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1、欧姆定律教学设计:初中欧姆定律教学设计 “欧姆定律”教学设计 广东省中山市火炬开发区第一中学 曾敏 教材分析 欧姆定律是电学中的基本定律,是进一步学习电学学问和分析电路的基础,是本章的重点。本次课的逻辑性、理论性很强,重点是学生要通过自己的试验得出欧姆定律,最关键的是两个方面:一个是试验方法,另一个就是欧姆定律。欧姆定律的含义主要是学生在试验的过程中渐渐理解,而且定律的形式很简洁,所以是重点而不是难点。学生对试验方法的驾驭既是重点也是难点,这个试验难度比较大,主要在试验的设计、数据的记录以及数据的分析方面。由于试验的难度比较大,学生出现错误的可能性也比较大,所以试验的评估和沟通也比较重要。这些
2、方面都须要老师的引导和帮助,所以这次课采纳启发式综合教学法。 教学目标 学问与技能 使学生会同时运用电压表和电流表测量一段导体两端的电压和其中的电流。 通过试验相识电流、电压和电阻的关系。 会视察、收集试验中的数据并对数据进行分析。 过程与方法 依据已有的学问揣测未知的学问。 经验欧姆定律的发觉过程并驾驭试验的思路、方法。 能对自己的试验结果进行评估,找到胜利和失败的缘由。 情感、看法与价值观 让学生用联系的观点看待四周的事物并能设计试验方案证明自己的揣测。 培育学生大胆猜想,当心求证,形成严谨的科学精神。 重点与难点 重点:驾驭试验方法;理解欧姆定律。 难点:设计试验过程;试验数据的分析;试
3、验结果的评估。 教学方法 启发式综合教学法。 教学打算 教具:投影仪、投影片。 学具:电源、开关、导线、定值电阻(5、10)、滑动变阻器、电压表和电流表。 板书设计 已学的电学物理量:电流I、电压U、电阻R。 揣测三者之间的关系:I=UR、I=U/R、I=U-R、 试验所需器材:电源、开关、导线、电阻、电流表、电压表、滑动变阻器。 试验电路图:见图-10 记录表格: 结论:(欧姆定律) 教学设计 老师活动 学生活动 说明 复习提问 我们学过的电学部分的物理量有哪些? 他们之间有联系吗? 一段导体两端的电压越高,通过它的电流如何改变?当导体的电阻越大,通过它的电流如何改变? 学生以举手的形式回答
4、问题,并将自己的想法写在学案上。 这部分问题学生以前已经有了感性的相识,大部分学生回答得很正确,即使有少数同学回答错误也没有关系,学生之间会进行订正。 导入新课 提问:电压增大,电流也随着增大,但是你知道电流增大了多少吗? 让学生揣测电流I、电压U、电阻R之间的关系式。 学生大胆猜想。 不论对错,老师都应仔细对待,但应当留意:猜想不是瞎猜、乱猜,不是公式越多越好,应当引导学生在原有学问的基础上有依据,符合逻辑进行猜想。同时可将全部学生的猜想写在黑板上,这对其他的同学有启发作用。 进行新课 一、设计试验 让学生阐述自己进行试验的初步构想。 器材。 电路。 操作。 对学生的试验方法提出异议,促使学
5、生思索试验的改进。 锁定试验方案,板书合理的器材选择、电路图、数据记录方法、操作过程。 学生根据学案的过程,补充溢验器材,画电路图,并且简洁陈述自己的试验操作过程。 学生依据老师提出的异议,探讨试验的改进方案,并修正器材、电路图、操作方法。 设计试验部分是一个难点,老师要进行引导,不要轻易否定学生的想法,在设计过程中老师可以提出启发性的问题,让学生自我发觉问题。 二、进行试验 老师巡察指导,帮助困难学生。 学生以小组为单位进行试验。 试验数据之间的关系特别明显,要让学生从分析数据的过程中感受欧姆定律发觉的逻辑过程,传授学生限制变量法。 三、分析论证 传授学生视察数据的方法,投影问题,让学生通过
6、视察数据找到问题的答案,最终得到结论。 学生依据老师投影出的问题视察数据,在回答问题的过程中发觉规律。 四、评估沟通 让学生探讨在试验中遇到的问题以及自己对问题的看法和解决方法,老师引领回答几个大家普遍遇到的问题。 学生小组内探讨。 使学生意识到共同探讨可以发觉自己的不足,借鉴别人的阅历。 巩固练习 扩展记录表格,让学生补充。 投影一道与生活有关的题目。 12下一页 学生补充表格。 学生在作业本上完成。 这个练习很简洁,但能使学生沿着前面的思维惯性走下去,强化学生对欧姆定律的相识。 这一道练习主要是让学生了解欧姆定律在生活中的应用。 课堂小结 让学生归纳这节课学到的学问,回顾试验的设计和操作过程,既强化了学问又熬炼了学生归纳整理学问的实力。 学生归纳。 让学生意识到课堂回顾的重要性,并培育学生归纳整理的实力,对提高学生的自学实力有重要作用/p上一页12