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1、最后一头战象教学设计长文短教最终一头战象教学反思 最终一头战象这篇文字美丽而又悲壮感人的动物小说最终一头战象是闻名的动物小说家沈石溪的力作，文章感人至深，让人久久难忘。 由于这篇课文篇幅较长，在进行本课的学习时，我主要训练用较快速度阅读课文的实力，学习通过对嘎羧行动、神态的描写来突出它的高尚情怀的表达方法。在课堂中，我首先限定读书时间，让学生在十五分钟内读完一遍课文。通过检查发觉，学生的读书实力参差不齐，读得快的十一二分钟就结束了，而读得慢的在规定时间里才读了一大半。这一遍读书并非单纯为了读而读，读完后，我们立刻进行沟通：课文究竟讲了什么故事？通过这种快读思索的方式来梳理课文内容，训练学生的阅
2、读速度，教给他们正确的读书方法。为了实现长文短教，在教学中，我主要抓住嘎羧的神态、动作描写，引导想象嘎羧的内心世界，体会嘎羧重情重义、和善、忠诚的高尚品质。我主要抓住这段文字进行研读。“它站在江滩的卵石上，久久凝视着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟型礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天涯那火红的朝阳，发出响彻云霄的吼叫。”我先让学生自由读这些句子，然后小组沟通，说说从这些句子中体会到了什么？“凝视着清波荡漾的江面”时，嘎羧仿佛看到了什么？学生通过沟通，猜想嘎羧是在重温二十六年前那场激烈的战斗，怀念在这里牺牲的那些战友们，回想自己在战场上所向无敌的英勇豪迈。于是我立刻顺
3、势引导：“嘎羧不仅仅是一头大象，更是一位让人仰慕的英雄。”然后再让学生去读，学生悟得深刻，读得自然也就精彩。而这节课中最让我兴奋的是收获到了学生的勤学善思。在课后习题中有一项，让学生提出不懂的问题，大家一起探讨。以往每每走到这一项时，都会流于形式，成为走过场，少有人提，也鲜有人答。而今日，学生不但提了，而且提得很有价值，值得思索。比如：“嘎羧要离开寨子了，为什么人们送给它的食物它不吃，却只喝了一点水？”“为什么人们知道嘎羧要离开了，要给它围上白色的纱巾，四腿绑上黑色的布块？”“为什么嘎羧死去的时候，它的一只眼睛睁得老大，还凝视着天空？”等等。这些问题一经抛出，便引发了学生的主动探讨。大家开动脑
4、筋，大胆举手，各显神通。学生活了，课堂自然也就活了。不足之处是本节课没有来得及读写结合，学生被激起的情感没有得到有效地利用，实在惋惜。 最终一头战象教学设计 教学目标 1.会写本课的11个生字，驾驭课文出现的新词语，理解威严凛凛、优哉游哉、苍老、炯炯有神、浴血搏杀; 2.有感情地朗读课文，驾驭课文主要内容、了解最终一头战象在死前的改变及它所做的事情。 3.接着练习快速阅读课文，从课文中的一些详细描写中，体会村民对战象的友好、战象对村民的深厚感情和对逝去的战友的深切怀念，感受人与动物之间以及动物与动物之间的情深意重。 教学重点：学会本课生字，驾驭课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的深厚情意。
5、 教学难点：从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。 教学打算： 1.了解作者相关学问，写作背景，对战象有肯定了解; 2.学生预习课文，了解大象的相关资料，可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。 课时支配：2课时 第一课时 教学内容：能读通课文，了解课文的主要内容。 教学流程： 一、复习导入，沟通对大象的了解 1.孩子们还记得上学期我们学过的一篇关于大象的课文吗?(与象共舞)谁来说说大象都可以为人们做些什么呢?(生自由发言) 2.是啊，大象可真是人们的好挚友，可以为人们做这么多事情，但是，你听说过大象还能帮助人们战斗吗?这样的大象叫战象(板书：战象)，今日咱们一起相识一头经
