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1、论新媒介环境下数字阅读对语文教学的影响作者:作者简介:张琼，西安工业大学人文学院。原发信息:中学语文教学参考（西安）2015年第2015n上期 第41-43 页内容提要:互联网新媒介的出现和开展，以其鲜明的互动性、参与 性、个人性、公开性对社会生活产生了重大影响，重新定 义了这一时代的文化。数字阅读在青少年的生活中占据了 越来越多的空间，对语文学习的影响尤为显著，数字阅读 与语文教学的关系值得我们深入思考。本文主要讨论：数 字阅读的浅阅读特性；数字阅读时代的信息超载及信息焦 虑；数字阅读对学生阅读想象力的限制及语言文字创造力 的束缚；学生数字阅读的必然趋势；如何削弱数字阅读的 消极影响，发挥其
2、优势。新媒介/互联网/数字阅读/语文教学期刊名称：高中语文教与学复印期号：20印年05期媒介是人类传播活动中不可或缺的元素。自20世纪90年代以来，人类已进入了以互联网的普及为代表的数字化时代，互联网以多媒体复合的 特征、交互性的功能，融合各种媒介于一身，迅速成为人们快速、直接地了解外部世界的媒介。它带给人们的不仅仅是一种先进的技术手段，更引 发了一场文化生产与传播方式的重大变革。媒介环境学派学者麦克卢汉在 理解媒介中提出，一种新的媒介形式的出现，无论它传递的是什么 样的信息内容，这种媒介本身就会引起人类社会生活的变化。每一种新 媒介的产生与运用，都会成为一个新时代的标志。互联网新媒介的出现和
3、 开展，以其鲜明的互动性、参与性、个人性、公开性对社会生活产生了重 大的影响，重新定义了这一时代的文化。新媒介”的提出是针对传统媒介而言的。当今，传播媒介已经从印 刷媒介、电子媒介开展到数字媒介，因此，新媒介主要指在计算机信息处 理技术基础上产生和受其影响的媒介形态，包括在线的网络媒体和离线的 其他数字媒体形式。目前，互联网及各种互联网终端已经成为各国学者普 遍公认的新媒介形态，在不知不觉间，报纸、杂志、书本似乎越来越 远离我们的生活，而手机、鼠标和遥控器成为我们每天必须触摸的物品。 随着人们生活节奏的不断加快，我们的阅读单元时间越来越短、越来越零 碎，阅读内容也逐渐偏离经典，越来越微型化、娱
4、乐化。尤其是随着手 机、平板电脑等移动便携式设备的出现，我们的阅读方式进入了一个书本 阅读被屏幕阅读和数字阅读取代的全新时代。新媒介时代的阅读行为，主 要包含各种形式的网上阅读，如阅读网上小说、网络新闻，浏览博客、微 博、社交网络等，也包括阅读用手机、平板电脑等小型移动终端订阅的各 种手机报、电子书等。2015年4月发布的2015年全国国民阅读调查报告显示：国民人均每天微信阅读时长为14.11分钟，其中，成年微信阅读接触群体人均每 天微信阅读时长超过40分钟。此外，数字阅读率首次超过传统阅读率。 国民阅读研究与促进中心主任徐升国认为：社交阅读是推动全民阅读的 有利推手，同时，内容上以碎片化、浅
5、阅读为主，不能取代传统纸书阅读 在内容上对深刻性和系统性的需求。浅阅读与深阅读，碎片化阅读与系统 化阅读协,调开展是我们面庖的挑战2014年我国国民人均纸质图书阅读 量为4.56本，从总体上看，我们国家的阅读水平与兴旺国家还存在一定 差距。由此可见，数字阅读以迅猛之势介入了群众的日常生活，对人们的生 活方式和思维方式产生了深刻影响。而数字阅读对教育，尤其是青少年教 育的影响，应引起学校乃至社会各界的广泛关注。数字阅读在青少年的生 活中占据了越来越大的空间，深切影响了青少年的学习和生活。其中对青 少年语文的学习影响尤为显著，数字阅读与语文教学的关系也值得我们深 入思考。随着数字阅读的盛行，人们开
6、始对其某些特性表示关注。在过去的五 到十年，这种关注逐渐演变为一种忧虑和质疑。总的来说，对数字阅读引 发的讨论主要集中在浅阅读特性、数字阅读时代的信息超载及信息焦虑、 数字阅读对学生阅读想象力的限制及语言文字创造力的束缚上，随着数字 阅读对传统阅读的进一步冲击，人们开始表现出对数字阅读未来走向的忧虑。一、浅阅读特性对语文教学的冲击浅阅读主要指阅读的浏览式、随意性、跳跃性及碎片化倾向。面对海 量的信息，广度和深度似乎成了不可兼得的两种选择，所以更多的人用浅 阅读的方式来丰富自己的信息量。数字阅读的浅层化实际上对阅读本身造 成了伤害，浅阅读习惯会导致阅读者心态的浮躁，导致其语言运用能力的 下降。浅
