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1、校长视角下教育行为的建构一、对教育的理解，是教育行为构建的基础什么是教育？我想，就是使人成为人，前一个人，是自然人， 后一个人，是社会人，要让每一个学生成为社会有用的人，而且要 成为一个具有独立思维的社会有用的人。捷克教育家夸美纽斯说 过：“如果要形成一个人，就必须要由教育去形成”,深刻的说出 了教育的真正价值和本质力量。自从教育活动成为一种组织严密的正规社会活动，尤其随着时 代的开展，人们对教育的认识水平在不断提高，教育学逐步成为一 门独立的科学，人类就在不断探索教育的规律和真谛。经过数百年 的探索和研究，逐步形成现代教育思想的精髓，即教育就是遵循学 生成长的内在规律来促进其持续开展、成就其
2、幸福人生。作为教育工作者，弄清楚什么是教育这个问题，对于认 清教育的本质、明确自己的职能和职责、找准前进的方向是 大有好处的，这并非什么咬文嚼字、钻牛角尖。因为没有理 性的自觉，是不可能在实践中做个自觉而清醒的教育者的。著名儿童文学作家秦文君是这样理解教育的：“教育应 是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花，它能给小孩子带来自 信、快乐。”(2)知识就是一种构建，学生学习知识的过程就应该是一种 自主构建的过程，在这一过程中，教师的主导作用如何发挥？教师 的人格魅力应如何构建？(3) “分化淘汰”型的初中教育，以片面追求升学率为唯一 目标，置日益严重的“学习分化”现象于不顾，听任学生的辍学和 流失，阻
3、碍了普及九年义务教育任务在农村的落实。(4) “封闭灌输”型的课堂教学，在“以考促学、以教促学” 思想的指导下，以“应考”为主要目标，重教轻学，重传知轻育人， 重关门读书轻社会实践，扼杀了学生的求知欲望，阻碍学生的全面 开展。这些问题，无一不实实在在的引发我们思考，课堂教学的核心 目标是什么？分析洋思中学、杜朗口中学的教学实践，我们感到， 课堂教学要开发学生的内在资源，最大的限度的开展人的自主学习 特性，”使他们具有交流的兴趣、探索或发现的兴趣，以及艺术表 现方面的兴趣”。它应该包括两个层面，一是改进课堂的关键在教 学设计、核心在启发策略，通过课堂的诸多环节，建立有效地课堂 “自主学习、合作互
4、助、展示交流”策略；二是建立学生良好的学 习状态，使学习成为学生个体生命成长的体验历程。三、夯实管理，明确教学指向什么是管理，就是抓落实。管理是开展的基点，管理的基本要素就是规范，规范教学行为, 落实的最高境界是在规范中创新，形成教学个性。“严实细准”坚定不移地抓实教学过程，（严，就是严格要求、 严格检评量化奖惩；实，就是夯实基础、抓好落实，落实是管理的 生命，只要落实了，就会创造管理的奇迹；细，就是从教学的细节 入手，努力把简单的事情做到完美，把平凡的事情做到极致；准， 就是摸准每个教师教学中的问题，摸准学生学习中的问题。）主要理念是：管理就是合作，合作促进开展。什么是合作？简 单的说，就是
5、我们的管理方法得到大家的认同并能在全校落实，是 管理者与教师的和谐开展。1、旗帜鲜明地抓好备课。备好课是上好课的前提。备课是提 高教学水平的基础性工程，是教师教学研究开始。我们都知道，窦 桂梅为了上好一节课，一只手抱着孩子，用一只比划，在教室反复 试讲，正是这种精益求精的准备，才造就了今天的窦桂梅。正如一 位教育家所言：我为这一节课准备了一辈子。如果没有精彩的预设, 就不会有精彩的生成。可以说，我们教师课堂上的差距主要就是备 课的差距。怎么抓？我们思想上首先要有明确地认识，过程中加强 引导、检查（周周查）、评价（临沂六中60分）用一生的时间来备课对备课的理解与思考有人问著名特级教师于漪：你这节
6、课上的这么精彩，你是什么时间来备课的？于漪说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的说来，对每一节课，我都是用终生 的时间来备课的”于漪老师是这么说的，也是这么做的，一名特级教师、全国有名的教育专家，对待每一 节课都是这么的认真，给我们每一名教师以典范和示范。俗话说“课上一刻钟，课下十年功”， 备好课是上好课的前提。怎样才是备好课？如何才能每一节课都精彩？那就必须如于游老师所说，终身学习、终 生都在备课，那就要求我们从现在做起、从每一节课做起，扎扎实实备好“这一节课”。下面从微观角度，谈谈基于某一课时课堂教学备课的几点体会：课堂教学的精彩首先需要教师的精心预设，精心的预设才会催生生成，没有自己