6、验过战斗洗礼的最终一头战象(补充完课题：最终一头战象)。 3.齐读课题，简要介绍作者及写作背景，沈石溪被称为中国动物小说大王，这篇文章写的是他在1969年到云南插队时亲身经验的事情。 4.再读课题，读了课题你想知道文章都写了些什么吗?(如：为什么只有最终一头战象?最终一头战象怎么来的?最终一头战象怎么样了?写了最终一头战象的哪些事情?)孩子们刚才很会思索，提出了这些很有价值的问题，现在就自己去找答案吧。 二、速读课文，了解大意 1.快速阅读全文，思索刚才的提问，可在书上进行勾画。 2.学生阅读后解决简洁的问题。 3.指名说一说课文写了战象的那些事情。 依据学生的回答，归纳成为：英雄垂老重披战甲
7、重返旧地自掘坟墓。 三、再读课文，理解字词，扫除障碍 1.默读课文，边读边勾画自己不明白的地方或者你喜爱的语句，也可以在旁边写出自己的体会。 2.生提出自己不懂的字词或句子(如：浴血搏杀、泣不成声嘎羧为什么不搬东西，成天优哉游哉的?) 3.沟通自己喜爱的句子。 4.自己阅读感悟后，小组再合作研读：沟通感受特殊深的地方，提出不懂的问题探讨解决，打算汇报自主合作。 作业设计： 1.接着朗读课文。 2.抄写文中的生字和词语。 板书设计： 23、最终一头战象 英雄垂老 重披战甲 重返旧地 自掘坟墓 其次课时 教学内容：细致品读，感悟战象的情感。 教学流程： 一、再读课文，说印象 上节课我们初读了课文，
8、大家依据自己的理解提出了问题，并一起解决了问题。学到这儿，嘎羧给你留下了怎样的印象?(预设：可能有和善怀旧坚毅忠诚英勇等，依据学生的回答，老师可以做简洁的整理，以便明确下一步的研读目标) 二、研读语句，细感悟 1、文中哪些语句的描写给你留下了这样的印象?请你快速读读课文，画出有关语句，读一读，品一品。 (学生自由研读，老师巡察，了解学习状况，参加学生的自主学习。) 2、小组沟通，汇报自己的学习状况。 3、集体沟通： (1)从哪些语句感悟到嘎羧怀旧和善? 生读相应句子汇报： 其次天早晨，嘎羧突然非常亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，呕呕地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼。 (
9、从呕呕地吼急促地踏感受到战象看到象鞍时的急迫心情。) 没想到嘎羧见了，一下子宁静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，象是见到久别重逢的老挚友。 (从呼呼吹去久久地摩挲泪光闪闪，可以深刻地感受到嘎羧见到象鞍时内心涌动的对辉煌过去的深深留恋与回味!) 它什么也没吃，只喝了一点水，围着村子走了三圈。 (从这里感受到战象也已经对村寨和村寨的人们产生了恋恋不舍之情，它也没有遗忘村寨的人们对它的救助，对它的无微不至的关怀。) 它站在江边的卵石上，久久凝视着清波荡漾的江面。它踩着哗哗流淌的江水发出响彻云霄的吼叫。 (久久凝视看出它肯定又看到了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕
10、：威猛雄壮的战象们驮着抗日健儿，冒着枪林弹雨，移山倒海般地冲向侵略者;日寇鬼哭狼嚎，丢盔弃甲;英勇的战象和抗日将士也纷纷中弹跌倒在江里。亲了又亲的礁石，或许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场，或许是曾洒满战友鲜血的一处难过之地;响彻云霄的吼叫，或许是嘎羧在深情呼喊战友们的灵魂，或许在诉说它对战友的深深怀念，或许在告知战友，它也将来陪伴它们这样的悲壮，这样的深情，这仅仅是一头战象吗?这是一位让人满怀仰慕的英雄，这是一位让人饮泪歌颂的英雄!从这些都感受到战象对战斗过的地方的留恋，同时也是对救它的人们的感谢，也是对死去的战象的深深的怀念。) (2)汇报能感受到嘎羧英勇的语句。 象鞍上留着弹孔，好像还有斑斑
