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2、以进一步提高教学效果。以下是大范文网整理的相关资料，希望帮助到您。说课稿的作用？说课其实也是一种集体备课的形式，是为了提高课堂教学效率，老师之间进行的一次思想碰撞，一次才智的沟通。说课基本方式是，参赛老师针对某一特定的教学内容，向同行或考评人员系统地阐述自己对教学内容的处理、学情的分析以及教学策略的设计等。说课活动要求老师在较短的时间内（一般为8-10分钟）讲清“教什么”、“怎么教”，以及“为什么这样教”之类的教学问题，通过说课，老师能高屋建瓴地把握教材，预设学习中的各种“教学事务“，反馈教学中的得失，选择相宜的教学方法，提高课堂教学效率，促进教学探讨。说课稿的内容：1说教材说课首先要说明自己
3、对教材的理解。说教材的目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么“；二是揭示学习内容中各项学问与技能的相互关系，为教学依次的支配奠定基础，知道”如何教“。说教材包括以下几个方面：（1）说教材的地位作用。要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。（2）说教学目标的确定。一说目标的完整性，教学目标应当包括学问与技能目标、过程与方法和情感看法三个方面的目标；二说目标的可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生的实际；三说目标的可
4、操作性，即目标要求详细、明确，能干脆用来指导、评价和检查该课的教学工作。（3）说教材的重点难点。教学重点除学问重点外，还包括实力和情感的重点。教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较困难，使学生难以理解和驾驭的学问。并要详细分析教学难点和教学重点之间的关系。2说学生就是分析教学对象。因为学生是学习的主体，因此老师说课必需说清晰学生状况。这部分内容可以单列，也可以插在说教材部分里一起说。说学生包括：（1）说学生的学问阅历。这里说明学生学习新学问前他们所具有的基础学问和生活阅历，这种学问阅历对学习新学问产生什么样的影响。（2）说学生的技能看法。就是分析学生驾驭学习内容所必需具备的学习技巧，以
5、及是否具备学习新学问所必需驾驭的技能和看法。（3）说学生的特点风格。说明学生年龄特点，以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。3说教法与手段就是说出选用什么样的教学方法和实行什么样的教学手段，以及采纳这些教学方法和手段的理论依据是什么。（1）说教法组合及其依据。教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。说教法组合的依据，要从教学目标、教材编排形式、学生学问基础与年龄特征、老师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。因为教学过程是教与学的统一过程，这个过程必需是教法和学法同步的过程，因此老师
6、在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。（2）说教学手段及其依据。教学手段是指教学工具（含传统教具、课件、多媒体、计算机网络等）的选择及其运用方法，要尽可能运用现代化的教学手段。教具的选择一是忌多，运用过频，使课堂教学变成教具或课件的展览；二是忌教学手段过于简洁，不能反映学科特点；三忌教学手段流于形式。还有说明是怎样依据教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、教具的功能等来选择教学手段的。4说教学程序说教学程序就是介绍教学过程设计，这是说课的重点部分。因为只有通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学支配，它反映了老师的教学思想、教学特性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐
7、述，才能看到教学支配是否合理、科学和艺术。教学过程通常要说清晰下面几个问题：（1）说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的依次支配及师生双边活动的支配。教学思路要层次分明，富有启发性，能体现老师的主导作用和学生的主体作用。还要说明教学思路设计的理论依据。（2）说教学重点、难点的处理。老师超群的教学技艺体现在突出重点、突破难点上，这是老师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面，也是老师的教学深度和教学水平的标记。因此老师在说课时，必需有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。也就是要从学问结构、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信
