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1、部编版二年级上册大禹治水语文教案部编版二年级语文上册大禹治水教案设计 部编版二年级语文上册大禹治水教案设计 教学目标 1、引导学生理解故事的主要内容，感受大禹的性格特征。 2、组织学生主动参与沟通、探讨，培育探究式的学习方法。 3、通过对“大禹治水”的学习，体会古代劳动人民折服大自然的决心，培育坚毅的意志和奉献精神。 教学过程 一、谈话导入 1、说神话故事 师：关于中国远古居民的神话故事同学们知道哪些呢？（盘古开天辟地、女娲造人补天、精卫填海、夸父追日、后羿射日） 请学生讲其中三个神话故事 师：天地真是盘古开拓的吗？人真是女娲造的吗？（学生回答） 老师总结：千百年来，科学家始终在探寻宇宙是什么
2、时候、如何形成的。直到今日，科学家才确信，宇宙是由大约150亿年前发生的一次大爆炸形成的。大爆炸使物质四散出击，宇宙空间不断膨胀，温度也相应下降，当温度下降到几千度时，宇宙间主要是气态物质，气体渐渐凝合成气云，再进一步形成各种各样的恒星体系。地球就是由星云凝聚成的。人类是由猿进化而来的。 2、导入课题 师：这些神话莫非完全是凭空产生的吗？（学生探讨回答） 老师总结：盘古用他的凿和斧劈开了天地，这说明我们的祖先很早就信任人的力气是宏大的，信任劳动可以创建世界。精卫填海、夸父追日、后羿射日的故事反映了古代人民折服自然的愿望。通过这些神话故事我们可以想象，当时人们的艰难生活，正是由于人们相识自然、改
3、造自然的程度很低，所以只能借助想象来折服自然，支配自然。 当然，他们不仅停留于想象上，他们还付诸了行动。这就是我们今日要学习的内容-大禹治水。 板书课题：大禹治水 二、教学过程 1、集体探讨，激发阅读、学习的爱好。 师：请同学们看课题，你读懂了什么？对了，“大禹”是人名，“水”指的是“洪水”，也就是大禹治理洪水。 那在现实生活中，洪水给人们的生活带来了哪些灾难？（课件播放图片） 对，正因为洪水给人们带来了灾难，所以人们才要去治理它。那古时候，人们是怎样治理洪水的呢？请同学们翻开书本第一课。 2、阅读图书，理解故事内容。 (1)自由阅读图书，感知故事内容。 师：你在书中看懂了什么？有什么不懂的问
4、题？ (2)边倾听老师讲解并描述故事，边阅读图书，理解故事内容。 （师结合资料讲解并描述故事） 故事：相传距今约四千多年前，我国是尧、舜相继掌权的传闻时代。那时，生产实力很低下，生活条件很艰苦，有些大河每隔一年半载就要闹一次水灾。有一次，黄河流域发生了特大的水灾，洪水横流，滔滔不息，房屋倒塌，田地被淹，五谷不收，人民死亡。活着的人们只得逃到山上去躲避。 部落联盟首领尧，为了解除水患，召开了部落联盟会议，请各部落首领共商治水大事。尧对大家说：“水灾无情，请大家考虑一下，派谁去治水？”大家公推鲧去办理。尧不赞成，说：“他很任性，可能办不成大事。”但是，首领们坚持让鲧去试一试。根据当时部落的习惯，部
5、落联盟首领的看法与大家看法不相符，首领要听从大家的看法。尧只好接受大家的建议，牵强同意鲧去治水。鲧到治水的地方以后，沿用了过去传统的水来土挡的方法治水，也就是用土筑堤，堵塞漏洞的方法。他把人们活动的地区搞了个象围墙似的小土城围了起来，洪水来时，不断加高加厚土层。但是由于洪水猛烈，不断冲击土墙，结果弄得堤毁墙塌，洪水反而闹得更凶了。鲧治水九年，劳民伤财，一事无成，并没有把洪水制服。 舜接替尧做部落联盟首领之后，亲自巡察治水状况。随后，他又命鲧的儿子禹接着治水。大禹领命之后，首先找寻了以前治水失败的教训，接着就带领契、弃等人和徒众助手一起跋山涉水，把水流的源头、上游、下游大略考察了一遍，并在重要的
6、地方积累一些石头或砍伐树木作为记号，便于治水时作参考。考察完毕，大禹对各种水情作了仔细探讨，最终确定用疏导的方法来治理水患获得了胜利。 大禹指挥人们花了十年左右的功夫，凿了一座又一座大山，开了一条又一条河渠。他公而忘私，据说大禹几次路过家门，都没有进去。第一次他路过家门口，正好遇上妻子生孩子，大家劝他进去看一看，照看一下，他怕影响治水，没有进去；又有一次，他的孩子望见了父亲，特别兴奋，要大禹到家里看一看，他还是没有进去。他把整个身心都用在开山挖河的事业中了，至今，人们还流传着大禹治水“三过家门而不入”的典故。 大禹因治水有功，被大家推举为舜的助手。过了十七年，舜死后，他继任部落联盟首领。后来，