7、的再创 造、没有对阅读材料的个性化理解和设计，就不会显现教师教学个性，催生课堂精彩的关键。 我们不妨从以下几个方面思考教学的设计：1、文本理解深(1)文本解读，初读文本形成个性反思一与自我对话、与经验对话。教师最最缺乏的 是自我思考的积极性，很多教师备课时习惯先看教参，而教参的面面俱到又让教师无从取舍， 于是，教师的思维也就难以突破教参，拘于教参、权威的说法，而没有自己的东西。这样的 备课只会千人一面，自然谈不上针对学情而进行的有价值的设计了，因此，我们要求教师抛 开教参，先形成自己对文本的独特理解：连教师都不能理解文本，而仅仅靠教参的答案去教 给学生，是无效的，是灌注式。(2)广泛涉猎后的反
8、思一与专家对话。在个性理解的基础上，通过对文献资料的阅读 和思考，要深化自己个性的解读，要找到与文献的不同见解(我有他有、我有他无、我无他 有)，取长补短，进一步反思自己的教学设计，但是，切忌被专家全面的分析所左右，丧失 了自己的教学个性。我们必须明确，专家的分析是一个例子，目的是对我们的教学有所启发， 绝不是让我们照搬、照抄。(3)集体研讨中的反思一与教师对话、与学生对话。学科组或异科组教师，对各自的 教学设计进行研讨、交流、沟通，实现思想碰撞、资源共享。教师在对话中，不断受到一些 启发，许多实用和创新的想法，在合作与研讨中生成。而与学生的对话，应该是备课最主要、最有效的局部，也是教师最抉乏
9、的局部。怎样与 学生对话？我主要采取以下几种方式：了解学生预习的基础上，反思修改备课，使备课更具有针对性。具体方式有：与不同层 次的学生座谈交流、利用预习小测聆、通过学生的作业、预习笔记等方式2、问题设计深课堂问题切忌面面俱到，问题小而碎，学生没有思考的深度，在问题的深度挖掘方面， 全省创新教育课题研究”课程开发实施方案”中，“创新支点”可以成为撬动学生思维的关 键点。一堂课，如果没有一个支点，就不会有精彩。课题对创新支点的设计从三个方面给与了阐释：（1）依据教材知识确定创新智慧，（2） 确定实施创新教育智慧教学的具体环节，（3）设计创新教学的策略、措施与方法等。我认为，它给予了我们这些信息：
10、（1）深入把握教材，从文本中发现“支点”，（2） 精心研究，设计出具有个性化的“支点” （3）明确设计的策略，用通俗解释的话语来说， 就是在创新支点设计中，涵盖了 “是什么”、“怎么办”、“为什么”三个维度。毋庸置疑， 设计创新支点，寻找课堂教学的突破口，对教师开发校本课程、提高实施新课程的能力、转 变教与学的方式、培养学生创新意识和自主学习能力，十分重要。（ :/blog. cersp. com/index/1118704. jspx?articleld=1032911）也可以毫不客气地说，我们不能指望一堂课解决教学的所有问题，但我们可以通过创新 支点问题的深度思考，拉伸课堂的长度和深度，让
11、课堂发挥最大的效益。3、课后追问深课后追问，是教师针对自己的教学行为与自己的对话活动，它不是一般意义的回顾，是 分析、思考、审视的过程。我认为可以分为三个层次要求。（1）每课一问。每节课后，在教后小记里或备课流程中，用规范的话，表述一个问题 （缺憾和迷惑）。另外，也可以是课堂随即生成的内容记录、教学环节中出现的突出问题记 录分析、学生活动中精彩瞬间。这些问题可能是教师反思的主题，也可能仅仅是教师这节课 的一个缺憾，但时间长了，积累多了，普遍性的问题，可能就成为教师的研究专题，而且， 我们认为，只要真正是教师的经脸也当堂解决不了的问题，那么，在找出这个问题时，教师 已经进行了浅层次的反思。（2）
12、问题解决式反思。反思的过程是教师教学创新的过程和智慧形成的过程，通过问 题解决，实现教师教学智慧的生成和创新，主要采取教学札记的形式，通过案例反思，对课 堂的某个情景，某个问题，尝试找到解决的支点，从而，实现教师自我搭建的亲历、亲为、 亲身体脸感悟的实践平台。（3）专题式反思。真正意义上的反思，不仅仅对即生即成的问题的思考和解决，更要 求教师从问题中剖析问题产生的原因和规律，形成问题案例，在一段时间内，围绕该系列， 深入思考“解决问题的方法一解决问题的理论依据一解决问题过程中又发现了什么问题”， 实现持续关注，深化反思主题、积累反思案例。课堂的生成是我们教学的追求，但课堂生成的基础是精彩的预设
