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1、校长视角下教师教育行为建构的策略-校长专业开展培训会上的报告“教师的思想境界和思想高度，决定着课堂的境界和高度”一 走进名师课堂“孩子们今天在一起能做好的事情，将来他们自己也能做得到” 一前苏联心理学家维果茨基这两句话，告诉我们一个道理：人的自主行为，是开展成长的决 定性因素。下面我想从六个方面谈谈教育行为的建构问题。一、对教育的理解，是教育行为构建的基础什么是教育？我想，就是使人成为人，前一个人，是自然人，后 一个人，是社会人，要让每一个学生成为社会有用的人，而且要成为 一个具有独立思维的社会有用的人。捷克教育家夸美纽斯说过：“如 果要形成一个人，就必须要由教育去形成”，深刻的说出了教育的真
2、 正价值和本质力量。作为教育工作者，弄清楚什么是教育这个问题，对于认清 教育的本质、明确自己的职能和职责、找准前进的方向是大有 好处的。这并非什么咬文嚼字、钻牛角尖。因为没有理性的自 觉，是不可能在实践中做个自觉而清醒的教育者的。(3)比拟性教研，以周研讨课的形式，通过同课题听课、跨学 科听课，在课堂教学中发现问题、提出问题、解决问题。采取“问题 一设计一行动一反思”的行动研究之路，提高周研讨课的效果。扎实的校本教研，能满足教师自我成长要求，给与每一个教师发 展的平台，哪怕仅仅是一次成功的体验，都会成为教师内在观念转化 为外部行为的开始。只有通过真实的行动和实践，教师才能真切地感 受和领悟新的
3、教育观念。2、以网络教研为抓手，实现教师开展的蜕变教师建立了个人工作室，作为每个教师制定教学计划、备课、写 教学反思、写体会的工作平台，新鲜的事物总能引起人的兴趣，教师 的工作室建设率一周内实现了 100%。充分运用农远工程资源、沂南县教育资源库、学科备课资源库， 引导教师研究信息技术与课程整合，通过制定“导学案”、电子白板 展示课等方式，使教师彻底转变备课方式、教学方式，感受教学不断 创新的幸福。现在，教师整合资源制定自己实用的“导学案”、“PPT 课件”、“视频资料”、“练习检测”等，已经成为了一种自觉习惯, 成为构建高效课堂的有力抓手。教育信息化实现了教师工作的四个转变：一是备课方式的转
4、变 (信息技术环境下必然的过程，我们不能因为教师下载，就因噎废 食)，电子备课可以采纳优秀教师的做法、可以积累修正、可以节省 时间，繁琐的工作被改变，教师有了更多的时间思考教育的问题；二 是教研方式的转变，实行网络教研，通过在线研讨，展示自己的想法、 做法，更多的得到领导、同事的认可；三是课堂教学手段的转变：娴 熟的运用多媒体，提升课堂教学效果，得到学生的认可，实现了自我 尊严的需求。四是工作环境的转变，教育信息化，改善了教师的工作 环境，也改善了教师的从教心态。五、如何实现课程、课堂的有效策略？要想解决这一问题，教师就要明确解决学生课堂学习问题的策略 是什么？请思考这样一个案例：三组比照价值
5、的小白鼠，第一组，只提供饮食，小白鼠除了吃喝 就是睡觉，没有其他事情可做；第二组，除了饮食，还提供一种玩具, 小白鼠除了吃喝，可以玩一种玩具；第三组，除了饮食，还提供多种 玩具，小白鼠除了吃喝，可以玩多种玩具；三个月后进行测试智力.你能想到吗？结果是：第三组小白鼠各项智力最好，而第二组最 差！单一的训练还不如不训练，不好的教育还不如不教育。这是否可 以联系到我们的教学？或许，讲授教材的方法“效率”很高，学生自 主学习了一节课还不一定弄明白的问题，教师十几分钟就“讲清楚” 了，但是，教师“讲清楚”的内容，学生是否明白？学生的学习能力 能否提高？很难想象，长时间的单一教学方式给学生带来了什么？我们
6、的“自主互助展示”课堂是如何实现的？下面，结合工作室，谈几 点看法：1、解决自主学习问题是核心自主学习的支撑因素是适宜的学习材料、自主学习时间、解决新知的旧知储藏问题和适宜的指导。 课堂上，教师要做到“四凡四不”，即但凡学生自己能学习的教师不 教；但凡学生自己能探究的教师不导；但凡学生能做出的教师不启； 但凡学生自己能说出的，教师不引。2、实施有效互助是必要措施听一遍掌握20%,写一遍掌握50%,讲一遍掌握90%,科学划分小组，确立互助目标，实施捆绑 式评价。3、切实激发积极展示是课堂成功的开始展示是自信心确立的过程，要展示完整的思维过程，给每个学生展示的机会。4、有效的评价确保学生学习动力的
