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1、望天门山教学反思望天门山教学反思1 望天门山是唐玄宗开元13年，25岁的李白怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖巡游，接着又兴致勃勃乘舟顺江而东，在经过安徽省当涂县的东西梁山时写下了望天门山这首诗。此时的李白年轻浪漫，一派天真，充分呈现了丰富的想象力。古诗主要描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色；在古诗教学中落实素养教育，还要留意课内外结合，从课内延长到课外，初步培育同学收集、处理信息的力气。如，课前，让同学查阅有关李白的资料。课后，收集李白的其他诗篇，使同学由此及彼，不局限于一节课、一本书，从而扩高校生信息量的沟通。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了
2、教学密度，而且进一步激发了同学学习古诗的爱好。 一、打破常现，古诗教学的课堂结构。 这节课，较大的突破就是转变了古诗教学由老师牵引着同学，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从同学自由背诵学过的古诗开场，引出今日要学的两首古诗。而后，支配自学时间，使同学有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让同学汇报“读懂了什么”，师生共同争辩，相互补充。对于同学没有弄懂的问题，老师支配了质疑环节，启发同学共同探讨。在朗朗的读书声中，在同学自由发表看法的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对同学的敬重和信任，把学习的主动权交给了同学，使同学真正成了学习的仆人，老师只是一个参与者、合作者。 二、把思考的
3、空间还给同学。 自学时间充分。支配足够的时间让同学自学，同学能静下心来认真思考，写写画画，动手查查字典，同桌的.还可以协商协商，同学学得主动，的确有所收获。同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培育自学力气。 三、创设情景，以读为本。 为了增加教学效果，激发同学朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造氛围，使同学置身于大自然中。如，老师的配乐范读，投影打出的画面，有感情的颜色的激励语言等等，都收到了良好的效果，使同学入情入境，充分地开放了想象，提高了教学效率。 与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让同学边读边思考，学习理解
4、地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使同学在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特别值得一提的是，老师舍得花大量的时间让同学“自由练读”，让读得不够的同学再读，重视了群体活动，同时也留意到了同学的差异，培育了同学的语感。 四、主导作用发挥得当，让同学把古诗画成一幅画。 在同学学习遇到困难时，老师能顺势引导，随机应变，表现出对古诗的精确把握和深刻理解。你觉得应当画什么？你是从哪儿看出来的，让同学把古诗画成一幅画。 五、加强了课内外的结合 课堂上启发同学相互沟通查阅资料的收获，不但扩大了同学的视野，增长了学问，更重要的是培育了同学收集信息、处理信息的
