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1、再别康桥导学设计再别康桥导学- 再别康桥导学 一、作家作品。徐志摩（18971931），现代诗人、散文家。1921年赴英国留学，入伦敦剑桥高校当特殊生，探讨政治经济学。深受西方文化的熏陶和欧美浪漫主义、唯美派诗人的影响。1921年起先创作新诗。1922年返国后在报刊上发表大量诗文。1923年，参加发起成立新月社，后加入文学探讨会。1924年与胡适、陈西滢等创办现代评论周刊，任北京高校教授。印度大诗人泰戈尔访华时任其翻译。1925年赴欧洲、游历苏、德、意、法等国。1926年在北京主编晨报副刊诗镌，与闻一多、朱湘等人开展新诗格律化运动，影响到新诗艺术的发展。同年移居上海，任光华高校、大夏高校和南京
2、中心高校教授。1927年参与创办新月书店。次年新月月刊创刊后任主编。并出国游历英、美、日、印诸国。1930年任中华文化基金委员会委员，被选为英国诗社社员。同年冬到北京高校与北京女子高校任教。1931年11月19日，由南京乘飞机到北平，因遇雾在济南旁边触山，机坠身亡。著有诗集志摩的诗，翡冷翠的一夜、猛虎集、云游，散文集落叶、巴黎的鳞爪、自剖、秋，小说散文集轮盘，戏剧卞昆冈（与陆小曼合写），日记爱眉小札、志摩日记。他的作品已编为徐志摩文集出版。徐志摩诗想象丰富，意境美丽，字句清爽，比方新颖，韵律谐和，富于改变，追求艺术形式华丽与整饬，具有显明的艺术特性，为新月派的代表诗人。二、古诗阅读。阅读下面古
3、诗，回答问题。*骆宾王的于易水送人一绝：此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。*王勃的送杜少府之任蜀州：与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天际若比邻。*王昌龄的芙蓉楼送辛渐：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。、以上这些诗歌和徐志摩的这首诗在送别的对象上有什么不一样呢？三、课文阅读。（一）第一节：写诗人只身静静离开康桥。、诗中连用三个轻轻的表现了作者怎样的心情？（二）其次节：写岸边倒映在剑河里柳树。、诗人将河畔的金柳大胆地想像为夕阳中的新娘，使无生命的景语化作有生命的活物。这里通过金柳的意象表现的是作者怎样的思想感情？（三）第三节：写剑河里的水草。、招摇
4、一词表现是什么？、甘心一词表现是什么？（四）第四节：写康桥边的潭。、那榆荫下的一潭是清泉，可作者却说不是清泉，是虹，是天上揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。这个梦当指什么？（五）第五节：写诗人驾船寻梦。、这一节的驾船寻梦与其次、三、四节所写的金柳、青荇和潭，所表达的思想感情是一样的，但其表现有所不同，请内容与形式两个方面简析。内容分析：形式分析：、满载一船星辉，/在星辉斑斓里放歌。这两个诗句从哪两个方面写寻梦，目的是表现什么？请简析。第一方面：其次方面：（六）第六节：写缄默是今晚的康桥。这一节写诗人从梦幻中回到现实。、但我不能放歌，/静静是别离的笙箫。有人这样说明这两个诗句：诗人不能放歌，只能静
