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1、课题19棉花姑娘教材分析本单元的主题是“我们身边的科学”。棉花姑娘一文是一篇充满童趣童 真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己 治病，可它们心有余而力缺乏。正当场虫们得以的吸食棉花姑娘的汁液时， 七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。 这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了 解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于 学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产 生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立起保 护益虫和益鸟的意识。教学重难点：认识
2、7个生字，正确、流利、有感情地读课文。让学生通过认 识“七星瓢虫”和“蜥虫”，了解益虫和害虫的概念，并树立保护益虫的意 识。激发学生学科学、爱科学的兴趣。学情分析低年级学生是通过形象去认识世界的，没有形象的感受，就没有情感的产生。 根据他们心理特点，注重创设情境，激发学习兴趣，促进生本对话、生生对 话，师生对话。如：教学中，经常运用角色换位的方法指导朗读、想像。引 导学生结合自己的亲身体会来理解课文。平如在学生交流课文主要内容的时 候，老师适时地用贴图来代替板书，这样使板书更形象，更直观，更能让学 生过目不忘。从学生已有的基础知识来看。（识字、写字）孩子们经过将近 一年的学习，基本掌握了汉字的
3、基本笔画及书写规律，但自主识字的能力有 待提高。开始学写合体字，初步了解合体字的构字特点，但间架结构和用字 格占位掌握度不高。（朗读与交际上）同时，孩子们喜爱读童话，说童话， 演童话，这为本课朗读与交际奠定了良好的基础。从已有的生活经验来看， 学生的学习渠道很多，在生活中他们对益虫、益鸟就有了一定的了解， 资料很感兴趣。教学目标L知识与能力：认识7个生字，会写“雪、帮”两个字。理解课文内容，知 道七星瓢虫是益虫。2 .过程和方法：在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读 读议议中了解益虫等一些科学知识。在资料的收集和展示交流中知道更多的 益虫以及一些科学知识。3 .情感、态度、价值
4、观：从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产生 浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益 虫的意识。教学过程板块一猜谜揭题L猜谜导入。课件出示谜语：“说它是花不是花，冷天人人需要它，白白胖胖真可爱，一堆一堆白花 花。”打一种植物一一 “棉花”（出示课件），指名读正确，观察“棉”的字形记忆生字。 揭示课题。学生看教师板书，读题，导入新课。2 .读准音。师：棉花是一种植物，课文把它当人来写，亲切地称它为：棉花姑娘。（指名读课题） 注意“娘”读轻声。3 .观字形。师：咱们仔细看看这两个字（姑娘），有什么发现？为什么都有女字旁？这就是形声字 的最大特点，形旁表意，声旁表音。
5、板块二整体感知L初读课文。师：最近棉花姑娘不知道怎么了，你瞧（出示图），她愁眉不展的，咱们赶紧翻开书本 去读读发生了什么事。（出示两个要求）（1）独立读。圈出不认识的字，借助拼音力求读准字音。（2）合作说。读完课文后与同桌合作说一说，口头完成填空。棉花姑娘（）了，她请（）、（）和（）帮助治病。最后，（）帮棉花姑娘治好了病。4 .师生交流。（1）识记生字新词。发挥小组互助学习的优势，让学生根据偏旁、结合字义记忆字形。“瓢、 吐、啦”是形声字，可以引导学生利用形声字的特点识记；“颗”可以用“棵、课”字换部 件的方法识记；“燕”字是象形字（草字头是头部，中间的“口”是身体，分散在“口”两 侧的“北”
6、像燕子的翅膀，最后的四点底那么像尾部），可采用字理识字，演示汉字演变过程: 甲骨文、小篆、楷体；“碧”字可自编顺口溜识记。生自读生字。出示注音生字，生边读边记。小组合作识字。说说哪些字难记，交流识字方法。游戏闯关读词。（重点读好树干、可恶、治病、碧绿）把握整体内容。指名交流课文大致内容。板块三精读课文。1 .学习第一自然段。（1）找出病因。师：课文一开始就告诉我们棉花姑娘生病了。棉花姑娘为什么会生病呢？（2） 了解蜡虫。师：（出示蜥虫图片）正是这样的蛎虫在她身上呢！蜥虫是一种很小很小 的虫子，只有芝麻粒大，它专吸植物身体的水分和营养，植物会被它们吃得又黄又瘦，甚至 枯死。看到这些虫子，你感觉怎
7、么样？真是一一（出示：可恶的蛇虫）指导读好句子。（3）换位思考。师：此时，如果你就是棉花姑娘，这么多蜥虫在你身上咬啊，吸啊，你会 感觉怎么样？（带着痛苦与企吩读句子）（4）指导朗读。师：读好整段话。（指名读，齐读）.理解内容。学习第二至四自然段。师：（过渡）生病的棉花姑娘多么盼望有人给她治病啊，我们知道她都请了哪几个小动物帮 助自己？（燕子、啄木鸟、青蛙）学习第二自然段。读句子，画一画。师：读读第二自然段，用横线和波浪线分别画出 棉花姑娘和燕子说的话。找原因，说一说。师：想想燕子为什么不帮助棉花姑娘。请你这样说一说。（出示）“因为（燕子），所以不能给棉花姑娘治病。”分角色，读一读。（同桌合作读
8、好句子）师：（指导朗读）“请求句”紧扣“请”“吧” 和感叹号读出诚恳迫切的请求语气；“婉拒句”紧扣“对不起”“吧”和感叹号，读出无奈 的抱歉语气。小结学法。师：画一画，画出对话的句子；说一说，用“因为所以”的句式说说 不帮助的原因；读一读，分角色读出不同语气。（2）学习第三、四自然段。出示学习方法。师生交流互动。（3）比拟句子。比拟棉花姑娘说的三句话。出示句子，发现异同。师：（同）三句话都是请求的语气；（异）语气一次比一次强烈。 删去“请”和“吧”，比拟异同。（感受说话得体）.男女生合作读好对话。板块四写字教学.生字复现。游戏：七星瓢虫捉蜥虫。最后定格书写生字“病、医、别”。1 .学生观察。“病”和“医”两个字都是半包围结构；“别”是左右结构。2 .指导书写。师范写，学生书写。教师强调病字旁和区字框的笔顺，“病”字的病字旁的撤是竖撇，不可 写成斜撇；“医”字的区字框最后一笔是竖折；“别”字的利刀旁的竖收笔要垂露竖，竖钩 出钩要强健锐利，不可太大。3 .学生书写。先描红，再仿写。教师巡视指导。4 .反应评价。学生书写反应，师生评价：书写正确，结构匀称。