8、息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。（3）说各教学环节的时间安排。要联系实际教材内容、学生实际和教学方法等说出各个教学环节时间支配的依据。特殊要说明一节课里的最佳时间（2025分钟）和黄金时间（15分钟）是怎样充分利用的。（4）说教学设计及其依据。说板书设计，主要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式、还是图解式等？什么时候板书？板书的详细内容是什么？板书的呈现形式是什么？等等。板书设计要留意学问科学性、系统性与简洁性，文字要精确、简洁。说依据可联系教学内容、教学方法、老师本身特点等加以说明。5说教学效果的预料教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预料，既是老师实现教学目标
9、的期望，又是实现教学目标的自我把握程度。老师在说课时，要对学生的认知、智力开发、实力发展、思想品德的养成、身心发展等方面做出详细的、可能的预料。走出误区，从本质上理解“说课”1.误区之一：说课就是复述教案说课稿与教案有肯定的联系，但又有明显的区分，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应限制在10分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是老师备课这个困难思维过程的总结，多是教学详细过程的排列，是老师备课结果的记录，是老师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定老师在教学中的详细内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。说课稿侧重
10、于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简洁地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上详细阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多 维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。2.误区之二：说课就是再现上课过程有些老师在说课过程中始终滔滔不绝，激烈万分地给听者“上课”：讲解学问难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，假如他们打算
11、的内容和课程支配面对的是学生，可能会是一节很胜利的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区分，不能等同对待。说课是说老师的教学思路轨迹，说教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学探讨活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学打算。3.误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范“教学设计和学法指导”是说课过程中不行缺少的一个环节，有些老师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、
12、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作探讨法等等。至于老师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的老师把“学法指导”误会为：解答学生疑问、学生习惯养成、简洁的技能训练。4.误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的协助材料和手段有的老师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的协助手段。有的老师明明说自己动手设计了多媒体课件来协助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课老师在说课过程中可以运用肯定的协助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清晰课，说好课。说课稿体例1课题名称，老师所在学校，老师姓名2对