11、血迹平添了一股英武豪迈的气概。二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵;嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。 (从这里可以体会到当时战斗的惨烈，战象对战斗记忆犹新，披挂上象鞍有一种无比骄傲的感情。通过对象鞍和嘎羧的简练描绘，深情地赞颂了嘎羧的英雄形象与气概) 为什么战象见到战斗过的象鞍那么激烈?为什么战象披挂上象鞍又显得那么英武豪迈? (可联系前面的威严凛凛，渐渐苍老和现在进行对比理解，老师的诱导，使学生切身体会到战象对战斗对战友的无比怀念之情。) 嘎羧要走的消息长了翅膀似的传遍全寨，男女老少都来给嘎羧送行。很多人泣不成声。村长在嘎羧颈项上系了一条雪白的纱巾，四条象腿上绑了四块黑
12、布。(从泣不成声系纱巾绑黑布可以感受到村寨的人们对战象已经有了难以割舍的情感，人们不能遗忘战象在战斗中立下的赫赫战功，人们对战象的将要死去表达了极度的哀痛。顺势再巩固侧面描写) (3)从哪些地方又感受到这头战象的忠诚? 生汇报战象走向百象冢，和并肩战斗的战友躺在了一起部分。 以下内容重点体会： 嘎羧来到石碑前，选了一块平坦的草地，我们躲在远处，看着它的身体一寸一寸往下沉。从这里你体会到什么? 嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝视着天空。嘎羧凝视着天空会想些什么? (4)课文里还有令你感动、令你深思的语段吗?请有感情地读一读吧。 三、拓展延长，促升华 1、此时你想用怎样的语
13、言来赞颂嘎羧，赞颂这位可歌可泣的英雄呢?请写下你最深切的感受，写下你最真诚的赞颂吧。(学生练笔，集体沟通) 2、这篇课文与我们刚刚学习过的老人与海鸥一课有那些相同的地方? 3、引导学生从人与动物之间的情感和课文都有详细的描写两方面进行比较，再次体验动物丰富的情感世界和文章写真实写详细的方法。 四、举荐作品 像这样写人与动物，动物与动物之间的情感故事的文章还有许多，孩子们下去可以再看看第七条猎狗、再被狐狸骗一次、义犬报仇 作业设计： 1.用自己的话讲讲这个故事。 2.小练笔：嘎羧告辞村寨的场面，驻立江滩回想往事的情景，都非常感人。选择一个场景，想象嘎羧内心的感受，并写下来。 板书设计： 23、最
14、终一头战象 和善忠诚英勇坚毅 教学反思： 这课我采纳长课文短教的方法来设计教案，文章虽然按事情发展依次来写的，但在教学时我采纳直奔中心的方法，抓住重点段落进行研读。在这一重要环节的实施中，我采纳谈感悟再朗读，以读代讲的方式激励学生用自己喜爱的方式表达自己的阅读感受。 在教学一起先，我先引导学生弄清了战象的意思，并针对课题质疑，激发学生的学习欲望。用较快的速度阅读课文，把握故事的主要内容是本单元的一个重点，高段学生边读边思的习惯已养成，本课课文较长，我在教学时从整体入手，让学生谈谈对嘎羧的印象，直奔重点语句进行学习，避开了逐字逐句的讲解。并引导学生通过入情入境的朗读、想象，感受嘎羧和善、忠诚的高
15、尚情怀，通过对嘎羧行为、神态的详细描写，让学生感悟到详细、生动的描写是本文一个重要的表达特点。 最终一头战象教学设计二 【教学目标】 【基础学问积累】会写11个生字。正确读写“日寇、安葬、阵亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、华贵、英武、气概、伤感、苍茫、石碑、焦躁担心、漫不经心、久别重逢、横遭不幸、响彻云霄、浴血搏杀”等词语。会写11个生字。正确读写“日寇、安葬、阵亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、华贵、英武、气概、伤感、苍茫、石碑、焦躁担心、漫不经心、久别重逢、横遭不幸、响彻云霄、浴血搏杀”等词语。 【方法与实力】用较快的速度阅读课文，能提出不理解的问题，与同学一起探究解决。 学习作者详细、细致的表达方
16、法，能用自己的话讲讲这个故事。 【情感与思想】有感情地朗读课文。感受战象嘎羧和善、忠诚的高尚情怀。 【拓展与延长】搜集资料，了解大象现在的生存状况及人们对它们所进行的爱护。 【重、难点突破】难点是通过朗读感悟，感受作者的表达方法，领悟作者的创作意图。 【教学过程】 一、导入新课 上节课，我们相识了一只惹人宠爱的小松鼠，今日，我们大家一起来结识一下这头令人敬重的大象吧。 板书课题：最终一只战象 解题：这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。战象，顾名思义，就是用来作战的大象。就像我们的战马一样，而最终一只则说明白人们已经不再骑着它作战了。也正是从这最终一只战象身上，我们可以深化地了解古代战象与一
