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1、学生创造性学习与表达作业读过的一那么笑话中，那位妈妈就是一位高明的老师，因为她会用 一种创造性的表达来讲授知识：佳佳跟着妈妈去听音乐会。佳佳妈妈，站在乐队前面的那个人，拿着一根小棍在干什么呀？ ” 妈妈：“我的乖孩子！你看见那些乐器吗？它们发出了各种不同的 声音，那个人就用小棍把它们搅匀了！”还真是那么回事。音乐指挥指导整个乐队的音乐演奏，使得多个 声部的演奏能够成为一个整体，不正是把各种声音“搅匀” 了吗？有的时候一种表达换一种思路，倒是时能从另一个角度道出 其本质o在传统应试教育下的语文作业存在很多缺陷，作业形式单一， 内容重复，面向全体学生，常常是从字、词、句、篇这四个方面进行 布置，抄
2、写生字新词，查查字典，抄抄解释，学学语法，造几个句子， 做做课后练习册，一个单元写二、三篇小练笔和一篇作文，再做几套 试卷，重复地抄抄写写，这些作业全部都不分青红皂白每次写在白纸 上，像这样单调乏味的作业极大地降低了学生学习的积极性，限制了 学生的主动性、探究性、创造性的发挥，使学生对语文学习、语文作 业感到厌烦，一提笔就头疼，一写作文就压力山大，形成一种被迫学 习的状态。而且作业考查的也多是训练学生对字词、语法、修辞等的 积累与应用，更大程度上是知识的积累，这种作业重视的是知识的死 记硬背，强调地是不断的重复练习，缺少知识的灵活运用，非常不利 于学生实际能力的培养，学生也只能是单方面地被动接
3、受，缺少主动 性、探究性和突破性，好学生吃不饱，学困生吃不了，应试训练色彩 浓厚，无法激发学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间 和语文素养的提高，更重要的是制约了学生的个性化开展。今天我们所进行的有关语文分层作业设计实践研究，就是为了解 决以上问题而进行的，在这一年的实践过程中，有收获也存在问题。收获：老师能够从思想上认识到传统作业的弊端，积极参与语文 分层作业的设计，作业不再是传统的听说读写，不再是死记硬背的积 累与应用，也不再是优秀生、学困生一刀切。能够从多学科、多能力、 多方面出发，设计形式多样，训练学生思维、动口、动手相结合的作 业，从而激发学生学习语文的兴趣，让学生感受到祖
4、国语言文字的魅 力，学生体会到不同风格、不同形式、不同程度的语文作业给他们所 带来的新鲜感，完成作业的热情也有了极大的提高，语文分层作业的 效果也日渐表达。反思存在的问题：因我校学生多为进城务工子女，家庭环境不是 特别好，全班能够按照老师要求认真完成作业的只有三分之一，还有 三分之一是必须在家长的帮助或催促下才能完成，另外三分之一属于 学困生，完成分层作业的能力就比拟差，不能到达全员完成，因而只 能按学生的学习能力的不同分层次布置作业，导致的结果是优秀生越 来越好，学困生的差距越来越大，尤其是那些有点难度的、动手能力 强的作业，有些家长也不支持，不给孩子提供必要的可操作平台。希望在今后的教学中，我们能够做到因地制宜地进行语文作业的 创新设计，切实把提高学生语文学习能力、培养学生语文素养作为出发点，让孩子在主动、探究、创新的语文作业中成长起来，早日成为祖国的栋梁之材！