《记叙文复习（《英雄》）教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《记叙文复习（《英雄》）教学设计.docx（8页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、初三语文记叙文练习（一）班级：姓名：英雄匆匆赶到医院时，母亲已经神智不清，只是看医生和护士忙着给她输氧、 输液。氧气罩罩着她的脸，她艰难地呼吸着，但神情却安详、镇定，没有疼痛袭 身时，那种难以忍受的表情。相形之下，医生和护士的表情却显得特别严峻。我站在病房的一个角落，有点手足无措。我突然想起了四十年前，还在读初中的我，跟母亲去一所镇医院就诊。当时我风湿热发作，几个大关节红肿疼痛，举步维艰。医院没有电梯，母 亲背着我，从底楼的门诊室一直背到四楼的病房。我下巴搁在母亲的肩头，侧着 脸似乎看到了母亲的鼻尖，有一滴汗珠，随着摇晃的身子，摇摇欲坠。我很想腾 出一只手，把母亲鼻尖上的汗轻轻抹去，但一时间害
2、羞起来，终于没有伸出手去。 到了病房，值班医生把我安排在床上，他是我家的邻居，跟我们都熟悉，他大概 也看到了母亲脸上的汗，就笑着说：“别冒汗了，你儿子住院是可以享受一半医 保的，不会花太多的钱。”母亲笑了起来当时我家的经济条件确实jie ju（ ）o我真不知道，母亲的冒汗，是因为背我太累，还是在为医药费担忧。 但当她随着医生的玩笑话笑起来时，我却笑不出来。其实，母亲一直比我更乐观、更勇敢，也更有力量。五十年前反修防修，我父亲因为被冤枉成“特务”正在接受隔离审查，所 以家人经常成为游行者骚扰的对象。我家是临街的老房子，那天有游行队伍从我 家经过时，我母亲正用一只大脸盆在门外边给我和姐姐依次洗头。
3、走在队伍前面 两位领大家喊口号的人，看见了我们，突然换了口号内容，把反修防修变成了喊 打倒我父亲的名字。游行队伍很长，连绵的口号汹涌而来，我和姐姐听到了先是 一愣，接着就大哭起来。母亲当即把我俩推进门里，然后端着那一大盆水，冲到 队伍前面，把一长串队伍硬是拦了下来。我和我姐躲在门里，看涌上来的人把母 亲围起来，母亲被人群湮没了，彼此说什么根本听不清，只觉得街上吵成一锅粥。 最后不知怎么一回事，游行队伍就此散掉，母亲毫发无损回到家里，嘴里还嘀咕 着：“他们怎么可以自说自话喊口号，喊什么口号都由上级规定的，还以为我不 知道呢，我踩正了道理，还怕他们不成？ ”一边嘀咕，一边微微显出得胜回头的 样子。
4、我眼睁睁地看着母亲单独一人，当街把那么一长串游行队伍拦下来，对我 母亲佩服得不得了，简直把她当成了电影里的英雄。现在，我依然相信母亲，相信母亲是一位英雄，能够镇定地面对死亡，能 够单独一人，把死神的阴影，挡在我们的家门之外。19、根据拼音写汉字：ji6 ju（） （2分）20、全文回忆了关于母亲的两件事，根据文章内容，完成下面表格。（6分）时间起因经过结果四十年前我风湿发作(1)在医生的善意玩笑 后，母亲笑了。五十年前(2)母亲一个人拦下了 游行队伍，据理力 争。(3)21、文章第段写道“母亲笑了起来”和“我却笑不出来”，根据上下文，母亲“笑了”是因为; “我笑不出来”是因为（4分）22、联系
5、全文，概括文中母亲的形象并说说文中母亲的具体表现（6分）（1） 具体表现：（2）乐观勇敢的母亲 具体表现：“我”风湿热发作的医治，给本不宽裕的家庭又添负担， 母亲依然微笑面对。（3） 具体表现：23、文章最后一段在全文所起的作用，理解最不恰当的一项为哪一项：（）（4分）A.为母亲镇定地拦下一长串游行队伍的英雄事迹而自豪。B.表达了 “我”对母亲这次也能战胜病魔的坚定的信心。C.表达了 “我”对乐观、勇敢、有力量的母亲的敬佩之情。D.点明了母亲在“我”心中是英雄，呼应题目，升华主旨。记叙文复习（一）（英雄）教学设计课时：1课时一、教学目标1 .概括围绕母亲表达的两件事,提炼母亲的形象，学习概括主