7、源泉差异评价、升级评 价、归零评价。过程质量检测就是差异评价Abed各类学生回答下列问题相同，评价成绩不同，也是差异评价： 同一个问题，d类学生回答正确，得4颗星，a类回答正确，只能得 1颗星。升级评价：星星月亮太阳归零评价：每周或者每月，评价一次，然后过程成绩归零，站在同一起跑线。5、落实：确保课堂实效、高效，创造课堂最大附加值。成绩仅仅是教育的附加值，我们在现在的教育环境中，在确保实效、高效中, 努力实现高质量。六、深入开发课程，实现国家课程校本化、师本化、生本化，是 解决质量问题的重要环节。当课堂改革推进到一定阶段，教师自身的 素养就会成为制约教师开展的瓶颈，解决这个瓶颈的关键因素就是教
8、 师的课程观、课程实施水平，因此，引导教师开发国家课程、开发第 二课程成为教师自身开展的重要措施。开发课程，可以包含以下三个 层次：(1)开发国家课程，实现国家课程校本化。(2)开发第二课程，实现校本课程师本化。(3)整合课程，实现师本课程生本化。这里重点分析一下国家课程校本化，其平台是学案，也可以是电 子白板展示。把国家课程校本化分为以下六步：教师学习、研究、贯彻国家 课程设置目标和要求；调研学生的学力基础和要求，评估社区、学 校、教师可使用的课程资源；学科组确定学校实施国家课程的总体 目标、要求、制订学校课程实施标准和教育教学实施计划；组织教 师团队研究课程资源和实施学校课程标准；通过选择
9、、改编、整合、 删减、补充、拓展、重构等方式，对国家课程进行再加工、再创造， 使之符合学生、学校和社区的特点和需要。根据学习预案，反思课 堂生成，构筑校本的课程。为此，在教学中，我们必须始终坚持探索适合学生的内容和探究 过程，努力做到让每一个学生的积极参与。以上，我试图从教育的认识入手，分析当前课堂中出现的问题， 和大家一起研究管理对教育教学的作用、教师成长的几个因素、课堂 改革的关键要素、课程开发的基本思路，这也是一名校长对学校教育 行为整体建构的基本思路，这一思路，是我二十多年从事教育教学工 作的局部实践和思考的结果，以期给大家今后的工作一点启发，每一 名教师的具体实践过程，才是真正考验一
10、个人的智慧、锻炼一个人的 能力的过程。实践是检验真理的唯一标准，只要我们勇于翻开教室的门，就会 发现室外的蓝天白云其实很美，就会发现室内的每一个的孩子的心灵 可以飘飞；只要我们勇于翻开自己的心灵的门，真正的尊重学生，学 生给你的也许是一生的惊喜。著名儿童文学作家秦文君：“教育应是一扇门，推开它,满是阳光和鲜花，它能给小孩子带来自信、快乐。”蔡元培：“教育是帮助被教育的人给他能开展自己的能力， 完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教 育的人造成一种特别器具。”国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的教育 研究报告说：教育是“保证人人享有他们为充分发挥自己的才 能和尽可能牢牢
11、掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和 想像方面的自由。”教育是一种改变人类对客观世界认识的途径，一种积极引 导人类的思想、认识和改造世界的积极有效的途径，从中性词 的角度看，可以有影响与之相对应，其本质属性，即教育是一 种影响，一种积极的影响，一种对人类认识和改造客观世界及 自身的积极的影响。教育的最终目的是到达教是为了不教！即 教会其自我反思自我管理的生存和开展的能力。新中国的教育，经过几十年的实践探索，从上世纪90年代末提 出了以促进学生全面开展和个性化开展为要旨的“素质教育”概念到 2000年正式启动新轮课程改革，实现了教育思想、教学理念的拨 乱反正，使教育回归了本真。为促进素质教育
