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1、新时期学校管理模式刍议初中军事化管理学校新时期学校管理模式刍议姚耿标提及学校管理模式，作为学校管理者以往更多注意地是如何建立一整套行之有效的规章制度，去约束教职工。这当然是有必要，因为一般状况是：校长管理教职工，教职工管理学生，即校长教职工学生，这须要肯定规章制度去约束。但随着由传统教化机制向素养教化机制的转变，规章制度的约束已经不能成为学校管理模式的重心，因为我们看到了人在整个学校管理系统中的中心地位，人有七情六欲，所以，学校管理尚须以人为本，用人文精神管理学校，做到以情感人，以情育人。学校管理者要擅长把建章立制的“硬”管理同人文精神的“软”管理相结合，既“管”且“理”，重“管”更重“理”，
2、实现制度管理的三个结合，即科学管理与人本管理相结合，权力阅历管理与学术管理相结合，校内资源管理同校外资源管理相结合，这样才能使肯定的管理行为收到预期的效果。就此，笔者谈一下自己的见解，不到之处多请指正。一、科学管理与人本管理相结合在创新教化过程中，科学管理与人本管理运用应须相结合。而学校管理是学校领导在正确相识管理对象的基础上，运用安排、执行、检查、处理职能有效地利用学校的人、财、物、信等管理对象，确定并达成学校目标的社会实践过程。人是管理的核心要素，对于人仅用制度、安排、监督来管理，尽管体现了科学管理的规范性、实效性，但却忽视了人的本质特征，即人的特性、须要及人的发展，甚至简单窒息人的创建性
3、，这使人退化为制度的奴隶，即仅知道听从。而创新教化要求老师向探究型、学者型、开放型、专家型转变。转变的基础是老师特性的张扬，主体性的充分发挥。苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处有一种根深蒂固的须要，就是希望感到自己是一个发觉者、探讨者、探究者。”作为一名老师，他的职业角色确定了他的追求价值取向，得到别人的敬重与承认远甚于物质利益。因此，对老师的管理必需树立以下的新理念。(一)人格魅力人格是一个人性格特征的核心成分。高尚的人格，使人产生钦佩感，能吸引人，促使人仿照，给学校决策者带来巨大的影响力。孟子曰：“以德治人，心悦诚服也。”因此，决策者必需具有令人信服的思想品德修养。作为决策者，坚持严于律己，
4、以身作则。凡要求老师做到的，自己首先做到；凡禁止老师做的，自己首先不做，以实实在在的行动给老师树立榜样。即使望见地上一片纸屑，决策者也当着师生的面捡起，以此来带动影响全校师生。坚持公正无私，不带偏见地、同等地对待每一位老师。特殊是在安排工作、考核评优、晋级升职等老师关注的敏感问题上，一视同仁，不搞厚此薄彼。决策者事先制定并提出标准或准则，交由行政班子或全体老师探讨统一后再实施，以同样的标准来衡量每位老师的德能勤绩等方面的状况，使整个老师群体有一种大家都是“自己人”的感觉。孔子曰：“其身正，不令而行。”实践证明，只有具有高尚人格的决策者，才能使教职工内心信服而自愿接受影响，才能确立起稳固的权威，
5、有效地领导管理好学校。(二)信任就是力气老师是学校的主子，办好学校关键因素之一。随着时代的发展，社会的进步，老师的对民主的要求越来越高越来越迫切。他们最不喜爱领导不可一世的训斥和简洁粗暴的管理，也不喜爱领导不负责任，让老师我行我素、放任自流的管理。他们希望和欢迎领导能以民主的作风，为学校创设出一种民主和谐宽松的环境，大家心情安逸，和谐共处，自我约束而又自我完善。第一，在学校掀起“骨干老师是学校最有价值的主子”的舆论氛围，将骨干老师的素养内核框定在教学实绩、科研实力、师德修养三个方面，引导老师用高尚的人格魅力和学术力气吸引学生。其次，向老师承诺“老师能翻多大的筋斗，学校就搭多大的台”，在各方面对
6、优秀老师倾斜，激励老师建功立业。第三，将业务管理的权限下放，把创建还给老师，让老师充溢才智地挑战；把责任还给老师，让老师创建性地整合、补充、调整、拓宽课程；把时空还给老师，让老师将活动与学科教学连接起来，将学校教化与家庭、社会相联系起来。第四，充分挖掘老师中隐藏的资源，尤其是信息、人际关系等方面的资源，为学校所用，学校对供应资源的老师予以嘉奖。(三)无情决策，有情操作人本管理的实质是爱护人的自尊，激励人的情感，彰显人的价值。叶澜教授说过：教化是一项直面生命事业，对老师而言，课堂教学就是老师的职业生活，要让老师的职业生活丰富多彩，就必需激励老师追求精益求精向自我挑战。在人事支配上，应遵循机会均等
