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1、浅谈如何运用好数学课堂教学语言_浅谈形体语言在旅游服务中的运用 在新的课程改革过程中，老师是课程改革最重要的实施者，老师对课改精神体悟深浅与否，课程内容传达是否生动好玩，干脆关系到课程改革实施的效果。而语言是教学思想的干脆体现，是老师运用最广泛的信息载体。在整个课堂教学过程中，数学学问的传递、学生接受学问状况的反馈、师生间的情感沟通等都必需依靠数学语言。因此老师的语言艺术是课堂教学艺术的核心，也是一个优秀老师必需具备的基本条件。那么怎样才能运用好课堂教学语言呢？下面浅谈自己的看法。 1. 课堂语言要具有学问性、科学性 初中的学生大部分学习自觉性较差，要想普遍的培育他们课外坚持自学的习惯是不简单
2、的，课堂自然成为他们用来学习驾驭学问的主要场所。而渗透着对教学内容的理解和对教学目标明确的老师的课堂语言，则是他们定向思维的主要导向。因此老师的课堂语言必需具有高度的学问性，即在每一节课都能让学生汲取到不同程度的新养分。同时随着现代学生的学问面的加宽，以及学科内容的相互渗透，课堂上的内容往往会引起他们对跨学科或课外学问的联想，并在课堂上向老师质疑。比如数学教学中会涉及物理、化学、地理、生物等问题，因此老师不仅须要对专业学问进行不断深化的钻研和理解，还须要不断学习驾驭课外新学问，以提高自身的素养修养，让学生感受到你那圈“才智光环”，仔细而力求精确地应付类似的每一个问题，这样不仅树立起了形象，而且
3、让学生觉得上这节课同时可以学到课外的东西，以加强对45分钟课堂的爱好，以便提高老师的教学效果。 课堂教学是学问内容和其语言形式的统一表现，学问的科学性确定了语言的科学性，所以科学性是各科教学课堂语言所具有的根本属性，而数学教学语言的科学性又有自己独特的内涵。斯托利亚尔指出：“数学教学是数学思维的教学”，因此数学老师的语言要在有效的培育学生的思维实力上下功夫。长期以来，由于受数学的所谓“逻辑严谨性”的影响，老师在教学中偏重逻辑演绎，误以为“精确、严谨、符合逻辑要求”的语言就是唯一科学性的数学教学语言。事实上数学教学语言的科学性应针对学生的特点，既要讲究严谨的逻辑演绎，又要适时的穿插能引导学生进行
4、联想、想象、猜想、类比、归纳及洞察领悟等活动的非逻辑的语言，从而使学生全面的相识和理解数学，主动主动的去发觉数学和创建数学。 2. 数学语言要形象生动，风趣幽默 数学尽管具有高度的抽象性和严密的逻辑性，但其构成内容-空间形式及其数量关系却以肯定的“形”存在着，在数学教学中，老师应把教学内容及其形象融为一体，用形象化的评语言去说明抽象的数学概念，以驱动学生的数学想象。通过恰当的生动比方、通俗的语言，使深邃的学问明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，以便引起学生对学习数学的爱好及加深对学问的理解、记忆，以促进学生抽象思维实力的发展，同时获得肯定的教学效果。在实际教学中，我们面对的大部
5、分中学生都比较好动，对于每天一堂接一堂的45分钟的课而言，可能是一种难耐的煎熬，影响他们的学习效率。科学证明人在一种心情愉悦的状态下学习效率是最高的，针对这种状况，老师便只有正确驾驭好课堂语言，尽量用生动好玩、幽默的语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。风趣、幽默的课堂语言不仅可以激活课堂气氛，调整学生的心情还可以拉近师生的关系能利于师生情感的沟通，有利于集中学生的留意力和加强对学问的理解。但是课堂教学的幽默应和老师深刻的见解、簇新的学问结伴而行，应与无聊的耍贫嘴区分开，不能人为的穿插一些与教学无关的笑料，更不能滥用幽默去讽刺、挖苦学生，这样