5、力气，这对同学终生有益。特别是课后作业的布置：“除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老师，给大家介绍。”很有新意，它打破了课内外的界限，扩大了同学的课外阅读，这正是素养教育的需要。 望天门山教学反思2 教材分析 人教版第五册第六单元围绕“壮丽的祖国山河”这个专题编写的，第一篇课文古诗两首就选编了这首气概浩大的望天门山。望天门山描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色。作者李白，唐代宏大的浪漫主义诗人，写了大量歌颂祖国河山的诗篇。这首诗是李白25岁时怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖巡游，接着又兴致勃勃乘舟顺江而东，在经过安微省当涂县的东西梁山时写下的。诗中的第一句
6、写山，写出了浩荡东流的长江冲破天门奔腾而去的壮阔气概。其次句写水，写了夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的长江的约束力和反作用。第三句写远望天门两山所见的雄姿，第四句则点明“望”的立脚和诗人的淋漓兴会。选编这首诗的.目的，主要是让同学了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中培育宠爱祖国山河、宠爱传统文化的感情。 语文课程标准指出：“诵读优秀诗文，留意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇（段）。”因此，我在教学设计中，创设情境，在通过各种不同形式的诵读去体验诗情，感悟诗意，领悟诗人对祖国大好山河的宠爱之情。 学情分析 同学对诗人李白并不生疏，之前就学过他的诗篇望庐山瀑布，了解到他这写了大量歌
7、颂祖国山河的诗篇，在理解古诗上，沿用以前理解古诗的方法“增换调补”来理解诗意。由于本班同学把握学问的力气不均衡，全班40个同学，能把话说清楚完整的有15个左右，而有三四个同学的熟识水平还相当于一班级，积累量不多，语言表达不流畅，所以在理解词义句意、诗歌内容、体会思想感情上有很大的困难，所以有教学中帮扶会比较多，老师在课堂中也会更多的关注差异。 教学目标 学问目标： 通过本课的学习，要让同学能借助汉语拼音学习古诗，熟识4个生字，这4个生字；能正确、流利、有感情地朗读课文；能有感情地朗读和背诵全诗。 力气目标： 理解词义句意，把握古诗的学习方法，.读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。培育同学
8、丰富的想象力和语言表达力气。 情感目标： 体会作者宠爱大自然，宠爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。培育宠爱大自然、宠爱祖国的情感。 教学重点和难点 重点：借助解释，理解诗句意思，能有感情地朗读和背诵全诗。 难点：体会古诗的意境及特点，体会作者宠爱大自然，宠爱祖国山河的感情。 教学过程 望天门山教学反思3 本诗作者李白素有“浪漫主义诗仙”之称。他的诗歌大部分想象雄奇，语言大胆夸张。望天门山是诗人25岁时途经长江中下游（此段称楚江）写下的又一名作。以往教学古诗时，有个常见的毛病难以共鸣。诗人所描绘的前景与同学的情感无法相通，有的只是干巴巴的反复诵读。没有动情的朗读。即便动用声、色、影像课件，
9、也难以激发起同学与诗人的的情感碰撞。 为了转变这样的现象，我试图先让自己仔细研读李白的诗歌，找到他的诗歌特色，然后引导同学对古诗“字斟句酌”。象诗人一般想象画面，推敲品析。我们发觉这首诗将天门山的峻拔，楚江的气概，及诗人的豪迈通过四个动词“开、回、出、来”体现出来。于是，教学初始，我便抓住四个动作词，将同学的留意力引向“动作的发起者”“楚江、天门山、孤帆”。让同学们发挥想象力，感悟诗人描绘的意境，体会诗人面对高山峭壁，滔滔江水，而照旧豪迈的气概。通过这样的引导想象，再带着体会和感悟诵读，便能收到较好的教学效果。 望天门山教学反思4 古诗教学始终是学校语文教学中一块难啃的硬骨头，很多老师在做公开
10、课时避之不及。古诗语言凝练，情感猛烈，意境漂亮。学习古诗，不仅可以积累汉语精华，还能陶冶情操，所以学习古诗特殊重要。望天门山是李白的一首赞美祖国大好河山的诗，也体现了李白对大自然的宠爱。李白是我国古代最宏大的浪漫主义诗人，其诗也布满了新奇的想象，学习起来有确定难度。 我在选做这节课时，只是觉得越早挑战最高难度的领域越可以让我更好的体会语文教学的深度。这节课也吸引来了很多老师来听课，不过让老师们无望了，或者说是各位老师和领导高看了我一眼。当然，这节课不够成功的缘由都是来自我个人的问题。通过华校、董校以及同组老师的评课，我熟识到这节课在各方面存在的问题。 这节课的设计意图也是循着“读诗句，知作者，