17、般大象的别出心裁之处。 二、快速读课文，思索：课文写了哪些内容，这只最终的战象给你留下了怎样的印象？ 教学提示：教学重点是要求学生结合松鼠一文的学法，通过详细事例的分析和抓住大象动作、神态的描写来加以理解。要求有感情地朗读，在朗读中体会作者的情感。 教学参考： 内容一：课文记叙了曾经在抗日斗争中幸存下来的最终一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最终在安葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄重地把自己掩埋的故事。 内容二：课文以时间为序，扣住四个感人的片段：“英雄垂暮”（第14自然段）、“重披战甲”（第511自然段）、“凭吊战场”（第1216自然段）、
18、“庄重归去”（第1723自然段），把嘎羧生命里最终的辉煌与庄重记叙下来。 问题二参考：文章语言美丽，描写生动，以充溢深情的笔触歌颂了战象嘎羧和善、忠诚的高尚情怀。 课文重点语句分析： 没想到，嘎羧见了，一下子宁静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老挚友。 真的是没有想到，一件象鞍竟然使急躁的嘎羧忽然宁静下来！作者对嘎羧动作、神情的描写，细腻生动，寥寥几笔却清楚地表达出一头英勇的战象积淀在心中的深厚的感情：“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“泪光闪闪”，使读者深刻地感受到嘎羧见到象鞍时内心涌动的对辉煌过去的深深留恋与回味！ 二十六个春秋过去，象
19、鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵；嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。 象鞍破旧，却仍旧凝重华贵；嘎羧年迈，却仍旧英武豪迈！二十六个春秋，弹指一挥间，而今，战火不再，血腥不再，但积满灰尘的象鞍上记载着凝重的历史，记载着嘎羧的英勇；纷乱不再，年轻不再，但垂暮的英雄，博大的胸怀仍在，勃勃的雄心仍在！对称的并列句式增加了语势，此句通过对象鞍和嘎羧的简练描绘，深情地赞颂了嘎羧的英雄形象与气概。 它站在江滩的卵石上，久久凝视着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天涯那轮火红的朝阳，发出响彻云霄的吼叫。 “久久凝视”里，它肯定又看到了二十六年前惊
20、天地、泣鬼神的一幕：威猛雄壮的战象们驮着抗日健儿，冒着枪林弹雨，移山倒海般地冲向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丢盔弃甲；英勇的战象和抗日将士也纷纷中弹跌倒在江里。“亲了又亲”的礁石，或许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场，或许是曾洒满战友鲜血的一处难过之地；“响彻云霄的吼叫”，或许是嘎羧在深情呼喊战友们的灵魂，或许在诉说它对战友的深深怀念，或许在告知战友，它也将来陪伴它们这样的悲壮，这样的深情，这仅仅是一头战象吗？这是一位让人满怀仰慕的英雄，这是一位让人饮泪歌颂的英雄！ 土坑约有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝视着天空。 有谁能如此坦然地面对死亡？有谁能如此完备地走完一生？嘎
21、羧静静地为自己挖掘了墓地，静静地躺在那里，那“睁得老大”“凝视着天空”的眼睛，让人揣想：它在告知我们历史不能忘怀吗？它在期盼和平吗？ 它死了。它没有到祖宗留下的象冢。它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。 嘎羧走了。从垂暮时的焦躁担心到重披战甲的英武，从重返旧地到安葬自己，我们慢慢读懂了嘎羧的心，它忘不了这片曾经洒过热血的土地，忘不了曾经并肩战斗的同伴。这是一头战象的和善与忠诚！它虽然只是一头象，却具有高尚的情怀，这值得我们细细品尝，值得我们深深思索啊！ 三、问题沟通：提出你不懂的问题，大家一起解决。 教学提示：先采纳小组合作学习法学习，假如小组不能解决，便可提出来与大家沟通，老师只做适当的点拨
