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1、英语课堂教学实效研究|如何提高课堂教学的实效性英语课堂教学实效探讨柳江县百朋三中 韦 业摘要：英语课堂教学能否取得实效，关键在于老师实行的教学手段。课堂教学实效探讨有助于进一步推动教学科研不断向前发展，使教学工作取得事半功倍的效果。本文试图从学习动机、创新教学和老师的指导地位三方面阐述教学实效。在英语教学中，这些理论将发挥着重要的指导作用。关键词：动机 实效 创新 指导者我国基础英语教学“费时多，耗资大，收效低”已经是不争的事迹。随着“减负”的呼声不断高涨，“减负不减质量”的口号也横空出世，应时而生。在人们的定势思维中，这是很难做到的，甚至是不行能的事情。这也给广阔教化工作者，特殊是广阔一线老
2、师提出了不能回避、必需解决的难题。要解决这个难题，惟有走科学兴教之路。必需探究出一条切合学生实际的、具有实效的科学教学法。必需挖掘“实”的内涵，做到理论和实践的和谐统一，而不是停留在脱离详细实践的表面文章上。笔者从事基础英语教学多年，也了解一些专家的教学法。它们是经过了实践的检验的正确理论。但是，科学教学理论决不是机械的、一成不变的教条，而是随着教学实践的深化而与世俱进，不断发展，不断完善正确的思想体系。周礼考工记中有这么一句话:“橘踓而北为枳.“意思是说,橘树移植到了淮河以北的地区之后,就退化成了枳树,再也结不出美味的橘果了。也就是说，不同的气候，不同的水土培育同一果物，其结果是完全不一样了
3、。同样，我们国家幅员广袤，学生个体差异大，各地教学条件和学习环境不同，仅用几套教法做指导，无异于“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳”。北京的优秀老师用他的教法于广西乡下农村学校就不见得奏效。以下几点是探讨英语课堂实效理论依据，笔者进行如下探讨：一.充分挖掘学生学习动机常言道，爱好是最好的老师。一个人对某事感爱好，归根究竟就是他有某一种动机。这种动机推动他不断去钻研和探究，充分发挥他的才智潜力，直至胜利。 辨证唯物主义观点认为，冲突的性质是由事物的主要方面的内因确定的，内因是事物发展的根本缘由。在教与学中，教就是冲突主要方面；学是冲突的次要方面。所以必需着重探讨“教”，取得教的实效，离不开对学生学
4、习动机的探讨。在我县的历次教学赛教课中，英语老师表现比较精彩，英语老师往往以高分取胜，其他学科老师只能望其项背，自叹弗如。有一位物理老师说得好：“英语课堂教学一般都是会话沟通多，学生回答正确时，老师不断用very good,well done,ok，cheers等予以激励，全班掌声雷动，课堂双向活动显得很活跃，哪个评委不打高分？我们物理科是培育学生的思维和动手实力，课堂显得沉闷，所以在赛教课中很难拿高分。”事实上，英语是一门比较薄弱的学科。究其缘由：这些老师在不断作秀，得到评委追捧，后来被其他老师复制，广泛流传。因为他们没有仔细探讨学生的学习动机，流于形式，只讲浅层学问，往往选择简洁的会话课，
5、再通过几次预演，力图表面的效应，不求实际效果，以博得评委的赞扬。所以学生对许多学问点还是迷惑不解，不行能取得好的学习成果。英过心理学家Cakeb Gattegno曾说过：“Tell me and I forget，Teach me and I remember，Involve me and I learn.”这些作秀只能是“tell me”和“teach me”,所以学生就“forget” 和“remember”。我们学生最终还没有学会(learn)。了解了动机与外语教学的关系，老师还必需探讨学生学外语的动机种类及成因，旨在合理有效地、科学地诱导、激发、爱护、发展动机。动机是随学生对目标的相识