11、解诗意，悟诗情”的古诗教学思路进行的。读诗句、知作者这两个环节都做的不错，尤其是读诗句贯穿了整节课。 但是，在理解诗意这一难点上没能实现突破，这也是这一节课不成功的关键所在。书读百遍，其义自现，我国古代学习古诗文大都是直接的背诵。而现在的学科教学讲究效率，所以立足文本，对文本进行深化的分析。在理解诗意这一环节，我原来想突破去逐字句去理解诗意的方法，而是通过读和把握关键词让同学自己说说诗句描绘的场景。这一环节由于紧急被我落下了。但是，即使有这一个环节，我也不敢保证这一环节的设计会达到目的。所以，为了更有把握，还是应当接受逐字句的方式去理解诗意，先扫除理解上的障碍，再在此基础上进行大胆的想象，效果
12、可能会更好，也不简洁落掉这一个关键的环节。 在悟诗情这一环节上，设计还不够充分，这里应当让孩子联系单元导读的同时，进行合理的引导。引导可以这样进行：“长江，天门山，这都是我国的大好河山。那同学们说，作者宠爱这河山吗？”这样就能引导同学说出这首诗的思想感情，宠爱祖国大好河山。当然，这种思想感情不能是唯一的，由于严格计较起来，这首诗包含的是作者对大自然的宠爱之情。所以，只需要引导出激发出这种宠爱之情，再通过读去读出这种宠爱，就是实现了这一目标。解诗意，悟诗情这两大关键没能把握好，是这首诗教学中的最大问题，这节课给很多人的感受是重点不够突出。 当然，还有一些其他的问题，如：由于平常对同学的课堂训练还
13、不够，孩子在回答问题时声音小、不够活跃；评价语言还不够生动，不能够很好的调动起同学的乐观性；媒体使用上，课件还不够精致，颜色对比不够明显等等。 俗话说，良药苦口利于病，忠言逆耳利于行，我是一个闻过则喜的人。经过了这节课的磨砺，我确定会深刻反思自己在这节课中的问题，虚心接受和学习领导老师们提出的指导看法，争取下次做出更好的古诗课。当然，这学期得到最多的就是董校的全面的指导。我体会到董校对语文学科标准的把握，这让我获益匪浅。在此，我感谢各位领导老师对我的关怀关注，我也会连续学习，不断进步。 望天门山教学反思5 古诗语言凝练，情感猛烈，意境漂亮。学习古诗，不仅可以积累汉语精华，还能陶冶情操，所以学习
14、古诗特殊重要。望天门山是李白的一首赞美祖国大好河山的诗，也体现了李白对大自然的宠爱。李白是我国古代最宏大的浪漫主义诗人，其诗也布满了新奇的想象，学习起来有确定难度。 而两位老师通过同课异构的方式，向我们呈现了一堂精彩的课堂。李老师是一堂课只讲了望天门山一首古诗，而吴老师是将望天门山与望洞庭对比教学。作为一名新手老师在听完两位老师的课后，对古诗教学也有了基本熟识。古诗在语文教学中是一块难啃的骨头，而两位老师向我们呈现了她们深厚的功底。无论是简笔画还是粉笔字，都是我今后需要学习和努力的地方。其中，李老师给我留下最深刻的印象是她将作者简介放在了课堂的尾声才开头讲，从作者的自身经受动身去把握诗歌感情，
15、进而讲出借景抒情，这一切都很自然，流畅。打破了我之前对古诗讲解时先题目再作者简介的传统观念，真的是受益匪浅。吴老师将两首诗放在一起对比讲解，难度拔高后，照旧能够带领同学探究新知。而且在吴老师的课堂上同学乐观主动思考，向老师提出问题。吴老师语文素养深厚，在课堂上呈现了教育机智，为同学急躁解答。这也反映出吴老师在平常的课堂中就比较关注同学自主合作探究，这也是我今后需要努力的地方。 教研员的讲解让我的思路也更加清晰，“回”字可以接受猜字的方法让同学去联系生活实际，再带回诗中。而“断”字可以和天门山的山势联系起来。这些都是我今后需要努力的地方，关注孩子的学习状况，并且留意联系生活实际。关注整体教学观，