5、静地吹奏别离的笙箫，在缄默中体会别离的惆怅。、许多评论者说：缄默是今晚的康桥，将诗人静思默想的心境推向了极致。请问极致表现在哪里？请简析。（七）第七节：写呼应开头，写诗人只身静静离开康桥。、诗末一节呼应开头，在呼应中有改变：我挥一挥衣袖，/不带走一片云彩。云彩原来就带不走的，诗人却说不带走，表现诗人怎样的心情？ 再别康桥导学参考答案 二、古诗阅读。 阅读下面古诗，回答问题。 *骆宾王的于易水送人一绝：此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。 *王勃的送杜少府之任蜀州：与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天际若比邻。 *王昌龄的芙蓉楼送辛渐：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问
6、，一片冰心在玉壶。 、以上这些诗歌和徐志摩的这首诗在送别的对象上有什么不一样呢？ 一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是西天的云彩，告辞对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧吩咐的俗套，给人清爽飘逸之感。 三、课文阅读。 （一）第一节：写诗人只身静静离开康桥。 、诗中连用三个轻轻的表现了作者怎样的心情？ 生怕打搅了康桥的静谧，表现作者对康桥的依恋。 （二）其次节：写岸边倒映在剑河里柳树。 、诗人将河畔的金柳大胆地想像为夕阳中的新娘，使无生命的景语化作有生命的活物。这里通过金柳的意象表现的是作者怎样的思想感情？ 表现诗人对漂亮、柔情的康桥眷念之情。 （三）第三节：写剑河里的水草。 、招摇一
7、词表现是什么？ 表现康河对诗人的友好的热忱。 、甘心一词表现是什么？ 表现对康桥的永久恋情。 （四）第四节：写康桥边的潭。 、那榆荫下的一潭是清泉，可作者却说不是清泉，是虹，是天上揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。这个梦当指什么？ 是作者在这里学习与生活的依稀记忆，从而表现对康桥深厚的恋情。 （五）第五节：写诗人驾船寻梦。 、这一节的驾船寻梦与其次、三、四节所写的金柳、青荇和潭，所表达的思想感情是一样的，但其表现有所不同，请内容与形式两个方面简析。 内容分析：其次、三、四节所表现的对康桥的依恋之情较为安静，而这里较为激扬。 形式分析：假如说，以上金柳、青荇和潭是实写，那么这一节是虚写了。 、满载
8、一船星辉，/在星辉斑斓里放歌。这两个诗句从哪两个方面写寻梦，目的是表现什么？请简析。 第一方面：时间，写寻梦之晚，表现诗人的执著； 其次方面：心情，写寻梦心情，表现诗人的愉悦。 （六）第六节：写缄默是今晚的康桥。 这一节写诗人从梦幻中回到现实。 、但我不能放歌，/静静是别离的笙箫。有人这样说明这两个诗句：诗人不能放歌，只能静静地吹奏别离的笙箫，在缄默中体会别离的惆怅。 不够精确。这一节写的诗境复归寂然。诗中的静静与笙箫、夏虫与缄默无法调和的事物连接在一起，旨在表明诗人的情感在这宁静的环境中的难以遏制，从另外一个角度表现诗人对康桥的依恋。假如说明为只能静静地吹奏别离的笙箫，那这宁静的环境就不宁静
9、了。 、许多评论者说：缄默是今晚的康桥，将诗人静思默想的心境推向了极致。请请问极致在哪里？请简析。 诗人在缄默中离别康桥，体会离别的惆怅；而康桥也与诗人感同心受，舍不得诗人的离去。作者把自己的愁绪移情于心爱的康桥，更好地表现自己的离愁别绪，所以可以说是一种极致。 （七）第七节：写呼应开头，写诗人只身静静离开康桥。 、诗末一节呼应开头，在呼应中有改变：我挥一挥衣袖，/不带走一片云彩。云彩原来就带不走的，诗人却说不带走，表现诗人怎样的心情？ 表现诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片温顺情意。 再别康桥导学案 再别康桥导学学案一.课前一首诗课外古诗背诵【原文】北陂杏花王安石一陂春水绕花身，身影妩媚各占春。