7、大禹的儿子启创建了我国第一个奴隶制国家-夏朝，因此，后人也称他为夏禹。 师：大禹治水是造福炎黄子孙的宏大功业，对中华民族作出了巨大的贡献。从大禹治水中你能受到什么启发吗？ 学生分组绽开探讨，老师启发学生从以下几个角度思索： 禹的父亲实行什么方法治水？（堵塞）结果怎样？（“失败”、“九年而不利”）禹采纳什么方法治水？（疏导）结果怎样？（获得胜利）由此你能得到什么启发？ 禹在外治水13年，三过家门而不入，最终才获得胜利。假如他半途而废，治水能胜利吗？由此你能得到什么启发吗？ 当时洪涝灾难特别严峻，灾难产生的缘由是什么呢？从这个角度思索，你能得到什么启发？ 3、沟通调查状况，了解科学防洪的方法。 (
8、1)沟通调查状况。 师：现在有些地方也会发生洪水，人们会想出各种方法来解决这个问题，谁来介绍一下你调查的方法？ (防洪工程措施主要有堤防、河道整治工程、分洪工程与水库防洪等，通过这些工程手段以扩大河道泄量、分流、疏导和拦蓄洪水，以减免洪水灾难；防洪非工程措施，主要内容有洪水预报、洪水警报、洪泛区管理、洪水保险、河道清障（或河道管理）、超标准洪水防卫措施等，通过这些非工程的措施，可以避开、预防洪水侵袭，更好地发挥防洪工程的效益，以减轻洪灾损失。) (2)整理归纳调查阅历。指导语：通过调查，你们认你们认为可以用什么合理的方法来治理洪水？（课件播放图片） 4、总结 师：这节课，我们就学到这里了，老师
9、希望同学们能够向大禹学习，并把我们今日所学的学问运用到我们的生活中，做一个人人赞扬的“小大禹”。 二年级部编版语文上册大禹治水教案 二年级部编版语文上册大禹治水教案 教学目标： 1.相识“洪、毒”等15个生字；会写“洪、灾”等10个字，会写“洪水、常常”等16个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文；能根据提示，讲讲“大禹治水”的故事，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。 3.拓展积累“洪水、防洪”等词语。 教学重难点： 根据课后提示，讲讲“大禹治水”的故事。 教学打算：多媒体课件 教学课时：一课时 教学过程： 一、创设情境，导入课题。 1、同学们，你们读过那些古代的神话故事呢？ 2、今日，老
10、师带领大家学习一篇流传千古的神话故事，题目就叫大禹治水（板书课题）学生齐读课题。读完课题你们想知道什么呢？ 3、出示大禹头像，简介大禹：传闻是我国部落联盟的领袖，曾经带领百姓治理洪水，是为民造福的英雄。 二、初读课文，整体感知 1.学生自由练读课文，要求读准字音、读通句子，遇到难读的句子多读几遍，边读边标出自然段。 2.同桌互读课文，订正字音。 3.学习生字。 （1）出示生字“洪水”，读准字音。“洪”偏旁是“氵”，与水有关。课文中还有哪些字的偏旁也是“氵”，请你找一找，圈一圈。拓展归类识记。 （2）借助图片，认读“毒、蛇、兽”。字不离词，帮助识记“毒蛇猛兽”。 （3）“灾”是会意字，像房子里着
11、火之形，表示灾祸，难是多音字，在这里也有灾祸的意思。“训、退、恢”可组词“教训、退去、复原”3个词语。在精确认读的基础上联系课文搭配文中短语识记。识记词语“接着”，让学生用词语说一句话，联系生活强化词语意思。 4.大屏幕出示词语，学生以开火车、齐读、指名读等多种形式认读巩固生字。 5.生字驾驭的这么好，课文确定读的更棒，指生读课文。 三、细读课文，读中感悟 1.让我们坐上时间机，回到那个时候，看，那个时候就是这样一幅场景，洪水给人们带来了怎样的苦痛？指生读第一自然段。 （1）读了这一段，谁能试着用上文中的词语用自己的话说一说“洪水泛滥”是怎样的景象？指导学生学会联系下文理解“泛滥”意思。 （2
