己的话说说诗句的意思，他体验诗人的感情。3、通过学习，让学生感受祖国大好河山的奇妙
17、壮美，感受作者豪迈的情感。4、培育学生酷爱大自然，酷爱祖国的思想感情。教学过程：一、回忆诗人，导入新课。1、师：同学们，你们了解李白吗?谁来背背他写的诗呢?指定学生起来背一背李白的一些古诗。2、师：看来同学们特别喜爱李白的诗，这节课我们再来学习一首他写的诗(学生齐读课题)望天门山。设计意图：激趣导入新课，激发学生的读诗乐趣。二、读通诗句，了解诗意。(遵循了“按部就班的原则”)1、学生初读课文。请大家用自己喜爱的方式读课文，遇到读不准的字音多读几遍，在读不懂的地方打一个问号。2、检查沟通。(1)多媒体出示课文中的生字：断 楚 孤 帆 亦 妆让学生读生字，并帮助正音。(2)多媒体出示课文望天门山。
18、假如大家把这些生字带到诗中肯定会读得更好的!(学生读诗句，个人读，集体读。)3、自读自悟诗意。请大家联系课文中的注释，并参考一些工具书，想一想诗句的意思。(1)学生个人读悟。(2)在学习小组中沟通。(3)在全班沟通：提出疑问，大家商讨解决。(4)老师引导大家说说诗意。设计意图：培育学生自学诗歌的实力，独立理解诗歌的意思。三、诵读全诗，感悟诗情。(遵循了“注意朗读指导的原则”和“以阅读、记诵为主的原则”)1、老师范读，学生自由体验。2、多媒体配乐练习读，整体体验，力求读出诗情。3、指名朗读，读完后，请介绍为什么读得这么好!4、指导背诵：这么美的诗大家想不想恒久留在自己的记忆中呢?(自由练背，同桌
19、相互背，多媒体配乐有感情地背。)设计意图：有感情地朗读诗歌、酷爱古诗。四、书写生字，默写古诗。1、练习写生字“断、楚、孤、帆”。2、默写古诗望天门山。设计意图：养成每天练、每天写的好习惯。五、总结全诗，深化感悟。(遵循了“情感教化与情景感悟相结合的原则”)读完这首诗，你有什么感受呢?请选择自己喜爱的方式把感受表达出来。设计意图：体会作者要表达的思想感情。六、走出课文，拓展延长。望天门山教案5一、教学目标有感情地朗读诗歌，背诵和默写望天门山。自读自悟、小组合作，体会诗句含义。培育酷爱大自然、酷爱祖国的思想感情。二、教学重难点重点：有感情地朗读诗歌，背诵和默写望天门山。难点：体会诗句含义，培育酷爱
20、大自然、酷爱祖国的思想感情。三、教学方法朗读法，小组探讨法，多媒体协助教学法。四、教学过程(一)创设情境，导入新课(多媒体导入)同学们，我们的祖国幅员宽阔，山河壮美。请同学们观赏一幅图片，大家知道这是哪里吗?这就是位于安徽和县与当涂县西南的长江两岸的山。两山隔江相对，形同门户，所以又被叫做天门山，谁来说说自己看了这些图片之后有什么感受?(生自由发言)许多年前，诗人李白也去了天门山，看到了这样的美景，很有感受，于是写下了望天门山这首诗。今日，我们就来学习这首诗。(板书课题)(二)初读课文，整体感知学生自由朗读，要求读准字音，读通句子。老师出示节奏划分，指导学生读出节奏及古诗的韵律。指名读，全班齐