7、的原则，冲破任人上的“晕轮”效应。古人云：“士为知己者死。”这是中国学问分子的传统的价值取向。当前，社会正处于转型时期，老师的价值取向、道德观念发生了多元改变，知人善任显得尤其重要。知人善任，重在“知人”，难也在“知人”。“知人”的过程是一个双向了解、沟通的过程。决策者要知老师，老师也要知决策者。知人要知心。决策者要放下架子，对老师主动关切，坦诚交心，老师才能对决策者付出真心，对学校树立信念。学校决策者通过谈心、交心，达到知人、知心，从而把广阔老师凝合在领导群体的四周。“知人”的目的在于“善任”。“尺有所短”、“寸有所长”。决策者应须依据老师的学识特性、爱好特长、实力水平，合理配置，优化组合，
8、人尽其才，整体高效，最大限度地发挥每位老师的聪慧才智。首先摸清管理对象在性格、阅历、工作实际、生活状况、社会关系诸方面的特征，并倾注于主动的期盼，激励老师尝试风格不同的教学方法和不同的教化对象，然后对工作岗位进行聘请并公示，最终将老师的分担支配、目标及探讨任务同时下达。目标分层，体现弹性；探讨任务要有针对性，指向提高老师的教化教学水平；探讨考核的方式是提高分减去过去的基础分，重在促进老师的自我成长。(四)活动融情传统的教化管理中，管理者惯用榜样激励法、谈话沟通法、物质慰问法，这些管理手段仍有很大的价值，但仅有这些是不够的。活动是理念信仰和实际关怀的中介。人与人是相互支撑的，人与人的相互理解贵在
9、沟通、接触。活动能创设便于沟通的情境，优化沟通的氛围，让老师切身体会学校的关切与暖和，浓化干群之间的人情味，强化学校各阶段的工作重点。学校文化建设沉淀的精髓是学校发展的沃土，特色学校是众多学校决策者毕其一生于一役的追求目标。老师活动是学校特色的一个重要方面，没有老师富有特性的创建性活动，学校的学生特色活动就不会稳定许久人本管理，因此，我认为老师活动的特色是一所学校长期形成的无形资产和珍贵财宝，是维系、规范、凝合全体教职工的纽带。(五)敬重、理解、激励老师老师从事的劳动，是须要发挥人的聪慧才智的劳动。因此，最有效最灵验的管理方法就是学校领导对老师劳动的理解和对老师人格的敬重，是领导对老师的感情投
10、入和思想沟通，是领导与老师之间的同事之谊，手足之情。老师作为特别的脑力劳动者，普遍具有剧烈的自尊心和自我表现欲望。他们对敬重的须要，高于对物质的须要；对实现自我价值的要求，高于对金钱的追求。他们最大的愿望是精神上的激励，事业上的胜利；最大的苦恼是精神上的创伤，实力上的受压抑。依据美国心理学家马斯洛的人类动机理论，学校决策者在工作实践中，努力构建老师激励机制，尽量满意老师的不同层次需求，以此来调动广阔老师的主动性。一是关切老师的物质生活，想方设法为老师解决实际困难，让老师亲身感受到集体的暖和。我校有位外地青年老师寄宿在亲戚家，学校调整挤出一间宿舍妥当支配去安居，这使他坚决了事业心；二是关切老师的
11、精神生活，与老师建立起志同道合的同志关系，相互支持和帮助。当老师遇到苦恼时，当老师生病住院时，当老师家有婚丧喜庆时，行政领导都上门关切，慰问或庆贺；三是为老师创建一个施展才华，实现自我的良好条件。培育他们成为教学骨干，学科带头人；特殊优秀者，汲取入党，提拔到领导岗位，让他们发挥更大的作用。二、权力阅历管理与学术管理相结合权力是一种限制力,也是一种强制力。决策者应当运用权力限制全校师生围绕学校目标进行有序活动,必要时可用强制手段要求师生听从学校的意志，但一味追求权威化、程式化、统一化,要求老师无条件听从,以吩咐式、指令式取代老师自主性,久而久之,就造成老师被动工作的习惯,极大地压抑老师创建性和主
12、动性的发挥。怎样才能发挥出决策者非权力性影响力,本人认为主要体现在三个方面:(一)形成教化哲学，指导校本课程的开发创新教化注意学生学习方式的转变，强调合作学习、自主学习和探究性学习，探究性学习须要探究型新课程开发。学校探究型课程开发的实质是一个以学校为基础进行课程开发的开放、民主的决策过程，它须要校长、老师、课程专家、学生及家长和社区人士共同参加学校课程安排的制定、实施和评价活动。校本课程开发策略充分敬重和满意广阔老师以及学校的教化环境的独特性和差异性，注意教化资源的重新配置，重视新课程理论与课程实践的不断丰富与完善。这一切，都需决策者的教化哲学来统筹。教化哲学的统筹作用主要表现在：学校教化如
