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1、画杨桃-教学设计【教学参考】画杨桃-教学设计【教学参考】画杨桃教学设计教学目标：1、知道同一事物从不同的角度观察会有所不同，必须实事求是地处理问题。2、学会本课的新词，理解“教诲、叮嘱”的意思。3、学习有感情地朗读课文。课时：第一课时教学重点、难点：学会抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么 事都要实事求是的道理。教学准备：课件教学过程：一、导入今天老师来给大家带了一样东西，想看吗？出示杨桃课件。它是什么样子的？介绍 杨桃，今天我们不光是看杨桃，还要来学习画杨桃。二、初读课文，整体感知。1、提出自学要求：（1 ）初读课文，要求把课文读准确，给文章标好自然段。（2 ）自学生字词语，
2、联系上下文，想想“叮嘱、审视”等词语的意思。（3 ）这篇课文讲了一件什么事？2、交流。三、重点学习课文第二局部.是的，课文讲的就是一次美术课上画杨桃引发的事情。课文哪几局部写了这些内 容.我们先来看课文第2- 1 8小节写画杨桃的事情.1、请同学们认认真真、仔仔细细地读课文，要求：1）仔细读。（2）提出不懂的问 题。2、我是怎样画杨桃？出示句子。我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。指名读，体会到了什么？ 学生谈。（可以想象我当时是如何观察，如何落笔的。） 为什么他会画成五角星的形状？学生说.课件随机出示.出示父亲的话，理解叮嘱。（1）、在我这样的举动背后，因为有一个人的话语始终萦
3、绕在我心头。画杨桃-教学设计【教学参考】他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样, 不要想当然，画走了样。”（2）指名读“父亲”的话，父亲的话怎么理解？练读父亲的话，指名读读，评议。（注意抓住提示语，读出父亲的严肃、语重心长）（3）、在我开始要画画的时候，我记起了父亲的话，在我画得粗心大意的时候，我记起了父亲的话：我对父亲的话语是如此的印象深刻, 是因为，能从文中找到一个词语来说明吗？叮嘱3、我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得 到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到，出示同学的反响的句子。“杨桃是这个样子的吗？ ” “倒不如说
4、是五角星吧。”4、当同学们看到了杨桃变成了五角星时，他们的反响是哈哈大笑，而老师呢？（1）、出示：老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然 后回到讲台，举起我的画问大家：（2）、理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到 我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为。5、正因为老师看问题的角度与同学们的不一样，所以才有了这样的这样的对话：“这幅画画得像不像？ ”“不像！ ”同学们。（不假思索地大声说）“它像什么？” “像五角星！ 大家。（异口同声地回答现在你看看还像杨桃吗？ ”“不像。”。（那个同学发现他这时候看到的杨 桃真像个五角星，有点难以
5、置信）“那么，像什么呢？ ” “像五五角星。/o （他迟迟疑疑地说）6、想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时 机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？这一看，同学们的心里会想；这一看，我的心里会想。出示老师的话： 提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就 不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候， 不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样 的就画成什么样。读文章抓最重要的段落，最重要的段落里面再抓最重要的句子。现在从这里面往出抓 老师的话，认为哪几句话
6、最重要？越简炼越好，你讲。是什么样，画什么样。7、补充出示父亲的话：他们的话，是这样的相似.四、联系生活，想像拓展。1、同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有画杨桃-教学设计【教学参考】那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什 么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。我想对作者说：。我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：0 我想对循循善诱的老师说：2、美术课也结束了，但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教育。那么在日 常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？通过学习和联系生活实际你都有哪些 体会、感受，从中你明白了什么
7、道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、 感受和明白的道理。板书:画杨桃爸爸一是什么样，画什么样我一认认真真，老老实实 老师一是什么样，画什么样画杨桃-教学设计【教学参考】画杨桃教学反思中宁七小万晓旭画杨桃课文主要讲图画课上，“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子, 同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我知道同一事物从不同角度看有不同的结果，从 中受到科学思想方法的教育。新课标要求：引导学生通过重点词句理解课文内容和体会思想感情，鼓励学生摘抄好 词佳句，积累语言，进一步提高阅读能力和表达能力。对于画杨桃一课，如果按照平 常的教法，肯定很枯燥，没什么可以说的，因为文章内容看上去
8、并不难懂。可是要真正读 懂它也并不是件易事。怎样设计能使学生乐于接受，容易学懂呢？我主要从读的角度入手，以读为主，朗读感悟。上画杨桃时，我在学生初读课文后就安排了让学生自由表达质疑。孩子们读书后, 都应该有一种“读完了就想说一说”的冲动。因此，我请学生自主地、自由地站起来说一 说自己对课文的理解、体会、心得。在我的鼓励下，学生纷纷举手发言，提出了很多有代 表性的问题。这些发言，不但培养了学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使教师了 解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为教师下一步的教学，提供了学情参考。 从学生的发言和质疑看，他们提出了为什么我把杨桃画成了五角星的样子？他们理解的重
9、点放在了对父亲的话和老师的话的理解上，即“角度不同”和“是什么样就画成什么样” 上。而同学的两次回答，第一次回答：“不像！ ”“像五角星！”，第二次回答：“不 像。”“像五五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，我让学生先说说 自己有什么发现，为什么会这样？这一环节中，学生在课文中找得很准确，这里既培养 学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。而且 在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很容易感受到文中人物的心理，让我很高兴，这达 到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。通过上画杨桃一课，我认为自己需要提高自己的课堂教学机智，深入地研究自己 的薄弱之处，提高评价的能力。总的来说，语文学科的复杂性，决定了语文教学改革的复杂性。不同的课文，必然 有不同的教法，怎样找到最适合“本课”的个性化的教学方法，而又符合阅读教学以读为 本、读思结合的基本规律是最需要思考的。画杨桃一课第一课时的教学，我所安排的 文中第二局部所有的疑难之处都通过学生自主的读、思、说得到解决，没有一步一步地去 推析文章的情节细部，但课文的语言、内涵、重点还是清晰的，整个课始终回荡着学生琅 琅的读书声。