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1、学习义务教育课程标准（2022年版）心得体会及学习2022版课程方案和课程标准心得汇编学习义务教育课程标准（2022年版）心得体会1课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育 课程的基本规范和质量要求。随着今年4月21日，2022年版义 务教育课程标准的公布，我国的基础教育改革再次翻开了新的一 页，新的课程标准“以习近平新时代中国特色社会主义思想为指 导，落实立德树人根本任务，开展素质教育，聚焦中国学生开展 核心素养，引导学生明确人生开展方向，成长为德智体美劳全面 开展的社会主义建设者和接班人”为指导思想。通过对语文课程 标准的学习，我认识到作为语文教师应该注意做好以下工作。立足核心
2、素养正确把握语文课程的育人导向语文新课标指出：语文课程致力于全体学生核心素养的形成 与开展，为学生学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界 观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为培 养学生求真创新精神的精神、实践能力和合作交流能力，促进德 智体美劳全面开展及学生的终身开展打下基础。语文课程在推广 普及国家通用语言文字、增强凝聚力、筑牢中华民族共同体意识, 建立文化自信、培育时代新人，实现中华民族伟大复兴等方面具“领域原有的四个主题整合为“图形的认识与测量” “图形的 位置与运动”两个主题，从而说明数学概念的教学应当与概念的 性质、运算或者关系融于一体；将“统计与概率”领域原有
3、的 “分类”调整为“数据分类”，意在突出大数据时代对学生数据 意识的培养。与主题调整的思路一脉相承，内容的表述强调整体 性和一致性。2022年版课标还对一些具体内容做了增删或调整。为了加 强对基本概念的感悟和符号意识的培养，小学阶段取消了 “简易 方程”，强化了 “字母表示数”内容的学习；为了适应大数据时 代的要求和加强学生数据意识的培养，将“百分数”的内容纳入 “统计与概率”领域等等。（四）提出落实核心素养培育的教学建议2022年版课标改变了 2011年版课标单纯述说内容的方式, 对各学段的每一个学习主题，都从内容要求、学业要求和教学提 示三个方面进行表述。内容要求是对学习范围的表述，表达“
4、学 什么“；学业要求是对学习程度的表述，表达“学到什么”；教 学提示是关于教学实施的意见，表达“怎样学”。三个方面的表 述都融入了核心素养的表现，使得学习内容的要求与核心素养的 达成有机融合。例如，第一学段“数与运算”主题的学业要求为：“能用数 表示物体的个数或事物的顺序，能认、读、写万以内的数；能说 出不同数位上的数表示的数值；能用符号表示数的大小关系，形成初步的数感和符号意识。”不仅有知识技能方面的要求，还有 核心素养达成的要求。2022年版课标的教学提示强调以核心素养为导向，阐述如 何设计指向核心素养的课程目标，创设真实的情境，提出合适的 问题，指出如何组织有效的教学活动等等；强调以跨学
5、科的主题 或者工程活动为载体，促进信息技术与数学教学的融合，培养学 生综合运用数学及其他学科的知识与方法解决真实问题的能力， 培养学生的创新意识和应用能力。（五）建构了指向核心素养的评价体系2022年版课标通过“学业质量” “评价建议”局部阐述与 评价相关的内容。学业质量以核心素养的学段表现为依据，以结 构化的数学内容主题为载体，利用不同水平的情境和活动方式， 对不同学段学生的学业水平提出要求。特别注重“四基”与核心 素养的一致性，表达不同学段学生在知识技能、数学思想、数学 活动经验以及核心素养方面的开展水平。“评价建议”提出了形 式丰富、维度多元、主体多样的评价方式，以及评价结果运用等 方面
6、的具体要求，强调建立与核心素养一致的命题规划和方法。重点与建议2022年版课标对教材编写、教学研究与教师培训、教学活动 设计与组织及教学评价等环节提出了具体要求。其实施的重点在 于切实理解数学课程的理念与目标，准确把握数学课程内容本质、 与核心素养的关联。准确理解数学课程理念，落实核心素养导向的课程目标数学课程必须落实立德树人根本任务，成为贯彻德智体美劳 全面开展教育方针的重要载体。课程实施者要全面理解以“三会” 为统领、融入“四基” “四能” “情感、态度、价值观”的总目 标，使学生通过数学课程的学习，在理解和掌握数学知识技能的 同时，开展数学思维、积累实践经验，逐步形成和开展核心素养； 认