10、纵被春风吹作雪，绝胜南陌碾成尘。【赏析】本诗借杏花言志。前两句写花开，一水相护，得天独厚，花事繁盛。后两句写花落。假如说前两句写花之形，则后两句写花之神，宁肯飘舞天际，也不甘受屈辱遭践踏。该诗是作者一生的写照。前两句象征作者早年知遇于神宗，仕途春风得意。后两句则表现了作者自请解职，宁为玉碎，不为瓦全。二、检查预习1、生字识记畔(pn):1（江、湖、道路等）旁边；旁边。如：湖畔。本文取此义。2田地的边界。荇(xng):荇菜，多年生草本植物，叶子略呈圆形，浮在水面，根生在水底，花黄色，葫果椭圆形。笙(shng)：管乐器，常见的有大小数种，用若干根装有簧的竹管和一根吹气管装在一个锅形的座子上制成。篙
11、(go)：撑船的竹竿或木杆。2、词语识记漫溯：随意地在水中溯流。斑斓：（书）绚丽多彩。荡漾：（水波）一起一伏地动。3、预习效果反馈1作者为什么要写再别康桥？2康桥是一座桥吗？3诗的首尾有何特点？三、课堂跟讲1、背记学问随堂笔记那河畔的，是夕阳中的；波光里的，在我的心头。软泥上的，油油的在水底，在康河的里，我甘心做一条！那榆阴下的，不是，是天上的，揉碎在间，着彩虹似的梦。2、整体把握（一）（二）段落层次1第1节：写久违的学子作别母校的。2第26节：对漂亮的康河的以及自己内心的。3第7节：开头，展露其别时的心情。（三）写作特点表达方式：融情于景，情景交融的细腻描写是本文的一大特点。如“那榆阴下的一
12、潭，不是清泉，是天上的虹，揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。”中心表达：诗歌用柔腻的笔触，表达了对旧情的眷恋和珍视，也表达了寻梦时的怅惘、落寞的情怀，在飘逸潇洒的姿态下隐藏着深厚的愁闷和难言的苦闷。结构完整：整首诗诗行长短错落、舒缓有致，开头和结尾遥相呼应。开头用“轻轻”，最终用“静静”，使得诗歌语言既无重复之感，又严谨完整。写作借鉴：语言美丽洗练，生动婉丽，如把“河畔的金柳”比作“夕阳中的新娘”，把晚上划舟倘徉说成是在“星辉斑斓里放歌”，这是同学们要学习借鉴的。三、重难点句子和段落诠释如何理解“但我不能放歌，静静是别离的笙箫”？该诗句是诗人当时内心的真实流露。在诗人眼里，柳阴下波光潋滟的清泉，
13、沉淀着诗人像彩虹似的绚丽迷人的梦，可是梦能寻吗？不能！对志向生活和感情的追求受到挫折，而又不愿让人知道。诗人哀痛、忧愁、苦闷，只好在缄默中听几声透着淡淡哀愁的笙箫，烘托出一种梦幻般的惆怅气氛。四、当堂练习1有感情地朗读该诗。2假如当年徐志摩在康桥意气风发，踌躇满志，那么他的诗作的感情该是怎样的呢？3、读再别康桥中的三节，完成12题。那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。 软泥上的青荇油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我甘心做一条水草。 那榆阴下的一潭不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。 1选出解说错误的一项（）A“夕阳下的新娘”，是说夕阳照耀下的柳枝，镀上
14、了一层妩媚的金色，那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像一位美艳的新娘。B“波光里的艳影，在我的心头荡漾”，倒映在水中的金柳，随波光一起荡漾，显得更加美艳，作者对如此美景，恒久记在心上。C“软泥上的青荇，油油的在水底招摇”，是说绿油油的水草在柔波中招摇，仿佛是在向诗人招手示意。D“揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦”，是说天上被操碎了的彩虹和漂移在潭水上的水草相杂在一起，沉淀在潭水的深处，就犹如彩虹似的梦一般。2下面是对有关词语的分析，选出错误的一项（）A作者用“新娘”来比方“金柳”，显得明丽妩媚，表现了作者无限高兴和眷恋的感情。B“招摇”二字，生动地写出了康桥对诗人热忱欢迎的看法。C诗人为