12、）出示洪水泛滥图片，说一说你看到了什么？（洪水泛滥、沉没田地、冲垮房屋）仿佛听到了什么？假如是你在这样的环境下，你会有什么感受？是啊，人们的生活苦痛极了。 2.学习其次自然段 面对这样的洪水，莫非人们只能眼睁睁看着洪水肆虐吗？是的，洪水给百姓带来了多数的灾难，必需治好它。这时候，有一个人站出来到这人们治水，他就是鯀。 （1）自由朗读其次自然段，说一说鯀是用什么方法治水的，结果怎样？（他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水没有消退。）理解“筑坝挡水”的方法，猜一猜“挡”的意思，再查字典比照。 （2）鯀的方法没有胜利，他的儿子禹接着治水。复习词语“接着”。 3.学习第三自然段，感受禹治水治水的艰辛。
13、(1)儿子禹结果父亲未完成的使命接着治水，那他的治水过程很顺当吗？是怎样的？（辛苦、艰难）你从哪里可以看出来的？学生自由谈感受。 (2)出示其次自然段。 禹治水13年，在这13年1000多个日日夜夜里，他曾3次路过自己家门口都没有进去看一眼，传闻他的儿子很大了，都没有见过自己的父亲。指导学生读好数字。 （3）看着泛滥的洪水给人们带来的灾难，他到处奔跑。他细致地查看水流和地形，晚上在荒野休息，天刚亮就要动身，走遍千山万水。看到这样的禹，你想用哪个词来形容他？（无私奉献、宏大） （4）小结：是啊，老百姓们听说了这件事，特别感动，于是就给这个故事取了个名字三过家门而不入（板书）来赞颂他。 4.学习第
14、四自然段，感受大禹功绩。 (1)读第四自然段，画出大禹治理洪水的句子。 （2）借助插图，理解词语“疏导”。 大禹运用什么方法治水的？（疏导）你是怎样理解这种方法的？指导学生联系下文猜想就是“疏通引导”的意思，查字典验证。 (3)堵不如疏，鯀用筑坝挡水没有胜利，大禹吸取教训疏导河道，胜利治理了洪水。齐读禹治理洪水的句子，感受禹的才智。 （4）体会洪水退去人们“安家立业”的情景。 大禹胜利治理洪水后，百姓的生活又是一番怎样的景象？齐读。 出示百姓“安家立业”的场景图片，说说看到了什么。像这样人们有房屋居住，有田地可种，华蜜地过日子，这样的生活就叫安家立业。 5.根据提示，讲解并描述故事。 为了感谢
15、大禹的功绩，人们就尊称他为“大禹”，也就是宏大的禹。大禹治水的故事从古流传至今，让我们依据提示讲讲“大禹治水”的故事。 （1）小组合作，每人讲解并描述一段，留意把方法重点讲解清晰。 （2）组内推选优秀代表上台展示，其他同学课补充。 四、指导书写汉字 1.左右结构的字指导学生视察书写时共同特点，左窄右宽，留意笔顺的穿插。 2.重点指导“道”“灾”。 “道”为半包围结构，书写时留意依次：先里面后外面。“首”要写的端正，中间两横匀称。“灾”书写时要留意上下两部分的大小关系，底下部分不应宽过字头。宝盖头首点要居中，让左点与右钩位置对称。“火”字撇捺伸展。 3.老师范写，学生视察书空。 4.学生描红，每
16、字对比书写两个。 五、布置作业 在我国的历史上，像大禹这样的故事还有许多，都是文明民族文化的一个重要组成部分，课下举荐同学们读一读愚公移山，去感受不一样的古代神话。 七、板书设计 大禹治水 洪水泛滥 鯀筑坝挡水 禹三过家门而不入 疏通河道治水胜利人们安家立业 部编人教版教材二年级语文上册大禹治水教案 部编人教版教材二年级语文上册大禹治水教案 一、教材大禹治水是部编人教版教材二年级语文上册第六单元第15课的课文，纵观第六单元的几篇课文，都是写人的文章，歌颂了主子公某一方面的精神品质。 大禹治水这是一个古代传闻，讲的是大禹为了治理洪水为老百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，最终制服了洪水的故
17、事。把这样一个历史故事放在二年级教材中进行教学，我想不仅仅是让孩子了解大禹其人、其事，更重要的是让学生感受到他身上所表现出来的吃苦耐劳、坚持不懈、一心为公、无私奉献的精神品质。全文共四个自然段，第一段写：洪水的危害。其次段写：鲧怎样治水的。第三段写：大禹三过家门而不入的故事。第四段写：大禹制服了洪水，成了代代相传的英雄。 二、学情 由于生活在当今社会的独生子女多数生活条件优越，受到家长的宠爱，较缺乏“关切他人、关切社会”的思想，加之大禹治水的故事距今已久，因而对大禹治水的艰辛和不顾个人生活华蜜，一心为百姓谋华蜜的高尚情怀，多数学生在理解和感受上有肯定的困难。这就是本课教学的重点、难点。古代传闻