13、何与社会的持续和整体发展相“协调”；如何统筹科技与人文、学问与才智、思想与行动、理性与非理性；如何建立开发的教化资源系统，民主开发的组织结构和自觉自律的内部评价机制等。(二)实施科研兴校，提升老师的业务素养苏霍姆林斯基曾建议校长，把老师的爱好引导到教化科研的轨道上来。决策者的学术管理首先表现在不断转变老师的教化观念。决策者是先进教化思想的传播者，“校长是老师的老师”，对老师进行教化思想的校本培训，帮助老师明确教化发展的新动向，是其首当其冲的职责。其次，建立学校决策者亲自过问教科研工作的制度，因为教科研工作是为教化教学供应询问服务的，所以假如决策者不亲自抓，就势必会导致决策者的工作意图难以细化，
14、导致询问服务的失效、疲软。第三，建立组织与评价机制。对老师的备课、上课、说课、论文写作与评议、探讨观摩活动都要形成评价与保障制度，并实行重过程、轻结果，少指责、多指导，有层次分阶段的实施策略。(三)创办学校特色，激活发展动力学校的办学特色，是在学校各项资源最佳配置的基础上，通过理性反思，凸现出来的亮点，它也是一种学校文化，具有独特性和稳定性。学校决策者学术管理上的首要职责是创办特色学校，发扬学校特色。让特色引路，形成干群的向心力；让特色增辉，激活广阔老师的创建力。其次，强调管理过程中的自主性，让老师自己管理自己，自己约束自己，变“要我做”为“我要做”。第三，强调管理过程中的合作性，提高决策的含
15、金量，增加学校的亲和力。三、校内资源管理同校外资源管理相结合创新管理应是一个开放的管理范式，它是学校通过对可利用的显性和隐性资源的充分开掘和合理应用，以求得管理最优化的过程。传统的学校管理重校内的资源管理，忽视了对学术管理校外的资源管理，用“冰山现象”来分析，就是仅对看得见，摸得着的资源进行管理，而忽视了对海面以下的更具开发潜能的资源的管理，对校外资源管理就是要充分挖掘信息、社区、校外实体的资源。(一)开发利用教化信息科研成果是别人实践证明行之有效的理论，利用开发的过程其实质是一个“借脑”的过程。现代信息社会，信息传播的方式繁多，且便利快捷，一个有理想的学校决策者，是很简单找到自己所需的信息的
16、。关键是决策者要有这种管理意识。尤其是要注意对信息发展态势的管理，因为，全部的理论和阅历都有一个发展的过程，全部理论都不是详细的方法，不能干脆运用于实践，必需融入学校的校本思想，结合学校的特点，有选择地“拿来”。重视发展态势的管理，是决策者反思自己的管理行为，自主学习管理阅历的一种重要方式。报刊、书籍、电视、广播、网络等媒体都有自己的风格，对成果的报道、呈现都经过了编著者“个人价值”的过滤，决策者要深知“偏听则暗，兼听则明”的道理，要有自己的学术观。(二)与社区形成活力社区隐藏着重要的物质资源，开发社区教化资源既是“借脑”也是“借物”。创新教化的内涵之一就是要提升学生的科学精神和人文素养，而传
17、统教化条件下社区有各行各业的优秀人才，却储而藏之；社区有重多的学生教化实践基地，却闲而处之；社区有丰富的文化活动，却流而逝之，这些都是创新教化求之不得的重要资源。我们何不开展一些类似于“走近名流，走进社会，融入自然”的活动，让名流健康的主旋律思想催发学生奋勉向上；让真实可感的自主探究历练学生“学会学习、学会生存、学会创建、学会做人”的实力；让喜闻乐见的文娱活动促进学生的精神成长。再有实力的决策者其实力也是有限的，条件再好的学校也是有缺陷的，“自用而不用人（用物）”既是封闭的观念，也是落后的行为，与创新教化的开放性相悖。(三)与教化实体联姻学校管理、科研的方向、层次、潜力都须要专家的指导、参加、
18、评价。与科研机构联姻，就是借科研的舞台，实践、展示、反思自己的科研成果，以便不断在实践中提升自己。科研人员能够结合学校的探讨实力，指导制定合理科学的探讨方案，并通过中期管理刚好解决教研教改中的实际问题。另外与教科研单位联姻还可以创建很多与教化大师对话的机会，便于老师醒脑、换脑，学习专家的思维方式。与学校联姻，意在寻求合作与发展的伙伴，也是“借竞争力”。成就感是人的本能须要，失去了它，没有忧患意识和危机感的群体终究会被时代淘汰。联姻主要是在以下产生学校与学校之间的互动；办学层次相近，教化哲学互融，教化质量互进，老师互访、互学，教化资源共享等。联姻的目的不是搞质量竞赛，而是通过这种方式提高学校的综合办学水平，并激励学校永创新高。时代是不断发展的，我们的教化事业也是不断往前发展的，同样，学校管理模式也须要相应变更，即科学管理与人本管理相结合、权力阅历管理与学术管理相结合、校内资源管理同校外资源管理相结合，一所学校出名望，有质量，关键之关键在人才。学校管理模式的转变，才能为学校的发展供应源源不断的动力，把我国的教化事业推向高峰，跻身世界教化强国之列。参考文献:1、王锭城、王个12下一页