16、还有与单元主题的联系。要结合古诗特点，遵循同学古诗认知结构。在同学诵读时要有层次，理解，想象，感受。 望天门山教学反思6 不知道其他老师有没有像我一样的困惑，平日教学中，我最怕的就逝诗的教学。由于同学对古诗不甚感爱好，每当上古诗时，不是一问一答，就是老师一言堂。但是当望天门山这首诗讲完后，却没有这种感觉，心反而里备感轻松。由于这节课我不光是在规定课时内讲完，而且在课堂上没有我反复冗长的讲解，多数是我与同学之间的互动沟通。认真回顾一下整个教学过程，有这样一个设计环节牵引着我和孩子们，让我感觉这首诗教下来很顺当。 备课时，我反反复复看教材参考，自我感觉这首诗比较难讲。怎样避开课堂上的一言堂，同时又
17、要带动同学的爱好呢？于是在教学初设计这样的导入语：李白的诗我们学了很多了，通过这些诗你觉得李白是个怎样的人？孩子们都发表了自己的看法：有的说他是个豪迈的诗人；有的说他是个浪漫的诗人；有的说他是个大气的诗人；有的说他是个特殊有才气、敢大胆想象的诗人等等，并随口背诵了许多以前学过的李白的诗，我没有想到的是孩子们还能例举这么多的诗来证明。我趁机说道：“没想到你们对于李白了解得这么多，下面就请同学们跟随李白去欣赏一段美景（望天门山的课件），欣赏结束后同学发出了由衷的赞美。 接着让孩子们反复朗读望天门山这首诗，说说这首诗给你留下什么样的感受？孩子们结合诗人的风格，一下子就说对了这首诗的基调：壮美。我紧接
18、着发问：你是从哪儿知道的？我对难点适当点拨，抓重点字理解这首古诗，感悟这首诗的非凡意境。让同学从“两岸青山相对出”的“出”字中体会诗人敏锐的观看力，精炼的语言，更让同学从侧面感受到天门山的形态美。这个“出”字，让同学真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作心情。在我的引导下，他们既说出了天门山的险，又谈到了楚江的波涛汹涌。轻轻松松学懂了这首诗。 反思这节课，我没有从以平常规的教学步骤教学这首诗，而是从诗人的风格上来作为突破口，既学了诗，又加深了对诗人的进一步的了解。看来学习古诗这种教学方法也是挺好的！ 望天门山教学反思7 李白是我国最宏大的诗人之一，被人们称作“诗仙”。他的诗一方面豪迈
19、狂放，另一方面又不失优雅自然之气。古往今来多少文人墨客，或为豪放派，或为婉约派，惟有李白能兼而有之两派的精华，而且能自然地将其汇容。单凭这一点，他就可以在诗坛独领风骚。 拿望天门山这首诗举例。天门中断楚江开，碧水东流至此回。一个断字就生动地表现了天门山山势险峻的特点。人们眼前会消失出一幅画面，在很久以前身高万仞的山神手持一柄大斧，用力向天门山一劈，立即山石崩飞，一座大山被劈出一条裂缝。而汹涌的楚江水由西向东奔腾而至，一下子将裂缝冲大，形成了现在人们所看到的景象。这是发生在一瞬间的事情，而断字就是表示一种急促有力的动作。李白选用这个字真可谓独具匠心。而其次句中的回字更是用的精妙绝伦。一泻千里的大
20、江，在人们不留意时突然转头冲了回来。这种气概就如同你抓住了老虎的尾，它马上回过头向你猛扑过来。你虽然知道状况特别危急，但是身子却已经完全僵住了，无法动弹一下。这种能让你心跳加速的描写，除了李白谁又能写得出呢？后两句两岸青山相对出，孤帆一片日边来。出字赐予了山生命，使它有了动感。人们可以想象两边山崖走向远方的情景。前三句气概恢弘，节奏紧促，而第四句却笔锋一转，一切都仿佛慢了下来，最终定格在一幅画面上：夕阳西下，将要沉入江水中，一片金色的霞光洒向湖面，就在这时有一叶轻舟从远方漂移过来。作者由动写到静，由紧急写到舒缓，作者就在一紧一缓之间抒发了自己对祖国壮丽河山的宠爱之情。 诗仙的称谓的确是名副其实
21、。李白的诗之所以与众不同，是由于他的性格中有仙人的一部分。他的潇洒、高洁使他的诗具有一种超凡脱俗的气质。诗是人思想的载体，人又是诗的基础。所以李白在诗歌上的成就，主要是由于他有不同于凡人的性格。或许过去有很多的诗人想去仿照他的诗风，但是却没有一个人的名气能超过他，那时由于他们无法像李白一样作生活中的仙。无论过去、现在或是将来，诗仙只有一个，那就是李白。 望天门山教学反思8 望天门山全诗从“望”字着眼，前两句描写山川气概。第一句先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间隔断，江水从断口奔涌而出；其次句写水，浩浩荡荡的长江水被天门山阻挡，激起滔天的波浪，这两句所望到的景物是静止的，诗人却用“中断”