7、阅读不仅存在于数字阅读之中，在传统的阅读中也有同样的趋 势，因而导致功利性阅读、非导向阅读盛行，以及造成文化素养欠缺、思 维能力下降等问题。有学者疾呼，碎片式的文字整合、网络上毫无章法 的话语，与真正的阅读正好背道而驰，这对我们文化精神的培养和汉语言 文化的保持将带来极大的磨损和削弱顾讳.我们陷入了浅阅读的包围N. 宁波日报,2006-06-20 : Bl.o二、数字阅读时代的信息超载与信息焦虑阅读中的信息超载似乎是信息时代不可防止的现象。信息过量不仅影 响人们对有用信息的涉猎和选择，制约人的理解力和创造力，过多的垃圾 信息和有害信息还损害人的身心健康，影响文化的良性开展。此外，伴随 信息过载
8、的还有信息焦虑。信息焦虑的典型病症是对信息过于敏感，生怕 遗漏任何对自己有用的信息。信息焦虑的结果是让人精神紧张、寝食难 安。究其根源，即在信息大爆炸的大环境中，现代人已经习惯了依赖媒介 和信息，从而被信息钳制而失去了精神自由。这些信息焦虑症患者随 时处于被信息控制的状态。这正是“信息超载的后果，它使人们长期面 对繁杂的信息系统，浏览时间越长，感受信息的灵敏度越低，从而产生一种认知麻痹，浏览等量信息消耗的时间必将增多。长期的网络阅读会让人 丧失时间感，严重的还会干扰到个体的生活，降低学习或工作效率，影响 生活质量。而对中学生来说，他们的个体心智不够成熟，假设将大量时间耗 费在网络阅读和电子阅读
9、上，把自己的情感、思想沉浸在所阅读的内容 中，会使视野变得狭窄，会对周围的事物漠不关心，出现极端的自我内 化。由于认不清现实的自我与阅读世界中虚拟的自我的差异，停滞在数字 化的在线空间，他们无法实现客观现实和虚拟现实的转换，渐渐会失去对 现实环境的感知能力和参与意识，从而形成冷漠、孤僻、缺乏平安感和责 任感等消极心理。三、数字阅读限制学生的阅读想象力，束缚学生语言文字的创造力数字阅读的最大特色之一是读图。读图的优势是直观、快捷，但久而 久之会影响人思考的能力，导致读写能力下降，并制约人的想象力与创造 力。文学作品留给读者的是无限的想象空间。阅读传统文学作品时，读者 可以将作者的描绘与自己的阅读
10、体验、人生阅历甚至个人审美体验相结 合，在原作基础上展开想象，进行再创造。纸质文学作品留给读者无限遐 想的空间，所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，这一点是数字阅读 所无法比较的。在新媒介环境下，先进的信息技术往往将图文结合在一 起，图片信息确实定性取代了文字的不确定性，学生往往不能凭借自己的 想象对作品中的元素进行勾勒和再创造，因此，图片的直观性直接束缚了 受众的想象力和联想力。中学生虽然能通过这种形象化的方式进行阅读，但是这种阅读也是存在风险的，在利用数字图文进行阅读的过程 中，他们只能被动地接受屏幕画面所呈现的内容而无法发挥想象进行自由 创造。目前，中国的学校教育，尤其是中小学教育受读图文
11、化的影响极深。 学生多是看欧美、日本的动画片、漫画书长大的，在家庭教育中也是长期 受到电视的陪伴，久而久之，他们对文字阅读产生了反感。因为阅读文字 对读写能力要求更高，也要求思维和理性的介入，而且学校的课本在海量 信息的冲击下对学生的吸引力较弱，无法培养学生阅读文字的兴趣。学生 的阅读达不到提高他们心智的效果，而阅读量的缺乏会直接影响他们的口 语和书面表达能力。如面对作文，相当多的学生会上网所谓的“作文 技巧作文法那么甚至是作文模板，按照这些法那么机械地写作，每 篇文章的开头结尾都是一个模式，不同的作文题目中出现的都是一样的事 例将作文当成有固定模式的简答题，严重曲解了写作的本意，这正是 语言