21、读。出示作者介绍。(三)深化研读，重点感悟自由朗读，标示出不理解的字、词。明确：中断，从中间割断;出：耸出来;帆：船上的风帆，指代船。同桌沟通，借助课下注释和工具书，理解古诗的意思。明确：浩荡东流的长江冲破天门山奔腾而去。碧绿的江水到这里突然转了个弯，向北流去。两岸的青山相互对峙，一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。老师范读，学生闭眼想象：诗歌描绘了一幅什么样的画面?明确：天门山的宏伟、有气概;青青的水、绿绿的水;两岸的青山相对而望，一只小船在水中荡荡悠悠。小组为单位，沟通探讨：你最喜爱哪一句?明确：(1)“天门中断楚江开”“中断”一词写出了天门山的气概，令人憧憬。(2)“碧波东流至此回”“碧波
22、”“至此回”写了水的清秀。(3)“两岸青山相对出”“青山”写出了山的秀美与宏伟。(4)“孤帆一片日边来”这句话写出了天门上景色的清幽。画一画天门山的景色。(四)拓展延长假如你是李白，你看到这样壮美的景色会说些什么呢?(五)小结作业学生谈收获，老师总结。作业：背诵诗歌读一读李白的望庐山瀑布五、板书设计六、教学反思望天门山是唐代诗人李白赴江东途中所创作的一首七绝。此诗歌描写了诗人舟行江中顺流而下望天门山的情景，既写出了天门山的雄奇壮丽，又写出了两岸青山夹缝中望过去的.远景。作品意境开阔，气象宏伟，在教学中虽然引导学生想象画面，理解天门山景色的壮阔，但是学生由于生活阅历的限制，对于天门山的景色理解仍
23、不够深化，须要老师拓展资料，激发学生的想象。望天门山教案6教学目标1通过学习，让学生感受祖国大好河山的奇妙壮美，感受作者豪迈的情感。2会读，会背两首古诗，理解古诗的含义以及诗中的字词。3培育学生酷爱大自然，酷爱祖国的思想感情。教学重点和难点理解古诗的含义，体会诗歌表达的思想感情，领悟诗歌包含的哲理。教学时间：两课时第一课时教学目标1会读会默写望天门山，了解古诗的大意。2让学生感受祖国大好河山的奇妙壮美，感受作者豪迈的思想感情。3培育学生酷爱大自然，酷爱祖国的感情。一导入新课1以前我们学过唐代诗人李白的望庐山瀑布大家还能背出来吗？齐背望庐山瀑布。2。今日我们一起学习李白的望天门山这首诗通过对天门
24、山景象的描述，赞美了大自然的奇妙壮美，表达了作者乐观豪迈的感情。二 简介天门山和作者李白三学生自读望天门山找出诗歌里不理解的字，词。四老师范读课文五学生自学古诗1指导学生通过查找资料，相互探讨，了解诗歌的大意。2诗题：望天门山。望：就是观看，观赏。望天门山：就是观赏天门山的漂亮景色。3学生通过诵读，想象，感受“断、开、回、出”这几个动词的意思。然后把全诗的意思连起来说说。4让学生通过自由诵读，结合看课文，挂图，在头脑自学形成画面，把想象到的景象用自己的话说出来，还可以让学生把想象的景象画出来。六老师小结诗歌大意。七朗读指导八作业：1背诵望天门山2默写望天门山望天门山教案7课前唱赶海。师：同学们
25、赶海唱得特别好听，我想请同学背首诗怎么样？谁会背杜甫的绝句？（很多学生表示不会背，最终一名女生完整背出。）师：真不错。咱们学了古诗就要记住它。师：咱们做个嬉戏，刚才咱们唱了赶海，我们现在把诗的词填到旋律中去。谁能用绝句的词来唱唱赶海?会吗？生：不会。师：那你来唱赶海，我来唱绝句。（学生唱一句赶海，老师唱一句绝句）师：有意思吗？我们会不会唱让我们荡起双浆？（师生一起唱。）师：用这首歌咱们来填填词，我们一起把绝句的词填到这首歌里面，老师开头，你们渐渐跟着哼。（师生一起唱）师：有意思吧！好！，我们下课再来。有新意！不但消退了学生的惊慌心情，拉近了师生距离，还让学生明白了古诗不但能吟诵还能唱。一、 导