13、，没有自己独特的理解， 备课就缺乏个性，没有有效问题的精心设计，课堂就会平淡无奇，没有课后自己的深刻反思 和追问，对精彩课堂的期盼就会日趋遥远。只有教师对教学材料的理解逐步加深，教学的设 计日臻成熟，教学个性才会逐渐显现。2、加强课堂教学的听评研，这是最直接的措施。反复听评每 一名教师的课堂，认真分析每一名教师的课堂问题，引导教师在讲 清楚讲明白的基础上，落实课改理念，提高课堂的针对性、实效性。作为一名教师，听课听什么？很多专家提出了很多好的建议， 我想，最直接的就是这么几点：（1）如果是我上这一节课，我会怎么设计？这个问题我会怎 么提？我会如何引导学生学习。（2）老师们经常说，讲课中，最多的
14、问题是，学生不配合， 我想，我们必须转变这个看法，不是学生不配合，是我们的问题没 有撬动学生的思维、我们的做法没有引导学生参与的积极性。那么， 我们就可以思考，怎么做才会形成良好地参与意识？（3）我听课的习惯是，针对具体问题设计，思考怎么样才会 与学生思维对接，其次，根据课标要求，逐步理清课堂的思路，最 后，从整体上思考这节课是否可以改进的更简单实效-一记着：任 何一件事，都有上百种做法，哪一种做法最科学，我们就要用哪一 种。3、高效的作业布批管理，可以提高教学质量。作业是干什么 的？培养学生积极、认真学习的良好习惯。通过富有意义的鼓励性 语言、面批等形式，使作业真正成为师生交流、沟通的一种有
15、效形 式。而矫正评价仅仅是最不重要的一个方面。为什么作业中我们指 出的错误，学生尤其是中后层次的学生，会依然出错？缺乏有效的 交流，仅仅发挥作业的检查评价作用，学生根本没有把错误当成自 己的一次教训去思考。很多老师习惯用罚作业来惩罚学生，有效吗？ 一点效果也没 有，还有反作用，尤其是对小学生来说，罚作业是严重的信心摧残, 中学生而言，罚作业只能让学生的心离老师越来越远。有效的作业是怎样的？分层布置、适量布置、自主布置（能得 到学生的主动认可）及时批阅、及时反应、鼓励表扬表扬，的作用如何发挥？表扬：教育的最大魅力”现在的学生太难管了“，不止一个教师这样感觉、 这样说。确实，相比上世纪八十年代，九
16、十年代的学生就难管多了，而现在的学 生呢，自然不消说。从难管理的时间变化看，学生的难管理是有其社会背景的，也就是说，学生 难管不是学生个体本身想“难管”，而是有着影响学生“难管”的社会因素，教 育，就是针对这些社会因素，施加影响，让学生成为自信、自强、快乐、进取、 勤奋的人。所以，我们的抱怨可以是一种内心的发泄，但似乎不应该成为我们 的借口，因为这不切合我们教育的宗旨。面对当前社会环境下生长起来的学生，我们如何教育？我以为，表扬，依然 是最大的教育魅力。不管学生多么难管，学生的“喜欢被表扬”的心理特性并没 有变化，抓住没有变化的“点”来施加教育，才是教育的智慧。而学生的变化“点” 是什么？是我
17、们的一些不切合学生心理的教育方式、教育语言，那么，我们就要 学会变换语言的切入点。教师要学会运用表扬：一是表扬要真诚，教师的态度，说明表扬的真假度。 二是表扬确实值得表扬，一个对学生个人并不值得表扬的问题，老师大张旗鼓的 表扬，反而对学生是一种“挖苦”“挖苦”。三是表扬的切入点准确，准确的切 入点，会给学生一个极大的鼓励。四是表扬方式多样，不仅仅是口头表扬，还有 动作表扬、眼神鼓励、张贴、宣读等等，不仅仅是面向众多学生，还可以是单独 鼓励等。武玉杰老师在小组合作在班级中的运用三中，采取的措施效果很明显， 学生自信了，学习劲头足了；安佳老师在他能行，你信吗和幸福之音中 所记述学生的种种表现、言语
18、，足以证明我们教师的表扬鼓励之作用。如果，你学会科学运用表扬这一工具，你不仅仅能教育好学生，你还永远是 学生铭记的恩师。只用表扬，也完全能教育好学生。（该文写于2011. 10,有修改）4、正确使用考试形式，是提高质量的一个切入口。检测的目的不是评价，是学情的检查、是激励。不怕学生考不好，就怕学生 不想学，不想考，学生只要愿意，我们就允许学生进行二次考试、 三次考试，直到单元自我检测合格、学生自己满意为止。使学生在 考的过程中，不仅仅进一步复习了知识，更培养了积极的学习态度。小学一年级的学生，满脸的期待初中一年级的学生，满怀希望可是，是什么让学生“熟视无睹”？下面是我的一篇评论，想借此说明考试
