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1、2022年“两个课堂”视角下的积极心理健康教育体系建构 安逸 摘 要：青年高校生是国家人才重要来源，青年时期也是人生发展的关键阶段，如何做好心理健康教化，促进高校生塑造良好的心理品质，是高校教化工作者值得思索的课题。本文通过梳理我国高校心理健康教化的发展脉络，探讨“两个课堂”贯穿开展心理健康教化的模式，以期为高校心理健康教化工作带来一些借鉴，为后来探讨供应肯定启发。 关键词：高校生;主动心理健康教化;两个课堂 高等学校学生心理健康教化指导纲要指出心理健康教化是提高高校生心理素养的重要途径，是高校人才培育体系的重要组成部分，也是高校思政教化的重要组成部分。近些年来，高校学生心理危机事务频发，存在
2、适应困难、人际关系受挫、就业压力等问题的高校学生比例也在逐年增加，高校生心理问题越来越多地被社会各界关注，严峻的形势也在为心理健康教化提出新的挑战，如何构建适应新形势的高校生心理健康教化体系具有重要的现实意义，也充溢了紧迫性。 一、我国高校心理健康教化的发呈现状 （一）重视程度不够 以消极心理学为指导思想 当前，但我国许多高校仍存在着明显的重专业轻素养、重思想轻人格、重德育轻心理等现象，在许多人的观念里还是会将心理问题归结为“思想不主动”、“行动不主动”等方面的问题，把心理健康教化片面的当作者思想政治教化来开展，忽视了学生对心理健康学问和心理保健技能的需求。而且，在当前的心理健康教化中，绝大多
3、数的教化模式照旧是以消极心理学作为教化的指导思想。在这种教化模式下，心理健康教化工作者往往通过课堂对全部学生传授心理健康学问，侧重心理障碍和精神疾病学问的普及，并针对存在心理问题的学生赐予关注，进行诊断和干预，避开危机事务的发生。此类与危机识别相关的消极心理取向的教化的确有着很大的意义，能够让学生更进一步关注自己和四周人是否存在心理或精神问题，起到尽早识别、刚好干预的作用。然而，高校生的心理健康教化的目的不仅是危机预防和识别，消极取向的心理健康教化很大程度上仅仅起到了“看到火光刚好熄灭”的作用，对于绝多数高校生而言，问题导向的心理健康教化是片面的。以消极心理学为导向的心理健康教化也简单引起部分
4、学生的心理反感和排斥，产生“我又没有心理问题，我为什么要学”诸如此类的想法，影响学习动力。 （二）教学方式单一 学生参加不足 当前高校心理健康教化主要的教学方法是讲授法，辅以探讨法、活动法，但在整个教学过程中老师讲得多，学生讲得少，师生互动不多且不深化。以消极心理学为导向的教化讲授的内容多以学问型内容为主，虽然有将识别、应对方法教授于学生，但鲜少让学生亲身实践和应用，这样简单使学生对习得的学问缺乏感悟，故学生也难以在习得后产生主动体验。相应地，心理健康教化效果的考核和评估主要是以问卷、考试或课程论文的形式来开展，旨在对学生所驾驭的心理健康学问进行测查，而这些形式并不能有效地反馈学生主动心理品质
5、的提升和心理健康状况的改善。 二、发展主动心理健康教化 提升学生主动心理品质 主动心理学是以主动角度关注心理状况的心理学分支，致力于发掘个体的潜能与主动品质，从而促使个体找到达到心理健康水平、获得生活华蜜体验的方法与途径。主动心理学主要的探讨对象包含了主动人格特质、主动心情体验、主动社会环境三个方面。首先，主动心理学强调主动人格特质的作用，拥有主动人格特质的个体能够更加乐观地看待自己以及自己所处的环境，能够主动地应对生活中的挑戰。主动心理学假设每个个体都具有自我管理、自我导向和自我适应的特征，因此主动的人格特质不仅由先天的气质性特质确定，同时也可以通过后天的培育、塑造，发展出主动的人格特质。其
6、次，主动心理学认为主动的心情体验，是个体能够长期保持精力充足的状态的必要因素。在自己的生活中发觉并关注能让自己感到华蜜、满意的事物，是获得主动心情体验的关键。最终，主动心理学还将探讨视角转向个体所处的社会环境当中，并注意主动社会环境的影响作用。主动的社会环境是指具有支持性的环境，在主动的社会环境中，个体能够感受到自己是被敬重的，自己的观点是可以被接纳的等主动体验。主动心理学认为在这样主动的社会环境下，个体才能更好地达到自我实现的状态。 高校心理育人工作是一项系统工程，我们要树立更开阔的“心理健康教化观”。主动心理品质的塑造养成是一个系统的行为过程，也是一个心理体验的过程。在主动心理学的引导下，
