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1、第四章幼儿园一日生活活动第一节幼儿园一日生活活动概述教学目标：1 .理解幼儿园一日生活活动的概念，明确幼儿园一日生活活动的特点，了解 幼儿园一日生活活动的意义。2 .初步了解小班、中班、大班幼儿一日生活活动的目标和内容。3 .理解幼儿园一日生活活动的组织原则、指导原则和方法。教学重点：1 .掌握小班、中班、大班幼儿一日生活活动的目标和内容。2 .理解幼儿园一日生活活动的组织原则、指导原则和方法，能熟练运用组织 原则组织一个生活活动。教学难点：理解幼儿园一日生活活动的组织原则、指导原则和方法，能熟练运用组织原 则组织一个生活活动。教学时间：1学时课后作业：无教学反思：采用“走园”教学模式开展幼儿
2、园一日生活活动的教育教学，学生先到幼儿 园中带着任务去观摩，了解幼儿园一日生活活动的环节和教师的指导任务，这为 后面的理论学习积累了感性知识，有助于学生系统、针对性地学习一日生活活动 的内容。宝。”边对应每一句童谣作出相应动作，模拟学习恰当的文明礼仪。七、总结幼儿园一日生活活动是幼儿园的重要活动，身为幼儿园教师，最重要的职责 就是有效组织、实施幼儿园一日生活活动，给大家推荐几本书，希望大家能够在 课下的时间抓紧学习，下节课，我们深入讨论入园的话题。10教学过程：一、导入在幼儿教育领域，我们提倡一种理念：“处处皆生活，处处皆教育。“一日生活就是教育，今天，我们共同学习幼儿园一日生活活动的相关内容
3、。 。教师提问：请同学们回顾，幼儿园一天的作息环节有哪些？ (5学生边回答，教师边出示相关照片。入园晨检幼儿饮食如厕午睡喝水洗手幼儿离园二、介绍幼儿日生活活动的概念与特点大家实习的幼儿园是非寄宿制的幼儿园，一天的作息包括入园、进餐、如厕、 喝水、午睡、盥洗、离园，这些活动环节共同构成幼儿园的一日生活活动。这是 幼儿园一日生活活动的狭义的概念，广义而言，幼儿园一日生活活动是幼儿在幼 儿园一天的全部经历，是培养幼儿生活习惯和自理能力的重要途径，包括集体教 育、游戏的一切日常活动。一日生活活动有3个特点：第一，一日生活活动较为零散：时间安排上零散：生活活动贯穿幼儿园一日活动的始终，包括入园、进餐、
4、午睡、盥洗、喝水、如厕、离园等。组织方面零散：动静交替较为频繁。幼儿的需要零散：每位幼儿身体需求和心理意愿的满足，更需要教育者全面 考量班级内所有幼儿的不同情况，更彰显出零散性的特点。第二，一日生活活动具有较强的情境性幼儿园的一日生活活动是幼儿真实生活中的真实情境，这个情境既包括真实 的任务、真实的同伴、真实的教师，又能凸显幼儿真实的需求和真实的反应，因 此，一日生活活动具有较强的情境性。第三，一日生活活动蕴含多元教育契机在幼儿园一日生活活动中，教师会发现其中蕴藏着各种教育契机，包括社会 规范、日常行为习惯、人际交往、语用表达等多方面的教育价值。比如导入中的 案例午睡中蕴含了叠被子的教育内容。
5、6教师提问：请思考，除了叠被子还有哪些教育内容可以是幼儿在午睡这 个生活环节学习的？6教师总结：包括脱衣服、叠衣服、穿衣服、穿袜子、穿鞋子、整理床铺 等生活技能，都是可以在午睡这个生活环节学习的。三、讨论幼儿园一日生活活动的意义6学生5人一组讨论日常生活活动有什么教育价值。C）学生发言6教师总结1 .促进幼儿身心和谐、健康地发展。身体健康：以午睡为例，幼儿在睡眠状态中会持放松状态，呼吸深长，心跳 缓慢,疲劳的脑细胞可以得到休息,体力可以得到恢复，血液可以得到新的养分。 而且，幼儿处于生长发育的旺盛时期，需要的睡眠时间较成人更长，午睡需要睡 2-2.5个小时。午睡活动恰好可以满足幼儿的成长需求，