22、“开”这些词从动态方面把它写活了；第三、四句是写行船的感受，坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸的青山相对而来。非身临其境者，不能有这样的体会，也不行能写得如此传神。形象地用“孤帆一片”来代表一只船，这“一片孤帆”把天门山点缀得活泼起来，呈现了生动漂亮的意境，使读者仿佛也望到了天门山的壮丽风光。 平日教学中，我最怕的就逝诗的教学，不知道老师们有没有像我这样的感觉，由于同学对古诗不甚感爱好，每当上古诗时，不是一问一答，就是老师一言堂。但是当望天门山这首诗讲完后，却没有这种感觉，心反而里备感轻松。由于这节课我不光是在规定课时内讲完，而且在课堂上没有我反复冗长的讲解，多数是我与同学之间的互动沟通。认
23、真回顾一下整个教学过程，让我感觉这首诗教下来很顺当。 学习这首诗，先让孩子们反复朗读望天门山这首诗，读后，说说感受，再说说自己学会了哪句诗？怎样学会的？在同学理解诗句大意后，我对难点再适当点拨，进行品字品词，强化抓重点字的理解，从字、词的学习中感悟古诗的意境，感觉同学学习效果不错。但在作者观看的位置这个问题，同学不能很好的理解，不过在我的画图的关怀下，同学能明白这个问题。 望天门山教学反思9 望天门山教学反思1当望天门山这首诗讲完，心里备感轻松。不光是按规定课时讲完，而且在课堂上没有我反复冗长的讲解，多数是我与孩子们之间的互动沟通。认真回顾一下整个教学过程，有这样一个设计环节牵引着我和孩子们，
24、让我感觉这首诗教下来很顺当。 初备课时，反反复复看教材参考，自我感觉这首诗难讲。怎样避开课堂上的一言堂，同时又要带动大家的爱好呢？于是教学初设计这样的环节：关于李白的诗我们学了很多了，通过这些诗你觉得李白是个怎样的人？孩子们都发表了自己的看法：有的说他是个豪迈的诗人；有的说他是个浪漫的诗人；有的说他是个大气的诗人；有的说他是个特殊有才气、敢大胆想象的诗人等等。同时让我没有想到的是孩子们还例举许多的诗来证明。看来孩子们对于李白了解得比较多。下面就请同学们跟随李白去欣赏一段美景，欣赏结束同学发出了由衷的赞美。接着让孩子们反复朗读望天门山这首诗，说说这首诗给你留下什么样的感受？孩子们结合诗人的风格，
25、一下子就说对了这首诗的基调：壮美。紧接着发问：你是从哪儿知道的？老师对难点适当点拨，抓重点字理解这首古诗，感悟这首诗的非凡意境。让同学从“出”字中体会诗人敏锐的观看力，精炼的语言，更让同学从侧面感受到天门山的形态美。这个“出”字，让同学真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作心情。在我的引导下，他们既说出了天门山的险，又谈到了楚江的.汹涌。轻轻松松学下了这首诗。 反思这节课，我没有从以平常规的教学步骤教学这首诗，而是从诗人的风格上来作为突破口，即学了诗，又加深了对诗人的进一步的了解。看来学习古诗这种教学方法也是挺好的！ 望天门山教学反思2望天门山全诗从“望”字着眼，前两句描写山川气概。
26、第一句先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间隔断，江水从断口奔涌而出；其次句写水，浩浩荡荡的长江水被天门山阻挡，激起滔天的波浪，这两句所望到的景物是静止的，诗人却用“中断”“开”这些词从动态方面把它写活了；第三、四句是写行船的感受，坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸的青山相对而来。非身临其境者，不能有这样的体会，也不行能写得如此传神。形象地用“孤帆一片”来代表一只船，这“一片孤帆”把天门山点缀得活泼起来，呈现了生动漂亮的意境，使读者仿佛也望到了天门山的壮丽风光。 平日教学中，我最怕的就是古诗的教学，不知道老师们有没有像我这样的感觉，由于同学对古诗不甚感爱好，每当上古诗时，不是一问一答，就