6、要事件与人物形象的方法。2 .分析母亲身上的精神内涵，归纳出理解多件事写人记叙文主旨的路径。二、教学重难点重点：概括围绕母亲表达的四件事，提炼母亲的形象，学习概括主要事件与人物形象的 方法。难点：分析母亲身上的精神内涵，归纳出理解多件事写人记叙文主旨的路径。三、课前准备：批注1：选题定位：由于是本学期学生所做的记叙文复习专题的开篇，练习 目的在于帮助学生回复记叙文练习的做题常规路径及 解题方法的重温，在选择篇目时尽量选择在理解上难度 中等偏下，题目类型多样且典型的。完成记叙文复习（一）英雄习题。四、教学过程.核心问题：本文的写作意图是什么？下位问题：1 .作者围绕母亲主要表达了哪几件事？分别表
7、达了母亲怎样的形象？2 .事件与事件之间有什么关联？3 .文章除记叙了这两个事件外，还写了什么内容？这个内容与围绕母亲写的材料有什么关 联？教学 环节教师活动预设学生活动预设设 计意 图、导入1.英雄是篇多件事写人叙事类散文。我们学过 不少此类文。请你回忆学习这类文章（例如藤野 先生老王猫等），理解文章的写作意图时， 可以思考哪些问题？1 .明确文体。2 .遇到多件事写人记 叙类散文时，尝试回 忆迁移已学习的自主 提问，建立思考路径 解决阅读此类文时的 疑难。1 .作者围绕母亲主要 表达了哪几件事？2 .事件与事件之间有 什么关联？分别表达 了母亲怎样的形象？ 3.文章还写了哪几个 与长庚师傅
8、不直接相 关的材料？这些材料 与围绕母亲写的材料 有什么关联？（不作唯一解，据学 生回答做调整）尝试 思考 理解 多件 事写 人记 叙文 主旨 的路 径。注意：假设学生提出“文章还写了哪几个与母亲不直接相关的材料？这些材料与围绕母亲写的材料有什 么关联？ ”这一点，注意提示学生结合文章内容再 细细思考本文是否记叙了与母亲看似不相关的问题。、理章要 ，析物象 二梳文主事件分人形1.参考不例，完成对 全文围绕母亲写的两 件事的概括。时间起因经过结果四十年前我风湿发| (A) |在医生的作善意玩笑 后，母亲笑 了。五十年前(B)母亲一个 人拦下了 游行队伍， 据理力争。(C)1.梳理文章主要事件：作
9、者围绕母亲主要表达了哪几件事？题20.全文回忆了关于母亲的两件事，根据文章内 容，完成下面表格。（6分）（A）（B）（C）（1）学法指导：以20题已给信息“四十年” 一行为例，教师示范完 成第一行回答：第一，对文本根据内容进行层次划分（此题主要聚 焦：表示时间的路标词一一我突然想起了四十年前 及第8段的“五十年前反修防修”（说明另起一事）, 从而定位到文段的第4-7段）。第二，将文段内容进行划分（什么情境下？【也即 起因】，作者的母亲表现是怎样的？【也即经过】）， 最后怎么样？【也即结果】用波浪线画出交代事件 发生的情境处，用横线画出交代人物具体表现的地方，用括号标出事件结果。）2.订正练习笫
10、20题 “四十年前”事件梳 理。概括 围绕 母亲 表达 的两 件事， 提炼 母亲 的形 象，学 习概 拈主. 要事 件与 人物 形象 的方 法。批注2:课堂实践后：多虑了。学生在提问时还是会出现思维混乱或找不到阅 读路径的胡乱提问。看来，对于记叙文的阅读路径的破 解还需要集中在一段时间进行锤炼。因此，也设想在本 节课后继续记叙文复习（二）车票一篇的巩固练习。 一来也是对于本课多件事写人类记叙文的进一步锤炼, 另一方面车票也有别于本课的侧重点，集中笔墨于 一件事中，也让学生更关注时间顺序上的事件梳理，这 与本文涉及到的插叙一一现实与回忆的交叉这一点相 吻合。批注3:第三，答题情况：此题在理解并定