18、是学生感爱好的，但其中的英雄形象很难在学生心中树立，这是时代的局限。为此，我力求在第一课时就让“大禹”的宏大形象在学生心中确立，怎么办呢？利用多媒体，要学生从一起先就牢记“大禹”的名字，并用书上的插图作为幻灯片的背景，让大禹的形象深化学生的内心。 三、教学重难点 1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文； 2、学会本课生字，读准两个多音字，相识新偏旁“衣字旁”，理解由生字组成的词语，写好生字； 3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传闻中的一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的坚韧意志、献身精神。 四、教学方法 依据对教材的分析探讨，我发觉本课就有好几处想象的训练点。 因此，本课的教学我准备
19、抓住文中一些关键词句，借助多媒体课件的直观形象画面，让学生充分动口、动脑，绽开丰富想象，利用想象来拓展学生思维的空间，然后在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的坚韧意志和献身精神，从而得到思想上的启迪,情感上的升华。本课在写作上很有特点。除了首尾段对比，突出重点之外，数量词的运用对突出大禹一心为公，无私奉献的精神非常明显。总之，想让学生在轻松、竞争的氛围中学习新知，陶冶情操。 二年级语文上册大禹治水教案 二年级语文上册大禹治水教案 教学内容：大禹治水全文共四个自然段，第一段写：洪水的危害。其次段写：大禹怎样治水的。第三段写：大禹三过家门而不入的故事。第四段写：大禹制服了洪水，成了代代相传的英雄。
20、教学目标： 1能正确、流利、有感情地朗读课文。 2能联系上下文或借助画面理解词语。 3通过观看多媒体课件、品词析句、反复朗读、想象说话，知道大禹是一位为民造福的宏大英雄，感受大禹制服洪水的坚韧意志和献身精神。 教学重点：朗读理解课文的二、三小节，了解大禹是如何治水的，感受大禹的英雄形象。 教学难点：在朗读中感悟大禹制服洪水的坚韧意志和献身精神，体会大禹的英雄形象。 教学打算：制作多媒体课件 教学过程： 一、导入揭题 1这节课我们接着学习大禹治水，生齐读课题。 2.看洪水视频。 二、创设情境，学习新知。 学习一自然段 1.生自读课文。圈出描写洪水的猛烈的词语。 2.生回答，相机说明词语。 3.指
21、导朗读本段。 4.齐读本段。 学习其次自然段 过渡：洪水摧毁了家园，害惨了百姓，一个叫禹的人，他看在了眼里急在心上，他下决心治理洪水。禹下了决心后又是怎样做呢？ 1.学生自读课文，边读边用横线画出禹为了治理洪水做了哪些事情？谁读读他先做的事：出示：他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，细致地察看水流和地形。 2.学生回答，师相机说明“水流”和“地形”。 3.把握关键词语，感悟人物品质。相机指导朗读。 4.师生共读本段。 学习三自然段 1.自读课文， 2.指生讲故事。 3.通过几个数字感悟人物品质。 学习四自然段 1.看图感受老百姓的新生活。 2.假如你是老百姓，你想对禹说些什么？ 3.齐读本段。
22、三、拓展延长 在我们中华民族的古代传闻中，像大禹这样为人类造福的大英雄还有很多，射日的后羿、开天的盘古、补天的女娲等等。课下我们可以多读读，渐渐的就会感染他们优秀的品质。或许有一天你的名字也会代代相传。 板书设计： 大禹治水 不怕困难一心为人 二年级语文上册大禹治水教案苏教版二年级语文上册大禹治水教案苏教版【教材分析】：本文是由中国古代神话传闻改写。讲的是古时候洪水泛滥成灾，百姓过着凄惨的生活，大禹用疏导的方法治理洪水。他治水十三年，最终制服了洪水，让老百姓过上了安定的日子。在这个故事中，我们可以通过大禹“三过家门而不入”感受他一心为公、无私奉献的精神。体会大雨的坚韧意志。全文按事情的发展依次
