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1、提高小学科学课堂教学效率之我见提高小学科学课堂教学效率之我见 当前，我们农村小学的科学教学受老师专业素养和试验条件的制约，状况颇为尴尬。一些老师主要采纳课堂讲解并描述的方法，只注意科学学问的传授，忽视科学过程，在教学中明显表现为“过程缺失”。随着新课程的实施，“科学学习要以探究为核心”成为核心理念。因此，我们要让“动手做”、“做中学”为特征的探究学习形式日渐成为学生科学学习的主要方式，让学生亲历以探究方式进行的科学实践活动和过程。做起来、动起来，我们的科学课才会精彩纷呈。一、激发爱好，提出问题 孔子曾经说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过，“真正有价值的东西，并非从野
2、心或仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热诚产生。”这都说明学生的学习爱好是学生主动主动学习的重要动力。激发学生学习的爱好，吸引学生的留意力，这是每一节科学课成败的关键。对此，新课的导入必需创设一个开心、乐学、善思的学习环境，使学生乐于参加到科学学习中来，对科学学问产生悬念、渴求。同时学生又在情景活动中进行发散思维，提出问题，这样的问题符合本课的教学目标，紧扣本课的学习中心，使学生在短短的时间里沉醉在渴求学问，探究未知，乐于试验视察的氛围之中。好的科学课，有一个共同的特点，注意激发学生探究的爱好。学习爱好是学习主动性中最现实、最活跃的成分。学生产生了学习爱好，就会主动主动、用心致志而且兴致勃
3、勃地去相识事物和现象，把学习看成是自己的愿望和须要。每节优质科学课，都有一个好的开头。一个引入入胜的开头，是教学胜利的一半。例如，教学加热和冷却一课，上课时，老师在玻璃黑板上用酒精写上“水飞了”三个字，在短短的十几秒钟内，“水飞了”三个字就“不翼而飞”了。正是由于所写的三个字“不翼而飞”而在学生脑海中造成悬念，激发起他们的新奇心，由此他们会提出：“水”为什么会“飞”了的问题？这样，就驱使他们去探究“水”是如何“飞”了的。再如，教学摩擦力一课，先让学生做两个试验，一是在光滑的平整的桌面上拉动木块，二是在粗糙不平的桌面上拉动木块，让学生视察其结果，并马上提问“刚才的试验中你发觉了什么？为什么会有这
4、样的状况？”启发学生思索、比较。又如，教学简洁电路一课，老师对学生说：“你能利用桌上的材料使小电珠亮起来吗？把你每次试验的方法和结果用画画或文字表达在白纸上，看谁试验的方法多，失败的次数少！”这样，可满意学生的新奇心，同时也激起了他们的创新意识。因此，我们感受到，在教学中依据教材特点和学生的年龄、心理特征，实行不同导入方法，可以使每一节科学课的“起调”有新意、好玩味，引人入胜。 爱因斯坦说过：“一个问题的产生通常要比它结论的得出更为重要。”科学课更应当注意培育学生的问题意识。通过谈话沟通、创设情境等有效的方法和途径，引导学生发觉问题、提出问题，激发起探究的欲望，引领学生主动而主动地走向预期的学
5、习目标。反思我们的教学实际，我们感到：提出问题是小学科学课科学探究的重要内容和探究过程的重要环节，担负着发展学生问题意识和问题实力的任务，提出问题是科学探究的起点，同时也是爱护孩子们的新奇心和激发孩子求知欲的关键环节。一个好的问题，不管老师提出还是学生提出，重要的在于提出问题的环节能不能激发起学生的爱好，能不能使他们有新奇心，能不能产生探究的欲望。还要重视以发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题并产生新的问题统领教学全程。二、大胆猜想，蓄力待发 在日常教学中，我们经常低估学生学习的潜能，总不放心学生，认为这样学生可能不行，那样学生可能做不好。这种低估学生潜能的做法当然是不行取的，因为学生的新奇
6、心正是探究的起点，而猜想、假设就是解决问题的侦察兵。猜想、假设无论被证明，还是被证伪，都具有推动相识发展的作用。在科学教学中，老师应注意激发学生丰富的想象和思维实力，引导学生大胆猜想试验中可能会出现的现象，并引导学生之间相互争辩，促进学生之间的相互影响和共同进步。如：在教学电磁铁时，老师提出了“电磁铁磁力大小可能会和谁有关呢？”这一问题让学生解决，学生纷纷举手，有的说可能与铁钉的粗细有关，有的说可能与导线的圈数有关，有的说可能与电池的电量有关，对学生的种种猜想，老师并不急于确定或否定，而是对学生主动思维、敢于猜想予以表扬，并要求学生通过试验去验证，很自然地过渡到学生动手操作试验这一科学课的重要