19、评价的作用：由一句评论想到的今天下午，看到某老师的一篇讲评课，某老师在认真分析试卷完成情况的基 础上，努力激发学生自主学习的积极性，引导学生自主学习，并针对问题，进行 了讲评、补偿练习。在看到教学效果的同时，我想到了在几年前要求并实施的“二 次考试“，当时的想法尽管并没有完全实现，到达自己心目中理想的境界，但相 对于学生的学习积极性、教师教学理念的认识，还是有一定作用的，特浅析几句， 以抛砖引玉:评论原文：作为六年级学生，鼓励永远大于评价。还可以让学生自己尝试学习（或者小组学习），然后，让学生重新完成这次 试卷，用这次的成绩评价学生，我称之为“二次考试”，其实，不是老师考学生, 是让学生自己考
20、自己。思考：1、如何变老师“考”学生，为学生自己“考”自己？2、每一个教师都应该希望学生考好，用好的成绩评价学生，而不是用“退 步” “落后”来“打击”学生，更不能依靠评价的权利维护自己的自尊。3、在第一次考试之后，能不能让学生自己认识自己学情的基础上，放手让 学生再学习（可以就是试卷），然后再考试，用再次考试的成绩评价学生，即使 一个第一次考试不及格的学生，在第二次考了总分值，也真诚的表扬、肯定？一个学生的开展与成长，需要一个过程，这个过程中，需要我们不断的分析、 不断的指导、不断地鼓励。我想，只要第二次考试有进步的同学，就还有成长的 要求、进步的愿望、鹤、渴望得到认可的自尊，那么，我们就应
21、该有方法，来激 发这种愿望，并不断催发其努力，哪怕这个学生有反复（一定会有反复的）。我想，作为考试评价的作用，对学生的影响是最大的，因此，理清了这层关 系，即使使用“三次考试”、“四次考试”，只要学生的愿望存在，希望就永远 存在。这是从教学过程角度谈管理，其目的是提升实效，满足质量因 素。如果从人的角度，我们可以从教师管理、学生管理角度进行分 析，从教师角度，学校重要的是考虑全员参与管理的积极性，运用 的策略或制度是量化机制、奖惩机制，出现的问题是，学校面对这 么多教师，往往以管为主，教师呢，又大多囿于自身思考，不去认 同管理，形成了学校的内耗，教师自身影响了开展和成长-很多 人都有这样发的感
22、叹：上学的时候，他不如我，可是现在呢，他发 展的比我好，这里面的核心因素是什么？就是适应。从一所学校来 说，校长都希望每个教师工作努力、成绩突出，所以，我们青年教 师只要用心，就有机会胜出；如果能够坚持，就一定能胜出；而其 中的关键是不断地改变自己，适应环境。从学生角度，学校为了简 单高效，往往注重了规范，忽略了学生个性和生成性因素，有的学 生很快适应了这种管理，逐步形成了习惯，相当一局部学生成长起 来，还有一局部学生成为了老师眼中的“淘气学生”，不断地被打 压，逐步被边缘化，所以，在学生管理中，多一些鼓励和表扬，多 一些宽容和引导，多一点逐一落实。十分关键。这一方面，简单的 分析这一点，在教
23、学过程中，大家如果有心，可以自己细心地琢磨。四、破茧(蜕变)：突破开展瓶颈，实现专业成长这里我之所以用“破茧想着重说明的是，教师的专业开展, 是从内到外的变化，是一种人的重建。我们需要重建吗？很多人持怀疑态度，因为大多数人在碌碌无 为。把命运掌握在自己手中。在这个人人崇拜成功的时代，登上顶 峰的人毕竟凤毛麟角。对成功，我们的定义过于狭窄，所以往往感 觉付出太多，收获却太少，没有成功的感觉。歌德曾说过“每个人 都想成功，但没想到成长”，成长是个持续的过程，是内在，在内 心愉悦存在。每个教师都要借助这个平台，去寻找成长，去读书、 去反思，自己首先得站稳脚跟。(1)开展的紧迫性。教师是学生开展的决定
24、因素，优秀的教师必然有一个优秀的学生群体。然而，受各种因素制约，教师开展 到一段时间，往往走入开展的瓶颈期，如何突破瓶颈？这是值得我 们每个教师个人反思的，也是学校要思考解决的问题，今天我们举 行新教师培训，也是一种学习方式，力求通过多种方式，引导大家 实现理念与课堂的有效结合，努力争取在今后的2-3年时间，培养 更多的优秀教师，形成全县优秀教师群体。（2）没有压力就没有动力。人是有惰性的，所以适度的压力 就是对教师的负责、对学生的负责、对未来的负责，我们要把压力 变成可操作的方法，引导每一个应该成为名师的人、可能成为名师 的人，真真正正成长为名师。（3）没有责任就没有成绩。教师的责任是一个基