22、。 四、感悟作者的写作方法与情感的表达方法。 教学提示：此文的写作方法与跑进家来的松鼠相同，所以，可以利用学潮迁移让学生体会本文的写作方法。 教学参考： 通过详细的事例，通过对嘎羧行为、神态的详细描写，突出嘎羧的高尚情怀。 板书设计（文字版）： 板书设计（图片版）： 最终一头战象教学实录 师：课件出示课题：最终一头战象 师：大家一起读课题。 生：齐读课题。 师：预习了课文，学习了课文的第一部分，有谁来说一说这篇课文主要讲了一件什么事？ 生：这篇课文主要讲了一头战象嘎羧被人们救走治好伤，在村子里养了起来，26年过去，它预感到自己的死期，于是它就一个人走到了安葬战友的地方，并没有回到祖先留下的象冢
23、里去。 师：说得好。故事大家都比较熟识了，谁用一个词语来说说战象嘎羧具有怎样的品质？用这样的句式来说。（课件出示：这是一头的战象） 生1：这是一头忠诚的战象。 生2：这是一头英武豪迈的战象。 生3：这是一头受人敬重爱戴的战象。 师：说得特别好。大家对嘎羧有肯定的了解，这节课咱们接着学习课文，走进战象嘎羧的内心世界，悉心感受战象嘎羧崇高的品质。请同学们打开书121，默读课文523自然段，哪些句子最能体现嘎羧的这些品质，让你感动，就把它勾画下来，并在一旁写上你的感受。在读书之前，请同学们留意，这篇课文很长，我们要用肯定的方法去读书，那就是快速阅读和专心品读相结合，谁来说一说什么地方应快速阅读呢？
24、生1：我觉得比如像第五自然段的第一句话就可以快速地阅读，然后第三句话起先描写它的内心活动了，就要细致地去品读，专心体会。 师：这是举例子来说的，还有吗？谁来概括地说一说？ 生2：一些不重要的、叙事的就可以快速地阅读，然后写出了嘎羧的某些精神、品质的语句就要专心地读。 师：结合小挚友的回答，你们认为重点的部分就应当专心去品读，其余叙事的部分就可以快速地阅读，现在小挚友起先默读。留意，还要在你感受最深的地方写下你的体会。 （师巡察，订正同学们写字的姿态，帮助学习有困难的学生） 师：写好后，把你勾画的句子有感情地读一读。 师：现在，我们一起来沟通。谁先说？ 生1：令我感动的句子是第23自然段。（出示
25、句子：它死了。它没有到祖宗留下的象冢。它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。）生读。这里可以联系15.16自然段显现出嘎羧的忠义。因为终归有26年了，26年前的事情它还记得那么牢，说明它把每一个战友都记在心里，它把自己埋在了土里，和战友们躺在了一起。 师：这句话最能体现嘎羧的什么品质？（生：忠诚）（师板书：忠诚） 师：忠诚于谁呢？ 生1：它的主子。 生2：它的战友。 （师板书：战友） 师：学习这一句时，还得联系上一段的这个句子。（课件出示句子：土坑约有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝视着天空。） 师：谁来读？ 生读。 师：这一段话是通过什么在描写嘎羧的？ 生齐答：
26、动作和神态。 师：哪些词语最让你感动？ 生：睁得老大，凝视着天空。 师：嘎羧睁大了眼睛凝视着天空，它好象在说什么呢？它此时的心里在想些什么呢？你知道吗？ 生1：我想它会死不瞑目，想回到当年那浴血奋战的战场，杀死那些损害它主子、挚友的敌人。 生2：我想它可能会想祖宗你不要怪我，我只是为了忠诚，我要和我的同伴、和我的主子躺在一起。 师：有一些缺憾。你体会得特别好，把你体会到的读出来。（生2读） 师：它还可能会想些什么？ 生3：我想它可能还会想起这26个春秋过去了，它都没有见到那一场斗争中同伴们，它会想同伴们我最终来看你们了，虽然我对不起我的祖宗们，但是我为了来看你们，我用完了我自己的全力。 师：又