15、承受康河清波的爱抚，情愿做一条水草，这里的“甘心”二字，写出了诗人对康桥的永久恋情。D用“彩虹”来修饰“梦”，表明梦境的美妙，也表明梦境的短暂虚幻。参考答案：1B（“恒久记在心上”不对，应是作者对此感到激烈沉醉）2D（“短暂虚幻”从诗中看不出来） 再别康桥 徐志摩和他的康桥情结再别康桥的延展美读梁启超说：“徐志摩一手奠定了中国新诗坛的基础。”胡适说：“他的人生观真是一种单纯信仰，这里面有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他幻想这三个志向的条件能够合在一个人生里，这是他的单纯信仰。他的一生的历史，只是他追求这个单纯信仰的实现的历史。”短短的36年的人生中，徐志摩创作出版的作品有：诗集4部
16、，散文集4部，小说集1部，剧本1部，译作5种，以及信札、日记4种。这个锐意追求“诗美”、追求“诗化生活”、这个“确是有愿心想把教学设计文章当教学设计文章写的一个人”（徐志摩），这个老“想飞”如天马行空的诗人，1931年11月19日，坐飞机飞至济南城南州里党家庄，因大雾误触开山山顶去逝后，他的梦恒久成了一个梦，可他的诗却留给了中国现代文学史的读者吟颂不衰，他的追求、他的奋斗、他的精神却是人们恒久也谈论不完的话题。蔡元培挽联曰：谈话是诗，举动是诗，毕生行径是诗，诗的意味渗透了，随遇自有乐土；乘船可死，驱车可死，斗室生卧也可死，死于飞机偶然者，不必视为畏途。黄炎培的诗则长歌当哭：天纵奇才死亦奇，/云
17、车风马想威仪。/卅年哀乐春婆梦，/留与人间一卷诗。/白门哀柳锁斜烟，/黑水寒鼙动九边。/料得神州无死所，/故飞吟蜕入寥天。/新月娟娟笔一支，/是清非薄不凡姿。/光华十里联秋骂，/哭到交情意已私。然而，“康桥”则是他短短一生的亮点，辉煌一生的转折点，更是徐志摩成为徐志摩的奠基。正是这两年的康桥生活凝聚成了徐志摩生活中那非凡响的“康桥情结”。一、康桥生活：徐志摩生活中的“康桥”事实上是在英国东南部的剑桥。1920年9月，24岁的徐志摩，通过论文论中国的妇女地位的答辩，得哥伦比亚高校硕士学位后，赴英国，入伦敦剑桥高校探讨院为探讨生，跟赖斯基教授学政治，拟攻博士学位。1921年，相识了狄更生，并入剑桥
18、高校王家学院当特殊生。1922年10月从英国返回中国。“康桥”在徐志摩，只有三十六分之二的时间，而这两年，却是那么魂牵梦萦的两年。“那何畔的金柳，/是夕阳中的新娘；/波光里的艳影，/在我的心头荡漾。”“软泥上的青荇，/油油的在水底招摇；/在康河的柔波里，/我甘心做一条水草！”（再别康桥其次节、第三节）这岸边柳树倒影康河，浸透了诗人的高兴，更蕴含了诗人的眷恋，而康河的水草，则更表现出了诗人对康桥永久的恋情。“康桥的灵性全在一条河上；康河，我敢说是全世界最秀丽的一条水。”一个老村子“有一个果子园，你可以躺在累累的桃李树荫下吃茶，花果会掉入你的茶杯，小雀子会到你桌上来啄食，那真是别有一番天地。”（我
19、所知道的康桥）没有康桥的美景，写不出这样美丽的诗。“说实话，我连我的本乡都没有什么了解。康桥我要算是有相当交情的。”二、康桥遗梦出身于浙江硖石镇一个铜臭熏人而附庸风雅，事实上是资产阶级生活倾向明显的富有商人家庭的徐志摩，既禀赋着极高的文才，又加之矫矫出尘的外表：颀长身躯，长长脸蛋，宽敞额角，炯炯目光，大大鼻子，白析饥肤。不知是多少女郎的偶像，不知是多少北平少女的“梦中情人”。可父母之命，媒说之言，张幼仪成了他的元配夫人。徐志摩是那么的鄙弃张幼仪，第一次见到张的照片时，他嘴往下一撇，用嫌弃的口吻说“乡下土包子！”1920年夫妻分居数年，当时情势，不行能不让张幼仪出国。出国后，他们就在“离康桥六英