23、，依循“治水前-治水-治水后”的线索，呈现了大禹为人民谋利益的感人形象。【教学目标】：1、会认15个生字，会写8个生字。能正确读写“洪水、灾难、安家立业”等词语，能用部首查字法查找“毁、伤、驱”等生字并理解在词语中的意思。2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会大禹治理洪水的坚韧意志和献身精神。3、学习借助重点语句提示，讲讲“大禹治水”这个故事。【教学重难点】：1、理解课文内容，体会大禹治理洪水的坚韧意志和献身精神。2、学习借助重点语句提示，讲讲“大禹治水”这个故事。【教学打算】：PPT课件。【课时支配】：两课时【教学过程】：其次课时课时目标：1.指导学生有感情地朗读课文，通过重点词句体会作者遣
24、词造句的专心。2.指导学生品读重点语段，体会大禹治理洪水的坚韧意志和献身精神。3.学习借助重点语句提示，讲讲“大禹治水”这个故事。教学过程：一、谈话导入，复习回顾。上节课我们相识了一位了不得的人物大禹。他做了件什么了不得的事呢？（板书治水）今日我们接着来学习他治水的故事。二、精读课文，深化感悟。1、品读课文第1自然段，感受洪水给人们生活带来的灾难。（1）自由练读，指名读，说说读后你知道了什么？（2）（播放洪水的视频）你仿佛看到了什么？听到了什么？（3）指导朗读第一自然段。2、学习课文2-3自然段，体会大禹治理洪水的坚韧意志和献身精神。（1）指名读其次自然段，思索：鲧的方法对吗？禹和鲧是什么关系
25、？（2）自由读第三自然段，知晓“三过家门而不入”的故事。a、出示：禹离开家乡（）年，曾经（）路过自己家门口，但他（）次也没有进去看一看。（指名答）b、小结：大禹为了老百姓能过上好日子，舍小家而顾大家。后来人们用一个成语概括了这个故事，叫“三过家门而不入”。现在人们常用这个成语赞扬像禹这样“不顾小家顾大家”的无私奉献精神。3、学习课文第4自然段，体会大禹机灵，理解“安家立业”。（1）自由读，思索：大禹是采纳什么方法治水的？（2）人们的生活有了什么变更？三、依据提示，试讲故事。1、出示提示句，生练习讲故事。2、指名说，师加以指导。四、总结全文，升华情感。1、同学们，大禹为什么成为“人们世世代代仰慕
26、和爱戴的英雄呢？”2、在我国历史上，像大禹治水这样的神话故事还有许多许多，像愚公移山、精卫填海。同学们课下可以找到相关材料读一读。板书设计洪水泛滥大禹治水治水过程机灵无私奉献洪水退却大禹治水教案 大禹治水教案 教学目标: 1、相识15个生字;会写8个生字;理解“洪水、挡水、疏导、驱逐、安家立业”等词语的意思。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文,能依据提示讲一讲“大禹治水”的故事。 3、理解课文内容,知道大禹是古代传闻中的一位英雄,感受大禹制服洪水的坚韧意志和献身精神。 教学重点:能正确、流利、有感情地朗读课文,能依据提示讲讲“大禹治水”的故事。 教学难点:通过重点词句感受大禹制服洪水的坚韧意
27、志和献身精神。 教学打算:相关课件等。 课时支配:2课时。 教学过程: 第一课时 一、谈话导入 【课件出示:禹陵、禹庙图片】同学们,浙江绍兴有禹陵,还有禹庙,你们去过吗?那是纪念谁的?是为了纪念一位名叫大禹的古代英雄。 同学们,禹是我国古代一位治水英雄,他的父亲是鲧。禹是我国古代传闻中与尧、舜齐名的贤圣帝王。他为治理洪水,三过家门而不入,为后人世世代代所传颂,后人称他为大禹,也就是“宏大的禹”的意思。今日,我们一起来学习他的故事吧!【课件出示课题:15大禹治水】请齐读课题。 同学们,读了课题,想要了解些什么? 预设: 1、大禹为什么要治水? 2、大禹是怎样治水的?结果怎样? 设计意图:整体教学
28、可以使繁文简教,在本课的教学中,老师在学生接触课文之始,引导学生质疑,抛出两个问题,使本课教学的目标更加明确。 二、初读课文,认读生字 同学们,请自读课文。【课件出示自读要求: 1、一边读一边圈出课文的生字,并借助拼音读准生字。 2、把课文读通顺,难读的句子多读几遍,并标上段落序号。 3、小组合作识记生字:朗读生字,相互正音。沟通识记生字的好方法。】 同学们,任务完成了吗?老师来考考你们。【课件出示带音节生字】 同学们,相识它们吗?自己拼读拼读。 提示:“洪、伤、耕”是后鼻音;“难”是前鼻音;“蛇、兽、伤”是翘舌音;“灾”是平舌音;“难”在本课中读nn。 同学们,谁来当小老师带领大家拼读拼读?