25、本的情感倾 向，这种价值观最重要的表达在教师的人格影响、教师的示范作用， 这也是学生获得教养的途径，我们老师让学生要感到耐读，感到可 读，我想有了这样一种基本的生活态度，然后去阅读文本，去教育 学生，我们每个人都会到达一种新的境界。（4）没有方法就没有效率。方法是实现教学个性化的前提， 我建议大家立足学案，从最最基本的转变教与学方式入手，把教师 应做好的学案做好、做扎实，把学生的时间还给学生、把学生的学 习交给学生。耍紧紧立足网络平台，从教学反思、教学论坛入手， 为将来成为名师做准备。（5）没有学习就没有视野。我们仅仅知道网络时代的知识更 新换代成几何倍数的增长，却没有感受到这种增长给我们带来
26、的发 展的机遇。不针对问题的学习，就没有学习的实效，我们要善于学蔡元培：“教育是帮助被教育的人给他能开展自己的能 力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是 把被教育的人造成一种特别器具。”陶行知：教育是依据生活、为了生活的“生活教育”， 培养有行动能力、思考能力和创造力的人。蒙台梭利：“教育就是激发生命，充实生命，协助孩子 们用自己的力量生存下去，并帮助他们开展这种精神。”雅斯贝尔斯：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识 的堆积。”国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的教 育研究报告说：教育是“保证人人享有他们为充分发挥自己 的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判
27、断、 感情和想像方面的自由。”从上可以看出，教育是一种改变人类对客观世界认识的 途径，一种积极引导人类的思想、认识和改造世界的积极有 效的途径，从中性词的角度看，可以有影响与之相对应，其 本质属性，即教育是一种影响，一种积极的影响，一种对人 类认识和改造客观世界及自身的积极的影响。教育的最终目 的是到达教是为了不教！即教会其自我反思自我管理的生存 和开展的能力。习，也要立足优秀的经典，借助网络中解决现实问题的名家经验（如 教育博客），依靠集体研讨，促使自己快速转型、成长。（6）没有思考就没有进步。每个教师要以课堂改革为契机， 结合课题研究，充分发挥网络平台的作用，思考课程创新支点的设 计，找到
28、课堂教学的突破口。要有效解决观念与行为脱节的问题。要强化课堂教学中的生 成性，在预设的时候给学生留下足够的空间，促成多样性、创造性, 在教学的过程中包容偶然性和创造性。要有一种推理能力，使生成 能有机的融入教学的过程。课堂教学离不开预设，因为新课标教科 书本身就有很好的预设，但我们教师必须尊重文本，进入文本，超 越文本，进而创新文本。总之，教育作为由师生共同创造的活动，我们每一名教师要在 工作中成长，在工作中构建。1、以教研为突破口，突破教师开展的瓶颈一个好教师就有一批好学生。教师的影响在于他的开展水平， 而教师开展，需要在经验与经验的对话中走向成熟-这也是校本 培训的真正内涵所在，我们在常规
29、教研的基础上，根据教师开展实 际，开展了反思性教研、互助性教研、比较性教研，紧紧抓住自我 反思、案例式集体备课，周研讨课及各种专项活动，引导教师在自 己的课堂上，开展研究活动。(1)反思性教研，以自我反思的形式写自己的教育随笔。自 我反思是教师针对自己的教学行为与自己的对话活动，它完全反映 了教师的校本教研是否是教师个人的自我意识和自觉自愿的行为， 因此是“教师专业开展和自我成长的核心因素”，我们制定了自我 反思的三个层次要求。每课一问。要求每节课后，在教后小记里或备课流程中，用 规范的话，表述一个问题(缺憾和迷惑)。另外，也可以是课堂随 即生成的内容记录、教学环节中出现的突出问题记录分析、学
30、生活 动中精彩瞬间。这些问题可能是教师反思的主题，也可能仅仅是教 师这节课的一个缺憾，但时间长了，积累多了，普遍性的问题，可 能就成为教师的研究专题。问题解决式反思。反思的过程是教师教学创新的过程和智慧 形成的过程，通过问题解决，实现教师教学智慧的生成和创新，我 们主要采取教学札记的形式，通过案例反思，对课堂的某个情景， 某个问题，尝试找到解决的支点，从而，实现教师自我搭建的亲历、 亲为、亲身体验感悟的实践平台。专题式反思。真正意义上的反思，不仅仅对即生即成的问题 的思考和解决，更要求教师从问题中剖析问题产生的原因和规律， 形成问题案例，在一段时间内，围绕该系列，深入思考解决问题 的方法一解决