7、真分析每一个主题的内容要求、学业要求和教学建议，把握数 学内容的本质和关联的核心素养，创设和实施合适的教学活动， 引发学生独立思考、与他人交流，把课程理念和目标落实在每一 个环节。关注结构化重组的思路和局部调整的内容课程实施者要理解2022年版课标对各领域的主题进行结构 化重组和局部内容的调整是为了使概念与概念的性质、运算或者 关系有机结合，有利于实施以核心素养为导向的教育教学。例如， 小学阶段新设定的“数量关系”主题，增加的尺规作图内容，调 整的百分数内容，以及去掉简易方程、强化字母表示数的变化等。 教师是2022年版课标的最终实施者，有效的教师培训、目标明 确的校本研修非常重要。学生核心素
8、养不是一朝一夕形成的，也 不是通过个别知识点的学习获得的，因此，教师的整体研修、整 体备课是必要的，每一位教师都应当清楚教学内容的来龙去脉， 以及其与核心素养是怎样融合的，还应当清楚教学内容与前后年 级所学内容的关联。总之，2022年版课标的公布和实施对义务教育阶段的数学 教学既提出了新挑战，也提供了深入研究和实践新课程理念的良 好契机，必将在全面提升学生核心素养的同时，促进中小学数学 教师的专业开展，以及义务教育阶段数学教学改革的整体深化。学习2022版课程方案和课程标准心得体会教育研究是推动基础教育课程改革的强大力量近日，教育部公布了义务教育课程方案和课程标准（2022年 版）。就课程方案
9、而言，这是2001年义务教育课程设置实验 方案执行20年来的首次系统修订；就课程标准而言，这是2011 年义务教育课程标准执行10年来的一次系统修订。课程是教育 的核心，是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体 现国家意志，是学校教育教学活动的基本依据，直接关乎学校人 才培养质量。这也凸显了本次课程修订的重大意义与基础性价值。课程表达和凝聚着人类文明精华，表达着国家意志和人民期 盼，是全面落实立德树人根本任务，实现“为党育人、为国育才” 的基本遵循和重要载体。课程改革作为整个教育改革的核心，是 教育教学规律和人才成长规律的集中反映，具有极强的科学性， 一刻也离不开教育科学研究的支撑、驱
10、动和引领。本次义务教育课程修订凝聚了一大批专家学者的智慧，从核 心素养的凝练、课程目标确实定、课程内容的组织到学业质量标准的制定和三级管理体制的优化，都集中表达着教育研究的价值 和作用，可以说教育研究贯穿在本次课程修订的全过程、各领域 和各学科，有力地支撑了时代新人的培养。一是系统研究十八大 以来党和国家对人才培养的政策要求，全面推进习近平新时代中 国特色社会主义思想和全国教育大会精神进课程方案、进课程标 准，表达明确的战略性和方向性；二是着力开展现状调研和矛盾 分析诊断，破解十多年来课程改革实践中的重大现实问题，表达 很强的实践性和科学性；三是深入开展历史研究和比拟研究，坚 持“在继承中创新
11、、在稳定中推进“，使课程改革既充分吸收中 华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的精华，又反映 社会进步和科技开展的新成果，表达了鲜明的民族性和时代性。课程方案和课程标准实施过程中，仍然会面临一系列新情况、 新问题、新挑战，教育研究的任务依然艰巨而复杂。例如，如何 充分发挥学科的独特育人价值和综合育人价值，既要纵向一体化 贯通，处理好幼小衔接和初高衔接的问题，又要横向关联，表达 学科融合渗透？如何在“双减”背景下表达课程结构体系优化 完善，改进育人方式，提高课程实施的实效？如何优化育人环境， 形成学校、家庭、社会协同推进课程实施的有效机制？等等。这 些问题仍然需要我们不断思考、深入研究。只
12、有坚持目标导向、 问题导向、创新导向，系统思考，整体把握，重点突破，反思总 结，不断揭示育人规律，破解实施难题，以扎实研究深化课程改 革，才是应然和可行之道。一是把准正确育人导向，深入研究学生核心素养的转化机理。深入研究课程教材作为培根铸魂、启智 增慧根本载体的内涵实质和基本要义，认真研究领会习近平总书 记关于教育的重要论述，准确理解和把握中央关于教育改革的各 项要求，充分反映习近平新时代中国特色社会主义思想，全面落 实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求。以此为导向, 深入研究核心素养的学科特点和要求，学段特点和要求，揭示核 心素养由静态知识向动态转化的内在机理，探寻从学科目标内容 转化