20、里的乡下叫沙士顿的地方租了几间小屋住下”。那么，感情生活应当是充溢的吧！可是一心想往自由生活的他，怎么能就束缚在这样环境里呢？或者，倒不如说这样的环境束缚了他？他多么想有自己诗化生活啊！ “单独是一个耐寻味的现象。我有时想它是任何发见的第一个条件。”“你要发见你自己的真，你得给自己一个单独的机会。你要发见一个地方（地方一样有灵性），你也得有单独玩的机会。”“在康河边上过一个黄昏是一服灵魂的补剂。啊！我那时蜜甜的单独，那时蜜甜的闲暇。一晚又一晚的，只见我出神似的倚在桥阑上向西天凝视。”（我所知道的康桥）你看，这就是当年和张幼仪一起生活在康桥上的徐志摩先生的自白。他就这样敝下妻子，一个人去“单独”
21、去了。去到他“蜜甜的单独”的康河上过他属于自己的“真开心”的时间去了，甚至整宿整宿在康河边上做他自己的梦：“那榆阴下的一潭，/不是清泉，是天上虹；/揉碎在浮藻间，/沉淀着彩虹似的梦。”“寻梦？撑一支长篙，/向青草更青处漫溯；/满载一船星辉，/在星辉斑斓里放歌。”（再别康桥第四节、第五节）这里诗人的留恋已经全部融入康桥的风光之中了，挥篙泛舟，去寻他自己特性的梦，而且不由自主的要高歌，欢乐到了极点，感情到了极点。可这都是康桥生活的积淀：“你站在桥去看人家撑，那多不费劲，多美！尤其在礼拜天有几个专家的女郎，穿一身缟素衣服，裙裾在风前悠悠的飘着，戴一顶宽边的薄纱帽，帽影在水草间抖动，你看她们出桥洞时的
22、姿态，捻起一根竟象没有重量的长竿，只轻轻的，不经心的往波心里一点，身子微微的一蹲，这船身便波的转出桥影，翠条余似的向前滑了去。”（我所知道的康桥）这是多美的一幅画呀！是女郎在撑，撑出找寻志向的长篙！更是徐志摩在撑，他多想撑出自己的长篙呀！女郎撑船是风景，徐志摩是在欣赏风景，殊不知，徐志摩本身就是风景，今日我们不是又在欣赏这一幅风景吗？可是他怎么能够放歌，又怎么能够找到美梦呢？三、康桥情结1920年10月1922年8月，诗人游学于康桥。正值风华正茂，青春唤发的他，在这里接受了文学洗礼。“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”因为，在这里他起先步入文学殿
23、堂。情感的孤独与美景的融合，特性的追求与现实的困顿使徐志摩在娓娓的康河波光潋滟神思恍惚中沉淀了多少文学孕思。他说：在康桥之前，他对于诗的兴味远不如对于相对论或民约论的兴味。正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的诗人的天命。因此，1922年8月，他离开康桥返国时写下了康桥，再会吧！一诗：康桥，再会吧任地中海疾风东指，我亦必纡道西回，瞻顾颜色我今去了，记好明春新杨梅上市季节，盼我会笑归来，再见吧，我爱的康桥！而1928年，诗人故地重游，11月6日，在归途的南中国海上，他吟成了这首传世之作。这是其“康桥情结”表现极致之作，虽然一生诗文中少不了这段刻骨铭心的“康桥情结”。正如储安平说：“
24、内涵是它的骨骼，辞藻是他的外表；一座最坚固的房子外面没来一些现代美的彩色和轮廓，仍不能算定成它建筑上的艺术。”（悼志摩先生）正道出了徐志摩为人为文的风格：语言的华彩，夸饰的干脆构成了他诗文的外在美，再与之澎湃的内在激情相匹配，俨然“长袍白面，郊寒岛瘦”的浪漫才子。再别康桥这首诗歌的告辞对象由人间向天空转移，跳出了寒暄叮呤的俗套，显出了飘逸之美，这是一种多么漂亮的离别呀？ “轻轻的我走了，/正如我轻轻的来；/我轻轻的招手，/作别西天的云彩。/但我不能放歌，/静静是别离的笙箫；/夏虫也为我缄默，/缄默是今晚的康桥。/静静的我走了，/正如我静静的来；/我挥一挥衣袖，/不带走一片云彩。”（再别康桥第一