6、为幼儿的身心和谐、 健康发展提供有利的条件。心理健康：温馨、舒适、愉悦、平等，像家一样的和谐心理环境，让幼儿从 熟悉的家庭环境向不熟悉的社会环境过渡的历程中体味到“家一般”的温暖与细 腻，感受到“母亲”一样的关爱与呵护，愿意在幼儿园中以积极的情绪情感专注 地投入到每一件有意义的事情中。2 .幼儿掌握必备的生活能力幼儿可以在教师的引导下，逐渐形成独立生活的意识和态度，在同伴共同学 习的良好氛围中学习独立吃饭、独立如厕、自己穿脱衣服、自觉午睡、自觉洗手、 自己叠被子等自我服务能力，幼儿还可以在与同伴、教师的互动中学习为同伴分 发餐具、清洁活动室等服务他人的能力，为成为独立的“人”和合格公民奠定基
7、础。3 .幼儿文明礼仪的养成一日生活活动中的每个环节都可以对幼儿进行文明礼仪的熏陶，提高幼儿对 文明礼仪的认识与意识，促使其在良好的环境中潜移默化地习得文明礼仪行为， 自觉传承文明礼仪。例如，幼儿在入园时，能在轻松愉悦的活动氛围中愉快地与 家人告别，主动向教师问候，和同伴友好地打招呼；幼儿在如厕时，能够自觉地 排队，轮流如厕，不把大小便拉在便池外；幼儿在午睡时，能够主动保持安静的 环境，小声交流，动作轻微，不打扰同伴的睡眠，等等。4 .幼儿语用能力的发展一日生活活动的环境较为宽松，情境性较强，幼儿的交往、互动更为自然， 他们愿意在轻松而富有刺激的环境中围绕某个话题或感兴趣的问题大胆说、喜欢 说
8、，甚至愿意围绕一个核心论题展开争论，并据理力争。这个“敢说、想说、喜 欢说”的过程就是幼儿语言运用能力发展的过程。5 .幼儿社会交往的意识与能力的发展一日生活活动就是一个自然的、绝佳的幼儿社会交往的实践场域，幼儿可以 在生活活动中观察他人的行为，模仿他人的社会交往技能，习得有益的社会行为 规范。6 .积淀幼儿良好的内在品质一日生活活动就是幼儿积淀良好内在品质的重要时机。例如，幼儿在相对固 定的时段入园、午睡、离园，逐渐明晰一日生活时段和作息之间的对应关系，体 悟到“到什么时间做什么事情”的原则，并形成自觉意识，外化在自己的行为中。 或者是在午睡时幼儿明确不能打扰他人午休，要尊重他人休息的权利，
9、日后有助 于其形成不打扰别人的意识，并以此指导自己的行为。四、幼儿园一日生活活动的目标（学生自学）（5学生讨论小班、中班、大班幼儿生活活动的目标差异体现在哪里？要求的 递进性如何体现？）学生发言五、幼儿园一日生活活动的内容（不展开，以下各节具体展开）1 .入园活动2 .盥洗活动3 .如厕活动4 .进餐活动5 .喝水活动6 .睡眠活动7 .禺园活动六、讲授幼儿园一日生活活动组织与指导原则（重点）（一）讲授幼儿园一日生活活动的组织原则1 .稳定性与灵活性兼顾的原则案例：集体教育活动结束后，教师请小班幼儿拿自己的杯子，她轮流给大家倒水喝， 由于班级人数较多，坐在第一个位置的幼儿已经喝完水了，而坐在最
10、后一个位置 的幼儿还没有接到水，结果，喝完水的幼儿在活动室里追逐，碰洒了同伴的水， 地板上由于水滴的缘故变得格外滑，一位男孩子不小心摔倒了。教师提问：这个案例中发生了什么情况？如何避免此类情况的发生？如果你 是教师，你会怎么做？教师总结：案例中的教师将生活活动都“整齐划一”地执行，结果引发幼儿 的冲突行为。避免此类情况可以调整整齐划一的喝水环节，请有需求的幼儿自己 拿杯子接水、喝水，而不是统一倒水、喝水，意味着教师要兼顾作息时间的稳定 性，同时要灵活调整，这就是稳定性与灵活性兼顾的原则。2 .适度性原则案例：每天上午的区域活动之后，幼儿陆续到餐厅吃早点、喝牛奶。先到的先喝， 后到的后喝。喝完牛
11、奶的幼儿可以玩自己家里带来的玩具，教师参与他们的游戏, 而保育员并没有催促喝的慢的幼儿，直到5分钟后，他们喝完牛奶，才参与同伴 的游戏。教师提问：这则案例中教师引导幼儿开展进餐活动有什么特点？教师总结：幼儿的身心发展的节奏不同，具有一定时间长度的过渡环节，在 一定程度上给了不同幼儿园不同的行为风格、活动节奏以存在的空间，并且使他 们能够有相对比较充分的余地来进行自己的安排和调整，这蕴含了适度性原则。3 .教育性的原则案例：上海市宋庆龄基金会幼儿园的黄葵老师在幼儿洗澡后会安排整理衣物的环 节。幼儿整理的速度有快有慢，教师在提出要求后，任由幼儿自己去安排自己的 事情，她本人则坐在活动室里的一块空地