27、有一些欣慰，把你体会到的读出来。（生3读） 师：多么的悲壮，现在我们一起来总结一下我们是怎样学习这一段话的？（出示课件总结学习方法） 师生：首先我们找到这个重点的句子读，然后抓住重要的词语体会嘎羧的内心活动，然后在有感情地朗读。 师：这节课，我们就根据这样学习方法来学习同学们勾画的句子。除了这段话，还有让你感动的句子吗？ 生1：第6自然段。（生读）我觉得这段话有两个重点的词语亢奋和轻，我们可以联系下文知道嘎羧特别怀念当时的战友和他当年辉煌的时刻，虽然特别怀念，但从轻吼这个词语知道它的身体已经相当虚弱了，它的眼睛都烧得通红，但它为了得到自己的象鞍，还是用象蹄急促地踏着地面，用完自己的全力让波农丁
28、知道它要得到象鞍，要和并肩作战的同伴们躺在一起。 师：现在嘎羧的心情是怎样的？ 生：焦急。 师：还有呢？ 生：兴奋。 师：你是从哪些词语体会到的？ 生齐答：亢奋和急促。 师：理解亢奋吗？ 生：亢奋就是特殊兴奋的意思。 师：这里能用兴奋这个词语吗？ 生：不能，因为它特别想得到自己的象鞍，而且终归过了26年，它都没有见到过象鞍，所以它特别希望得到象鞍。联系第五自然段，嘎羧50多岁了，要摇摆它的鼻子好一阵它才会艰难地睁开眼睛看一眼，现在的嘎羧突然非常兴奋了，说明特别想得到象鞍。 师：它特别希望得到象鞍，现在让我们带着对嘎羧的理解来读一读这段话。 生齐读这段话。 师：它想得到什么东西呢？ 生：象鞍。
29、师：（课件出示句子：破篾席里面有一件类似马鞍的东西，我漫不经心地一脚把它踢下楼去。没想到，嘎羧见了，一下子宁静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老挚友。）有谁勾画到了这个句子。 生：读。这一段之所以让我感动，是因为写出了嘎羧当年在战场上英勇奋战的情形。我是从这几个词语中体会到的：久久地摩挲着久别重逢 师：刚才她读得怎么样？ 生1：她读得很有感情，她读出了什么地方要重一些，什么地方要轻一些。比如她在嘎羧很宁静的时候，她就读得很轻、很形象，也读出了当时的情形。 生2：她把当时嘎羧的内心活动读出来了，她虽然没有说出来，但是让我们感受到起先嘎羧是
30、比较急噪的，特别想得到它的象鞍，后面它宁静下来了，心里比较欣慰，得到了曾经浴血奋战的象鞍。所以我认为她读得不错。 师：把它的焦躁转为宁静的过程读得很好。心情大家体会到了，但是它的脑海里出现了怎样的画面才会产生这样的心情改变呢？ 生1：它可能想到了从前在战场上浴血奋战，现在已经老了，它看到象鞍就想起以前和以前的战友。 生2：它可能会想到自己以前是多么的英武豪迈，在战场上杀敌的情景。 师：同学们体会得很好，你们是从哪些词语体会到的？ 生：泪光闪闪久久地摩挲着 师：从这些词语中可以体会到嘎羧想到的不仅仅是象鞍。 师生：想到的是曾经的战场，曾经的战友。 师：我们来读一读这段话。 生齐读。 师：还有让你
31、感动的句子吗？ 生：第9自然段。（生读）这一段话讲了披挂上象鞍的嘎羧有一股英武豪迈的气概，从斑斑血迹英武豪迈两个词体会到以前嘎羧是一头很光辉很威猛的战象。 师：读出来了吗？ 生：没有。 师：这段话最能体现嘎羧的什么品质？ 生齐答：英武豪迈。 师：谁能读出嘎羧的英武豪迈？ 生读。 师：读得怎样？ 生：我觉得他的语速和语调都读得很好，但是最终一句话应当读得更雄壮一些。 师：来，你来把最终一句再读一读。 生再读最终一句。 师：这次怎样？ 生：很好了。 师：还有让你感动的句子吗？ 生：是12自然段。（生读）我从一些词语读出了村民非常爱嘎羧，嘎羧也很留念村民。从泣不成声 这个词语可以读出村民们在这26年
32、的光阴中对嘎羧非常的关切、照看、很爱惜它；从最终一个分句围着寨子走了三圈体会到嘎羧是不情愿走的，特别留念这里，这里有它美妙的回忆，村民非常爱它，它希望能够留在这里，不想回去。从长了翅膀似的说明白全村人知道嘎羧要走的消息，都很关注，都很担忧，他们一传十、十传百，每个人都希望能见到嘎羧的最终一面，这里体现出人们特别关注这头战象，也体现出了人们对它的尊敬和敬重。 师：体会得特别好，最让我感动的是小挚友很会联系上下文读书。刚才周可馨读到第九自然段时联系了第五自然段的内容，徐一帆读12自然段时联系了前面3.5自然段的内容。小挚友很会读书，联系上下文理解句子的含义，也是我们学习文章的方法。假如你就是在场的