13、为学生认知和能力的影响因素、培养路径和实践方式，真正 实现课程的育人价值。二是聚焦课堂教学主渠道，创新改进育人 方式研究。一方面，要基于核心素养形成与开展的内在要求，研 究以“知识本位”教学转向以“核心素养本位”教学的特点规 律和方式方法，积极探索启发式、问题式、情景式和探究式等教 与学方式，提出创设合理教学情境，营造良好学习环境的可行性, 深度挖掘教学内容，关注课堂中不同学科内容的有机融合，推进 课程融合和学科渗透，全面提高教学的综合育人价值。另一方面, 要强化实践性、综合性课程的育人研究，依据学生的年龄特点和 学科特点，选择恰当的活动主题，合理倡导学生在全身心参与的 实践活动中，综合运用所
14、学知识发现、分析和解决问题。三是跟 踪研究课程实施过程，不断总结课程改革经验。实践既是检验课 程方案和课程标准的唯一标准，又是催生课程理论的源头活水, 必须把调查研究、行动研究贯穿课程实施的全过程。在生动的课 程实践中，运用并开展课程理论思想，发现鲜活的课程实施案例,提炼示范性的课程实施经验，推进“理论与实践”“政策与行动” 的双向良性互动，形成专家专业化研究为引领、教师实践性教学 研究为基础、群众性研究为支撑的共同推进新课程落实落地的研 究格局。学习2022版课程方案和课程标准心得体会新时代新课程新教师近期，教育部公布了义务教育课程方案和课程标准，这是我 国基础教育领域的一件大事，是对我国新
15、时代政治经济社会开展 新形势、新需求和广大人民群众对优质、公平教育期待的主动回 应，是推进新时代义务教育改革、进一步提升义务教育质量的有 力举措，是我国未来十年乃至更长时间义务教育阶段的育人蓝图， 同时也为当前教师教育事业开展提出了新的要求。“教育大计，教师为本“，教师是课程实施的主力军。课程 方案和课程标准有效落地实施，需要有能够真正理解它、执行它 的“新”教师。师范院校有责任助力贯彻落实新公布的义务教育 课程方案和课程标准，为基础教育不断培养优秀的未来新教师、 培训各类在职教师，为新时代教师队伍建设贡献自身的力量。首先，在育人上下功夫，对标新方案新标准，促进师范生培 养模式改革。新公布的课
16、程方案和课程标准的重要特点之一，是在坚持基础性的同时，强化基础教育课程的综合性、实践性，表达全面育 人、课程育人、实践育人，培养学生的核心素养，促进学生的全 面开展。这为师范院校的职前教师培养体系改革提出了新的要求。师范院校要对标基础教育教学改革的新要求、新变化，以高 标准、新思路不断革新师范生培养体系，优化师范类专业设置和 建设，打造通识素养、学科专业素养、教师职业素养“三位一体” 的卓越教师培养模式，着力培养一大批适应时代需要的卓越教师 和未来教育家。例如，新公布的课程标准提出的素养导向，大单 元、大主题的内容组织方式以及跨学科主题学习等，为传统师范 类课程的变革提供了新契机。师范院校可适
17、当调整现有课程结构, 探索建设新型师范类课程，将中小学生学习逻辑、开展逻辑有机 融入现有课程，使师范生能够形成关注基础教育理论及实践开展 的意识和能力，形成将静态抽象知识转化与学生学习活动相关联 的意识。师范生的见习、实习课程，更要加强反映新课程理念和 特点的实习内容，培育满足新课程要求的新教师。其次，在研究上下功夫，发挥教师教育特色，服务新方案新 标准细化实施。课程方案和课程标准是学校教育教学工作的重要依据，需要 依靠学校、地方教育行政部门等多方共同推动才能真正落地见效。 师范院校应该聚焦实施过程中的实际需要，充分发挥教师教育优 势特色，组织多学科力量加强对课程实施的理论研究和智力支持, 引
18、导正确理解和执行课程理念，共同服务好课程落地实施。师范院校要依托学校各类教育类实验室、教材研究基地、协 同创新中心等研究平台，进一步深化对课程实施的理论和应用研 究，围绕文件宣传解读、课程教学改革、学科教材建设、实施过 程督导研究、健全评价机制等重点内容，组织专家团队开展专题 研究和政策咨询，加快编写或修订相关学科新教材，参与不同区 域义务教育教学改革的试点研究，为深入推进义务教育教学改革 提供有效方案、贡献专业力量。第三，在社会服务上下功夫，加强与基础教育一线学校的合 作，助力在岗教师培训提升。为更好地组织实施新公布的义务教育课程方案和课程标准, 师范院校要积极发挥学科教育及教育资源优势，主