13、课标的分析3对教学内容进行分析及处理4对学生状况分析（分析学生已有学问和实力储备；已有学问和新讲学问的差距，如何解决；以往教这部分内容时出现的问题，如何解决）5制定教学重点和难点6教学方法的选择（陈述理由，要体现教学思想、学习特征等）7恰当选择教学资源8教学过程的简洁陈述（学法体现，重点、难点如何突破，教学资源的运用）9板书设计（体现课堂教学的思路与线索）说课文字稿格式课题名称：教材版本：老师姓名：学校：老师年龄：教龄：职称：教学背景分析（一）对课标的理解与把握（二）教学内容分析与选择（三）学生状况分析教学目标教学重点和难点i.教学重点ii.教学难点教学资源、教学手段和主要教学方法（一）教学资
14、源（二）主要教学方法教学过程教学环节老师活动学生活动设计意图板书设计简述教案设计创新之处及特色（300字）说课要求1依据说课稿体例撰写完整的说课稿，一式三份，于说课前交给评委。2协作说课过程，要有PPT演示文稿。3说课前要对老师本人、说课教材版本、课题做简洁介绍。4说课中要简述教学过程，重点说明如何突出教学重点和突破难点，以及如何突出学科特色。5说课在（10-15）分钟之内完成。语文说课稿优秀范本：一、说教材小小的船是一首美丽的儿童诗，作者以丰富的想象描绘出晴天夜空漂亮的景象。文中写了个孩子把新月看作小船，联想自己坐到月亮上去，在蓝天中航行，驶过星群，探望星星，表现孩子喜悦的心情。这首儿童诗在
15、本册教材中的地位和作用是：通过本文的感情朗读，落实小语大纲中提出的培育学生朗读实力的任务。同时进行听说训练，进而提高学生的听说实力。本课教学时间支配为二课时，其次课时的教学目标是：1认知目标：理解课文中“蓝蓝、闪闪、弯弯”等词的意思，运用“我望见”的句式说话。2技能目标：初步培育学生的想象实力，学会正确流畅地朗读课文和背诵课文。3情感目标：培育学生观赏大自然美景的情趣。本课的重难点在于培育学生有感情朗读，力求做到在读中体会，在读中理解，在读中想象，在读中得到美的熏陶和情感的升华。二、说学生一年级学生具有新奇、爱探究、易感染的心理特点，简单被簇新的事物，活动的东西所吸引。在教学这一课时，学生已经
16、能说一句较完整的话，并能在老师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多地积累了不少与本课有关的生活素材。这也正是学习本课的有利因素，而不利因素在于学生朗读课文时可能会出现唱读的现象。三、说教法从本课儿童诗的特点考虑，从学生实际动身，教学时主要采纳情境教学法。四、说教具打算板画一张晴朗的夜空，圆月和新月图各一，绘画纸(学生每人一张)，幻灯片，录音磁带。五、说教学流程本课教学时间支配为二课时，第一课时主要进行生字教学。下面就说说其次课时的教学程序，主要设置四个环节。1复习检查。通过检查生字词的驾驭以及课文个别朗读的状况，从而达到温故而知新的作用。2创设情境，理解课文。众所周知，老师通过图
17、画、音乐和文学语言描述，再现教材的情境，就会给学生以剧烈的真实感，较快地把学生带入智力最近发展区。情境法适合学生的生理和心理特点，能唤起他们的形象思维，提高想象实力，在情境教学中学生既视察、感受又思维、表达，使大脑两半球交替兴奋，为充分挖掘大脑潜力创建了条件。为了达到预期目标，支配以下几个步骤：(1)图画展示，创设情景。(老师出示图画并用语言描述)小挚友，看这晴朗的夜晚，闪耀的星星，要是月亮挂在蓝天上，那该多美呀!(老师出示圆月)，有时候月亮是这样的(出示新月并粘上)。有时候月亮又是这样的。老师趁机提问：a这是什么样儿的月亮?诗人把它说成什么?弯弯的月儿像什么?b课文中小挚友看弯弯的月亮为什么
18、觉得像小船?c你看着这弯弯的月儿，想不想上去呢?由浅入深的提问，特殊是最终一个问题，激发学生飞上月球的愿望，体会诗的意境。(2)综合运用图画、语言、幻灯、音乐再创情境。(老师描述)假如现在是夜晚，我们一起坐在院子里，抬头看天空，蓝天上有星星，有月亮。这弯弯的月亮，它多像一艘小船呀2(放音乐)现在人听着音乐轻轻摆，渐渐地大家可以闭上眼睛。想着，想着，你是不是坐在月亮上了?是不是飞上蓝天了?(此时学生会不由自主说自己已经飞上蓝天，已经坐在月亮上了。)当学生睁开眼睛，(师打开投影，放上幻灯片，左右移动幻灯片并描述)哈，小挚友现在我们已经飞上天了，已经坐在小船里了，让我们在月亮上开心地唱起小小的船(师
19、放64、小的船)，伴随着歌声的响起，学生就会进入奇妙的境界。老师随即出示句式：我望见（）。引导学生说出：宇宙飞船上天，航天飞机登上月球等。接着再用“蓝蓝的天”进行说话训练。例如蓝蓝的天上有什么?我在蓝蓝的天上干什么?不难看出，在理解重点句子时，依据创设的情境，让学生充分绽开想象的翅膀，学生往往为此而兴奋不已，学生心情为之高涨，进入一个高 潮。此举极大地丰富了课文内容，学生的学就乐在其中，悟也在其中。3朗读训练。年级学生的朗读往往须要老师的指导，因此，朗读训练的第一步就是老师的范读，即范读指导。接着进行引读激 情。在这里引读起着画龙点睛的作用，老师采纳逻辑引读。(1)弯弯的月儿像什么?(2)小小