29、 同学们,现在我们来分男女生PK拼读,看看哪组拼读等更精彩? 同学们,一起来拼读拼读吧。 同学们,现在这些生字宝宝的帽子飞走了,你们还相识它们吗?自己打打招呼。 同学们,谁来当小老师带领大家读读? 同学们,把我们的小火车开起来吧。 同学们,你是怎样识记这些生字宝宝的?小组沟通沟通。 同学们,谁来把你的识记好方法与大家共享共享? 同学们,这些词语你们会读吗?【课件出示生字组成的词语】自己打打招呼。 同学们,把我们的小火车开起来吧。 同学们,一起来读读吧。 设计意图:识字教学是低年段教学的重点,在这个环节里,老师采纳多种方式指导学生 识记生字,并且通过小组合作来巩固识记,从而让学生更坚固地驾驭本课
30、生字。 三、再读课文,感知内容 同学们,现在老师范读课文,你们思索:课文给你印象最深的是什么?【课件播放文本动漫朗读】 同学们,请再读课文,思索:哪几个自然段写了大禹治水?(第三、四自然段)第一、二自然段讲了什么? 预设: 【课件出示: 先讲洪水常常泛滥,使人们生活苦痛。 再讲大禹的父亲鲧治水,但没有胜利。 接着讲大禹为了治水三过家门而不入。 最终讲大禹最终治好了洪水。】 设计意图:通过沟通,学生对大禹的宏大精神有了初步的了解,再通过梳理每个自然段讲了什么,学生很简单梳理出课文的叙述依次,为下面复述故事打下基础。 四、书写字词 同学们,欢乐写字的时间又到了,你们能写好吗?【课件出示:洪、灾、难
31、、道、认、被、业、产】 同学们,相识它们吗?自己打打招呼。 同学们,谁来当小老师带领大家读读? 同学们,请睁开你们的火眼金睛,细致视察生字的字形,看看有什么须要提示大家留意的? 预设:“洪、难、认、被”这几个左右结构的字,都是左窄右宽。 【课件出示:被】同学们,“被”左边是衣字旁,跟衣物有关系,不是示字旁。 同学们,现在老师来范写,你们书空。【课件播放动态笔顺】提示:一点是领子;横撇、竖是身子;撇是一只袖子;点是另一只袖子。是不是很好玩呀? 同学们,请先描红后临写。 【课件出示:道】同学们,“道”是半包围结构,先写里面的“首”,再写外面的走之旁。 同学们,现在老师来范写,你们书空。【课件播放动
32、态笔顺】 同学们,请先描红后临写。留意正确的写字姿态,书写规范、端正、整齐。 同学们,谁来把你的作品与大家共享共享?其他同学评议。 设计意图:识字、写字是第一学段教学的重点,老师要激发学生主动识字、写字的愿望。通过让学生做小老师提示、参加写后评议等多种手段,学生主动参加识字活动的爱好更浓了。 其次课时 一、复习导入 同学们,谁能用“谁做什么,结果怎么样”来说说大禹治水主要写了什么吗? 同学们,今日我们接着学习课文大禹治水【课件出示课题:15大禹治水】,看看大禹为什么要治水?是怎样治水的?结果怎样? 设计意图:通过对文章内容的回顾,培育学生归纳课文主要内容的实力,教会学生在遇到“谁干什么”这类课
33、题时,可运用这个归纳全文大意的小窍门,来概括课文内容。 二、创设情境,读书入境 【课件出示第一自然段】同学们,请轻声朗读课文第一自然段,边读边想:你看到了一幅怎样的画面? 预设: 1、洪水给人们带来了灾难。 2、洪水猛烈,百姓的日子过得很苦。 【课件播放洪水泛滥的视频】同学们,你们感受到洪水泛滥给人们带来的灾难了吗?请带着你们的感受齐读第一自然段。(留意语速要缓慢,语调要沉重,边读边想象画面。)设计意图:老师通过视频和渲染,让孩子感受洪水的猛烈。学生再读课文,能够深刻地体会到洪水的无情和猛烈,从而更深刻地体会到人们迫切治水的心情。 三、对比想象,感受大禹治水的科学、艰辛 同学们,在大禹之前,他