19、动了解研究一 线学校、教师的需求，组织专家研发相关培训课程，面向义务教 育学校校长、教师、教研员等提供专项职后培训。例如，在单元 整体教学的设计与实施、跨学科主题学习的设计与实施、作业设 计与开发、教学评价工具的开发与使用、教学智慧工具的开发与 使用等方面加大研究力度，强化与一线学校的合作研究，在共同 研究中提升一线教师的理解、实施课程的能力，帮助一线学校和 教师总结、提炼优秀经验，着力建设汇聚和展现一线教师优秀经 验的平台。同时，创新职后教师培训形式，选取示范地方和学校， 组织教师走进一线学校，将培训变成一线教师的现场实践，在真 实的教学情境中，提升教师对课程的理解和实施能力。总之，强化教师
20、教育特色，服务国家基础教育优质均衡开展是师范院校的神圣使命。在理解和实施过程中，师范院校要在育 人、研究和社会服务上下功夫，主动参与课程的建设实施，积极 培育面向未来的卓越教师，不断为我国基础教育事业开展做积极 贡献。学习2022版课程方案和课程标准心得体会以高质量的课程实施为高质量教育奠基近日，教育部公布了义务教育课程方案和课程标准（2022年 版）。就课程方案而言，这是2001年义务教育课程设置实验 方案执行20年来的首次系统修订；就课程标准而言，这是2011 年义务教育课程标准执行10年来的一次系统修订。课程是教育 的核心，是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体 现国家意志，是
21、学校教育教学活动的基本依据，直接关乎学校人 才培养质量。这也凸显了本次课程修订的重大意义与基础性价值。中国教育学会（以下简称“学会”）是我国教育系统成立最 早、覆盖人群最多、影响面最广的全国性、专业性、群众性教育 学术组织，是教育部党组联系基础教育战线特别是一线校长和教 师的桥梁和纽带，是高水平平台型教育智库，在全面贯彻党的教 育方针、促进基础教育科学决策、服务课程实施、提高基础教育 整体质量水平等方面肩负着重要使命。学会将围绕中心、服务大 局，充分发挥学术组织的平台优势、专家优势和资源优势，以重有不可替代的优势。所以每一位语文教师，应以正确理解核心素养的内涵，准确、 全面把握语文教学的育人价
22、值，突出文以载道、以文化人，把立 德树人作为语文教学的根本任务，引导学生在学习语言文字运用 过程中，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，传承中华民 族优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，积淀深厚的文 化底蕴，增强文化自信。还要注意在识字与写字、阅读与鉴赏、 表达与交流、梳理与探究的教学过程中，全面提升学生的核心素 养。认真研读语文学习任务群的特点整体规划语文学习内容任务群是新课标新增加的一项内容，新的语文课程标准指出: 义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。语文学习 任务群共同指向核心素养开展，具有情境性、实践性、综合性。语文教师要明确语文学习任务群的定位和功能，准确理解每
23、个任务群的学习内容和学习提示。综合考虑内容和学生情况，根 据实际设计不同类型的学习任务，要依托学习任务整合学习情境、 学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。同时要关注不同学习任务群之间的内在联系，以及同一学习 任务群在不同学段之间的联系性和排异性，合理安排学习内容， 把握好学习难度，关注学生个体差异，有效组织学习活动，使学 生在学习中积累语文学习经验，开展未来学习和生活所需的基本大工程工作为载体，服务义务教育新课程高质量实施。一是着力开展好课改培训“领航计划”，为课程实施提供专 业支持。学会专家和会员普及全国中小学，是推动课程落地的重 要力量。为服务课程改革，学会专门研究制定了
24、课改培训“领航 计划”。随着义务教育新课程方案和新课程标准的公布，学会将 发挥联系一线学校校长和教师优势，坚持目标导向、问题导向、 需求导向、任务驱动，积极组织开展案例式、互动式、个性化、 研究型的研修培训，帮助一线学校校长和教师准确把握课程改革 方向，钻研新课程标准，用好新修订的教材，改进教学，为推动 国家课程方案落地、引导课程理念深入人心作出学会贡献。要着力提升一线学校校长和教师对新修订课程方案的充分 理解和行动自觉，从培养社会主义建设者和接班人、培养担当民 族复兴大任的时代新人要求，进一步理解培养目标；从构建德智 体美劳全面培养的教育体系，进一步理解课程设置；从校长和教 师作为教育的最终