31、问题的理论依据一解决问题过程中又发现了什么问 题”，实现持续关注，深化反思主题、积累反思案例。我们要求新上岗教师采取每课一问的反思形式，以问题积累为主，青年教师由问题解决式反思向专题式反思迈进，学科带头人、 骨干教师以专题式反思为主。(2)互助性教研，以集体备课的形式，实现交流和对话。集 体备课是对教学预设问题共同切磋的主要形式，我们制定了三个步 骤的要求：文本解读。初读文本形成个性反思一与自我对话、与经验对 话。教师最缺乏的是自我思考的积极性，大多拘于教参、权威的说 法，而没有自己的东西，自然谈不上针对学情而进行的有价值的设 计了，因此，我们要求教师抛开教参，先形成自己对文本的独特理 解：连
32、教师都不能理解文本，而仅仅靠教参的答案去教给学生，一 定是无效的，是灌注式。广泛涉猎后的反思一与专家对话。通过对文献资料的阅读和 思考，找到与文献的不同见解，取长补短，进一步反思自己的教学 设计。集体研讨中的反思一与教师对话。学科组或异科组教师，对 各自的教学设计进行研讨、交流、沟通，实现思想碰撞、资源共享。 教师在对话中，不断受到一些启发，许多实用和创新的想法，在合 作与研讨中生成。基于具体课例情景的集体备课，是教师之间相互合作、共同反 思最主要的教学实践，已成为我校促进教学的有效组织形式之一， 也是建立统一的教学研究管理系统的重要措施。(3)比较性教研，以周研讨课的形式，通过同课题听课、跨
33、 学科听课，在课堂教学中发现问题、提出问题、解决问题。我们采 取“问题一设计一行动一反思”的行动研究之路，提高周研讨课的 效果。在实践中，我们体会到：同课题听课，可以具体感受教学设计 的异同，很方便教师间的学习，跨学科教师之间的校本研究，对开 阔教师视野具有积极作用。扎实的校本教研、催生了一批优秀教师的成长，也使我们的管 理思想得以实现质的变化，教师开展的现实告诉我们：没有不能发 展的教师，每一个教师都有自己成长的要求，学校管理的任务，就 是要满足这种成长要求，给与每一个教师开展的平台，哪怕仅仅是 一次成功的体验，都会成为教师内在观念转化为外部行为的开始。 只有通过真实的行动和实践，教师才能真
34、切地感受和领悟新的教育 观念。2、以网络教研为抓手，实现教师开展的蜕变网络教研的作用到底有多大？下面我以马牧池中学为例，表达一下：信息技术是教师专业开展的重要手段。一是明势（现状）。马牧池中学是一所校舍、教学设施、基本的办学条件严 重滞后的学校，更受到生源萎缩等因素的影响，办学水平始终不高，教育教学质 量一直难有明显起色。在教育信息化开展日新月异的今天，仅仅依靠6年前的几 十台学生用“实达”电脑，早已落后于城镇学校，教育信息化，成为制约学校发 展、影响马牧池的孩子享受优质教育的瓶颈。二是蓄势。（规划）在加大整体搬迁力度的基础上，必须改变学校“等”、 “靠”、“停滞不前”的思想和状态，在市县专家
35、的指导帮助下，学校确立了 学校内涵开展的“一二三四规划”，即：“围绕红嫂文化突出打造马牧池精 神这一重点，打造教育现在化和课堂高效化两项特色，实施校安工 程学校课程开发建设工程名师名生成长工程三项工程、实现教师 开展有提升学生能力有提升教学质量有提升学校形象有提升四 个提升”。从转变教师的的工作环境入手，改善职业倦怠状况，实现教师成长 开展、学校有亮点创特色。信息技术建设显然是学校内涵开展的基础性工程，作 为提升课堂水平和教师教学能力的基本条件，信息技术开展情况成为了学校整体 开展的关键环节。学校制定了教师人手一台微机、电子备课室、微机室建设思路, 以博客和博客群组为纽带的网络平台规划，努力为
36、学校开展蓄势。三是造势。有了思路，如何来实现？当时学校自身经费每年二十多万元，只 能维持基本的教育教学工作运转，学校很难拿出四五十万元实现学校设施的现代 化，但我们并没有因为困难而放弃，而是在积极寻找机会。（1）营造气氛。抓 住一切机会“推销”信息技术环境下的教育教学思路，尤其是围绕建构优秀课堂, 我在给每一名教师评课中，都会结合实际，提出信息技术环境下的解决思路，比 如学案建设、情境导入、问题呈现方式等，让教师为之向往。（2）不断强化共 识。我们不断的通过教干会议、骨干教师会议、教师会议来描述信息技术环境下， 教育教学的优势，逐步引导教干教师形成共识，即信息技术是教育未来开展的必 由之路，早