33、一个村民，此时你的心情会怎样呢？ 生1：我会特别的难过，因为嘎羧要走了，我们全村人都这么爱它，所以我很难过。 生2：我感觉心里有些缺憾。因为终归26年都和它在一起，突然一夜之间它就走了，我感到心中有一些缺憾。 生3：我感到特别留念不舍，回忆起嘎羧的往事，对它特别舍不得，特别难过。 师：就让我们带着缺憾、带着难过、带着留念、舍不得的心情来送一送嘎羧吧！ 生齐读12自然段。（师订正系，这里应当读j不读x 师：还有让你感动的句子吗？ 生：第14自然段。（生读）这段可以从久久凝视亲了又亲这些词语看出嘎羧特别怀念它的战友。 师：说得好。抓重点词语谈出了自己的体会。 （课件出示句子：它站在江滩的卵石上，久
34、久凝视着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天涯那轮火红的朝阳，欧欧发出响彻云霄的吼叫。 师：有哪三个重点词语呢？ 生：久久凝视亲了又亲 响彻云霄的吼叫 师：谁来读第一个词语？ 生读。 师：凝视理解这个词语吗？ 生：凝视就是饱含着感情地看。 师：你来读一读。 生读。 师：久久凝视着江水，它的脑海里出现了怎样的画面呢？ 生1：出现出了26年前人们把几十头战象抬上岸的场面。 生2：还可能看到了它和它的同伴们英勇杀敌的场面。 生3：它也可能看到斗争结束的时候那一片尸体，有鬼子的尸体、有同伴的尸体，还有自己主子的尸体，人们把那些战象的尸体都埋在
35、了土里面，他就始终记着那个埋战象的坑，他就想到那里去。 师：特别悲壮的一个场面，嘎羧看到了这样的场面，他又走到一块礁石上（生齐读：亲了又亲）一般在什么样的状况下会去亲？ 生1：怀念的东西。 师：想想平常在家里边爸爸妈妈是怎样对你的？ 生1接着说：关切孩子 师：这是一块怎样的礁石呀？嘎羧这样亲了又亲？ 生1：或许这一块龟形礁石就是当时救起它的地方，嘎羧对它充溢了感情，所以亲了又亲。 生2：这块礁石也可能撒满了同伴们的鲜血，所以它特别的怀念，它亲了又亲。 师：你来读一读这个词。 生2读。 师：饱含着多么深的感情呀！所以嘎羧发出了（生齐读：响彻云霄的吼叫），发出了（生齐读：响彻云霄的吼叫），向着天涯
36、那轮火红的朝阳（生齐读：欧欧发出响彻云霄的吼叫。） 师：这样的吼叫，那是他在告知我们什么呢？ 生1：他在告知人们那块礁石救了它，日蔻是多么地可恶杀了自己的同伴。 生2：我认为他可能有两种含义：一种是他对日蔻的生气在骂他们一样；还有一种是它在对战友们说它来陪伴它们了。 生3：他在为战友们的死感到悲伤，感到难过、难受。 师生：怒发冲冠，凭栏处，萧萧雨歇抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈带着对战友的无限怀念，嘎羧离开了打洛江畔，还有让你感动的句子吗？ 生：20自然段（生读）这里可以联系23自然段，它和自己的战友们躺在了一起。他终归很久都没有吃东西了，就因为他快要死了，力倦神疲，可是它为了要和战友们躺在一起，
37、它坚持着自己的志向，坚持着自己的信念，用自己全身的力气，用自己最终的力气来挖掘安葬自己的坑。 师：有一种怎样的信念在支持着它？ 生1：忠诚。 生2：它想着自己的同伴们。 生3：一种长达50多年的怀念在支持着他。 生4：思念着自己的同伴，想早点见到他们。 生5：对同伴有着怀念、对敌人有着憎恨，对战场还有着凭吊，这三股力气在促使着它用最终的力气来挖掘安葬自己的坑。 师生：充溢了怀念，充溢对战友深厚的爱（板书：爱） 师：爱着他的战友所以才会对礁石（生齐答：亲了又亲），爱着他的战友所以才会来到打洛江畔追忆往事，爱着他的战友他才会批挂上象鞍，更带着对战友的忠诚，它才会来到百象冢自掘坟墓，带着一丝缺憾，更
38、带着对战友的忠诚，它死了 生齐读最终一段话 师：面对着此时此刻的嘎羧，你想用怎样的语言来赞颂嘎羧呢？ 生1：我认为嘎羧是一个英雄，它忠诚于它的战友，她爱它的战友，它憎恨日蔻，我觉得它就是一个英雄，一个宏大而神圣的英雄。 生2：嘎羧它特别得忠诚而且英武豪迈，我们有些人是达不到的，它在我的心里就像一位宏大的英雄一样，我会恒久记住它。 生3：嘎羧你是那么忠诚，那么英武豪迈，你是一位英雄，你恒久活在我们心中。 生4：嘎羧完全就像一个人一样，我们人类可能都做不到这些，所以我激烈的心情是无法用语眼来表达的。 师：同桌相互说一说。 同桌相互说。 师：带着我们对嘎羧的崇敬，怀念以及深深的爱一起再来读一读最终一