25、实践者，进一步理解课程实施。要通过实施“领航计划”，着力提升一线学校校长和教师对 新修订课程标准的理解把握和日常运用。更加突出思想性，在教 育教学中坚持正确的政治方向和价值导向；更加突出基础性，在 教育教学中强化核心素养培育；更加突出综合性，在教育教学中 加强统筹设计和学段衔接；更加突出实践性，在教育教学中注重 动手探究和知行合一。二是着力开展好教育教学改革工程，为课程实施提供典型示范。教学是课程实施的重要组成局部，学校课程实施的质量直接 关乎课程改革的成效。在开展学习宣传、解读培训的同时，通过 开展具体的教育教学改革工程，引领课程落地，发挥典型示范作 用。学会分支机构覆盖基础教育全学科、全学
26、段、全领域，将通 过组织开展教育教学改革工程，更好地联系一线、凝聚一线、服 务一线和引领一线，更好地服务课程落实落地、教师专业成长、 学校特色开展和区域教育创新。学会将综合运用示范推广、展示推广、交流推广、宣传推广、 研究推广等方式，形成研究-推广-应用紧密结合的成果推广链条, 提升推广实效。学会还举办有中国基础教育论坛、中国基础教育杂志， 各分支机构多年来形成了广受好评的观摩展示等品牌展示活动， 这些阵地、平台都要在服务课程改革落地中贡献力量。三是着力开展好教育评价创新工程，为课程实施提供机制牵 引。在整个深化教育改革过程中，课程改革是核心，考试评价改 革是牵引。按照中央关于深化新时代教育督
27、导体制机制改革的 意见要求，教育部出台关于开展中小学幼儿园校（园）长任 期结束综合督导评估工作的意见，其中在义务教育阶段，明确 提出了 “深化课程教学改革”的要求。落实中央深化新时代教 育评价改革总体方案，教育部等6部门出台了义务教育质量 评价指南，其中在学校办学质量评价中，明确提出“课程教学”方面的要求；在学生开展质量评价中，强调包括学生品德开展、 学业开展、身心开展、审美素养、劳动与社会实践等五个方面重 点内容。学会将配合相关职能部门，在开展相关工作过程中深化教育 评价创新工程，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价, 健全综合评价，以评价改革为牵引，牵引一线校长和老师牢固树 立核心素养
28、导向，注重对正确价值观、必备品格和关键能力的考 查，推进基于核心素养的考试评价，强化考试评价与课程标准、 教学的一致性，促进“教一学一评”有机衔接；牵引一线校长和 老师“破五唯”，创新评价方式方法，提高作业设计质量，注重 动手操作、作品展示、口头报告等多种方式的综合运用，关注典 型行为表现，推进表现性评价，开展综合素质评价，有效减轻学 生过重学业负担，带动新课程的高质量实施。（中国教育学会秘 书处秘书长杨银付）学习2022版课程方案和课程标准心得体会“义务教育新课程标准”修订新变化近日，教育部公布了义务教育课程方案和课程标准（2022年 版）。课标是国家事权，是“教学大法”，是教材编写、教师教
29、 学和考试评价、管理督导的依据，新时代新课标的修订正在进行 中。新修订的课程方案主要变化：基于核心素养目标，从注重学 科逻辑到更多关注生活逻辑。之前基础教育之所以强调学科中心、 知识中心，其根本原因在于课程标准和教材呈现的方式、体系是 基于学科逻辑，而不是打破学科逻辑，从学生成长和现实生活需 求的角度重组各类知识。此次义务教育课程标准修订过程中，反复强调要在兼顾学科 逻辑的情况下更多地关注生活逻辑。什么是生活逻辑？就是学生 的成长面临什么样的真实的环境，真实的需要是什么。要基于学 生成长这一主线，而不是基于学科本身的开展来设计的课程。此 时，就要处理好理论和现实的关系问题。一方面要教给学生更多
30、 的间接经验和知识概念，另一方面也要贴近学生的现实生活，做 到有所兼顾。还有分科课程和综合课程，一方面要按照分科的思 路组织课程内容，另一方面也要强调课程的综合，按照生活逻辑 将知识组织起来。新义务教育阶段课标标准科学定位，要处理好以下关系：一 是通适性与差异性的关系。要以通适性为主，确保课程内容对全 国绝大多数适龄学生都普遍适用，打好共同基础，同时也兼顾地 区差异，为各地因地制宜留有余地。二是经典性与时代性的关系。要注重经典，进一步精选课程 内容，选择有时代价值的经典内容；同时关注经济社会开展最新 进展，与时俱进地更新内容。三是全面性与个性化的关系。要注重学生的全面开展，明确德智体美劳各方面