27、是老师一言堂。但是当望天门山这首诗讲完后，却没有这种感觉，心反而里备感轻松。由于这节课我不光是在规定课时内讲完，而且在课堂上没有我反复冗长的讲解，多数是我与同学之间的互动沟通。认真回顾一下整个教学过程，让我感觉这首诗教下来很顺当。 学习这首诗，先让孩子们反复朗读望天门山这首诗，读后，说说感受，再说说自己学会了哪句诗？怎样学会的？在同学理解诗句大意后，我对难点再适当点拨,进行品字品词,强化抓重点字的理解，从字、词的学习中感悟古诗的意境，感觉同学学习效果不错。但在作者观看的位置这个问题，同学不能很好的理解，不过在我的画图的关怀下，同学能明白这个问题。 望天门山教学反思10 李白素有“浪漫主义诗仙”
28、之称。他的诗歌大部分想象雄奇，语言大胆夸张。望天门山是诗人25岁时途经长江中下游（此段称楚江）写下的又一名作。以往教学古诗时，有个常见的毛病难以共鸣。诗人所描绘的前景与同学的情感无法相通，有的只是干巴巴的反复诵读。没有动情的朗读。即便动用声、色、影像课件，也难以激发起同学与诗人的情感碰撞。 为了转变这样的现象，我试图先让自己仔细研读李白的诗歌，找到他的诗歌特色，然后引导同学对古诗“字斟句酌”。象诗人一般想象画面，推敲品析。我们发觉这首诗将天门山的峻拔，楚江的气概，及诗人的豪迈通过四个动词“开、回、出、来”体现出来。于是，教学初始，我便抓住四个动作词，将同学的留意力引向“动作的发起者”“楚江、天
29、门山、孤帆”。让同学们发挥想象力，感悟诗人描绘的.意境，体会诗人面对高山峭壁，滔滔江水，而照旧豪迈的气概。 读好古诗，是特殊关键的，在课堂上，乐观引导同学有感情地朗读，我是在让同学理解好诗歌或许内容的基础上开展的。同学有了或许之后，就很自然地融合了情感，读出诗歌的节奏感。我还允许同学在把握或许意境的基础上，依据自己的理解去读。结果，在课堂上的同学是读得如痴如醉。 让同学学会听古诗，在课堂上，我比较充分地利用多媒体的示范，在整合教育资源上，调动同学更多的感官，体验通过不同的形式来发觉古诗的乐趣和内涵。在课后，我还让同学仿写古诗，进行创作，直接将学习的内容为我所用。 在这一课堂上，其教学效果的评价
30、特殊重要，如何对同学的问题进行有效延长，乐观引导，将是我今后需要改进的地方。 望天门山教学反思11 平日教学中，我最不宠爱的就逝诗的教学。由于古诗离孩子的生活比较遥远，孩子不简洁理解。上古诗时，很简洁消逝不是一问一答的场面，要不就消逝老师包揽课堂的现象。所以备课时，我反反复复看教材及参考书，自我感觉这首诗比较难讲。 怎样避开课堂上自己包揽全部的现象。于是在教学初设计这样的导入语：李白的诗我们学了很多了，通过这些诗你觉得李白是个怎样的人孩子们都发表了自己的看法：有的说他是个出名的诗人；有的说他是个想象力丰富的诗人；有的说他是个特殊有才气的诗人等等，我不失时机地创设一段与李白同游天门山的情景，吸引
31、同学学习爱好，然后通过课件的再现，让同学欣赏天门山特的景色。 接着让孩子们反复朗读望天门山这首诗，说说自己学会了哪句诗怎样学会的引导同学图文结合自己学习古诗，为他们积累古诗的学习方法。 在同学理解诗句大意后，我又引导同学谈谈学完这首诗后，天门山留给你的印象是怎样的（景色特殊壮美）我紧接着发问：你是从哪儿知道的我对难点再适当点拨，进行品字品词，强化抓重点字的理解，从字，词的学习中感悟古诗的意境，感觉同学学习效果不错。看来，创设情景学习古诗，吸引孩子的学习爱好也是一种好的古诗教学方法。 望天门山教学反思12 一、 运用多媒体关心教学。 课件使用让同学看到25岁的大诗人李白朝气蓬勃，乘江而下，欣赏到
32、天门山雄奇秀丽的景色，诗性大发，理解诗的写作背景。古诗语言精炼，同学又缺少生活阅历，年龄小，坐船的机会也不多，在理解“两岸青山相对出”一句中的“出”字是很有难度的。这时多媒体的运用，使诗句具体化，形象化，生动化，让同学有着身临其境之感，也使同学的形象思维得以进展。 二、 难点适当点拨。 抓重点字理解这首古诗，感悟这首诗的非凡意境。让同学从“出”字中体会诗人敏锐的观看力，精炼的语言，更让同学从侧面感受到天门山的形态美。这个“出”字，让同学真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作心情。 望天门山教学反思13 这首古诗是宏大的爱国诗从李白，在25岁怀着济世安民的雄心壮志离开了家乡来到洞庭湖游