26、入1引出课题，板书课堂，理解课题。师：咱们先来认一个字，有点难度，因为是甲骨文。知道什么是甲骨文吗？生：古代人创建的字。师：刻在龟甲上的。看清晰了，这是什么字？（老师板书甲骨文“天”，指导学生视察分析。）师：再看这什么字？（老师板书：甲骨文“门”） 生：门。师：对，你看左边一扇右边一扇。（指导学生视察。）师：再加一个字，（老师板书：山）读一读。 生：天门山。师：咱们汉字是表意的，就这“天、门、山”三个字，你想一想应当是一座怎样的山？ 生：很高的。师：你关注了“天”字，那你说的这个山可以叫“天山”。 生：很大的山。师：“门”那该是看看门的形态 生：面对面的。师：左边一座，右边一座。那就是. 生：
27、天门山。师：公元727年，唐代闻名的大诗人李白曾经巡游天门山，写下了望天门山。（老师板书：望）师：什么叫“望”？ 生：看。师：怎样看才叫“望”？ 生：向上看。师：还有吗？ 生：从高往下看。师：那叫俯视。向远处看就是望。2学生齐读课题望天门山。师：一块儿读课题。（学生读课题。）师：读出向远处看的感觉。（学生再读课题。）通过出示甲骨文，引导学生视察字形，不但帮助学生理解了课题，还使学生体会到汉字具有表意的特点。二、 初读感知1学生自读古诗。师：李白的望天门山描写了怎样的景物呢？拿出你们的课文纸，自由读几遍。留意字音读精确，节奏读清晰，读完了结合下面的注释和课文的插图想一想诗的意思。读自己的。（学生
28、自读诗句，老师巡察。）2汇报自读成果，老师相机指正。师：读几遍了？ 生：两遍、三遍。师：谁能读一读这首诗？（指名读）师：洪亮、大声地读，咱们仔细听，听听他的字音是不是读准了。对读的学生和听学生提出不同的要求，使每个人都有事可做。师：比较流畅，再读读这词。 生：中断、至此回。师：“至”是翘舌音，“此”是平舌音。（学生跟老师学读“中断”、“至此回”）3初步指导读诗。师：谁再来读读这首诗？我们要听听字音读准了没有，节奏读清晰了没有。（请一名女同学读）师：听出她的停顿了吗？你给了大家很好的提示这叫“二二二一”，老师还有给你提个建议，读得再慢一点，你跟着老师的手势来。（学生看老师的手势读古诗第一句。）师
29、：我们一起看老师的手势读后三句，感受一下诗的节奏。留意不要跑到老师手势的前面。（全班学生看老师的手势读诗句。用手势语这种无声的语言指导学生读诗，取得了较好的效果。师：有味道吧。诗歌读起来就有歌的味道，唱歌时，我们有时要重唱，今日我们读诗就来叠读，怎么读呢？你们读一句，老师依你们的节奏读后三个字，把握好节奏，我们一起来。（师生合作读诗）师：咱们换一下，老师读一句，你们依着老师的节奏来，老师读一句，你们重复后面三个字。（师生合作读诗）以这种嬉戏的形式，将诗的读法教给了学生。让学生在玩中学，学生学得轻松，学得开心，效果好。4初步了解诗的内容。师：这诗中有歌，诗中还有画呢。不信，我们静静地默读一边遍，
30、这望天门山一句一景，是连环画。下面我们静静地默读一下，找一找每一句都有哪些景物，拿起笔圈画下来。（学生默读诗，边读遍圈。）(指名汇报)生：楚江、碧波、青山、孤帆。师：有没有补充？ 生：天门、日边。师：这叫读得细致，找得清晰。瞧，诗中就是写了这些景物，“天门、青山”写的都是天门山，“楚江、碧波”写的都是楚江，前三句从不同视角反复写了天门山、楚江，最终一句写了远处的“孤帆、日”，现在我们都是李白，让我们一起乘着小船去“望天门山”。三、 精读感悟1学习第一句“天门中断楚江开”。 （学生齐读古诗第一句。）师：什么叫“中断”？ 生：就是断掉了。师：那“中”呢？ 生：中间断了。师：就是从中间断了。那我们一