12、文字能力缺失的表现。然而数字阅读开展到今天，有一点我们应该认识到，数字阅读既有大 众文化和消费文化的沃土的培养，也有媒介技术的不断更新参与其中，更 多的是它迎合了新时期群众的各种文化和心理需求。因此，无论我们如何 看待它，它都不是一个洪水猛兽，更不是一夜之间诞生的社会文化现象， 它与我们几千年的文化史与阅读史密切相关，需要我们去正确认识并对待它。四、新媒介环境下学生的数字阅读趋势已成必然当今社会是传媒的社会，各种传播媒介除了能娱乐群众之外更担负着传递社会信息的重任，因此，数字阅读对中学生来说是一项十分重要的技 能。新媒介在满足受众释放压力、调剂生活的需要时显示了它所特有的综 合优势：开阔的眼界
13、。一个人接触的客观世界是极其有限的，即使生活在 城市里的居民，许多人常年从事一种职业，在一个地区生活，生活的空间 是很狭小的，所见所闻的事物相对来说只局限于一个很小的范围内。而新 媒介可以为他们翻开一扇观察世界的窗户，让他们知道这个世界的无限广 阔，可以丰富他们的知识，使他们的心灵得到舒展，从而享受到一种生活 多样化的愉悦。中学生首先要对数字阅读有正确的认识，才能充分利它来 帮助自己的学习和生活。语文教学中应用数字阅读，在某种程度上是对新 媒介环境的一种肯定。语文教师不仅要运用各种新媒介辅助教学，更应该 帮助学生充分了解各种媒介的优势和劣势，教会学生合理、高效地运用各 种媒介获取社会信息、了解
14、社会动态。五、削弱数字阅读的消极影响，发挥其优势数字阅读之所以会给中学生的语文学习造成负面影响，最主要的原因 就是学生不能够合理地运用新媒体。因此，将数字阅读运用于语文教学， 是规避其不良影响、充分发挥其优势的最好方法。语文课上，教师借助传 播媒介辅助教学，帮助学生全面了解新媒介在语文学习方面所发挥的积极 与消极作用，便于学生合理地利用媒介学习语文，进而将媒介的负面影响 减到最低。如在文学作品的学习中，教师可以让学生充分体会这些作品除 了有教育、认知的功能之外，还有一个重要的功能给人以快乐。很多 文学作品正是因其内容具有新奇、浪漫、冒险、突变等因素，吸引了大量 读者。阅读文学作品可以使人们在审
15、美的享受中得到休息，得到快乐。优 美、生动、活泼、有趣的新闻作品往往也能使人在获得信息的同时感受到 美的愉悦。如果把文学作品放置在更加丰富多彩且充满互动的网络空间， 那么这种网络阅读的情感愉说和宣泄功能将得到最大程度的表达。以网络小 说为例，网络小说的消费群体主要是青少年学生。与传统小说相比，网络 小说更富有现代气息、未来色彩、魔幻情节，成为一种精神快餐。同时， 网络小说内容很贴近学生的生活，语言通俗而有个性。比起传统文学，网 络小说更随意、更新颖、更大胆，教师在课余有针对性地指导学生阅读这 类轻松网络小说，有助于缓解学习带来的紧张感和压力。数字阅读带给人们的不仅是一种全新的生活方式，更是丰富
16、的内心体 验。它迎合了在一个快节奏、高竞争性与互动性的社会环境中人们认识自 我、建构自我的需求，表达情感与宣泄压力的需求。借助电子媒体的全民 普及，阅读不再是知识阶层的特权，它走下神坛，成为群众普遍接受的、 与外界交流信息的方式。它不仅给文化消费注入了娱乐性、商业性、个性 化的特征，还与传统阅读相辅相成，同时在互动性和意义建构的主动性、 创造性方面更具优势。从此，阅读体验不再是孤立的、单向的，而是实现 了个体间的跨时空交流，实现了阅读与写作的良性互动，实现了文化生产 与消费领域更大的民主。最后需要明确的是，在整个教学过程中，语文教材是教学的主要依据，数字阅读是教材的补充，为教材服务，是辅助教学的手段。教师在教学过程中应该适时利用数字阅读及其他传媒资源来丰富课堂，保证教学内 容的多元化、教学方式的多样化。应该强调的是：教材仍是主要的教学内 容，数字阅读不能取代教材细读。单纯使用一本教材进行教学，教学内容 未免显得单一，语文课程的各种资源也得不到充分的开发和利用。而新媒 介环境下的数字阅读可以为语文课堂提供多种课外资源，使课堂变得丰富 多彩。但是数字阅读也有其自身的局限性，比方读图文化对学生阅读想象 力的限制，网络对学生语言文字创造力的束缚等。因此，语文教学中教师 应该充分利用新媒介的优势来弥补教材的缺乏，充分发挥教材与传媒的优势，不能重传媒轻教材，更不能用传媒取代教材。