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1、如何提高小学习作教学的有效性习作教学一直是语文教学的重点之一，但学生怕写作文，视 作文为语文学习中的“拦路虎”，教师也为作文教学煞费苦心。先 揭示习作内容及要求，再指导写法，学生写作，最后教师批改并 评讲，这是一直延续的传统教学模式。这种模式容易使学生形成 依赖心理，僵化学生思维，学生要么思路打不开无从下笔，要么 所写大同小异，毫无创造性。同时这也花了教师的大量时间和精 力，学生也因为写作文让本属于自己的许多快乐时间悄悄溜走, 作文难、难作文是师生一个共同的永恒话题。新课标明确告诉我 们：学生是学习和开展的主体。语文课程必须充分激发学生的主 动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。那
2、么如 何切实提高作文教学的有效性，让教师们教得轻松，学生学得快 乐呢？下面我想结合自己的教学实际谈谈如何提高作文教学的 有效性。一、改变习作教学的传统模式每次习作教学之前，要做好充分的备课。首先提前布置学生 提前完本钱次训练的初稿，不做任何指导，以免束缚学生的思维。 收上初稿，评好等第，虽不为学生写评语,老师要做好详细记载： 谁用词造句好，谁选材好，存在哪些共性问题，突出表扬哪些学 生把初稿分类放齐，以便评议时抽拿。在作文指导课上，由 于心中有数抓住关键，有的放矢，加上学生的实例，做到指导不 空洞，再适时对学生闪光点大加赞赏，使学生思路翻开了，学习 热情得到了激发，课堂效率得到了提高。指导过后
3、学生针对指导 所提出的要求和问题，再次完成复稿。初稿质量好的，只需稍作 修改。教师批改好誉写的作文后，根据需要二次交流，重点突出 存在问题和复稿中有进步的学生，一般花时不多。导前初写 导时评议导后再作，这种流程调动了学生习作的积极性，使 学生思维受到启发，作文水平提升很快，效果明显。这样学生的 初稿，尽管优劣参差，但自由发挥，老师看到了一篇篇充满个性 的文稿，惊喜地阅读着这些风格迥异的文稿：活泼幽默型、干净 利落型、自然清新型、沉稳朴实型.这才是真正属于孩子的 写作。二、习作训练的内容的多样性教师要冲破传统作文教学禁锢，把作文教学的着眼点放在人 才素质培养上来。要让学生懂得文章是表现生活、再现
4、生活，作 文就是我手写我口，我口说我心，用自己的话表达真情实感，可 以弘扬真善美，也可以抨击假恶丑。习作从现实生活中提取素材，让学生把自己看到的、听到的、 想到的有意义的内容用文字表达出来，写出他们眼睛里的世界和 跃动着的童心。1、命题求“宽”习作以学生主体地位为突破口，拓宽学生习作空间，倡导学 生个性的开展，让学生自由命题，开拓思路，体验自由作文的乐 趣。教师要注意引导学生走出校园观察生活、认识事物、积累素 材。抓住学生心理感受，引导学生乐于表达，增强他们表达的信 心和欲望，体验在生活中习作的乐趣，培养创新能力。2、选材求“广”充分利用语文是重要的交际工具之特点，开展丰富多彩的综 合实践活动
5、，以活动为载体，拓宽习作的内容，形式和渠道，使 学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富习作内容，提高写作 能力。3、形式求“活”。在习作体裁上不拘一格，可以是写人记事、写景状物的记叙 文，也可以是发表某种意见，说明某一观点的议论文；可以是介 绍、说明事物的说明文，也可以是简单的应用文等。平时不要拘 泥于每周两节的作文课，把作文训练延伸到课间、课外、校内、 校外、家庭等活动中，延伸到社会，延伸到学生的日常生活中去， 做到课内与课外相结合，集中与分散相结合。采取课内作文、课 外练笔，写观察日记、读书笔记，召开演讲会、读书报告会，编 辑小报等多种训练形式，多渠道全方位调动小学生的写作积极性。五、引导
6、习作的积累与拓展写作是一个积累且渐进的过程，只有不断积存作文素材，才 能从根本上提高学生的作文水平。结合每次的作文训练内容，将 一些拓展活动列入到教学中。如描写春天景物的习作练习，就可 事先让学生观察春景，收集阅读描写春景的作文，摘录自己喜欢的，关于春天景物的词句，有了这些体验、积累，学生进行运用， 就会将秋景描绘得更准确、具体。小学作文教学是培养小学生综合素质的一个重要内容，也是 新课程改革中必须探究的一个重要课题，加强作文教学有效性的 研究，必须引起每个管理者与执教者的高度重视。作为一名语文 教师，有责任创设一个好的平台，时刻以学生为主体，让学生轻 轻松松地积累、写作，较好地实现读写迁移，