31、开展的基本要求。同时，全面开展不等于平均 开展，要严格控制必修容量和难度，为学校因材施教和学生个性 开展留有空间。四是规范性与灵活性的关系。要注重定标准、立规矩，明确 学业质量标准，使教学和考试评价有据可依；还要关注教学方式 方法的多样化，鼓励教师教学实践创新。新课标的修订，其创新意识表达在以下几个方面：一是注重培养创新人格。育人目标上，要注重从小培养学生 的开放、灵活、自信、专注、合作等良好品质和独立思考能力。二是引导变革教学方式。倡导启发式、探究式、开放式教学， 保护学生的好奇心，激发他们的求知欲和想象力。三是用评价引导创新。课标要加强对考试评价的指导，摒弃 简单、一刀切的做法，用多把尺子
32、衡量学生，鼓励学生个性化发 展。新课标的修订在实践育人上要求更实：一是明确实践育人具体要求。各学科要进一步明确实践的主 题、内容、时间、评价等方面要求，形成刚性约束。比方科学类 课程要明确必做实验工程和评价方式，道德与法治课标要明确社 会实践内容及时间安排等。二是加强对实践教学的指导。要指导教师将学与做结合起来, 克服只学不做的现象，培养学生运用知识分析和解决实际问题的 能力，让学生在工程实践、动手操作、经历体验中加深对知识的理解，特别是要在劳动实践中增进与劳动人民的感情。基础教育十五年，是一个系统。学校育人必须贯通起来，系 统设计，整体规划。当前，一些方面反映，幼小衔接不畅的问题 比拟突出，
33、初高中之间也有局部脱节，各学科之间还有交叉重复 问题。我们必须高度重视、深入研究，在课标修订时着手解决这 些问题。新课标修订在坚持九年一体化设计的同时，注重前后左右的 衔接贯通。一是幼小衔接。要科学评估学前教育结束后学生在健康、语 言、社会、科学、艺术等领域的开展水平，合理设计小学低年级 课程，内容坡度要减缓，学习方式要注重活动化、游戏化、生活 化。二是小初衔接。根据小学到初中学生在认知、情感、社会性 等方面的开展变化，合理安排各学科内容，科学设计深度和难度, 表达连续性和进阶性。三是初高中衔接。结合高中学习和学生生涯开展需要，在初 中高年级适当安排延展和衔接内容，为学生接受高中阶段教育做 好
34、准备。四是学科间横向配合。注重学科之间知识内容的相互呼应, 有效配合，防止简单交叉重复，形成各学科协同育人格局。与原方案相比，新修订课程方案有以下三方面变化：一是将原义务教育课程设置实验方案名称改为义务教育课程方案，与普通高中课程方案名称保持一致，完整表达课程方案 功能。二是将关于培养“有理想、有本领、有担当”时代新人的要 求作为构建义务教育课程体系的逻辑起点和落脚点，阐述培养目 标，反映人才培养规格和要求。三是考虑到学生认知开展是从日常生活概念到准科学概念 再到科学概念的过程，由综合到分化，对课程设置与实施进行调 整。例如，小学一二年级开设艺术综合，替代音乐、美术分科课 程；鼓励将小学一二年
35、级道德与法治、劳动、综合实践活动与班 队活动、地方课程和校本课程等相关内容整合实施；将学科性质 相近的物理、化学、生物学整合为“科学”，保持与分科基本内 容一致等。第五篇让核心素养落地为知识运用赋能近日，教育部印发义务教育课程方案和课程标准（2022年 版）。4月21日，教育部举行新闻发布会，介绍新修订的义务 教育课程方案和语文等16门学科的课程标准。现行义务教育课 程方案和课程标准分别制订公布于2001年和2011年。此次修订 进行了系统性设计，在课程内容结构、学业质量标准等方面都有 较大变化。课程建设：以核心素养为导向此次修订，全面落实培养担当民族复兴大任时代新人的要求, 结合义务教育性质
36、及课程定位，将党的教育方针具体细化为本课程应着力培养的学生核心素养，表达正确价值观、必备品格和关 键能力的培养要求。如何培养能够担当民族复兴大任的时代新人？从20n年我 国实现了义务教育全面普及，教育需求从“有学上”转向“上好 学”，这个问题就提上了日程。时下，人们生活、学习、工作方 式不断改变，不同价值观念相互碰撞，儿童青少年成长环境深刻 变化，也对人才培养提出了新挑战。义务教育深化教育教学改革和“双减”工作要求强化课堂 及学校教育主阵地作用，落实这些要求必须修改完善义务教育课 程方案和课程标准，对教与学的内容、方式进行改革。现行义务教育课程方案和课程标准已分别实施了 20年和10 年以上，
37、根据课程改革自身规律性要求，也有必要进行进一步的 修订完善。比方学段纵向有机衔接不够，课程标准缺乏对“学到 什么程度”的具体规定，教师把握教学的深度与广度缺少科学依 据，课程实施要求不够明确等，都与新形势新要求不相适应。必 须有针对性地解决这些问题。让核心素养落地，是本次课程标准修订的工作重点。核心素 养导向，既是课程标准研制工作的主线，也是课程标准文本的主 旋律。课程目标的素养导向，有利于转变那种将知识、技能的获 得等同于学生开展的目标取向，引领教学实践及教学评价从核心 素养视角来促进和观察学生的全面开展。素养与知识不同，是知识、技能、态度的超越和统整，是人在真实情景中做出某种行为的能力或素