7、环节。又如，摩擦力一课，为了解决“在刚才的试验中你发觉了什么，为什么会有这样的状况”的问题，老师又让学生进行多次试验、视察，学生提出这样的假设：光滑的台面简单拉动，粗糙的台面不易拉动，因为阻力不同；光滑的台面拉动时橡皮筋短，粗糙的台面拉动时橡皮筋长，因为阻力不同；拉动时力有大小，因为手中的力有大小等。学生提出的这些假设说明对问题的答案有了一个比较肤浅的相识，虽然正确与否心中多数，但从感性相识上升为初步的理性相识的过程中有了一个比较大的飞跃。这是科学课所显示的美丽“旋律”，扣人心弦，保持爱好，探求学问的作用，学生也乐于试验，乐于视察，乐于思索。教学实践告知我们：提出问题后，依据学生的生活阅历和前
8、面学过的内容，学生还是能作出有“依据”的预料的。对有些假设，老师可以作指导性提问，包括一系列可以预想到的，用来指导学生思维过程的老师提问。学生在老师指导性提问的帮助下，在探讨结果的基础上，生成的假设，会是一个比较“合理”的假设，而不是科学性不强的臆测。在这个过程中，老师作为指导者，不要对学生进行过多的干涉，即使有时学生的假设看起来相当无趣。要给学生创设一个自由的环境，以避开抑制学生的探讨。只有这样，才能使学生真正获得解决问题的实力。假如学生的留意偏离了问题本身，老师不妨赐予简洁的提示，但这种提示决不能干涉学生对问题的思索，关键是让学生驾驭如何从过去的学问阅历中找出着眼点，找出思索问题的路径，使
9、假设尽可能清楚地表达对现象的说明。同时老师要指导学生对众多的假设进行筛选。三、放开手脚，自主探究 放开手脚是指老师要更新教学观念，解放学生的大脑和双手，让他们大胆地探究，放手地操作，自主试验。当学生在明确探讨的问题，并这作出恰当的假想后，让学生依据自己的思路设计试验，或依据课本的图示组织试验。对于学生自己设计的试验，则可实行“自助餐”的形式，让学生自己提出探讨课题，自己打算试验材料，自行试验。只要没有危急或担心全的因素，一般状况下，老师不作较多的指引，让学生自己去做试验，假如试验失败了，可引导他们自己去查找缘由，或看邻组同学是怎么做的，以“兵教兵”的形式来修正改进自己的试验。遇事有主见，独辟蹊
10、径，是科学创新精神的表现。让学生亲自动手进行科学探究是科学课的核心，也是学生通过视察、试验等探究获得学问的根本所在。在试验活动中，老师可启发学生采纳多种方法进行试验。这样，会给学生供应许多求异创新的空间。例如，固体热传导的本事是不是都一样？学生利用师生共同打算的凡士林、猪油、润面油、火柴梗、小木棒、筷子、小竹棒、塑料尺、钢尺、细铜棒、细铝棒、蜡烛、酒精灯等材料进行试验。有的学生用猪油把火柴梗粘在小木棒、筷子、细铜棒、钢尺、细铝棒上后放在酒精灯上加热，视察有什么现象发生；有的学生把小木棒、小竹棒、细铜棒、细铝棒、瓷匙一一放在点燃的蜡烛上烧，看是不是烫手；有的学生将小木棒、玻璃棒、小竹棒、细铜棒、
11、细铝棒均卷上窄纸条分别用35秒钟的时间放在蜡烛或酒精灯上看是否燃烧；有的学生把上述物品都放进热水杯里，摸摸另一头是不是发热等等。学生不停地操作，不停地思索，就会不断有新的创建。好多科学课上，老师尽可能多地为学生供应动手活动的机会，放手让孩子自己去学科学、做科学。对于试验的要求与步骤，老师不干脆把课前打算好的条文出示给学生，在充分敬重学生主体性的基础上，引导学生提出试验的步骤与留意点，老师赐予适当的修正，这样的试验过程，更利于学生驾驭，做起来更得心应手。在这种行为参加的过程中，注意“经验、体验和发觉”。课堂因学生的动手体验而精彩。新课标确立了“培育学生科学素养”的宗旨，“科学素养”的内涵主要包含
12、三方面，科学精神、科学看法、科学价值观；科学学问、科学技能、科学方法与科学实力；科学行为与习惯；科学精神、科学看法和科学的价值观是科学素养的核心。在科学教学中，培育学生的科学素养是至关重要的，但良好的科学素养是不能靠外部的灌输得到的，而是在学生的探究活动中逐步获得的。在这一宗旨下，探究既让学生获得精确的科学学问，又让他们学习科学的探究方法，发展他们科学探究的实力；既让学生感受科学探究的过程，培育他们对科学的爱好，又培育他们科学的自然观。试验明显是培育学生科学素养的特别有效的途径，也是学生仿照科学家进行探究的重要方式。当然，在试验过程中不但要提倡自主、民主、开放、创建性的探究，也要指导学生像科学