34、的父亲鲧也治理洪水。请自读课文,思索:大禹和父亲分别用了什么样的方法治理洪水,结果如何?画出相关语句。 同学们,谁来把你的学习成果与大家共享共享? 预设: 【课件出示: 鲧筑坝挡水结果:治理九年,依旧失败 禹疏导结果:治理十三年,洪水退了】 同学们,请再读第三、四自然段,画出描写大禹治水的语句。 同学们,谁来把你画出的语句与大家共享共享? 预设: 【课件出示:他和千千万万的人一起,疏通了许多河道,让洪水通过河道,最终流到大海里去。】 【课件出示插图】同学们,请结合插图想象:大禹治水疏通河道,可能会遇到哪些困难? 【课件出示资料袋:他历尽了千辛万苦,走遍了千山万水,细致地查看水流和地形,带领着老
35、百姓挖通了许多河道,引导洪水流入了大海。】 同学们,谁来谈谈你的感受? 预设:对大禹历尽艰辛、坚持不懈治水的精神感到无比钦佩。 同学们,治水如此艰难,莫非他就不觉得苦吗?因为他一心想着(治好洪水,让老百姓早点儿过上好日子)只要一想到老百姓,再苦再累,他也要下决心治理洪水。此时此刻,你觉得大禹是个什么样的人? 同学们,请带着你们的感受,齐读第三、四自然段。 设计意图:本环节中,老师引导学生对比想象,能很好地感受到大禹治水是多么艰辛的一件事,感受到大禹一心为民的精神。 四、创设情境,感受大禹治水的无私 同学们,大禹治水的这些年,发生了许多动人的故事,【课件出示图片】课文中给我们讲了一个他“三过家门
36、而不入”的故事。 【课件出示:禹在外治水()年,曾经()次路过自己的家门,但他()次也没有进去看一看。】同学们,你们会填吗?谁来试试? 同学们,你们“十三年”知道是多少天吗?四千七百多天哪!这期间,他曾经三次路过家门都没有回家。禹的儿子十多岁了,竟不知父亲是个什么样子。 同学们,看到这简简洁单的几个数字,你们有什么问题想问问大禹吗? 同学们,莫非大禹真的不想自己的亲人吗?那他为什么不回家? 预设: 1、大禹虽然很想家,但是治水的问题太急迫了,一日不治好,大禹一日不回家。 2、家里的亲人须要大禹,但治水更须要大禹。 同学们,你们能夸夸大禹吗? 预设:大公无私、一心为民、为民造福 设计意图:通过想
37、象,以角色代替的方式,来感悟大禹大公无私、一心为民的品质。 五、总结升华 同学们,大禹为了治理洪水走遍了千山万水,历尽了千辛万苦,最终把洪水给制服了。老百姓又过上了安定的生活,大家欢乐地耕种、孩子们自由地玩耍、全家团聚一堂。假如你是当时老百姓中的一员,过上了这样的生活,你会对大禹说点儿什么? 总结: 同学们,百姓是多么感谢大禹呀!大禹治水是发生在四千多年以前的故事,始终流传到今日,而且还会一代又一代地流传下去,这就是代代相传!此时此刻,让我们带着对他的无比感谢之情齐读最终一个自然段。【课件出示最终一自然段】 同学们,大禹的精神代代相传,在当今社会,像大禹这样一心为公的人还有许多【课件依次播放英
38、雄群像图:偷偷卖血只为藏族孤儿读好书的西藏阿里书记孔繁森、一心一意为人民服务的雷锋、被病痛熬煎仍坚守岗位的焦裕禄】。 同学们,还记得课文每个自然段讲了什么吗?请依据段意复述课文。 设计意图:由大禹治水联想到相像的大公无私的人,受到宏大人物美妙品质的感染,逐步形成主动的人生看法和正确的世界观、价值观。 板书设计: 二年级数学上册大禹治水教案 二年级数学上册大禹治水教案 【原文】 相传古时候黄河一带常常闹水灾。猛烈的洪水沉没了田地，冲垮了房屋，人们流离失所，无家可归。于是，大禹确定去治理洪水。 大禹带领老百姓日夜不停地凿山开渠，经常忙的顾不上吃饭和睡觉。一年又一年，他每天到处奔波，一心治水。 有一