12、思想的有效落实，2008 年，山东省提出了规范办学行为推进素质教育“四十条”，明确了规 范办学的基本要求，旗帜鲜明的提出：“把时间还给孩子、把健康还 给孩子、把能力还给孩子”，减轻学生过重的课业负担，把培养学生 的兴趣、习惯、良好的思维品质和创新精神与实践能力等这一些终生 开展的基础为重点，促进学生的可持续开展。可以说，这些规定和要 求，为我们办学指出了正确的方向，应当成为我们遵循的准那么。二、对课堂行为的反思，是改进教育教学的起点如何实现教育的目的？我们主要的阵地，就是课堂教学。课堂改革本身就是基础教育改革的核心内容，是教什么和怎么教 的结合之地。这就意味着不管理念多么先进的课程改革，也不管
13、方法 多么科学的教学改革，如果两者在课堂中得不到有机的结合，要么用 旧的方法教新的内容，要么用新的方法教旧的内容，不但看不到基础 教育改革的成就，反到会引起大家对基础教育改革的误读。可是，在 屡次的课程改革与教学改革中，我们总是将课程改革与教学改革割裂 开来，要么先课程改革再教学改革，要么先教学改革再课程改革，这 样做的结果就是不管你课程改革还是教学改革，一线教师只要坚持“以不变应万变”的原那么就可以了。这也就难怪在经历了屡次课程改 革和教学改革之后，我们的课堂教学本身并没有发生多大的变化（周 彬-课堂改革是基础教育改革的核心）。回顾我们当前课堂教学的现状，思考一下，1、我们的课堂高效吗?3、
14、我们的学生学习自主吗？4、我们对课程实施的认识到位吗？课堂教学是否落实了新理念，其中一个主要标志就是是否发挥了 学生主体地位，因此，从理念层面，要引导教师明确四个方面的问题:(1)要关注面向全体与面向个体的关系。(2)要关注均衡和选 择的关系。(3)要关注引导与建构的关系。(4)要关注学会与会 学的关系。面对基础，应当要学会，而且要会学，建立新的学习方式。明确了这几个问题后，我们再来反思课堂的这几个状况：缺乏教师指导的预习-有效吗？游离于教学内容之外的“包装”一这样的情境创设有效吗？ “仅仅桌子拼一起”一合作学 习的实质是这样的吗？刻意“孤立”文本如何用教材教？随意探 究“泛滥化”一探究与接受
15、如何有效结合？落实“三维目标”一 意味着要淡化“双基”教学吗？由此，我们不由得不思考：(1)课堂教学追求一种什么样的状态？如何能使学生带着兴趣 投入到学习之中？(2)知识就是一种构建，学生学习知识的过程就应该是一种自 主构建的过程，在这过程中，教师的主导作用如何发挥？教师的人 格魅力应如何构建？(3) “分化淘汰”型的初中教育，以片面追求升学率为唯一目 标，置日益严重的“学习分化”现象于不顾，听任学生的辍学和流失, 阻碍了普及九年义务教育任务在农村的落实。(4) “封闭灌输”型的课堂教学，在“以考促学、以教促学” 思想的指导下，以“应考”为主要目标，重教轻学，重传知轻育人， 重关门读书轻社会实
16、践，扼杀了学生的求知欲望，阻碍学生的全面发 展。这些问题，无一不实实在在的引发我们思考，课堂教学的核心目 标是什么？分析洋思中学、杜朗口中学的教学实践，我们感到，课堂 教学要开发学生的内在资源，最大的限度的开展人的自主学习特性， “使他们具有交流的兴趣、探索或发现的兴趣，以及艺术表现方面的 兴趣”。它应该包括两个层面，一是改进课堂的关键在教学设计、核 心在启发策略，通过课堂的诸多环节，建立有效地课堂“自主学习、 合作互助、展示交流”策略；二是建立学生良好的学习状态，使学习 成为学生个体生命成长的体验历程。三、夯实管理，明确教学指向什么是管理，就是抓落实。管理是开展的基点，管理的基本要素就是规范
17、，规范教学行为，落实的最高境界是在规范中创新，形成教学个性。“严实细准”坚定不移地抓实教学过程，（严，就是严格要求、 严格检评量化奖惩；实，就是夯实基础、抓好落实，落实是管理的生 命，只要落实了，就会创造管理的奇迹；细，就是从教学的细节入手, 努力把简单的事情做到完美，把平凡的事情做到极致；准，就是摸准 每个教师教学中的问题，摸准学生学习中的问题。）主要理念是：管理就是合作，合作促进开展。什么是合作？简单 的说，就是我们的管理方法得到大家的认同并能在全校落实，是管理 者与教师的和谐开展。1、旗帜鲜明地抓好备课。备好课是上好课的前提。备课是提高 教学水平的基础性工程，是教师教学研究开始。我们都知