6、水平的提高而不断改变发展的。在不同的阶段、不同的状况下能产生不同的动机。动机的种类许多，在此仅列出以下几种学习外语的动机及成因：种类外部动机内部动机好用动机综合动机成因1.学生对目标 语的看法2.家长的看法3.同伴的看法4.老师的看法5.实践阅历6.考试、升学7.找到工作8.社会要求1.对目标 语国家 文化的 追求2.渴望融 入目标 语国家的社会1.教室 环境2.教学 方法3.老师目标短期目标长远目标就外部动机而言，老师要仔细探讨哪些是学生原来没有的，通过老师的引导和培育，使他们产生一种学习动机。内部动机主要与老师、教室的内环境、老师的教学方法和对学生的看法有关。由此可见，老师的工作对这种动机
7、的形成是何等重要。只有明确学习动机，学生才能最大限度地发挥自己才智的潜力。二.仔细钻研教材，探究创新教学现行的英语教材有多种版本，有人教版、外研版、上海版等，有些版本有分农村版和城市版。与上个实际末相比，教材编排与学习重点已经有不少差异。以前学生英语语音拼读、拼法实力比现在的学生强，但口头表达实力比不上现在的学生。缘由是当时的教材把语音教学放到重要的位置，中考语音就占了5分以上。而现在的教材对语音没有做许多的要求，中考也没有出现语音考察题目，老师也没有教学生许多的语音和拼法规则。许多学生苦于没有记住英语单词或者不会读而最终放弃了英语学习。老师必需仔细钻研教材，敏捷处理教材，探究创新教学。小学四
8、到六年级都开设英语，所以刚进中学，在七年级，简洁的英语一般学生都会，到八、九年级，两极分化就拉大了。因为不少学生小学三年的老本吃光了。一些英语老师对初级的英语教材理解不够，或者说，英语教材误导了一些老师。如：T：Whats this ? S：Its a book?T：How do you spell it? S：B-O-O-K book.起点课文都有类似的会话。一些老师误认为这也是词汇教学的一种方法。因为这种拼读记忆方法没有揭示出单词中的音、意和结构之间内在的必定联系，缺乏科学性，老师一味这样教学生，学生很难以用这种乏味的方法去学会单词。八年级出现了telecommunications一词，假
9、如一个字母一个字母地背，学习的效度就太低，更谈不上在一节课中要质量。本学期笔者对我校八年级的45名学生进行抽样调查，请看下表：抽样调查人数45问题是百分比否百分比1.学好英语很重要41人91.114人8.892.我对英语很感爱好16人35.5629人64.443.我每天用两个小时或者 更多时间学习英语11人24.4434人75.564.我常得到老师的关注13人28.8932人71.115.基本懂得拼读单词20人44.4425人55.566.基本懂得拼法所学过单词5人11.1140人88.89从表中看出，学生单词拼法实力很低。急待老师用高效的科学方法去传授。没有词汇量做基础，要学好英语是不行能的
10、。老师可以从英语的词汇学中构词法、词源学出处来源等方面下工夫。有时三言两语就能扩高校生的学问面，此举决非“超纲”和“蛇足”。例如，课本、教材对动词第三人称单数形式改变常这样叙述：动词第三人称单数的改变与名词单数变成复数的改变规则相同，即以s、ch、sh、x等结尾的词后面要加es.因为课文里始终都这样说的，老师也这样照本宣科，要求学生背下来，学生不懂这规则中的联系，自然就不知其所以然，。假如老师这么说：“s、ch、sh、x发/s/音或近似/s/音，假如以这些结尾的单词只加s，就无法读出音来，也无法区分出动词是否第三人称单数形式、名词是否是单还是复数形式。只有加了es后，es发iz/,才能区分出来
11、。切记：以s、ch、sh、x等发丝音结尾的单词后面要加es”。 这样学生就知其然，易于记忆。老师的教学方法有所科学创新，才能提高课堂效率，从而提高教学质量。 八年级学习现在进行时，教材、教参书只提其概念、运用场合和它的构成：“be 动词 ing ”或者“be现在分词”形式。假如老师按书本这样讲解应付，没有任何创新发挥，从学生做完形填空题时就常看到以下类似状况： 1.You working (work)now.2.You are work (work)now.3.Do you working (work) now?-Yes,I am .以上错误皆源于现在进行时构成的真正含义。笔者归纳总结为：现在
