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1、问渠那得清如许唯有源头活水来近年来，随着新课程改革的深入，语文核心素养的提出, 我校语文教学掀起了一股课堂改革、追求高效的热潮，各种 新的模式尝试纷纷出台，流派纷呈，诸如：大语文教学、小 组合作探究教学、单元主题阅读教学等。在这些新范式中， 有一些好方法，值得借鉴，但更多的是貌合神离，徒有形式 而缺乏实际效果。如果认真追问这些探索活动的现实意义和 理想效果，笔者认为目前语文课堂教学中以下几个方面值得 我们冷静思考并警醒。一、在主体作用的发挥上:要突出学生自主性，但不应 该放任自流课程改革要求教师在课堂教学中担任的主要任务是组 织课堂教学，把大局部的时间还给学生，让学生进行自主学 习。许多教师经
2、过短暂的困惑后能马上接受并付诸实践：既 然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于 是就出现了这样一种现象：老师讲授少了，课堂讨论多了， 但这种讨论看似热烈却没有主题，学生往往海阔天空离题万 里，却被说成有创新；课堂上教师淡化出场，一切让学生自 己说了算；对课文文本的诵读与理解中，在没有充分引导、 虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想 和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感 受“，教师不能及时发挥主导作用，整个一堂课都给学生大 量的时间自读，盲人摸象，一节课上完了还弄不明白老师想 在这节课上完成什么任务，到达什么目标。教师引导学生积极发表自己的想法是好的
3、，然而没有人 反思：语文课堂教学长期这样的“多样性”“模糊性”会给 学生什么样的影响？长期鼓励“不假思索地说”，“无根据 地说”，“任意地说”，“编造着说”，“不负责任地说“， 致使学生对语文学习产生新的误解，造成没有标杆尺度，结 果是不少学生无所适从，外表上获得了自由和自主，实际上 却是迷失及放任自流。我认为：要使课堂高效，一定要将学 生的“自主”与教师的“主导”有机结合。教师的主导作用 应该完美地*在教学的各个环节中：展示目标、指导预习、 组织讨论、创设情境、设计问题、点拨升华等等，这些要素 的凸显并非是“教师中心”，而是有效指导；学生的主体作 用应严谨的融入到各种主体行动中：积极预习、理
4、解概念、 认真思考、合作探究、提问质疑、巩固训练，等等，对这些 环节的亲历，也并非就是“学生中心”，而是有效学习。只 有找到老师主导作用和学生主体作用科学完美的嫁接点，方 能取得教学的最正确效果。二、在新模式艺术操控运用上：应提倡合作提供，但不 可忽视独立思考在新课改下，合作提供、互动探究作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用，不管何种课型，教师都将学生分 成了小组，合作解决，人人参与，组组互动，处处合作学习， 时时交流探讨-极其活跃，不可否认这种思维感情碰撞、 智慧火花闪现的课堂确实能带来许多启迪和收获。但绝大多 数教师容易忽视一个最基本的规律：合作学习的实施必须以 学生个体的自主学习和独
5、立思考为前提。现在不少语文教师片面地理解合作学习，过分追求所谓小组学习的形式， 做无用功的甚多。突出表现为在学生没有充分预习、阅读和 思考的情况下组织合作学习。由于学生对课文的理解还不深 入，认识也不很深刻，小组合作讨论生成的结果与学习收获 多数是浅薄的、片面的，甚至是极荒谬的。记得听一节高中 语文老师的公开课，上的是孔雀东南飞，教师梳理了文 意之后便让学生结合课文分组讨论“造成刘兰芝与焦仲卿爱 情悲剧的原因“，学生迅速展开讨论。五分钟后，教师让各 组选代表发言汇报讨论结果，答案离奇荒谬、五花八门：有 刘兰芝不检点说；有焦仲卿攀附权贵说；还有焦仲卿变心， 在外已有妻室说；刘兰芝不生育说、等等。