33、玩后，乘着小船顺流而下，路过天门山时被眼前的景色所吸引，情不自禁地写下了这首流传至今的诗，表达了作者对祖国大河山的宠爱之情，我在教学本节课的内容是，让同学在充分理解诗句的内容后练习有感情地朗读这首诗，达到心境合一的程度。在本节教学中有如下亮点： 1、充分利用多媒体课件激发同学的学习爱好，让同学很快地投入到学习中来。新课开头，让同学欣赏天门山的图片，同学很自然地被吸引过来，投入到新课的学习中来，看图说出山的特点，为理解诗句的内容打下基础。另外再让同学理解第一句诗句的意思时，说到长江，我出示长江动感的视频及配乐的解说，同学的留意力立即集中起来，这样激发学习的学习爱好，看了画在，听了解说后，自然能说
34、出长江水的特点：如气概磅礴，气概雄伟，水流湍急等，概括地相当精确，这样很自然地查找到读第一句诗运用的语气。当同学理解其次句读书时，我又播放了长江水击打天门山的声音的音频，让同学开放大胆地想像，了解天门山的高，陡峭的特点。在同学画画时，我播放了配音的诗朗读，陶冶了同学的情操，使同学能入情入境。真正理解诗句的内容。 2、培育同学的自学力气和小组合作学习的力气。 六班级的同学已经有了确定的自学力气，因此在本节课的教学中充分培育自学力气，在同学能读准字音，会划分节秦读的基础上，我出示了自学提示 （1）用画出诗中写景的词语。 （2）请结合解释和工具书说说：“中断，开，回”分别是什么意思？ （3）试着说说
35、这两句诗的意思。同学们在老师的提示下有目的地自学，学习过多后同学又会和组内的同学沟通，真正学习合作学习，取长补短。另外我又在学习已学习好前两句诗的基础上，引导学习用学前两句的学习方法来自学后两句诗的意思。同学们在轻松快乐的氛围中学习了诗句的意思，了解当时作者的心境，为朗读打下基础。 3、以读为主，读中体会。 读永久都是语文学习的主要手段，因此，我在教学中，让同学先自由读，再分节奏读，再试着用气概雄伟的语气读前两句，用兴奋的心情读后两句，接着让同学竞赛读，齐读，背诵。同学很自然地把握诗的意境，体会作者想要表达的情感，熟读成诵。 4、给古诗配画，真正理解诗的意境。 有人说，一首诗，就是一幅画。因此
36、，在学习已充分理解诗句的内容，把握诗句的情感的基础上让生拿起手中的画笔，画一画这首诗所描绘的景物，同时也可加上自己的想像，不但培育了同学的绘画力气，而且还培育了同学的理解力气，想像力气。 再完善的一节课也有不足的地方，在本节课教学中缺少了质疑的环节，再课时会问问同学有什么不明白的地方，不但能敬重同学，而且有利于把握同学的学习状况，真正激发同学问的爱好，也能更好地促进学了。 望天门山教学反思14 望天门山这首诗讲的是李白在25岁时，独自一个人在乘船到天门山后的所见所闻，诗人有感而发，写了感人肺腑的望天门山，其气概特殊打动人。古诗的教学必需乐观地创设情景，使得同学在轻松自然的氛围中学习古诗词。在整
37、个教学中，我是这样做的： 通过多媒体简洁地再现了天门山的或许位置和风景，给同学以“天门山”的印象。在这个基础上，我再通过资料，简介了李白的生平状况，更让同学在了解诗人的基础上了解诗歌特点，李白的诗歌就是“豪放”型的。那么望天门山也是如此，所以在基本的朗读基调上，我叫同学照旧用布满豪情的语气来读这首诗。 在读的基础上，同学开头萌发了对诗歌了解的欲望。如何理解？如何知道诗中的意思？我教会了他们通过看解释，通过上下词语的设想，通过查找资料等方式来学习。一些同学在课堂上表现的特殊活跃，这在确定程度上说明，通过图片和视频的形式，有利于推动同学对诗歌迫切理解的愿望。 读好古诗，照旧是特殊关键的，在课堂上，
38、乐观引导同学有感情地朗读，我是在让同学理解好诗歌或许内容的基础上开展的。同学有了或许之后，就很自然地融合了情感，读出诗歌的节奏感。我还允许同学在把握或许意境的基础上，依据自己的理解去读。结果，在课堂上的同学是读得如痴如醉。 让同学学会听古诗，在课堂上，我比较充分地利用多媒体的示范，在整合教育资源上，调动同学更多的感官，体验通过不同的形式来发觉古诗的乐趣和内涵。在课后，我还让同学仿写古诗，进行创作，直接将学习的内容为我所用。 在这一课堂上，其教学效果的评价特殊重要，如何对同学的问题进行有效延长，乐观引导，将是我今后需要改进的地方。 望天门山教学反思15 古诗是我国绚烂文化中一颗绚烂的宝石。学好古
