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1、2022年论在新课程背景下开展学生自主性学习的研究主动引导学生开展自主性学习，培育学生良好的学习品质，提高学习效率。实施新课程方案的重要理念是教和学方式的实质性变革，而其终结目标则在于引发学生“学”的实质性改变，新课程的推动要求学习方式的变革，推动学习方式的变革是全面实施素养教化的重要体现，也是新课程改革取得成效的关键环节和重要标记。 学校教化归根究竟应当是素养教化，这已成为广阔教化者的共识。为全面推动素养教化，教化行政部门和各地学校在教化理念、课程设置、教材内容等方面都进行了更新的改革，我们认为，这些对我国教化事业的发展是必不行少的。但全部这些改革与措施都是从施教者的立场动身考虑的，假如我们
2、站在受教化者的角度来思索，则变更学生的学习方式和学习策略将同样是必不行少的。 学习化社会带给人类的改变是革命性的，它不仅是一场社会意义上的革命，更是一场学习意义上的革命。学习化社会中，学习方式的地位被前所未有的突现。我们不仅要重视整个社会范围内的学习方式的转变，尤其要重视学校教化范围内的学习方式的转变，以学校教化范围内的学习方式的转变引导整个社会的学习方式的转变。因此，任何教化及教学改革都应对自主性学习方式赐予相应的足够关注，教材的编制与改革也应如此。 “自主学习”是指在课堂上，学生通过老师的科学指导，围绕老师确定的学习目标，自主的选择学习方法，自我监控学习过程，逐步养成自主评价学习结果。通过
3、能动的创建性的学习活动，实现学生自主性发展的教学实践活动。 美国心理学家社会学家认知派的Zimmerman认为，学生的认知、动机、行为三个方面都是一个主动的参加者时，其学习就是自主的。因此我们在实践过程中，不能仅仅追求气氛的活跃，学生课前做好自学的浅层目标，而应当把激发学生学习动机、教会学生学习的方法，培育学生创新实力作为尽力追求的目标。 传统的课堂教学以灌输学问为主，学生处于被动学习状态，虽然现今在课堂教学中强调以学生为主体，但这种主体作用往往因受教学模式、教学内容（教材等）和老师的教化观念与教学实力的制约而大打折扣，学生依旧在固定的时间学习统一的内容，依旧是围着课本学问和老师的思维在转，而
4、课余学习也是课堂学习模式的持续，学生从课堂到课外都缺乏学习的自主性，这是较普遍的现象。 当今社会的发展已经形成了全球经济一体化的格局，学问经济社会已初步形成。时代信息化和Internet的完善给人类提出了新的要求。终身学习是将来社会的人生存的必要条件。我们的教化应为学生将来的生存供应什么？这是每一个教化工作者必需思索的问题。随着学问爆炸性的增长，周期的缩短，对我们当今的教化方式、课堂教学模式提出了新的挑战。传统的以学问积累为主的教学的学习已无法应付将来的生活和工作。对今日的学生来说具备自我学习，自我学问的更新实力已远比驾驭现有学问更有主动意义。学校教化不是学习的终结，从某种意义上来说是一个打基
5、础的过程，教化工作的重心必需从让学生驾驭学问转移到培育学生自主学习的实力及习惯上来，着眼于教会学生学习的方法，培育学生获得学问的实力，为学生终身学习奠定特别重要的基础。开展创新教化必需转变教化思想和教化观念，实现这种转变必定要依靠对学问的学习。创新教化首先就是使人“学会学习”，只有学会学习，才能拥有学问。一个现代人，要学习政治学问、经济学问、科技学问、法律学问、历史学问、文化艺术学问等古今中外的学问。因此，只有讲学习，才能深刻领悟创新教化的战略意义；只有讲学习，才能驾驭创新教化的方法；只有讲学习，才能拥有创新教化的才智；只有讲学习，才能获得终生学习和创新的不竭动力。所以，一个人养成良好的自主性
6、学习习惯和实力显得非常重要和必要，这也是当今新课程改革的原始动力和最终目的 我国教化受传统的教化思想和前苏联教化模式影响，始终以传授学问为主要教化目标。“师者，传道授业、解惑也”是教学功能的一种经典表述，我们的教学总是以传授学问为中心，以教材为本，通过老师的讲解将信息传输给学生从而进入大脑，然后是考试，以分数的凹凸来衡量学生驾驭学问与否的标准。如此从小学到中学到高校，使学生成为贮存学问的机器，“克隆”学问的载体。这种教学弱点和缺陷是非常明显的。在教学过程中老师目中无“人”，学生很少参加教学活动的过程，不懂得学问的由来，不懂得的学问间的联系，学生只能死记硬背，很少动脑，学生学习爱好、主动性、主动