31、起来看看“断”的小篆写法。（老师板书“断”的小篆写法）师：中间是一把刀把两束丝全都剪断了，右边是一把锐利的斧头，就这个“断”字，你知道天门山是怎么断的吗？ 生：劈开的。师：用刀给劈开的。这就是诗人奇妙的想象。那把利斧，那把刀是什么？生：江水。望天门山教案8教学目标:1、会写一个生字。2、能正确、流利、有感情地朗读诗句。3、感受祖国山河的壮美，体现作者乐观豪迈的情怀。教学重点：能熟读诗句，理解诗意，驾驭古诗的学习方法。教学难点：感受诗歌意境，体会作者乐观豪迈的情怀。教学打算：录音机，小黑板。教学过程：一、吟唱诗歌、激发爱好：同学们，你们曾经了解过这个人吗?板书：李白唐。你对他了解多少?老师也收集
32、了一些关于李白的资料：出示小黑板：李白：唐代宏大的浪漫主义诗人，字太白，号青莲居士，他的诗气概磅礴、情感奔放，想象丰富,大胆夸张.因此被称为诗仙。今日，我带来一首他写的诗，不过，我要把它唱出来，你们想听吗?(想听)听了之后，看看你能感受到什么?现在，就让我们一起走进这首诗的境界当中。二、自主学习、探究诗意：(一)整体感悟1、学古诗,要先学会怎样去读.老师先读,请拿出笔画出这首诗的节奏.2、依据你画的节奏读一读3、谁来读给大家听。自学诗意：真好，我们都能读通、读顺了。读完了这首诗，你读懂了什么呢?现在就请你拿出笔，划一划你读懂的字、词、句。探究诗意：书读百遍，其义自见。下面你们来汇报诗意，老师来
33、作画好吗?谁先来。汇报A：我读懂了“天门”就是天门山。“楚江”就是长江。天门山断开了是被长江冲开的.师:这里的”断”字是什么意思?看看图说明这山怎样?怎样能读出这种险的感觉来?(生：断字要重读。)学生自读。“开”字又是何意?是说明这江水怎样?怎么能读好这句.(生：断和开都要重读。)汇报B：我读懂了“碧波”就是指“碧绿的江水”“碧波东流至此回”就是碧绿的江水向东流至这就回旋了。师：这里的“回”字当什么讲?边打手势边读诗。问：长江东去不复返，为什么到这就回旋呢?怎样能读好它。师相机板画。汇报C：两岸青山相对出：两岸绿绿的山相对着耸出来.师：指导书写”岸”.这里的“出”字当什么讲?你认为这山有什么特
34、点?怎样去读这句?这山真绿啊!读。这山真高啊，再读。这山真险啊!大声地读。师相机板画。汇报D：孤帆一片日边来：孤寂的一只船从天涯漂过来。师;这是谁的船呢?李白乘船来到天门山，看到这般景色，心情会是什么样的呢?怎样能读出这种心情来。师相机板画。总结:孩子们，我们随着诗句阅读了天门山的景色.一首诗一幅画.你们看这景色美吗?老师再来吟诵这首诗。让你闭上眼睛,专心地想想这番美景吧!三、反复朗读、体会意境:李白不愧为“诗仙”啊，你们认为这首诗写得怎样?好在哪?想不想看看后人对这首诗的评价。出示评价:(一起来读.)这首诗表现了一种汹涌奔腾,急流回荡,雄山对峙,江水天来的气概.问：你从诗中哪些地方可以看出来