38、质。当前世界范围内的核 心素养热潮实质上是教育质量的升级运动，国民的核心素养决定 一个国家的核心竞争力与国际地位。课程建设以核心素养为导向, 是推进我国社会现代化和人的现代化的需要，也是贯彻党的教育 方针、落实立德树人根本任务的具体表达。课程内容：回到知识学习为人服务的初心那么，核心素养培养又如何落实在日常的课程教学中？课程内容是课程标准修订最为实质的问题。课程内容不变， 核心素养理念很难落地。此次修订，课程结构基于这一目标做了 较大调整。比方：整合小学原品德与生活、品德与社会和初中原 思想品德为“道德与法治“，进行九年一体化设计；改革艺术课 程设置，一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏
39、剧、影 视等内容，八至九年级分项选择开设；科学、综合实践活动开设 起始年级提前至一年级；将劳动、信息科技及其所占课时从综合 实践活动课程中独立出来。除了课程结构外，更重要的是，课程内容被赋予了新的内涵。比方地理课程标准，修订前主要是以区域地理学的领域（地 球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理）平铺设计安排课程 内容，学科逻辑很强，但学生学习立场考虑不够。修订后那么表达 学生学习立场，建构出学科活动与学科知识融为一体的地理学习 内容体系：以认识宇宙环境、地球环境与人类社会关系这条核心 线索为主干，将运用地理工具和参与地理实践这两条支撑线索贯穿其中，形成学科知识与学科活动融为一体的课程内容体系。
40、本次课程修订超越学科内容观和教学内容观，彰显课程内容 观。在课程内容理解上，以学习为中心，不仅包括教什么、学什 么的内容问题，还包括怎么教、怎么学的过程方式问题，以及为 什么教、为什么学的目的价值问题，甚至还有教得怎么样、学得 怎么样的结果水平问题。这种复合型的课程内容观，突出习得知 识的学习方式和运用知识的能力和价值，打破死记硬背、题海战 术等知识技能训练魔咒，克服高分低能、价值观缺失等乱象。学 生可以在主题活动中，通过完成学习任务获得知识和解决问题, 亲历实践、探究、体验、反思、合作、交流等深度学习过程，逐 步开展核心素养。课程内容结构化，有利于克服教学中知识点的逐点解析、技 能的单项训练
41、等弊端，引导教师主动变革教学实践，从关注知识 技能的点状传输”自觉变革为关注学生对知识技能的主动学 习和思考，关注教学的关联性、整体性，关注学生在主动活动中 所形成的知识、技能、过程、方法、态度、品格、境界的综合效 应，关注学生核心素养的养成。基础教育各学科各行其是，形不成育人合力的问题此前并没 有被充分重视，这次修订增加了跨学科主题学习活动。学校要特别注重结合这次课程标准修订中增加的跨学科主 题学习活动，突破学科边界，鼓励教师开展跨学科教研，设计出 主题鲜明、问题真实的跨学科学习活动。素养。在语文教学中还要注意减轻学生负担，防止死记硬背、机 械训练，增强学生学习的趣味性和吸引力。创设真实而有
42、意义的学习情境积极引导学生进行实践新的语文课程标准指出：语文课程应引导学生热爱国家通用 语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积 累语言经验。语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富 多样的学习情境，激发学生的好奇心、想象力、求知欲。因此，作为语文教师，要利用生活中的语文学习资源和实践 机会，引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活的等，增强 学生学语文、用语文的意识，建设开放的语文学习空间，组织开 展语文活动，创设有意义的语文学习情境，激发学生探究问题、 解决问题的兴趣和热情，引导学生在日常生活场景和社会实践活 动中学习语言文字运用。加强阅读教学注意阅读指导义务教育语文课
43、程标准中强调要倡导少做题、多读书、读好 书、读整本书。注重读书指导，培养阅读兴趣，提高读书品位。 读书为学生积累语言、运用语言打下坚实的基础。并通过优秀文 化的熏陶和感染促进学生和谐开展，使学生提高思想道德修养和 审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。作为语文老师，重要的是培养学生的读书兴趣，养成良好的学业质量标准：从查验知识点到提升解决问题的能力实施新课程方案和新课程标准，以后怎么考试，怎么评价？比方晚清政府签订的马关条约，以往历史考试通常考什 么时间、什么事情、什么内容等。素养立意的考试命题会怎么考 呢？比方马关条约签署以后，清政府被迫允许外国人在中国 投资办厂。改革开放以后，中国也允