25、节、第六节、第七节）这是第一、第六、第七节。第一节：只身静静来到和离开的情景，抒写难舍难分的离情。第六节：诗人由幻想回到现实，想到今晚要和康桥离别，心情低落下来。第七节，跟开头呼应，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意，并融入更多的不得不离开的哀愁。再别康桥是典型的“康桥情结”的体现。感情主线是惆怅的哀惋的离情。第一节奠定了难舍难分的基调，其次、三、四、五节是对康桥美妙的回忆，进而由此产生“寻梦”的幻想，第六、七节，又从漂亮幻想中回到现实，呼应开头，抒发别离的惆怅与哀思。因此主线是离别之情的“愁乐愁”。然而感情副线则是对康桥的追忆、思念、爱恋，而且爱恋之深之重是可以从以后多篇教学设计文章中
26、读到的。他的散文我所知道的康桥就把康桥写成了一方圣土。因此，表面上看此时是一首离别诗，但说是一篇忆念诗又何尝不行。只是，我们完全可以来深思一下为什么对康桥挚爱之深。作为中国现代文学史上闻名的资产阶级绅士诗人，他对爱情的执着追求，他那天真烂漫，崇尚自由、同等、博爱的人道主义情怀，追求人生真谛的精神是惊天地泣鬼神的。这正是其鼓舞人们上进的一个方面，也正体现了“五四”精神。他在康桥的自然风景中大彻大悟：“不满足的生活大都是由于自取的。”“入世深似一天，离自然远离一天。”“为医治我们当前生活的枯窘，只要不完全遗忘自然，我们的病根就有缓和的希望。”因此是因为康桥的自然之美以及作者失落在这里的梦幻，对自然
27、、生命、生活的酷爱，而使之对康桥难舍难分。在康桥这里充溢了浪漫诗人所须要的古老、安静、恍惚的氛围，更是诗人一生“真开心”时间的所在，怎能不凝固为诗人解不开的“康桥情结”呢？更何况离开康桥后生活情感决非如康桥的安静，而整日奔波乃竟为了生计，更增加诗人对康桥幻梦的不断追寻。这或许就是“康桥情结”永伴始终之由吧！ 再别康桥教学设计 再别康桥教学设计一、教学内容分析人教版一般中学课程试验标准试验教科书必修（一）第一单元其次课选编再别康桥，本单元主要学习中国新诗和外国诗歌。再别康桥是徐志摩写给母校剑桥高校的一曲恋歌，表达了作者在即将离别母校时的殷殷的挚爱和深深的依恋之情。教学中可通过简介徐志摩以及他在康
28、桥的生活，交待再别康桥的创作背景及创作意图；再通过朗读，感受诗歌的“音乐美”，分析结构，感受诗歌的“建筑美”，细细品尝，感受诗歌的“绘画美”。此外，再别康桥表达离别情感的方式比较独特，可通过与其他闻名的离别诗的比较，感悟再别康桥独特韵味。二、学生学习状况分析学生对徐志摩有肯定的了解，但是这种了解大多是宽泛的，甚至有些是从影视作品（如电视剧人间四月天）中得到的，因此，学生在接触再别康桥的时候，极简单简洁地理解其中的离别情感，而无法揣摩到徐志摩在与康桥离别时的困难情怀。学生的爱好点可能会放在首尾两节，放在徐志摩的情感世界上，教学中应好好把握学生的爱好点，并由此切入，引导学生更加全面而深刻地解读作品
29、。诗歌的语言是含蓄的，所传达的情感也经常是含蓄的，学生很难充分理解诗歌语言的内涵，再加上对作者的了解不够深化，从而产生阅读障碍。这首诗歌的学习难度并不大，学生会很感爱好，因此在教学中应当做一些更加深化的挖掘，体会出诗歌更为丰富的韵味。学生刚升入中学，对诗歌鉴赏的理解可能还停留在初中的水平层面，应适当地引导他们从多角度去理解诗歌，多元化去鉴赏诗歌。三、设计思想依据新课程教化教学理念，在教学过程中，力求突出学生的主体作用，通过学生主体的主动思索、大胆创新，在充分阅读文本的基础上，更加全面而深刻地解读文本。诗歌的观赏应当是多元化的，因此，在教学中应激励学生从多个角度去思索，不应仅仅拘泥于一些概念化的