18、道，窦桂梅 为了上好一节课，一只手抱着孩子，用一只比划，在教室反复试讲， 正是这种精益求精的准备，才造就了今天的窦桂梅。正如一位教育家 所言：我为这一节课准备了一辈子。如果没有精彩的预设，就不会有 精彩的生成。可以说，我们教师课堂上的差距主要就是备课的差距。 怎么抓？我们思想上首先要有明确地认识，过程中加强引导、检查（周 周查）、评价（临沂六中60分）2、加强课堂教学的听评研，这是最直接的措施。反复听评每一名教师的课堂，认真分析每一名教师的课堂问题，引导教师在讲清楚讲明白的基础上，落实课改理念，提高课堂的针对性、实效性。作为一名教师，听课听什么？很多专家提出了很多好的建议，我想，最直接的就是这
19、么几点：(1)如果是我上这一节课，我会怎么设计？这个问题我会怎么 提？我会如何引导学生学习。(2)老师们经常说，讲课中，最多的问题是，学生不配合，我 想，我们必须转变这个看法，不是学生不配合，是我们的问题没有撬 动学生的思维、我们的做法没有引导学生参与的积极性。那么，我们 就可以思考，怎么做才会形成良好地参与意识？(3)我听课的习惯是，针对具体问题设计，思考怎么样才会与 学生思维对接，其次，根据课标要求，逐步理清课堂的思路，最后， 从整体上思考这节课是否可以改进的更简单实效-记着：任何一件 事，都有上百种做法，哪一种做法最科学，我们就要用哪一种。3、高效的作业布批管理，可以提高教学质量。作业是
20、干什么的？ 培养学生积极、认真学习的良好习惯。通过富有意义的鼓励性语言、 面批等形式，使作业真正成为师生交流、沟通的一种有效形式。而矫 正评价仅仅是最不重要的一个方面。为什么作业中我们指出的错误， 学生尤其是中后层次的学生，会依然出错？缺乏有效的交流，仅仅发 挥作业的检查评价作用，学生根本没有把错误当成自己的次教训去 思考。很多老师习惯用罚作业来惩罚学生，有效吗？ 一点效果也没有， 还有反作用，尤其是对小学生来说，罚作业是严重的信心摧残，中学 生而言，罚作业只能让学生的心离老师越来越远。有效的作业是怎样的？分层布置、适量布置、自主布置（能得到 学生的主动认可）及时批阅、及时反应、鼓励表扬4、正
21、确使用考试形式，是提高质量的一个切入口。检测的目的 不是评价，是学情的检查、是激励。不怕学生考不好，就怕学生不想 学，不想考，学生只要愿意，我们就允许学生进行二次考试、三次考 试，直到单元自我检测合格、学生自己满意为止。使学生在考的过程 中，不仅仅进一步复习了知识，更培养了积极的学习态度。小学一年级的学生，满脸的期待初中一年级的学生，满怀希望可是，是什么让学生“熟视无睹” ？这是从教学过程角度谈管理,其目的是提升实效，满足质量因素。四、破茧：突破开展瓶颈，实现专业成长这里我之所以用“破茧”，想着重说明的是，教师的专业开展，是从内到外的变化，是人的成长、重建。我们需要成长、重建吗？很多人持怀疑态
22、度，因为大多数人只追 求成功。把命运掌握在自己手中。在这个人人崇拜成功的时代，登上顶峰 的人毕竟凤毛麟角。对成功，我们的定义过于狭窄，所以往往感觉付 出太多，收获却太少，没有成功的感觉。歌德曾说过“每个人都想成 功，但没想到成长”，成长是个持续的过程，是内在，在内心愉悦存 在。每个教师都要借助这个平台，去寻找成长，去读书、去反思，自 己首先得站稳脚跟。1、以教研为突破口，突破教师开展的瓶颈一个好教师就有一批好学生。教师的影响在于他的开展水平，而 教师开展，需要在经验与经验的对话中走向成熟-这也是校本培训 的真正内涵所在，通过反思性教研、互助性教研、比拟性教研，紧紧 抓住自我反思、案例式集体备课，周研讨课及各种专项活动，引导教 师在自己的课堂上，开展研究活动。(1)反思性教研，以自我反思的形式写自己的教育随笔。自我 反思是教师针对自己的教学行为与自己的对话活动，它完全反映了教 师的校本教研是否是教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，因此是 “教师专业开展和自我成长的核心因素”。(2)互助性教研，以集体备课的形式，实现交流和对话。集体备课是对教学预设问题共同切磋的主要形式。