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1、浅谈情境教学的有效性 西航三校 毛玉侠情境教学在语文教学中有着鲜明的目的，以生动鲜明的形象，让学生身处具体场境；以真切的情意，去感召学生；以深刻的内涵和蕴意去启迪学生。一、情境教学的有效性1、形象逼真语言毕竟是语言，其抽象性难以让学生身临其境，唤起学生心灵的共鸣，如何让学生加强对教材内容的理解，那就是根据文章内容或文章重点片断创设情境，比现实生活中的实景更为集中，可以让学生眼看、耳听、鼻闻、手触，通过各种感官吸收信息，从而获得生动的形象，学到“活”的语言，由于具体情境的刺激，学生学习的主动性不断增强，对于学习产生浓厚的兴趣，学生的智力因素和非智力因素能得到协同、开发。2、意境深远创设情境，教师
2、一般依照作者的思路创设与课文内容有关，或者意境更为深远的画面，使画面的内容具有广度和深度，让学生根据已有的生活经验和独特的生活体验，产生由此及彼、由表及里的联想，使学生走入设置的意境，或进入儿童充满奇异色彩的天地，达到心驰神往的效果。这样有助于学生更深刻地理解教材，激发学生的情感、放飞孩子们的想象力，提升学生思维的品质。3、情理寓在其中语文教材往往借助形象，即花草树木、虫鸟鱼兽、云雾溪涧、山川原野，以及英雄人物等等，这些内容揭示在自然的奥秘，讲述生动故事，培养学生正确的价值观、人生观、审美观，爱国主义精神等等。显而易见，情境教学在于促使儿童的情感趋向健康向上的状态，形成一种内驱力，一种激情去主
3、动参与活动，积极思考，达到教学目的。情境教学如果失去了深远的理念，就是无本之木，无魂之体，只能作一个观赏的架子。综合上述，创设情境教学是“有形”、“有情”、“有境”、“有理”的，是诸多环节融为一体的，是通过鲜活的画面，提供和促进教学达到有效性的重要途径。二、情境教学的具体作法及实践过程。我校小学语文课堂教学创设情境的研究与实践课题成员近10人，以学科为切入点，以课堂为主阵地，以学科教师为攻关单位，针对小学语文展开研究。教师之间相互协作，采用行动研究法，把课题研究方案与课堂教学结合起来.每周一利用集体备课时间研究 “情境教学”的方案，再拿到教学中去实施，然后，再根据实施具体情况组织全组人员讨论反
4、思，修正方案，通过“实践反思再实践总结”的过程，将研究融入教学实践之中。确实激发了学生的学习兴趣，开启了学生的智力，提升了学生的审美能力，拉近了学生与文本、学生与教师的对话距离，彻底打破了“问答式+单项训练”的传统教学模式，让学生亲身经历了一个自主探索的过程，达到了生生互补、师生互补、资源共享、整体提高的目的。1、创设情境，进行识字教学创设情境，展开汉字教学是小学低语段的重要手段。它为低年级小学生提供形象、具体的识字环境，把生字缀在苹果、香蕉、草莓等形体中，汉字的音、结构、识字记忆方法等得到提示，使年龄偏小的学生感到汉字学习“易、简、趣”。如：一年级的识字：苹、莓、衬三个字，教师在创设情境时，
5、将“苹、莓”分别设置在纸片做的苹果和草莓中，把“衬”字，设置在一件纸片做的衣服中，学生在识字时，通过看苹果、草莓、衣服，就入情入境地感受字音，并且知道“苹、莓”用熟字加偏旁记下字形，“衬”字是衣字旁加寸字去记住这个字。这一过程实验表明：用有形的、简易的自制教具，创设情境，既再现了生活学生爱吃的水果、常穿的衣服，也可让小朋友们感到学习的乐趣；同时也表明，记住汉字是有方法可寻的。2、创设情境，突破教学中的难点一个教案的设计，教学中的难点是否突破，是成功的关键。孩子们的思维一般处于表象思维的阶段，他们通过自己的感官接触事物与画面，产生感性形象，作为教师如何由学生直观的形象思维，即出示创设的情境，引导
6、学生向抽象的逻辑思维、理性认识过渡呢？如何让学生在创设的情境中观察、体验、想象，把语言与形象沟通起来，建立新的认识，达到训练学生语言、拓宽视野，发展智力、深化情感的目的。我们小组成员作了大量的尝试。3、创设情境，拓宽学生作文视野在作文教学中创设情境，让学生由被动转为主动，充分激发学生主动作文的意识，让学生无意识地进入角色，自由表达，展示自我。世界对于儿童来说是新奇的，色彩斑澜。教师从取之不尽，用之不竭的社会生活中，引导学生获取材料，解决学生“言之无物，言之无情”的问题。三、课题中的困惑语文课堂创设情境课题研究的成员，通过一年多的实践既有柳暗花明的快乐和成就感，也有山重水复的困惑。作为初探者心有
7、千千结其中困惑不少，归纳起来有以下几点：1、难以把握情境创设的契机情境创设的主要作用是优化课堂结构，调动学生主体性作用，激活学生的思维。一个班级学生的知识面参差不齐，学生学习兴趣的抑扬程度不一致，因此教师创设的情境如何在课堂的关键环节呈现这就要看学生在课堂上是否进入角色，而不是在于教师说出示就出示，或者出示后一带而过，没达到教学目的就草草收场，学生中的大部分（如：学困生、中等生）就如看电影听故事眼前一晃而过，故事成了耳边风，那么激活学生的思维诱导学生思考就是一句空话。如何把握呈现的契机，出示创设的情景后又如何把握契机，利用情景的形象性引导学生一步一步的思考深层次的理解，感知文章内容，这是我们研
8、究中的困惑，也是我们进一步研究中的难点。2、教师的自身素质与“创设情境”研究的加深，难以接轨语文课堂创设情境的研究在不断的加深，由于语文课堂本身就是“包罗万象”的，它要求教师上知天文，下知地理，琴棋书画，人文风俗，三教九流无所不涉，博学多才。我校语文级子课题研究人员中，有的年龄偏大，有的过于年轻。容易出现年龄大的心有余而力不足，年轻的生活阅历生活经验不足，教学记忆难以驾驭课堂等现象。教师中存在上述种种困惑，虽然教师勤学、勤研，学校加强了过程管理，但是这种困惑存在的人员普遍性较大，有待于我们教师花大力气，下大功夫。学校也要有大的投入，并加强管理和指导去解决研究中的问题。3、创设情境也要求删繁就简
9、常言道：删繁就简三秋树，标新立异二月花。说的是新的事物有创新的作用，完全决定于事物的新与简，决不在于一种事物的重叠与堆砌。我们在创设情境的教学研究中，发现有堆砌情境的现象，课堂上学生还来不及感悟，教师就放下了帷幕。教师创设的手段没有问题，关键是学生找不到“兴奋点”小学中年级的学生，学龄期存在特殊性，精神集中性差，上课容易走神，创设知识容量太大的情境，学困生吃不了，优等生吃的好的现象的确存在。我组研究人员发现这种“两个极端”的现象后，一直在寻求解决这个矛盾的办法，其困惑不言而喻。总之，在这一学年当中，课堂教学中创设情境有效的提高了课堂教学效果，学生学习兴趣也有所提高，使原本枯燥无味的课变得有滋有味。 2010 年6月