39、个部分。 生齐读2023自然段。 师：假如说最终一头战象呈现给我们的是深厚的爱和对于生命价值的深深思索的话，那么，沈石溪的其它作品又将赐予我们怎样的震撼呢？老师举荐一些书，孩子们下去可以再看看第七条猎狗、再被狐狸骗一次、义犬报仇，这些书里又将讲解并描述怎样的动人故事呢？ 最终一头战象听后反思 语文课上老师提出的问题是教学设计的一个干脆体现。好的问题设计，是帮助学生打通一篇课文七经八脉的关键所在，可达四两拨千斤的效果；好的问题设计，往往在浅层解构文本的基础上，一步步深层挖掘文本内涵，水到渠成地达到语文课人文性目标的预设效果。 视察陈垒老师的最终一头战象，发觉，少而精的问题在整个课堂穿针引线，不但
40、调动了学生的活跃思维，呈现了学生为主角的课堂形式，更是在不着痕迹间，将文本条理化、深度化、细化。 如：课文描写了哪些感人的场面？ 大问题的提出起到提纲挈领的作用，将文本条理化。学生读书时指向性明确，不会迷失在大篇幅的句段中。自然，由此得出的四个场面，让文本结构与梗概清楚地呈现在课堂。 读着战象拼杀的场景，你想到什么？看到什么？能用那些成语来概括？ 这个问题的结构是：文本文字情景再现文字再造 由理解到想象，由想象到文字再造，这是一个对文本理解螺旋式上升的过程，在此过程中，学生的想象力与表达力得到发挥，虽不借助多媒体演示却同样能身临其境这是问题对文本深度化、深刻化的贡献。 战象在走向黄泉前，哪些动
41、作让你感动？（重点：摩挲、呼呼吹去） 由这个问题的思索，学生走进了战象的内心世界。细腻的文字牵动了学生的神经，老师的点拨将学生的思索提升到更高。由感而读，读出了思想，读出了深度。 噶羧走前，在村民心中，他还仅仅是一头战象吗？ 是啊，噶羧已经不是一头意义上的战象，更多的是和村民产生深厚感情的挚友。此时对噶羧的理解又有了新一层的含义，也由此更能了解到噶羧的内心，为噶羧的形象起到烘托作用。这个问题是感性的问题，将文本更加情景化、情感化。 有效的问题设置成就了这堂课，也在孩子心中成就了忠肝义胆、情深意重的噶羧！ 最终一头战象教学设计一课时一 教学目标 1会写本课的11个生字，驾驭课文出现的新词语，理解
42、威严凛凛、优哉游哉、苍老、炯炯有神、浴血搏杀； 2有感情地朗读课文，驾驭课文主要内容、了解最终一头战象在死前的改变及它所做的事情。 3接着练习快速阅读课文，从课文中的一些详细描写中，体会村民对战象的友好、战象对村民的深厚感情和对逝去的战友的深切怀念，感受人与动物之间以及动物与动物之间的情深意重。 教学重点：学会本课生字，驾驭课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的深厚情意。 教学难点：从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。 教学打算： 1了解作者相关学问，写作背景，对战象有肯定了解； 2学生预习课文，了解大象的相关资料，可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。 课时支配：2
43、课时 第一课时 教学内容：能读通课文，了解课文的主要内容。 教学流程： 一、复习导入，沟通对大象的了解 1孩子们还记得上学期我们学过的一篇关于大象的课文吗？（与象共舞）谁来说说大象都可以为人们做些什么呢？（生自由发言） 2是啊，大象可真是人们的好挚友，可以为人们做这么多事情，但是，你听说过大象还能帮助人们战斗吗？这样的大象叫战象（板书：战象），今日咱们一起相识一头经验过战斗洗礼的最终一头战象（补充完课题：最终一头战象）。 3齐读课题，简要介绍作者及写作背景，沈石溪被称为中国动物小说大王，这篇文章写的是他在1969年到云南插队时亲身经验的事情。 4再读课题，读了课题你想知道文章都写了些什么吗？（如：为什么只有最终一头战象？最终一头战象怎么来的？最终一头战象怎么样了？写了最终一头战象的哪些事情？）孩子们刚才很会思索，提出了这些很有价值的问题，现在就自己去找答案吧。 评：不仅引导学生弄清了战象的意思，还针对课题质疑，激发学生的学习欲望。 二、速读课文，了解大意 1快速阅读全文，思索刚才的提问，可在书上进行勾画。 2学生阅读后解决简洁