20、的船儿怎么样?(3)我在小小的船里坐，只望见什么?针对小挚友好胜的心理特点设计了“赛读夺星”这一小环节，使教学再进入一个小高 潮。竞赛的规则是：感情朗读要把闭着眼睛的小挚友仿佛带上蓝天。再通过个别、小组、大组赛读，激发参加的主动性，满意求胜欲 望。此时老师可以趁热打铁，让学生进行即兴演读。演读是一种富好玩味性、形象性的朗读方法，可以再现课文情景，从而增加对课文的理解，加深印象，并受到感染。演读使学生通过理解课文的文字符号，借助教材的直观在大脑中建立显明的表像联系，而且实现表像的外化，那就是把头脑中的表像运用外显的形体动作和语调音色表达出来。在这较困难的过程中，学生就能更好地理解课文的思想感情，
21、从而引起共鸣。这样学生就不只围于“只能意会，不能言传”的逆境，而且也达到了知、情、意、行全面和谐发展的要求。详细做法是：a自由演读b个别演读c全体演读自由演读，按学生的特性差异，内化的程度不一而进行。在自由演读中，学生依据自己的联想，运用外显的，自身喜爱、驾驭的形体动作，来更好地表现并体会到诗的意境。在自由演读的基础上，再请个别学生上台演读，通过评比，感情是否投入，动作是否和谐，从而让其在学生的头脑中留下较深的印象。最终全班学生一起仿照演读较优秀的学生，边读边演，这时学生会置身于那诗的情境之中，其中在全体演读时，老师也可以成为其中一分子。4创作想像画以培育学生的想象实力，创建实力着眼，从发展学
22、生扩散性思维动身，采纳此环节。作画内容是二十年后，我在太空旅游。六、要求：把自己想到的用画描绘出来。作画时，老师可用上音乐喧染气氛，此时学生会进入将来世界，幻想着遨游蓝天的情景，用手中的画笔描绘出二十一世纪的太空美景。我想在上课时，假如能环环相扣，层层推动，那么本课时的教学目标必定会水到渠成。数学说课稿优秀范本：一、教材分析（一）本节教学内容在教材中的地位和作用“左、右”是义务教化课程标准试验教科书数学（一年级下册）第一单元第三节的内容，它是在学生学习了“上下”“前后”的位置关系之后支配的。教材支配的例1是推断左手、右手，然后再说一说左手、右手能做什么。这样支配，给学生充分供应了经验“左、右”
23、概念形成的感性材料，为正确确定左、右奠定了基础。教材支配的例2也是从学生的自身实际来考虑”，相互握右手，从而感知“左、右”的相对性。让学生从自己的最近发展区找寻学问的联系点，这符合小学一年级儿童的认知规律，充分体现了新课标中让学生在详细情境中学习这一基本理念。（二）教学目标新课标明确指出：要让学生在详细情境中初步相识对象的特征，获得一些阅历，要相识到现实生活中蕴涵着大量的教学信息，面对实际问题时，能主动尝试从数学的角度运用所学学问和方法寻求解决问题的策略，因此本课设计了以下教学B标。1以生活中有关“左、右”的真实情境激发学生学习爱好。2通过学生参加多种形式的数学活动，使学生经验建立“左、右”方
24、位感的过程。3能正确辨别“左、右一的位置关系，体验其相对性。4培育学生运用“左、右”的数学学问解决实际问题的实力和与人沟通的实力以及视察实力，让学生体会到生活中到处有数学。5结合教学内容对学生进行“乐于助人”的思想品德教化和平安教化。（三）教学重点难点教学重点是正确推断左、右，教学难点是体会“左、右”的相对住。二、对学生的相识小学一年级的学生，方位感不强，而“上下”“前后”“左右”都是比较抽象的概念，学生学习起来有肯定的难度，要达到娴熟、精确地辨别“左右”的方位，就须要大量的结合学生自身实际的感性材料，通过大量的活动来完成。三、教法选用依据一年级学生的年龄、心理、认知规律特点，老师应采纳敏捷多
25、样、新奇好玩的方法手段，以吸引学生的留意力，提高课堂教学效益。本课采纳开心式教学方法为主，运用大量的嬉戏、探讨、竞赛等形式引人学习内容，注意运用引导法、视察法、探讨法等进行教学，从学生已有的阅历动身，通过嬉戏、视察、探讨充分调动学生学习的主动性，让学生在问题增境中主动地探究解决问题的方法，让学生真正成为学习的主子。四、学法选用依据小学一年级儿童的特点以及本课的特点，把本节课学生的学法定格为：释疑学习法、发觉学习法、探讨学习法等。五、总体设计一年级学生认知的主要特点是：以详细、形象思维为主，擅长记忆详细事物，不擅长记忆抽象的内容。依据这一特点，教学中应遵循儿童的认知规律，体现新课标精神，根据直观
26、感知表象相识概念形成拓展运用的规律组织教学。儿童要理解抽象的数学学问，必需有丰富的感性材料作基础，因此本节课的设计有四个层次。第一层：初步感知自身的“左右”。通过举右手、左手，说一说左手、右手的作用，听口令做嬉戏这些大量的详细情境，让学生获得大量的感性材料，从而感知左、右，经验形成左、右方位感的过程。其次层：感知群体中的左、右，进一步建立左、右的方位感。依据学生的座位，创设问题情境，再进行探讨、沟通，让学生主动地探究解决问题的方法，说自己的前、后、左、右有哪些同学，在详细情境中建立左、右的概念，解决生活中的问题，既让学生学会运用学问解决问题，又让学生体会到了生活中的数学。第三层：感知左、右的相