11、位确定文本 信息难度都不大，但是大多学生不能做到答题精简，出 现许多修饰性词汇、描写及文中其他人物的内容。因此, 在讲解此题时，尤其要强调学法指导第三点：划分完成 后，合并同类项（表达含义相似处只保存一处），进行 概括。我突然短抬了四十年前,还在读沏中的我，M母亲去一所偏强Ft就诊.当时我尽湿热发作，几个大关节红肿琼拳步般眼(什么情境下?【也 理国).医扰没有电帆母亲背看我.从底楼的lj*1一底楼的楼的病房. 一下已蚓庭才亲蚪扇头.记知脸似乎看M 了小拿的鼻尖.有一簿弁珠，处看 妁，子.依&年奈袅现是样的?【也加性过】)一我假博出一只手.把母 亲！尖上的汗轻轻抹去,但一时间步W盘来,终于没有伸
12、出手去.了病房， 值诲医生把我安排在床上，他是我家的邻居.跟我们都熟他大概也看到了 母亲脸上的汁,欢笑着说：“别目汁了，你儿于佳悦是可以享受一半取保的. 不会花大步的住.”亲父了A)【也即结票】多时CR的济条仲稽实jy().我儿不知道，母亲的3汴.逐因为背我大泰.还是在为医祐导担忧.但当她度看医生的玩笑话英起来时,我却笑不出来.其实.学亲一直比我更乐现、更勇敢,也更有力量.五十年前反修防修，我父亲因为核冤成“特务”正在接受隔舄本全，所第二，划分完成后，合并同类项(表达含义相似处 只保存一处)，进行概括。31).一即没有电帆 *京曾看我.从点叠的口萩一直讦到叫楼的期房. 我下匕幅4号余峋虏属，制
13、看脸q乎*了学#的4-尖,T小耳珠,编上博工 的身九 摇挨决坠 母亲表现是怎样的？【也即经过】我很想错出一只手，把学3.课堂实践：完成20题“五十年前”事件梳理，并完成表格时间起因及过站果四十年前我风湿发作(A)母亲背着我从底楼到四楼。在医生的&意玩笑后，母亲笑了.(2)请同学们参照上述例如，完成“五十年前”事 件的概括。提示：请随文做好标记及旁批。时间起回鼓过站果五十年前(B)父亲正桥高审查.母亲一个人拦下了游行队伍，据理力据.(C)名发无损回来后,毋亲略显得胜方来的样子.(3)小组交流，提出在解决问题时遇到的困难。(4)预设学生中出现在概括具体表现时出现语言不 简练等情况，教师引出如何通过
14、相关语句，正确归 纳人物具体表现从而提炼人物形象。批注4:课堂实践后备注：在完成50年前事件的梳理后，有学生随即提出，题干 还漏了一个现在的母亲病重的表现等。这里需要提醒学生仔细审题，此题意在梳理回忆了母亲 那两件事件，而母亲病重属于现在正在发生的事，是作 者在目睹母亲与病魔抗争后才联想到母亲的两件英雄 事件的。批注5R4:当然，正好可以借学生这一问题直接引导提 问：那作者为什么还要写现在的事件呢？进而引发学生 对于本文写作意图的探究。分别表达了母亲怎样的形象？2.细读刚才划出的具体表现语句，分析人物形象。（1）学法指导：第一，关注具体表现中的修辞手法、人物或景物的 描写方法、语言表述中的反常
15、处、动词、修饰词的 妙用等。（例如：我生病了，背着我从底楼到四楼。 保护孩子）第二，关注具体情境，在不同的情境下同一个描写 很可能表达含义指向是不同的/或是同一情境下不 同人的表现反差。（例如:母亲笑了，我却笑不出来。） 第三，关注句子前后中带有提示性的词语，（2）请同学们参照上述学法指导，完成事件任意一 处。题22：联系全文，概括文中母亲的形象并说说文中 母亲的具体表现（6分）（1） 具体表现：1.参考例如，完成对 全文围绕母亲写的两 件事，分析母亲的人 物形象。2.订正练习第22题 （针对学法指导第一 条）。批注6:此题出题时就是比拟简单，这一局部原因主要 在文本内容本身就比拟易懂。批注7