37、一天实现，早一天受益。（3）规划信息技术开展前景。在2009年年 末，就引导教师思考讨论学校补助的方式实现教育信息化，描述信息技术开展规 划图-当教师已经开始思考开展蓝图时，造势已经取得大家的共识。在此基础 上，学校初步制订了信息技术环境下，微机备课、网络教研、多媒体教学的现代 化教育教学思路，坚定教干教师走信息化开展之路的决心。四是顺势。实施。（1）抓住机会，迅速行动。机会总是眷顾有准备的人， 2010年，县教育局把教育手段现代化工作确定为全县教育重点工作之一，当年3 月19日，召开了全县发动大会，乘此东风，学校迅速行动起来，制定出学校、 教师共同出资购买微机的方法、教干教师自愿购买微机的奖
38、励制度、微机 使用规定等制度，规定了购机时间、型号，全体教干带头，在两周之内，完成 了人手一台微机的目标。当时，许多学校来我校取经，了解顺利实施的策略，可 以说，通过造势，教师已经内心接受了买微机实现自身开展的方法，补助多少已 经不是重要的了。（2）及时兑现奖励。每购买一台符合规定的微机，并签订使 用合同后，学校立即把五年的补助一次性发给教师。在学校经费紧缺的情况下， 学校的这一举动，让教师心里踏实，教师纷纷迅速行动，使学校的规划得到全体 教师的拥护。（3）跟进网络建设。微机的使用是信息化建设的有一个关键环节, 我们成立了网络工作领导小组和网络建设指导小组，每个办公室都接通了因特 网，确保教师
39、微机到位就能立即使用上，网络指导小组就及时跟进进行基本的网 络培训，努力让每一名教师买的上用得好。五是建构（建势）。开展的最高境界是自主开展，为了每一名教师实现自我 要求、自我开展，我们借助沂南县教研平台，全力打造教师个人工作室，引导教 师通过课堂改革，强化信息技术与课程整合，提升信息技术使用效果。（1）创立个人成长工作室-教师工作平台。我们全体教干分工包教研组, 与信息技术教师、学科骨干教师一起，指导教师建立了个人工作室，作为每个教 师制定教学计划、备课、写教学反思、写体会的工作平台，新鲜的事物总能引起 人的兴趣，教师的工作室建设率一周内实现了 100%。建立个人工作室两年来， 学校四十余名
40、任课教师的个人工作室排名，始终在全县前列，全县前二十名、前 四十名各有十二人。（2）创立校长工作室-办学理念的平台。我把工作室作为传播理念、引导 教学的平台，在课堂改革推进过程中，我针对听评课中发现的优缺点，先后书写 了五十九篇课改论坛专题材料、数十篇自主学习能力培养反思和各种感受心得， 给教师提供思考实践的策略和措施，引领教师持之以恒的开展网络教研，积极与 教师交流互动，始终让课堂改革在健康的道路上探索。（3）发挥工作室展示交流评价平台的作用。个人成长工作室还是展示的平 台，我们制订了工作室展示评价制度、优秀备课反思推荐制度，定期推 荐优秀的文章、反思、备课，有的推荐到马牧池学报发表，有的推
41、荐到“教 改论坛”作经验介绍，我们已经先后召开班主任教研组长论坛、教干论坛、教师 论坛、预习专题论坛、合作专题论坛、展示专题论坛、教研室专家参与的论坛、 网络论坛等，每一名教师通过论坛、学报，实现了展示自我、沟通交流的效果。 我们还要求每一名教师对他人的材料进行跟帖评议，实行“我评人人，人人评我”, 教师之间对优秀材料的互评每周不少于五篇，教干推荐优秀备课反思，每周不少 于一篇，不管多忙，我坚持定期给每一位教师进行评论、建议，这样，通过教干 教师的关注、评论，发挥了工作室的展示、激励作用，引导教师变被动开展为主 动开展，激发每一名教师自觉运用好工作室的积极性。我们还建立名师工作室、 评选研修之
42、星、推荐工作室，结合马牧池学报，不断展示优秀教师的做法、 优秀的备课反思发言材料（4）实现信息技术与学科课程整合。我们充分运用农远工程资源、沂南县 教育资源库、学科备课资源库，引导教师研究信息技术与课程整合，通过制定“导 学案”、电子白板展示课等方式，使教师彻底转变备课方式、教学方式，感受教 学不断创新的幸福。现在，教师整合资源制定自己实用的“导学案”、“PPT课件”、“视频资料”、“练习检测”等，已经成为了一种自觉习惯，成为构建高 效课堂的有力抓手。（5）依托课堂改革，感受信息技术带来的变革。我们课堂改革的思路就是: “一个核心二个转变三个策略”。一个核心，即构建生本化课堂，让学生成为课 堂
43、的主人，实现学生自主学习；二个转变，即从转变问题呈现方式入手转变教师 施教模式，从转变学生学习习惯入手，转变学生学习方式；三个策略，即“自 主学习、合作互助、精彩展示”策略，让学生成为课堂的主人。这一思路的依托 就是学校的信息技术手段，其中，信息技术与学科的整合，为教师提供了充足的 学案材料，网络教研、论坛实现了教师之间、教师与专家之间的网络交流机会， 为创设高效课堂提供了契机，教师多媒体技术的运用，为学生提供了生动的影视 音材料和方便快捷的呈现方式，为提升课堂广度深度提供的机会，教师运用多媒 体实施教学，真正转变了教师的施教模式学生的学习方式。六是引领（借势）。为实现教育信息化引领下的教师自