13、家那样进行规范化操作。有时试验时往往因仪器多，材料多，试验的步骤多，产生的现象多，学生不简单驾驭整个试验的全过程。老师应事前明确指导学生先做什么，再做什么，必要时把试验全过程分解成若干个大的步骤，给学生有个清楚的思路，关键的步骤老师还可以再作分解，作必要的示范。老师示范时操作要规范，遵守操作规程，要求学生操作时也要遵守操作规程，强调规范化。这对平安或是对取得试验效果来说都很重要，对培育学生科学方法和科学看法也很必要。照实验中如何点燃、熄灭酒精灯，试管夹夹在试管的什么位置，加热时试管口对何方，如何转动试管，加热完后怎样放置，怎样取下试管夹等等，老师都要详细指导。学生起先做试验时操作不好，甚至有失
14、误，这是正常的，只要老师耐性指导，遵循按部就班原则进行，学生最终会按老师要求有条理地进行试验。许多时候，我们看到，试验由老师设计，试验的步骤由老师一步步演示，学生按部就班，或是老师给的材料仅仅是老师预想中的试验材料，就整个设计试验、验证的过程中，学生看是参加了，其实质是处于一种被动状态，其心智活动很少。我们认为：试验设计、验证的方案可由学生自己提出，老师适当地指导，学生的方案有对有错，对了要赐予激励，错了鉴别、分析缘由，以帮助学生更好地相识问题、解决问题。在操作过程中，如发觉违反操作要求的，老师要刚好予以订正。其设计试验、验证的过程重要的是培育学生的探究实力，学习解决问题的策略和方法。四、实话
15、实说，激励创新 实话实说是学生良好的科学看法，严谨细致的科学作风的表现。科学课要在视察试验、动手操作等活动中，培育学生一切从实际动身，实事求是的科学思想。汇报沟通是学生通过体验探究，对学问的理解进行说明、概括的过程。一般以小组代表汇报探究信息，然后全体探讨初步形成共识，再小组进行规范的试验操作验证，得出明确结论。在教学改革不断发展的今日，敬重学生的特性发展，允许学生在探究活动中各持已见，正在被我们所日益接受和提倡。我们的老师不再坚持自己的唯一的标准答案，不再把结论干脆告知学生，也不再把自己的看法强加给学生，而是努力地引导学生自己得出结论。或许学生的结论是无趣可笑的，或许学生的结论和老师的标准是
16、有肯定距离的，但这些探究后的“发觉”才正是学生所须要的，哪怕学生所取得的“成果”是微乎其微的。例如，教学加热和散热一课，学生分组进行“水的沸腾”的试验，汇报视察结果，有一小组学生代表汇报水沸腾的温度是102，另一小组学生代表反映水沸腾时他们的温度计只显示98，老师听后并去看他们试验装置上的温度计，状况均属实。于是就表扬了他们照实汇报试验结果，同时引导他们找其缘由，说明这可能是温度计质量问题，调换温度计接着试验，结果他们都测出水沸腾时温度是100。培育学生从小不说假话，不说空话，重在长期习惯的养成。培育学生科学素养是小学科学课程的宗旨，学生的创新意识和科学精神应体现在自然课堂教学过程中。创新是一
17、个民族进步的灵魂，是国家兴盛发达的不竭动力。一个没有创新的民族，难以矗立于世界先进民族之林。加强创新教化，已成为教化探讨的一个热点，在科学教学活动中应着重开发学生的创新实力，不要怕学生行为“出格”、“节外生枝”，要擅长对待他们的奇妙思维奇妙操作，激励他们独树一帜。教学电磁铁一课，在进行怎样增加电磁铁的磁力，以吸起更多的大头针的试验时，有的学生不是增加电池，也不是用增加线圈匝数去寻求增加电磁铁磁力的方法，而是把小铁钉换成大铁钉，继而又换成铜钥匙、铝钥匙、圆珠笔、铅笔做芯进行试验，有的学生想用粗导线与细导线作对比等。老师不但没有阻挡他们的做法，而且对他们的做法表示出耐性，善待他们的行为，引起了已做
18、完试验的其他小组的学生的关注并仔细地向他们学习。学生主动的动脑动手，试验的热忱高涨，教学效果很好。实践证明，要真正提高小学科学教学的效率，单纯依靠课堂教学是不够的。老师课前的充分打算是提高科学课课堂效率的必备条件，而有效指导学生的课外活动尤其重要，除了课前组织学生搜集本课的相关资料，课后的拓展延长可更好地增加学生的探讨爱好，巩固提高课堂效果。针对课堂出现的问题和疑问，主动激励学生课后，通过查阅相关的资料和进行有关的试验，接着探究和探讨。这种课后的自觉行动，对于学生科学看法的培育是很有裨益的。因此，在科学教学中，老师应当始终把科学课教学与课外科技活动融为一体，依托科学教材，在课后绽开创建性的科技活动，扩高校生的学问面。总之，在科学教学中老师应主动地实行多种方法培育学生学会提问、学会自行探究、学会汇报沟通乐于课外探究，学生就能更切实地自主探究、亲历科学了。坚持让学生“动手做”、“做中学”，科学课的实效性就会提高；也只有坚持让学生“动手做”、“做中学”，我们的科学课才会精彩纷呈