35、?A：从“天门中断楚江开”这句诗中，我感受到了汹涌奔腾的气概。师：浩荡东流的长江冲破天门奔腾而去，这水真。谁能读出这种气概来。这种力气真。加强语气,谁再来读.B：我从“碧波东流至此回”能感受到急流回荡的气概，师引：同学们，我们再来听听水回旋时的声音。听完之后，你能感受到什么?师：汹涌的江水声,响彻云霄，让我们大声地读出来。浩浩荡荡的楚江又在天门山下，流转回旋。这是多么壮丽的景象啊，再读。C：我从“两岸青山相对出”感受到了雄山对峙的气概。师：天门山夹江对峙,高大宏伟。去匆忙这山的形势又是多么险要啊。能读出来吗?D：我从“孤帆一片日边来”感到了江水天来的气概.师：浩浩荡荡的江水载着李白的船一同向天
36、山赶来,此时此刻李白的心情多么地激烈,多么地愉悦。怎样能读出来?总结：是啊，这是一番壮丽的景象，这更是一种宏大的气概。不光是李白,谁能不对我们祖国的大好河山而感叹呢?现在,就请你用声音来抒发这种情感吧,让我们美美地读一读.四：拓展练习、总结学法：孩子们，正因为天门山的美景让李白感动，所以他在天门山逗留了多日，写下了另外一首诗天门山谁来读，从这首诗中你能感受到什么?天门山 李白迥出江上山，双峰自相对，岸映松色寒，石分浪花碎。总结：孩子们，学完了本课，我们不仅懂得了诗意，更应当学会怎样去学古诗。请回顾一下，这节课，我们是用什么方法来学诗的?最终让我们齐读古诗来结束本节课的学习。五、板书： 望天门山
37、唐李 白断开回出望天门山教案9教学目标：1、通过学习，让学生感受祖国大好河山的奇妙壮美，感受作者豪迈的情感。2、会读、会背古诗，理解古诗的含义。重难点：理解古诗的含义，体会诗歌表达的思想感情，领悟诗歌包含的哲理。教学打算：课件。教学时间：一课时。教学流程：一、谈话导入，揭示课题1、师话：师：在我国安徽省当涂县有一处雄奇秀丽的景色，同学们想去看看吗？（生：想）早在唐朝时，大诗人李白来到这里，作下了流传千古的望天门山一诗，现在请大家随着画画去看看，去听听吧。2、课件出示：天门山雄奇秀丽的景色及古诗范读。师：你们观看了天门山的景色，有何感叹？生：天门山真宏伟啊！生：天门山真险峻啊！生：这里的江水波涛
38、汹涌，气概磅礴。生：李白真不愧被人称为“诗仙”呀！3、揭示课题，板书课题。二、初读古诗，初悟诗意1、大声读古诗师：这首诗是李白写的，大家读读李白的简介2、课件出示李白的简介，齐读。3、再读古诗，看有没有不懂的提出来4、请生提问题，师生共同解答生：“天门”是什么意思？天门就是这座山的名字，也就是天上的门，可见山很高、很宏伟、很险峻，所以叫天门山。生：楚江是指长吗？楚江是指流经古代楚国的这一段长江，流经楚国这一段叫楚江、终点在天门山，天门山以东是吴国，流经吴国的长江段，叫吴江。三、学习古诗，理解诗意。1、齐读古诗，这首诗让你感受到了什么？生：我感受到这首诗有磅礴的气概。师：你从哪句诗看出来？生；天
39、门中断楚江开2、学习第一句诗指名读指名说出诗句意思。天门山被长江中断开，分为两座山。师：对呀，天门中断楚江开，特殊是这个“开“字，让我们想象到这江水移山倒海的气概（板书：吞吐江河）指导读出磅礴的感觉。师：除了这种汹涌奔腾、气概磅礴之外，你还有什么感受？生：我觉得它很漂亮。师：你怎么理解？生：我从“孤帆一片日边来”这句感受到。2、学习第四句诗。齐读第四句诗。指名说出诗意生：一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。师：从“日边来”感觉这长江水是从天上来，天从天上来，你们觉得这漂亮吗？（板书：江水天来）指导读出漂亮的感觉。师：这首诗给人感觉气概不仅磅礴，也很漂亮，后人对这首诗作了很高的评价。3、课件出示：