27、对性，突破难点。让学生推断老师举的是哪只手，创设问题情境，吸引了学生的留意力，再引导学生主动探究解决问题的方法，培育了学生解决问题的实力，嬉戏巩固，既好玩，又突破了难点。第四层：联系实际，拓展运用。联系学生的生括实际，让学生用学到的前、后、左、右的学问，去描述生活中的详细情境，拓展了学生学习的范围，又出学生能切实体会到生活中到处有数学。英语说课稿优秀范本：一、说教材1、教材内容本节课主要学习单词果真的grandfather,grandmother,cousin,aunt，uncle,he,she,并运用句型Whoshe/she?询问第三人，并针对此问题用Hes/Shes做出正确回答，介绍家庭成
28、员。2、教材的地位与作用本课是小学三年级上册第6单元第一课时。课型为操练课。它通过让学生在听听，做做，说说，玩玩，演演中学习用英语询问第三人，回答此类询问并介绍家庭成员，发展学生的语言表达实力，同时进一步培育他们的语言综合运用实力。3、教学目标、学问目标：驾驭表示家庭成员的词汇：grandfather,grandmother,cousin,aunt，uncle，以及运用此句型：Whosshe/he?询问第三人，并运用Hes/Shes来回答，介绍家庭成员，正确区分he和she。、技能目标：培育学生听，做，说，读的实力，以及言语表达实力。、情感目标：激发和培育学生学英语的爱好，使其主动参加课堂实践
29、活动，从而培育学生合作意识和集体主义精神。4、教学的重点与难点本课的重点是运用句型Whoshe/she?询问第三人，及回应此类询问，介绍家庭成员。难点是正确区分和运用he,she。5、运用任务、用直观教学法、结合TPR活动教学法、开心嬉戏教学法、沟通法6、教具打算：磁带、单词卡片。二、说教法为了顺当完成教学目标，更好地突出重点，突破难点，依据三年级小学生的心理特点和现有英语认知水平，在本课的教学中，我运用一些直观手段如图片、课件等丰富教学内容，用各种好玩有效的嬉戏帮学生识记单词，教学单词时让学生动手动口，用手书空拼读字母，不仅集中了学生留意力，也复习巩固了字母教学。在教学单词的同时教授句型，使
30、单词和句子紧密相连，让单词和句子的教学做到词不离句，句不离词，并且配上chant，将本课的核心句型和单词组合到一个chant中，让学生在有节奏的诵读中更轻松地驾驭重点句型和单词。为突破难点，让学生正确区分he和she，我在课件出示新词时有意识地将这两个词放入相应的人物中，且单独挑出来，让学生用手指男生说he,指女 生说she。协作肢体动作，运用全身反应教学法，帮学生正确区分he和she。我用动画呈现课文A部分，先让学生听句子，然后复述所听句子，激励他们大胆举手说，哪怕一个单词都行，培育学生养成仔细听，大声说的好习惯，同时也熬炼了学生的听力。在运用环节，我让学生拿出事先带的自己家庭成员的照片，以
31、小组沟通和全班集中问答的方式，在实际情景中很好地运用了句型及单词。最终，我再创设情境，将句型加以迁移运用，让学生相识到这一句型不仅能用来询问家庭成员，也能询问其他人。三、说学法通过让学生在听、做、动、说、读的过程中，学会用英语说出家庭成员，学会询问第三人和回答此类询问，发展学生的语言思维和运用实力，同时多表扬，勤激励，使不同层次的学生都能获得胜利的体验。四、说教学程序StepIWarmingup1、singasongWhoareyou2、greetings设计思路：伴随着轻松音乐，通过师生相互的问候和吟唱歌谣等热身活动快速地引导学生走进英语世界，营造一个良好的用英语的氛围，为新课的教学做好铺垫
32、。StepIIPresentationanddrill老师依次用课件出示老师的家庭成员照片，让学生猜猜画面上是谁，同时引出本课新词和句型。老师带读单词，同时把单词放入句子中读，再指名让学生读一读。强调学生动口动手，边拼读单词边书空写单词。最终用几个好玩有效的嬉戏操练句型及识记单词。符合小学生爱玩嬉戏的心理年龄特点。设计思路：用直观的照片将单词引出，单词卡片展示家庭成员的单词，让学生有一种新颖的感觉，产生深厚的爱好，符合学生的认知规律和心理年龄特点。StepIIIconsolidation1、用动画呈现课文A部分，让学生先听后说最终跟读，训练听说实力。2、设计一个chant，将核心词汇和句型融合其中，让学生在有节奏的诵读中巩固新知。设计思路：依据小学生爱看动画片的特点，用动画呈现课文对话，提高学生爱好，强调听说领先，先听对话，再复述所听句子、单词，提高学生听说实力。设计chant,让学生在充溢韵律的句子中轻松驾驭重点词汇。Step4Application学生拿出自己的照片，和同桌沟通，而后，全班沟通。设计一个情境，帮助学生更好地运用句型。设计思路：有助于学生巩固所学学问，提高学生的会话实力，培育学生对学问的综合应用实力，也再一次体现了语言教学的整体性原则，达到学以致用的目的。板书单词时，我特意画上了四线三格，为将来学生能书写美丽的英语起到强的示范作用。