12、上，拿着一本图画书，等待整理完毕的 孩子陆续过来。保育员在其中做一些辅助工作，偶尔也会给能力差的幼儿帮一点 小忙。有的幼儿整理完毕后听到教师的招呼就过来了，旁边约有四五个人的时候 教师就开始讲了，讲的过程中不时和孩子进行一些沟通，时间充裕的话，讲完后 还有讨论。其间不断有感兴趣的孩子加入。有的幼儿选择其他事情，一时间活动 室里充斥着五花八门的活动形式，每个人都从容不迫地做着自己的事情。教师提问：黄老师在幼儿整理衣物后做了什么？体现出什么思想？（5教师总结：在这则案例中，看似凌乱的过渡环节却凝聚了教师的教育智慧, 教师以“润物细无声的”教育行为影响着幼儿，让幼儿在井井有条的氛围中领悟 到整理活动
13、结束后可以迅速投入到自己专注、喜欢的其他活动中。由此可见，教 育并不是全部蕴含在每一个规范的教育活动中，教育有可能就蕴含在不起眼的过 渡环节中，这蕴含了教育性原则。（二）讲授幼儿园一日生活活动的指导原则1 .适宜性原则幼儿教师在指导一日生活活动时要考虑幼儿的心理、生理发展规律，幼儿的 学习经验，以及教师的指导方式是否能够促进幼儿的发展。案例：在一个大班的户外活动结束后，教师让幼儿洗手，大部分幼儿一拥而入，由 于两名幼儿相互推挤，把毛巾挂碰掉了，教师见后态度非常严肃，愤怒地看着两 名幼儿。教师说：“你们两个给我修理好，如果不行就让你们的父母换新的。” 两名幼儿摆弄了半个小时仍然修理不好，“老师，
14、修不好了。”教师：“修不好 就也得修，谁让你们弄换了！ ”教师依然很愤怒地看着幼儿。不久，吃饭的时间 到了，教师说：“你们两个先去吃饭吧。（5教师提问：请问，在盥洗活动中发生了什么事情？教师的指导方式适宜 吗？理由是什么？（5教师总结：案例中的幼儿在洗手环节发生拥挤，教师以谩骂的方式对待两 名不遵守常规的幼儿，不但没有解决问题（毛巾挂修好），还影响了幼儿的思维, 相反，如果教师能够敏锐地捕捉这一教育契机，让幼儿回顾自己的行为，挖掘毛 巾挂碰坏的原因，可以让幼儿体认到无序地拥挤是造成错误的根源，可能更有助 于幼儿形成有序的意识，以此指导自己的行为。2 .兼顾整体与个别的原则幼儿在一日生活活动中可
15、能会遇到各种问题，有些问题与幼儿的年龄特征， 心理、生理发展水平紧密相关，因此，这类问题是集体的、共同的，是需要教师 整体关注并整体指导的。而有些问题是与幼儿的个性特征、偶发情绪或突发事件 有关的，这类问题是个体的、个别的，需要教师进行有针对性的个别指导或个别 教育。因此，教师在幼儿园一日生活活动的指导中要秉持整体与个体兼顾的原则, 为幼儿的健康、和谐成长提供有力的支持与帮助。案例：一名教师带着大班幼儿散步，一名幼儿摘了一些树叶，用小树枝串起来玩， 教师看到了，命令所有的幼儿停下来。“你过来，谁让你摘树叶的？ ”教师问。 幼儿不好意思地低下头，不说话。教师继续问：“你让树叶重新长在树上，把你
16、手里的树枝给我。”幼儿默默地把树枝递给教师，还是不说话，低着头。教师又 说：“你把树叶全都放在树上。”于是幼儿把树叶一片一片放在树上。教师说：“行了，以后不要摘树叶了。我们继续散步。”(5教师提问：案例中的教师在指导幼儿时有没有体现整体与个别兼顾的原 则？从哪里看出来的？方教师总结：这则案例中，教师将一名幼儿的问题放大，影响到全班幼儿的 正常生活活动。教师没有理清这位幼儿出现的问题是个体问题还是集体问题，以 偏盖全地简单处理，既伤害了这名幼儿的自尊心，也耽误了、浪费了全班幼儿的 时间。因此，教师要能敏锐、准确辨别问题，集体的问题采用集体讨论的方式解 决，个体的问题采用个别教育的方式解决。3 .