7、心理健康教化应强调注意学生的“主体-发展性”，把增加学生的主动心理体验作为主要手段;主动心理健康教化强调要充分信任学生，“敬重学生，以学生为主体，充分启发和调动学生的主动性”。 三、“两个课堂”视角下的主动心理健康教化体系建构 （一）改善第一课堂 发挥学生主体作用 建构以主动心理学为导向的心理健康教化“第一课堂”，老师可从以下几个方面进行改进：1.教学主题学生自主选择。调查选出学生最感爱好的话题作为课程的主要内容。这样既利于老师驾驭学生的爱好方向，满意学生最迫切的心理须要，还有利于激发学生的主体意识，提高课堂的参加度。2.课堂氛围设定。心理健康教化的课堂要突破一般专业课堂僵硬的形式。首先，注意
8、课堂氛围的构建。只有在平安、自由、愉悦的心理氛围中，学生们才能畅所欲言、主动参加，才能收获到真正体验与感悟。再次是要留意物理空间设置。假如条件允许，尽量保证空间的敏捷改变性，这样更能提升人际沟通效果以及活动的实际感受。3.体验式教学。体验式教学模式主见以学生为中心，强调学生在教学中的主体，在体验式教学模式下学生与老师之间的关系是一种新型的同等沟通互动关系，这种同等沟通的关系能够让学生的参加更加主动主动。在体验式教学模式中，老师在讲授学问后，学生可以对于各种概念和理论的本质进行能动的把握，然后内化形成自己的品行，并通过实践活动外化为个人的行为习惯;在体验式教学模式中，学生可以更多的进行体验并感悟
9、，在体验中相识自我、超越自我，学生从“要我学”转变到“我要学”，从而达到教学目的。 （二）两个课堂结合 构建协同育人格局 其次课堂是高校生课堂教学之外的一个大教学和大育人的平台，从教学内容上看，它源于教材又不限于教材 ;它无需考试，但又是素养教化不行缺少的部分。从形式上看，它生动活泼、丰富多彩。在共青团中心学校部于2022年印发高校共青团“其次课堂成果单”制度试点工作实施方法的通知中，强调了高校开展其次课堂教化工作的任务支配。通知明确指出其次课堂建设应当服务于高校的立德树人工作，其次课堂应当成为第一课堂的有机补充。其次课堂凭借着其内容丰富、形式多样、时空开放、参加主动、效果全面等特点，在人才培
10、育过程中始终发挥着第一课堂不行替代的作用。注意其次课堂的教化教学与主动心理健康教化的培育目标相吻合，都是致力于为学生塑造主动环境、促进学生人格健康主动发展的。 为了抓好心理育人其次课堂，高校可从以下几个方面着手：一是充分发挥共青团、学生会、心理协会等学生组织的育人纽带功能，开展一系列以心理健康教化为主题的校内社团活动。有学者探讨表示，丰富的校内社团活动可促进高校生的人际沟通、抗挫折抗压、组织管理等多方面实力提升，可增加高校生的自我效能感。与此同时，深化挖掘心理健康教化实践活动内涵，促使实践活动与第一课堂教学的全过程连接，推动心理健康健康教化活动品牌优化;二是不断拓宽教化空间，着力加强学生社区的
11、心理健康教化主题建设，丰富社区的心理育人功能，实现主动心理健康教化从课堂到社区的全方位覆盖;三是设立活动和专业“双指导”制度，心理健康教化活动由院系的学生工作老师与心理健康教化专业老师联合进行指导，发展具有专业特色的心理健康活动，不但有利于学校与院系、理论与实践的联结，而且能够加强学生骨干指导力气，促进其次课堂的实际育人效果提升。 高校心理健康教化的終极目标是开发学生的潜能，促进学生的发展，培育心理健康、生活华蜜、适应社会的高素养人才。在主动心理学的指导下，将高质量的“第一课堂”与“其次课堂”有机结合，是应对当前高校心理健康问题新形势，实现心理健康教化目标的又一重要途径。 参考文献 1郭艳敏.
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13、2-55. 猜你喜爱 高校生 近九成高校生支持开设恋爱课科教新报2022-12-03C位出道：高校生的火锅经济中欧商业评论2022-08-28第29届世界高校生冬季运动会精彩掠影中国学校体育2022-07-22第十三届“中国高校生年度人物”评比揭晓高校生2022-11-06高校生就业趋势民生周刊2022-08-22高校生创业热“退烧”当代工人精品C2022-03-06高校生“双创”进行时眺望东方周刊2022-02-01暑假调查 45%的高校生仅给自己放十天假中学时代2022-12-26成立首个村级高校生创业园人事天地2022-10-24第十二届“中国高校生年度人物”揭晓高校生2022-07-07 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页