39、天，大禹经过家门口，他的妻子刚生下孩子。大禹听到孩子哇哇的啼哭声，可是怕耽搁治水，没有进去探望，匆忙走了。几年后，大禹又经过家门口，妻子抱着儿子站在门口，儿子挥着小手在爸爸。大禹深情地望了他们母子一眼，又抓紧时间赶路了。又过了几年，大禹第三次经过家门口，儿子已经十多岁了。大禹让儿子告知妈妈，等治好洪水后肯定回家。大禹说完就脚不停步的向前奔去。 大禹三过家门而不入，一心一意治理洪水。经过13年的辛勤劳动，洪水最终被制服了。人们过上了安定的生活。 【字词学习】 字：闹、毁、凿、奔 词：猛烈、沉没、治理、奔波、探望、深情、辛勤、制服 四字词：流离失所、无家可归、凿山开渠、一心一意 【重点句子】 1.
40、相传古时候黄河一带常常闹水灾。猛烈的洪水沉没了田地，冲垮了房屋，人们流离失所，无家可归。于是，大禹确定去治理洪水。 2.大禹带领老百姓日夜不停地凿山开渠，经常忙的顾不上吃饭和睡觉。一年又一年，他每天到处奔波，一心治水。 3.大禹三过家门而不入，一心一意治理洪水。经过13年的辛勤劳动，洪水最终被制服了。人们过上了安定的生活。 【中心思想】 大禹治水讲解并描述了大禹为了治理洪水三过家门而不入的故事。面对自然灾难，大禹从治理洪水的失败中吸取阅历，最终带领人民战胜困难，取得胜利。课文主要想告知小挚友，在我们的一生中会遇到许多的困难，可是有困难不要怕，也不要躲避，我们应当用我们的聪慧才智去战胜困难，最终
41、肯定就可以胜利！ 【动动脑筋想一想】 看完文章，大家认为禹是一个怎么样的人呢？ 禹是一个有责任心、聪慧、无私奉献、意志坚韧、酷爱百姓的人。 为什么禹三过家门而不入呢？ 因为他是一个无私奉献的人，为了百姓能过上安定的生活，他在治水期间也没有回过一次家，一心一意的治理洪水，最终取得了胜利。 【典故】 大禹治水是一个历史典故，是我国古代的神话传闻故事。在三皇五帝时期，黄河泛滥，鲧、禹父子二人受命于尧、舜二帝，任崇伯和夏伯，负责治水。经过13年的辛勤劳动，洪水最终被制服了。人们过上了安定的生活。 小学二年级语文教案大禹治水教学设计之二 教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课10
42、个生字，其中8个二会字只读不写；理解由生字组成的词语。 3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传闻中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的坚韧意志和献身精神。 教学时间：3课时 教学过程： 第一课时 一、揭示课题 1、板书：16 大禹治水 2、简介大禹。 古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。 二、初读课文，了解课文大意。 1、学生自由轻声读课文。 要求：（1）把生字圈出来。 （2）把难读的句子画出来。 2、检查自读状况。 3、范读课文。 思索探讨：这篇课文主要写的是谁？写了大禹的什么事？ 4、口头填空。 课文主要讲的是大禹为了（），三次经过家门都没有（）。 三、细读课文第1自然段。 1、指名读课文。 2、探讨： （1）这一自然段主要告知我们什么？ （2）从哪儿看出洪水很猛烈？ 看图说说洪水的疯狂。理解：滔滔、沉没。 （3）“无家可归”是什么意思？ （3）这些事情发生在什么时候？ 3、指导朗读。 要用急迫的语气读出洪水猛烈的态势。 四、过渡 洪水如此猛烈，造成的灾难如此严峻，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的凄惨生活。为挽救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛苦、想方设法制服了洪水。下一节课我们就一起来看大禹是怎样治理洪水的。 五、教学部分生字，指导书写。 1、出示生字：治、洪、姓，指名读。 2、引导学生说说字形记忆方法。 3、学生描红。