7、提高作文能力。只 要自己用心钻研，大胆探索，激发学生的学习热情，学生就会给 你惊喜。浅谈小学作文教学方法 郭丽苗发表时间:2010-7-19 7:12:27来源：南靖靖城中心小学访问次数：24255作文教学是语文教学的一个重要组成局部，其成效和质量是素质教育的一面最直观 的“镜子”。如何充分发挥教师的主导作用，提高学生写作水平呢？现在从以下几个方面，谈谈自己的认识、尊重学生的主体作用，激发写作兴趣“趣浓劳轻，乐此不疲。”兴趣是治愈恐惧的一剂良药。通过各种方式激发学 生的写作兴趣能使学生较快进入角色，克服作文“恐惧症”。1、创设写作情境，激发学生的写作兴趣。学生初学作文，最大的难题是：“没 东西
8、可写”，教师必须循序渐进地引导学生解决这个问题。为学生创设写作情境，如预 先布置学生去观察某一特定的景物，或参加某一次活动，或记述熟悉的某一个人，这样 学生就有话可说，容易完成作文。其中，生动幽默的导言或猜谜是激发学生写作兴趣的 有效途径。比方，在要求学生写一种水果之前，我设计了这样一个小故事：“有一天， 唐僧师徒四人来到火焰山，又热又渴。可是行李里只有一个苹果，怎么分呢？唐僧提议 谁把苹果的特点说得详细具体，这苹果就归谁。（出示一个苹果）问：“同学们你们想 吃这个苹果吗？ ”这样，学生就会置自己于这个特定的情境，他们的兴趣很自然得到激 发。其次在作文命题上，除做到切合学生生活实际和具有启发性
9、外，还应遵循“由易到 难，由小到大”的规律。如写同一假日等街景，可分别出欢乐的人们、美丽的街 灯等小题目，让学生克服“无从写起”的困难。2、寓教于乐，培养学生的写作兴趣。作文讲评课力求生动、新奇、多样，让学 生在轻松的环境中明白好在哪里，错在哪里。一是生动。坚持让学生从范例中体会写作 规律。对学生习作中那些夸大其词的描写、啼笑皆非的想象、张冠李戴的用词等比拟普 遍典型的错误，可通过绘声绘色的朗读，让学生知道错在何处。二是新奇。注意选择那 些充满情趣、富有特色又符合教学要求的文章或习作，力求激发学生的悟性，从中得到 启迪。我曾给学生读过一篇读者文摘上登载的我的妈妈，这篇短文一改只写妈 妈“好”的
10、老套子，写了妈妈生活中的一些“缺点”。文章出自孩子的眼光，写得十分 诙谐有趣。这篇范文使学生明白了一个道理：选材一定要新颖，要写得生动，有特点。 三是多样。讲评形式多样，可以防止学生因单调重复产生厌烦情绪，提高学习兴趣。注 重综合讲评、重点讲评、个别讲评的差异性，根据不同阶段，不同对象，不同问题进行 针对性的分析讲评，帮助学生寻找自己的弱点和兴奋点。3、教学相长，保持学生的写作兴趣。一要建立良好的师声关系。这是保持学生 浓厚学习兴趣的一个外在条件。要让学生喜欢作文，首先要让学生热爱教作文的老师。 可以给学生出老师，请您到我家、给老师一封信、和老师说悄悄话等作文 题目，既让学生练习写作又拉近师生
11、距离。二要让学生参与教学，发挥学生的主观能动 性，提高学习兴趣。例如：在作文审题训练时，有时可以把命题写在黑板上，先让学生 充分发表意见，而后由教师进行总结归纳。有时那么把审题的目的、范围、要求、重点、 体裁等几个要素在课堂上分析讲解，然后拟一命题让学生当堂练习，鼓励学生发表意见, 允许争论。三要尊重学生的劳动成果。作文评价对学生的写作起着鼓励、指导和修正的 作用。老师要及时批改作文，让学生及时知道老师对自己作文的评价，有时哪怕小小的 肯定，几个重点符号都能使学生兴奋，产生对作文的热情。四要让学生体验成功的乐趣。 将学生的优秀习作作为范文讲评并展出，或推荐给有关报刊发表，为他们提供发挥写作 能
12、力展现的机会，并让作者在全班同学面前讲述写这篇作文的体会。身边同学的成功， 给大家带来喜悦，带来鞭策，也带来写作的欲望。二、指导学生留心生活，培养观察能力1、讲读教学，授予观察事物的方法。培养学生的观察能力，首先要教给学生观 察事物的方法。我在讲读课上十分重视引导学生学习作者观察事物的方法。2、习作练习，训练观察事物的思维。教师在指导学生的观察方法后，要通过练 习，使学生在写作实践中培养的提高观察能力，并通过练习来检验学生观察的效果，促 使他们更加认真地观察，激发观察的兴趣，培养学生的观察习惯。结合各单元习作要求, 实地指导训练学生的观察能力。3、写作日记，培养观察事物的习惯。为培养学生的观察
13、习惯，可以要求学生写 观察日记。日记可以反映校内外的生活，大、中、小队的活动，对周围发生的事物的看 法，也可以写阅读课外书、看电影、电视后的感想和意见等。对学生日记，必须进行讲 评，将日记内容分门别类加以归纳，好的典型的让学生宣读，互相鼓励，互相学习。4、观察培养，开展学生的想象力。在培养学生观察能力的同时，注意让学生学 会联想和想象。在教学实践中我发现，观察能力强的同学都爱动脑筋，而爱动脑筋思考, 爱产生联想的同学往往有丰富的想象力和幻想力。这样的学生在写作时不仅能言之有 序，言之有物，言之有情，而且能浮想联翩。总之，教师只有在尊重学生主体作用的前提下，充分发挥主体作用，通过正确 引导、启发，不断激发学生的写作兴趣，帮助学生逐步掌握观察事物的方法，同时在平 时的教学中有意识地指导学生加强语言积累，才能使作文教学质量得到真正提升，使学 生的写作潜力得到挖掘，语言能力得到培养，综合素质全面提高。