6、这些结论，大多 数是在没充分预习、理解文本的基础上主观臆想的产物，这 种浅层次无效的讨论探究，不仅没有起到升华主题的作用， 反而离课文主旨越来越远，不仅伤害了古典名著的思想艺术 水准，而且降低了语文课堂水平。还有的把合作讨论当作学习的唯一形式而滥用，一堂课 下来，外表上热热闹闹，风风光光，实际上收效甚微；有的 教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两 个小组有结果就匆匆收场，认为完成了一次合作。在合作学 习中，我们还经常看到如下场面：1、小组成员纷纷踊跃发 言，但没围绕主题，认真激烈讨论，却没解决实际问题。2、 小组中始终是一个成员代表发言，其他组员漠不关心，一副 事不关己的冷淡神
7、情。3、一组代表发言时，其他组的同学 依然大声讨论，不去关注。以上种种的合作学习，都未能发 挥出学生的独立思考能力，外表上看热热闹闹，实质上是流 于形式，浪费时间。究其原因，是教师没能真正理解合作学 习的内涵，忽视了合作学习与独立思考的关系。 不可否 认，语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考。语文课“心 动”比“形动”更为重要；语境、情境、意境，境界的创设, 离不开气氛的营造，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问 题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫 语文课。 我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的 合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作 能力。只有在学生充分的预
8、习下，在独立思考的基础上，再 加强学生之间的交流，这样才能使他们互相取长补短，实现 真正意义上的合作。三、在终极目标的实现上：应倡导个性释放、多元化方向，但不能忽视审美情趣和人文理想的精神旨归“一切为了每一位学生的开展”是新课程的核心理念。 因此，新课改要求教师在教学策略上应以学习者为中心，教 学过程不应再是“知识传递”的过程，而是师生对知识进行 合作性建构的过程。在此过程中师生是平等对话的主体，是 学习伙伴。于是，很多老师就彻底丢开了，为了充分发挥学 生的主观能动性，时时都以学生为主角。渐渐的，教师在课 堂上淡化了自己，在认识上也降低了自身要求，不再扎实备 课，不再精心设计课堂教学，不再课后
9、学习提高自身业务水 平。长此以往，如何保证课堂教学的高效？教师要精心设计每一个教学环节，不管是在备课上，还 是在上课中，都要精心合理的安排好每一节课。首先要分配 好时间，充分发挥课堂上每一分钟的作用，保证课时高效率、 高质量。只有教学程序安排合理，才能胸有成竹、保质保量 上好一堂课。其次要在课堂中营造和谐融洽的教与学的氛 围，注重教学中的情感因素。教师要把课堂教育当作自己的 “孩子”一样，对其投入极大的情感，尤其是初中生正处于 生理、心理开展的形成期，情感活动十分丰富敏感。教学中， 教师要善于发现问题，及时解决问题，从情感上拉近与学生 的距离，赢得学生的情感支持。再次要把握好基调。语文课 本中
10、选编的课文大多精致优美、脍炙人口，从各个方面反映 不同作者对自然、社会、人生的领悟，往往集风景美、道德 美和人情美于一身。作为教学者，要抓准贯穿于每篇课文中 的基本情调，营造和谐优美的课堂情境，控制教学过程中的 感情传导，使学生接受正确的感情体验，与文本的情感产生 共鸣，用真情打动学生单纯的心灵。在此基础上，学生会逐 渐找回学习的兴趣和信心，从而找到自我、认清自我、开展 自我，使他们在轻松愉快的课堂情境中自由快乐地遨游在语 文知识的海洋中，个性潜能得到长足开展，最后到达人文思 想和人生理想信念的升华，也就真正实现语文课的教育功 能，这才是高中新课改的精髓啊！“问渠假设得清如许，须有源头活水来”，这源头活 水是就是以建构主义为核心的新课程的理念精神，只有牢牢 把握这个精神内核，克服传统教学中行为主义的种种形式主 义现象，坚守语文课程的本质规律，以学科特征、文学艺术 基本素养为基础，实现师生、生生互动，在柔性交流碰撞中 生成知识，在理性思维探究中升华思想，语文课才能越上越 精彩，语文课的高效才能表达出来，语文课程的改革效果才 会源远流长。