17、直接指导与间接指导相结合的原则教师在指导幼儿园一日生活活动时，需要依据不同的活动性质、内容给予直 接或间接的指导。如果是小班幼儿，教师需要较多地采用直接指导的方式，如果 是中大班幼儿，教师可以减少直接指导的次数,逐渐以间接指导的方式指导幼儿。 或者是，当生活活动中出现新要求时，教师采用直接指导的形式，而为了巩固新 要求，教师可以采用环境的创设来间接指导幼儿。案例：一名教师发现中班的幼儿洗手方法仍然不正确，她走到幼儿跟前，重新示范 给幼儿如何打开水龙头，将手打湿，擦洗手液，手心搓搓，手背搓搓，手指缝缝 也搓搓，之后打开水龙头，将泡沫冲洗干净，在水池里甩甩手。占教师提问：这则案例中的教师的指导方法
18、是直接指导还是间接指导？你认为教师的指导适宜吗？理由是什么？（5教师总结：是直接指导，中班幼儿对洗手步骤、方法有了一些经验后，教 师可以将洗手的步骤图张贴在盥洗室的墙面，请幼儿参照图标按照正确的方法洗 手，并逐渐内化为习惯。（三）讲授幼儿园一日生活活动的指导方法1 .讲解演示法讲解演示法是教师以边讲解操作步骤、方法，边亲身示范的一种方法。一日 生活活动中一些行为的练习、习惯的养成需要采用讲解演示法。2 .榜样激励法用幼儿同伴中榜样的示范、行为影响其他幼儿的态度、意识、行为。3 .真实的情境体验法情境体验法可以和幼儿园的散步活动有效结合起来，让幼儿在真实的情景中 发现问题，在内心形成正确的意识和
19、观念，并以此引导自己的行为。譬如，幼儿在日常生活活动中乱扔垃圾，不能及时整理活动室内的卫生。教 师可以带幼儿到社区的花园中散步，引导幼儿观察花园内的环境，如果环境中有 一些垃圾，可以引导幼儿说出看到不清洁的环境有何感受？激发幼儿喜欢自然、 愿意保护环境的意识和情感，并组织幼儿清洁环境、美化环境，让幼儿对比后体 认自己的劳动成果，强化爱护环境的意识和行为。4 .图标提示法在幼儿园中，教师可以采用图标提示幼儿的一日生活活动的常规。出示照片：盥洗室的洗手步骤图，厕所的脚印，午睡室的穿脱衣服步骤图等。5 .行为训练法幼儿园一日生活活动中有较多习惯是需要行为的不断练习、巩固而获得的。 因此，幼儿教师可以采用行为训练法指导幼儿的一些日常行为习惯。6 .童谣游戏法童谣语言简洁、明快生动、朗朗上口、易于背诵，幼儿喜欢这些朗朗上口而 富有韵律感的童谣，教师可以将童谣和游戏、行为训练法巧妙融合，让幼儿在吟 诵童谣的同时一，在游戏的氛围中自然习得恰当的行为。如幼儿可以边吟诵做个文明好宝宝的童谣，“入园要问老师早，见了同 伴要问好，遇到客人主动叫，离园回家说再见，妨碍别人会道歉，做个文明好宝