39、诗对于培育少年儿童的想象力、陶冶情操以及继承传统文化都具有重要意义。以下就是我教学李白望天门山的精彩片段和教学反思。 教学思路： 谈话导入课件欣赏学习古诗背诵古诗古诗配图。 片段一：入情入境，欣赏古诗。 师：就在我们安徽省当涂县有一处雄奇秀丽的景色，同学们想去看看吗？ 生：想，是什么呀？ 师：早在唐朝时，大诗人李白来到这里，作下了流传千古的望天门山一诗，现在请大家随着李白一同去巡游长江吧。 利用多媒体呈现给同学的是：李白兴致勃勃乘船顺江而下欣赏天门山一处惊奇景象，配乐，李白诵诗：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。 欣赏结束。 师：你们巡游了天门山的景色，有何感叹？
40、 生A：天门山真雄伟啊！ 生B：长江真浩瀚啊！ 生C：天门山真险峻，这里的江水波涛汹涌可称奇观。 生D：这里的景色真美，真是画中有诗，诗中有画。 生E：李白很有才华，作了这么美的诗。 师总结：大家看得仔细，说得更好，你们从不同的角度理解了诗中内容。 片段二：点拨难点，理解古诗。 师：想象“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”的画面。 同学质疑： 生A：东西梁山是高大的山峰，怎么能用动词“出”呢？ 生B：“出”在这儿是什么意思？ 师：你们所提出的问题，正是理解的难点所在。 师：把这句诗改为：“两岸青山相对立”好不好？ 同学个个摇头，表示不赞成。 师：为什么不好，用“出”字有何绝妙之处？ 同学冥思苦
41、想，却张嘴结舌。 师：请大家再来欣赏课件。 同学看到诗人在茫茫长江之上，孤帆顺流而下，远处天门两山扑入眼帘，显现出愈来愈清晰的身姿，这时“两岸青山相对出”的感受就特殊突出了。 生A：“出”比“立”好，“立”给人感觉呆板，而“出”给人感觉活跃。 生B：“出”表现诗人在行舟过程中由远到近看到天门山的样子。 生C：“出”给了我们动感，天门山由远到近，由渺小到高大，显现在我们眼前。 师总结：是啊，李白不愧被后人称为“诗仙”。一个“出”字使原来静止不动的山带上了动态美，更让我们融入到诗的意境中。让我们带着感情朗读这首诗。 同学反复诵读，感情升华。 当望天门山这首诗讲完，心里备感轻松。不光是按规定课时讲完
42、，而且在课堂上没有我反复冗长的讲解，多数是我与孩子们之间的互动沟通。认真回顾一下整个教学过程，有这样一个设计环节牵引着我和孩子们，让我感觉这首诗教下来很顺当。 初备课时，反反复复看教材参考，自我感觉这首诗难讲。怎样避开课堂上的一言堂，同时又要带动大家的爱好呢？于是教学初设计这样的环节：关于李白的诗我们学了很多了，通过这些诗你觉得李白是个怎样的人？孩子们都发表了自己的看法：有的说他是个豪迈的诗人；有的说他是个浪漫的诗人；有的说他是个大气的诗人；有的说他是个特殊有才气、敢大胆想象的诗人等等。同时让我没有想到的是孩子们还例举许多的诗来证明。看来孩子们对于李白了解得比较多。下面就请同学们跟随李白去欣赏
43、一段美景，欣赏结束同学发出了由衷的赞美。接着让孩子们反复朗读望天门山这首诗，说说这首诗给你留下什么样的感受？孩子们结合诗人的风格，一下子就说对了这首诗的基调：壮美。紧接着发问：你是从哪儿知道的？老师对难点适当点拨，抓重点字理解这首古诗，感悟这首诗的非凡意境。让同学从“出”字中体会诗人敏锐的观看力，精炼的语言，更让同学从侧面感受到天门山的形态美。这个“出”字，让同学真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作心情。在我的引导下，他们既说出了天门山的险，又谈到了楚江的汹涌。轻轻松松学下了这首诗。 反思这节课，我没有从以平常规的教学步骤教学这首诗，而是从诗人的风格上来作为突破口，即学了诗，又加深了对诗人的进一步的了解。看来学习古诗这种教学方法也是挺好的！23