16、:教学实践后备注：根据学生的反映，可以使用这一题提示学生尝试分析题 干的赋分从而判断此题的得分点共有几点，分别是什么, 答题一要看对于作者的写作意图的解读，二要看对于出 卷老师的出卷意图的解读。（2）乐观勇敢的母亲3.订正练习第21题（针对学法指导第二条）具体表现：“我”风湿热发作的医治，给本不宽裕的 家庭又添负担，母亲依然微笑面对。（3） 具体表现：题21：文章第段写道“母亲笑了起来”和“我却笑不出 来“，根据上下文，母亲“笑了 ”是因为“我笑不出 来”是因 为 （ 4分）三、1.两个事件是否可以调换顺序？（事件之间有什么1.阅读全文进一分析关联？）步分事件学法小结：析母与事关注事件概要及事
17、件情境一一判断记叙顺序。2.理清事件间关联，亲身件之关注事件背后展现的人物形象是否逻辑关联。梳理“我”对母亲的上的间的关注事件发生后的“我”是否存在情感变化。感情变化或事件间存精神关联在的逻辑关联一一由内涵,小家庭中的母亲形象归纳至大环境中的母亲形出理象一一母亲的关爱一解本如既往，母亲的坚韧篇记愈发凸显。叙文3 .文章除记叙了这两个事件外，还写了什么内容？ 这个内容与围绕母亲写的材料有什么关联？匆匆赶到区陵时,母亲已神看不清,只是看医生和护士忙着给她粉我、 输液。氯三星里前她的脸，她艰难地呼吸着，但神情却安详、$定，没有痒痛夏 身时,那钟难以忍受的表情.相形之下，医生和护士的表情初显得挣别严峻
18、.我站在痛房的一个角落，有点手足无措.我眼旁睁地看着母亲单独一人.当街把那么一长雷游行队伍拦下来,对我 母亲佩服得不得了，简蜜把她当成了电影里的英雄.现在，我依然相信学亲,相信母亲是一住英雄.能够续定地面对死亡,能 够单独一人，把死神的阴彩，挡在我们的家门之外.我们再来看文章的剩余局部，就能清楚本文的行文 思路结构，作者由现实中母亲对抗病魔并为之深切 担忧，开始联想，从中插叙四十年前与五十年前的 与母亲相关的事件，在回忆叙事中构建起乐观勇敢、 坚守原那么、保护孩子的英雄母亲想象，后重新回到 现实，此时心境已有大变化，作者依然对母亲这次 也能战胜病魔充满了坚定的信心。4 .提问：综合上面的学习，
19、作者写这篇文章想要表 达什么？独立完成对第23题选择题的修改。23、文章后一段在全文所起的作用.理仪最不恰当的一项AL （） Q分）A.为母亲搐定地拦下一长击游行队伍的英雄事迹而自豪.B.表达了溪，呢母亲这次也度成驻病58的整定的信心.c.丧达了“我对乐观、勇数.育力量的用生的ifl之情.D.U明了母亲在“我一心中是英姆.呼应题目，升华主旨.4.理解文章的写作意 图：表达了 “我” 对乐观勇敢有力 量的母亲的敬佩 之情，点明母亲在 我心中是英雄，表 达了 “我”对母亲 这次也能战胜病 魔的坚定信心。主旨 的路 径。T阅路以炼读径1.通过今天的学习，阅读此类与人叙事类文本时思 考哪些问题？1.学法总结回顾 本文 的阅 读路 径，提 炼此 类文 的阅 读路 径。五、 回家 作业1 .完善课堂笔记，梳理问题链，订正课上做的练习。2 .完成记叙文复习（二）一一车票整理 梳理 整堂 课的 学习 内容， 进一 步巩 固内批注8:比拟容易。出题注意：此题泄露了过多的文本分析内容，致使本身 就比拟简单的文本信息更为简单。化。