12、进行时由“be现在分词（动词ing）”构成，be 是助动词，而不是联系动词，它是am ,is ,are 的原形，是随着主语的改化而改变。既然它是助动词，它可以帮助句子中的行为动词构成否定和疑问。现在分词是非谓语动词的一种，不能充当句子的谓语，必需和助动词be构成现在进行时代。否定和疑问形式只涉及到be的改变，现在分词不变。以 be 开头的一般疑问句，简略回答也用be.通过这样阐述，学生茅塞顿开，明白了很多，效果就迥然不同。当然老师不必要讲授语言理论或语法系统的难懂的名词术语，但是有必要讲授如何运作的重要概念。四川四南师范高校张正东教授从全国大多数学生功能在农村这样的实际动身，主见拼读入门的教学
13、方法。我们在实践中认为这是特别适合我们农村的英语教学。现在的教学法流派纷呈，老师要结合学生实际，擅长取其所长，服务教学。学生学习效果好坏，在肯定程度上主决于老师的教学手段。有关专家的调查统计显示：我国在校的高校生的一半时间用于学专业学问；另一半为英语学习时间。有较强的自学实力的高校生已经花一半时间专攻英语，足见英语学习难度之大。从上表看出，八年级学生只有24.44的学生每天用了两个小时或两个小时以上时间学习英语。从时间安排上看，还远远不够。老师可以指导他们如何利用零碎的课余时间学习，传授一些科学的学习方法。学界一样认为，中国的学生学习英语主要是靠“学得(language learning)”，
14、而不是“习得（language Acquisition）”。学得是第一位，主要缘由是中国缺乏学习语言的真实环境，即便是在英语为母语的国家中，也是主要通过学得学会语言学问和驾驭到技能。习得也是获得语言学问的一个途径，但始终属于其次位。所以我们没有什么理由不很好钻研课堂教法和指导学生学法。只有这样，学生学习英语才能有实际效果。搞教学创新是一项再生产的劳动，靠老师平常内功的修炼，用科学的理论为指导，反复通过实际的教学实践检验和探究出切合学生实际的科学的三.老师应成为探讨型的指导者老师是课堂教学的组织者，课堂学习效果好坏，主要在于老师的专业水平、传授的艺术和所扮演的角色。在“持证上岗”是今日，专业水平
15、就勿须赘言。那么，老师更应当是探讨型的指导者。不同的课堂设计，必有不一样的教学效果。比如，听力课、语言交际活动课叫学生做好充分的课前预习就不宜了。这些课程主要是培育学生听的实力，学生通过听来获得信息，然后做出推断。假如学生事先都知道了信息，就丢去考察听力的作用了。这类课应在课后加强巩固。复习课和阅读理解课应要求学生课前预习，要求他们尽自己最大努力去完成，养成课前检查，确保每个学生都参加。老师讲评时，不懂之处要求他们会特殊留意，这样，他们会记得更牢，效果必定更佳。另一方面，给学生先动手，老师才简单找出他们易犯的毛病。笔者给八年纪布置一篇书面表达的作业，标题为“My family”.竟有一学生写“
16、my mother is a woman”这样的句子。假如老师给一范文给他们仿照，他们虽然没有犯类似的毛病，老师可能也没有想到这样的错误，但有一点是不利于他们自由发挥。指出了他们的错误后，类似的毛病就少了。在教学中的课堂中，要让学生学得有意思而生动活泼，老师必需保证学习要在有意义的背景中开展，让学生主动参加有意义的学习活动。这些活动要有挑战性，参加者在学习过程中要进行思索、做出推断并学会创建性地解决问题。机械性的操练虽然对驾驭基础句型有帮助，但无可否认的是，这种操练无聊而无意义，更无法帮助学生驾驭交际实力，要把他们削减到最低限度。老师的主要任务是激发学生的学习爱好，他们对大部分时间的一堂课由老师包办不感爱好，老师适当支配他们结对操练或者分组活动，最大限度地运用目标语；或者把传统的课堂活动变些花样，听写课变成填字嬉戏，阅读课可改编为会话活动课等，形式多样，不一而足。课堂效果在很到程度上主决于老师指导的定位。主要参考文献：龚亚夫，1998.1正确理解交际教学思想，人民教化出版社 张晓东，1997.9英语课堂动力源探讨，人民教化出版社