6、就起到极大的负面影响，引起学生的反感。所以课堂语言的趣味性在实际运用中要讲究一个“度”，这样才能给学生以美的享受，以及获得学问的愉悦。 3. 课堂语言具有激励性 现在的初中生在性格和心理上发育都还不健全，都须要老师点点滴滴的培育和引导，因此老师在课堂45分钟的时间内要充分发挥语言的功能，特殊是通过激励性的语言对学生进行评价。不失时机地给不同层次的学生以充分的确定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和胜利的体验，激励学生学习动机，诱发其学习爱好，帮助帮助学生相识自我、建立自我。那么，如何实施激励性评价呢？我认为：只有把老师的口头语言与体态语言有机结合，才能发挥激励性评价的作用，才能关注学生
7、的特性差异，爱护学生的自尊心和自信念，才能激励学生的学习热忱，促进学生的全面发展。例如：语言和手势相结合能够帮助把话说得更加明确，更加有力，还能帮助增加说话的形象性，强化说话的感情色调增加语言的表现力和感染力，更能让学生感到亲切。如老师在提出问题让学生回答，学生对自己的答案感到不自信时，就立刻走到他的面前，用手拍拍他的肩膀或用手摩挲他的头说“没关系，大胆的说，你很聪慧，这个问题肯定难不倒你。”这样评价，既充分敬重了他的看法，又爱护了他的自尊心，还培育了他自信的特性品质，更能使他感到了亲切，把师生关系定位在同等、民主的基础上，激励他自主探究、勇于创新的爱好，也能对全体学生是一种激励。学生只有在宽
8、松、愉悦，不断获得激励的环境之中，思维才能变得活跃，解决问题才会独树一帜；语言还可以与眼神相结合，眼神的改变，可传递着无声的信息，维系着双方思维的感知通道。例如，教学中假如遇到内容的不同叙述方式，问题的不同解答策略，应用的方法多样化等问题。老师就应提出富有挑战性的问题：“你想知道它的答案吗？你想怎样解决这个问题？”并同时用眼神时常的对全体学生扫描说：“老师信任你们能自己想出方法来，请试一试！”这使每位学生都感到自己是老师的“留意中心”，使学生感到自己不是“被冷落的人”，从而得到了信任，让学生在亲历中感悟解决问题方法的多样化，促使学生有更大爱好去探求新知的奇妙。同时，老师可以用严厉和警告的目光去
9、指责课堂中的违纪学生，同大声训斥相比，这种无声的指责学生更简单接受，且不影响大部分学生的留意力。另外语言也可以与表情相结合。人的面部表情是人的心情体验的外在表现，它蕴含着大量的情感沟通信息。在课堂上学生都喜爱老师面带微笑地面对他们，即使他们的在课堂上表现得不是很精彩时，老师微笑着对学生进行激励或激励，更简单引起学生的共鸣，促使学生酷爱学习，树立学习的信念。教学中对学生激励性的语言要具有真情实感，让学生真正体验到胜利之乐，可以激励他们在原有的基础上有所进步，同时也可以满意他们的心理需求。 同时，激励性的语言也要把握一个度：应依据学生的差异性、问题的难易程度等科学地进行激励，不能对于任何学生回答了
10、任何一个极为简洁的问题就赐予一些“隆重”的夸奖。名义上是进行赏识教化、激励教化，可事实上这种缺乏深层次指导的表扬学生会听腻，也表现了老师的虚伪，根本起不到任何激励的作用。 除此之外，学生学习不仅要学习肯定的学问和技能，还要探究生命的价值意义，老师在教学中，应依据本节课所学的内容适时恰当的穿插一些对学生进行思想教化的语言，帮助学生树立正确的人生观、价值观，教化学生要成材先成人的道理。作为一个合格的老师不仅要教给学生科学文化学问，还要发挥语言的功能做好育人这一职责。 总之，老师的课堂教学语言是实施新课、新理念的重要手段，它既体现了老师的教学实力，又和教学效果的好坏紧密相连。数学老师应当根据素养教化的要求，在教学实践中不断探究、不断总结、不断完善自己的教学语言。愿更多的老师能关注到这一至关重要的领域中来，愿合理的课堂语言的运用能帮助你的教学水平不断得以提高。 收稿日期：2012-04-12