44、许外国人来投资办厂，这两 者有什么不同？这不仅仅考学生历史知识掌握情况，更主要的是 考查学生唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀 等方面素养的综合表现。以素养为导向，考试和作业是课程改革中不可忽视的关键领 域。长期以来，人们习惯将作业作为课堂教学知识与技能巩固的 手段。作业过程，实际上是从有教师指导的课堂教学，过渡到没 有教师指导的学生自主学习的过程，对学生的学习兴趣、自主学 习能力、自我复原力、自控力、专注力、时间管理等素养提出了 一系列要求。因此，作业是培养学生相关核心素养开展的重要手 段，而不能仅仅窄化为知识技能的巩固。作业具有培养学生核心素养、评价诊断学生核心素养开展水 平
45、的双重功能。因此，教师如何设计与实施表达核心素养导向的 作业，不仅是义务教育课程标准公布后的难点所在，而且是落实 “双减”政策的关键所在。如何设计表达核心素养的作业？单元作业整体设计与实施，是目前可操作且有效的实施路径。以单元为单位整体设计作业, 有助于防止以课时为单位的零散、孤立、割裂等问题，更加有助 于知识的结构化，问题解决的综合化。”事实上，此次修订，各课程标准都强调以核心素养为主轴, 构建大任务、大观念或大主题等以问题解决为目标的课程内容结 构单位和教学单元组织形态，以此作为学习内容聚合机制和学习 动机激发机制，有效归纳、整合学科知识点或主题活动内容，在 学习内容安排层面落实减负、增效
46、、提质。读书习惯。针对这次课改中古诗文增加，阅读量增大这种情况。 语文老师应该培养学生良好阅读的习惯，提倡早读、晚读、课外 阅读等。早读时采取多样化的形式让学生大声的诵读古诗文、课 文，增强优秀文化地浸润，培养学生的语感。晚读、课外阅读时，指导学生进行整本书阅读，让学生多读 书，读好书，提倡做读书笔记，写读书心得。当学生进行一段时 间的读书积累时，老师还要为学生读书搭建交流的平台，可在班 级进行读书提供、读书比赛等活动，在交流的过程中既激发了学 生的读书兴趣，又培养学生的语言运用能力和鉴赏能力。新课标，新理念，同时为我们教师提出了新的更高的要求, 在今后的教育教学工作中，我们要继续研读新课标，
47、钻研新教材, 认真落实新课标精神，贯彻新课标理念，在课改路上努力前行, 使XX小学的课堂教学更有效，更高效，进一步提升XX小学教 育教学质量，办好人民满意的好学校.学习义务教育课程标准（2022年版）心得体会2022年4月21日，教育部召开新闻发布会，公布了最新版 的义务教育课程方案和课程标准。忽如一夜春风来，吹得千万教 研开，新课标发布后，每位老师都在认真地研读着，探索着。5 月6日下午，我认真观看了北京师范大学文学院吴欣歆老师关于 义务教育语文课程标准（2022年版）解读的线上讲座，今年暑假又捧书自学，发现新课标主要涉及了四个重大变化：一、强调文化自信。学好语文是一个中国人文化自信的重要表
48、现，学科第一次和 国家的战略挂钩。课时比重语文占到了 20-22%,相信语文的知 识广度会越来越大。二、注重传统文化。小学原来学129首古诗文，现在增加到了 160首，为学生积 累传统文化奠定了基石。三、测评形式多样。除了基础、阅读、作文测评之外，还增加了整本书的阅读, 以及孩子的提取信息能力，评价人物能力，品味语言能力。四、关注学习任务群。原来高中的概念，现在下移到小学初中，原来孩子是一篇一 篇的学、现在要一组一组的学。尤其是里面涉及到的实用性阅读、 思辨性阅读、跨学科学习能力，对学生要求非常高。新课标所提出的是理论框架，是旗帜，是指南针，我们要创 设情境，开展真实有效的活动，将新课标的理念转化为切实可行 的教学活动。新课标所提出的是理论框架，是旗帜，是指南针，我们要创 设情境，开展真实有效的活动，将新课标的理念转化为切实可行 的教学活动。培养学生语文素养课程目标在过去三大核心素养的基础上，新增了 “文化自 信”：中华优秀传统文化、红色革命文化和社会主义先进文化。 文化是一个国家、一个民族的灵魂。中华优秀传统文化博大精深， 是中华民族智慧的结晶。此次新修订的语文课程标准，对于坚定文化自信，在总 目标中尤为凸显。因此，在新课标的指引下，我们要树立全新理 念，在语文阅读理解和写作指导上，要多围绕这三大文化来拓展阅读、答