7、性受到抑制，因此教学必需改革，必需改革现有课堂模式，以人为本，充分发挥学生学习的主动性和主动性，使学生成为学习过程的主体。 美国闻名心理学家布鲁诺认为：“学问的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应当是学问获得的参加者。”“认知是一个过程，而不是一个结果。”“教一个人某门学科，不是使他把一些结果登记来，而是教他参加把学问建立起来的过程。”因此要重视学生的主动性，让学生自主的参与学问的获得过程，从中找出规律，探究性的追求学问，驾驭学问。 根据“智力三维理论”和“思维结构理论”，在学校教化教学过程中，加强学生元认知的培育和训练；结合弗洛姆的“期望理论”、德威克的“成就目标理论”，
8、激发、培育和保持学生的学习动机；从动机与心情、认知活动、学校活动三个领域进行自我监控实力的建立和培育，让学生在课堂教学环境中的行为进行监控和调整。总之，要把元认知、动机、行为三方面的激发、训练、培育，作为学生自主学习培育的切入点。从老师一方面来说，就是要通过教学改革，优化教学目标，彻底变更课堂教学模式，形成以老师主导地位和学生学习主体地位“双主”并重的课堂教学模式。明确老师主导作用表现之一对学生进行引导学习、引导探究和引导评价上。表现之二在为学生释疑上。因此，在教学活动中，老师要做到明确教学目标，细心设计提问，主动引导学生自主学习，从而提高教学水平，优化课堂教学。改善学生的心理素养，激励学生自
9、尊、自信、自主、自强，使学生在自主学习中获得胜利，在今后的人生道路上实现自我价值。从学生一方面来说，通过自主性学习活动，提高自己的学习实力，充分发挥主体作用，在学习活动中，形成自己的学习方法，培育主体实力，塑造主体人格，变被动学习为自主性学习。 在自主性学习的实施过程中应贯彻以下原则： 1、主体性原则。学生是学习的主体，老师处于指导的地位，老师的教代替不了学生的学，因此必需充分发挥学生学习的主观能动性，培育他们学习过程中的主动意识。2、整体性原则。试验过程中要面对全体学生，着力提高全体学生的整体素养，注意技能、非智力因素、自我监控等方面的培育。要在语文、数学、外语、政治、化学、物理等各学科中全
10、面绽开。3、个体性原则。在试验过程中允许有特性差异的出现，做到因材施教，分类指导，让学生在自主学习过程中有不同的经验，重视学生个体的发展。4、反馈性原则。教学是一个双向的活动过程，存在着反馈的机制。对学生来说，反馈能使他刚好了解自己的学习状况，对学习行为进行调控、修正。对老师来说，反馈可了解教与学的效果，对教学过程不断做出调整，提高教学的针对性，提高教学的效能。5、科学性原则。在实施过程中肯定要遵循现代教学理论，遵循学生的认知规律进行教学，要结合本校的详细状况和教学的实际制定出教学安排和确定探究方法、教学模式，做到既科学又有较强的可操作性。 新课程改革的重点，就是要让学生学习方式发生实质性的改
11、变，特殊强调和提倡自主学习。自主性学习，就是要解决“我要学”，“我能学”，“我会学”的问题。“我要学”，就是要建立学生自主学习意识，使每一个学生具有自主学习的基本品质，在学习中有深厚的自主探究爱好。“我能学”，就是建立学生的自主学习信念，会独立思索探讨问题。“我会学”，要求学生能在学习上自我安排，自我调整，自我强化。 自主性学习中，需强化老师“导”的实力和水平。自主性学习，绝不是自由学习，老师责任不是减轻，而是加重。每节课前，老师要针对教学内容细心组织，细心设计教学方案，对课堂上详细细微环节以刚好间支配都要尽可能周到。 传统教化模式下，学生养成被动学习习惯，从而厌学怕学。在他们眼里。学问是枯燥
12、乏味的，是灰色的。自主性学习中，老师设法激发学生的爱好，给学生的问题贴近生活，适合中学生的心理特点和认知规律，能引起学生认知冲突，心灵共鸣和思维共振，使他们感到学习是一种享受，乐趣，是一种开心的身心的体验。新课程教材较好的体现了这一精神，开拓了较好的学习平台。不过，老师还需留意校本探讨，把教学融合于学生实际生活中。 没有特性的教学，就无法培育和发展学生的特性，没有特性，也就没有创新。所以，走出标准件式的教学模式，走向多样化的特性教学就成为必定要求了。只有重视特性化的教学，主动开展自主性学习探讨，才能使学生不致被学习所限制、被铃声所规定的学校生活“ 磨灭了各自的差异性”，才能使学生“丰富多彩的个人世界呈现出来”(苏霍姆林斯基语)。