44、主开展，我们制定了 骨干教师评价制度、教学过程评价方案，通过制度引领教师成长。我们 在骨干教师评选条件中，明确把网络教研符合学校要求作为了评选必备条件，对 教师的微机备课、电子反思等，要求具体实用有自己的特色，并对教师间网络环 境下的浏览、评价、交流进行定期通报，通过制度，建立信息技术建设的长效机 制。七是效果（失势）。我校教育信息化实现了教师工作的四个转变：一是备课 方式的转变（信息技术环境下必然的过程，我们不能因为教师下载，就因噎废食）， 电子备课可以采纳优秀教师的做法、可以积累修正、可以节省时间，繁琐的工作 被改变，教师有了更多的时间思考教育的问题；二是教研方式的转变，实行网络 教研，通
45、过在线研讨，展示自己的想法、做法，更多的得到领导、同事的认可； 三是课堂教学手段的转变：娴熟的运用多媒体，提升课堂教学效果，得到学生的 认可，实现了自我尊严的需求。四是工作环境的转变，教育信息化，改善了教师 的工作环境，也改善了教师的从教心态。学校信息化建设在最短的时间内实现人手一机、实现班班通，人人主动参与 网络教研，实践证明，信息技术是教师专业开展的重要手段，对于教师带着愉快 的心情全身心投入到教学之中起到极大地促进作用，可以说，教干教师运用信息 技术开展教育教学工作，实实在在尝到了甜头。利用网络资源，建立教师学习共同体开展网络教研，建立教师学习共同体的思考1、网上研修，是课改的推进器，但
46、是，研究之初，对教师而言，很多人视 之为负担-北京的教师也是一个从不认识到认识的开展过程。2、网络教研是常规教研的补充和延续。一是要提高网络教研的实效，让网 上交流成为常规教研的拓展和延伸我们开发网络教研功能，除了备课、反思， 还可以是有助于教师积累教学教研的材料；如何对教师备课、反思进行评价？怎 样有效利用网络资源（网络资源，仅仅是资源而已）？3、网上研修的实效性问题，是大家共同关注的话题-教干分工负责制度的 落实与评价，精心设计话题，聚焦教学问题；提供及时恰当的反应，维持教师参 与的动机；引入评价机制，激励教师参与。网络资源也是一把双刃剑，如何用好， 进而促进教师开展，是一个课题引蛋-对工
47、作室平台的再思考-在评论中想到的下面所附的是我的两个评论，一个是读了某老师的工作总结时，突然想到的， 一个是某老师针对拙文杏文化的思考而写的杏文化的变迁后，写的评论。 写完评论，我突然感到，一个老师的工作室，到底有什么作用？我们老师的跟帖 与评论，到底有没有对被跟贴人的激励作用？有没有对跟帖人起到一定的学习、 启发作用？围绕这个问题，我已经思考了很久，从跟帖被跟帖幸福到提 倡不吐不快，从转载空白心态到对话“期许生命的蜕变”，从转载校 长心语到工作中的感悟，想的不谓不多了，说的不谓不清楚了，然而，这 一切，大多仅仅是从主观角度谈的认识，而今天，却实实在在是在跟帖中的感受 和体会，所以，又有了一种
48、写作的冲动，看来，一个优秀的工作室，甚至仅仅是 一篇文章，抑或仅仅是文章中的一个句子词语，往往成为一个“引蛋”，所以， 很是感谢老师们提供的“引蛋”，也盼望，这些“引蛋”会引来更多的讨论、研 究，成就更多的教师的开展、提升。附评论一：授之以渔，这是课堂教学的最高境界。学之以渔，这是教育教学的最高追求。学之以渔，可以说是我的原创呀。这个创新，就来自阅读你总结的评论，其 实，授之以渔这句话，在很早时候、很多地方经常见，但从来没有由此产生“学 之以渔”的灵感。今天，在阅读中，不经意间，突然想到了这句话，这句话的内 涵是什么？尽管仅仅是一个模糊笼统的感觉，但应该感谢您的这篇文章，它为我 的新的思考提供了一个创新的平台。评论二：人的尊严来自什么？首先是自我的尊重，然后是他人的尊重。自重展示的是一种自觉，越在不被人注意的地方，越会显示一个人的品质。感谢李老师孜孜不倦的努力和鼓与呼，这就是对工作的理解和支持，也欢迎 李老师经常对学校工作、对我本人提出批评，因为，有时候，一味的表扬，也是 一种压力。由此，我们应该理解：为什么对学生要多一些表扬和鼓励？你的鼓励, 会让学生不好意思不努力。反之，一味的批评，会把学生推向了你的对立面、教 育的另一端。五、如何实现课程、课堂的有效策略？要想解