40、后人对诗的评价齐读师：评价里说，这首诗似乎一幅气概磅礴的画，有主有次，有近有远，有浓有淡，你从哪里可以看出？指名回答生：主是“天门中断楚江开”，次是“两岸青山相对出”生：远是“天门中断楚江开，孤帆一片日边来”，近是“碧波东流至此回，两回青山相对出”。师：你们真了不得！这么难的问题都能答出来。我们再接着往下看，“碧波东流至此回”这句诗，从 这个“回”字看出了什么？4、学习其次句诗自读诗句，理解“回”字生：“回”是指水到这里就打旋涡，在这里回旋小黑板出示：天门山及江水流简画图师：大家一起来看一下，长江水一到天门山（指图）这个位置，水道突然收紧了，水就变得更急了。水从上面冲下来，下面是一马平川，水面
41、变宽敞了，水自然就变缓了，后面的水很急，遇到了前面流得很缓的水，自然就回旋了。所以一个“回”字，其实是在写“急”。（板书：急流回荡）指导读出水流湍急的感觉。指名说诗意。生：碧绿的江水向东流到天门山这里突然转了一个弯，向北流去。师：还有哪个地方也可以看出水流得很急这种气概？生：两岸青山相对出。5、学习第三句诗。指名读，想想你们好像看到了什么？生：我好像看到了两岸的青山在相互比高。师：这座山比我高，我比这座山高，好像在竞赛，在对峙，沿岸都是高耸的山峰，险峻的重岭，让我们感觉到（板书：雄山对峙）一二组与三四组同学相互对看，读出对峙的感觉师：对于这首诗，后人评价特别高，连清朝的乾隆皇帝也对这首诗发出了
42、这样的赞美：词调高华，言尽意不尽师：所谓言尽意不尽，究竟什么意没有尽呢？大家来看其次句诗的“碧”字，奔放的长江水多有气概啊，一个“碧”字多小气啊，再说，长江一路卷沙携石从上游奔泻下来，水应当是混黄的，为什么却是“碧”水呢？6、理解“碧”字的意思提示学生结合课文插生领悟生：因为山是绿的，树也是绿的，所以倒映在水里也是绿的。师：正因 为这样，在诗人眼里到处是绿的，所以叫碧波。小结：这首诗表现的就是这种（指板书）“吞吐江河、急流回荡、雄山对峙、江水天来”的磅礴奔放的气概，让我们把这种气概读出来。7、齐读古诗四、诗句比较，体会意境。师：让我们来读两句李白另外的诗，这是黄鹤楼送孟浩然之广陵中的两句。1、
43、课件出示：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。学生读师：读完后，你好像读出了一种什么样的心情？生：我好像看到了一个很难受、悲伤的李白。指名读出悲伤的语气来。师：是啊，望着远去的孤零零的挚友的小船，很感伤；只留下自己孤独一人站在空荡荡的黄鹤楼上，想到再没有老友一起作诗酒，很感伤。师：同样是“孤帆”，让我们读读这首诗里的“孤帆”是否也是一种感伤的心情呢？2、体会诗句：孤帆一片日边来课件出示：孤帆一片日边来齐读师：有感伤吗？生：没有？师：为什么在这里却没有感伤呢？主要因为哪个字？生：“日”字理解“日“字生：“日”就是“太阳”，太阳代表暖和，所以感觉“孤帆”不孤了。师：对呀，说得真好！孤独的李白孤帆一片自上游顺水而下，一到天门山，天门山就像大门放开一样，放开自己的胸杯迎接自己，让他的不快乐，他的孤独一网打尽。感受到了天门山的热忱，使他感到孤帆不孤了，因此，最终一句要读得昂扬一些，我们在“日边来”这三个字读得重一些，大家一齐把这种感觉得出来。指导读出昂扬的语气师：正因为天门山的热忱让李白感动，所以李白在