30、阅历化的解读，在鉴赏中要充分敬重学生的创建性思维，力求让学生从更深刻更新奇的层面去阅读文本。“以读带讲”始终是诗歌教学奉行的教学准则，而再别康桥本身是一首喜闻乐见的诗作，学生对这首诗已经有肯定程度的了解，只是学生不肯定真的能够理解其中的丰富内涵，“以讲带读”或许可以帮助学生真正感悟这首诗的真意。不为教一首诗而教一首诗，应力争通过对一首诗的解读，让学生走近诗人，从而更深化地了解作者的人生经验乃至内心世界。基于以上的考虑，在教学中最好辅以多媒体，以供应更为全面更为广泛的相关信息，以帮助学生更好地解读作品，让学生在学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观等方面有肯定的收获。四、教学目标1.基础学问目
31、标：明确诗歌的意象、意境以及它们对于诗歌的重要作用；了解新月诗派的“三美”主见，观赏诗歌的“音乐美”“建筑美”“绘画美”。2.情感教化目标：领悟徐志摩与母校的深厚情感以及抒发情感的恰当方式。3.实力培育目标：了解诗歌鉴赏的一般步骤以及诗歌鉴赏的一般方法，发挥充分的想象去感悟诗歌的意境；通过解读意象去把握诗歌的主旨；观赏诗歌创作的艺术特色。五、教学重点和难点1.再别康桥是如何体现新月诗派的“三美”主见的？再别康桥美在何处？2.再别康桥的意象选择特别独特，如何理解意象的独特之处？这些独特的意象营造了怎样的意境？3.徐志摩为何对康桥情有独钟，仅仅是学生对母校的情怀吗？有没有其他缘由？六、教学过程设计
32、一、导入新课本人学过多年的语文了，记得最深的还是那些喜闻乐见的诗歌作品，比如“一只鹅，两只鹅，扑通扑通跳下河”。（学生笑）（抓住学生笑的时机，请他们谈一谈笑的缘由，借此可以活跃课堂气氛，然后请学生诵读自己喜爱的诗歌作品）既然同学们都喜爱读诗，那对诗歌肯定有自己的相识，请问“一片两片三四片，五片六片七八片，千片万片多数片”是一首诗吗？（在屏幕上打出文字，学生探讨）经过探讨后，学生发言表达自己的看法，一样认为不能算作一首诗，因为实在读不出什么韵味。（又在屏幕上打出“飞入芦花皆不见”）经过探讨，同学们明确了，加上最终一句增加了诗歌的韵味，给读者无尽的想象空间，富有诗味。由此可见，诗歌总是带给人们丰富
33、的想象，我们学习诗歌，就是要通过丰富的想象，感悟诗歌的意境。今日我们就用这样的方法来学习现代诗人徐志摩的代表作再别康桥。二、背景介绍康桥，即英国闻名的剑桥高校所在地。1920年10月至1922年8月，诗人曾游学于此。康桥时期是徐志摩一生的转折点。诗人在猛虎集序文中曾经说过：在24岁以前，他对于诗的兴味远不如对于相对论的兴味。正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的诗人的生命。因此他后来曾满怀深情地说：“康桥的灵性全在一条河上；康河，我敢说是世界上最秀丽的一条水。我的眼睛是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”（在屏幕上展示这段文字，请学生找出印象
34、最深刻的句子，学生很简单找出来，可接着让学生谈谈对这句话的看法。由此引导学生相识到康桥对徐志摩的重要性）康桥对于徐志摩是如此的重要，因此他写了多篇与康桥有关的作品：康桥再会吧我所知道的康桥再别康桥，有人甚至说，在徐志摩身上萦围着“康桥情结”。三、朗读诗歌，体会作者离别的情感1.先推选一位同学朗读，请其他同学简洁评价；2.再观赏黄磊的朗诵录音；3.通过朗读，感悟作者在即将离开康桥时的情感。探讨后明确：作者主要表达了对康桥的“殷殷的挚爱，深深的依恋”之情。四、鉴赏诗歌，感受诗歌创设的意境1.诗歌的哪些章节恰当地表达了作者的离别情感？（学生探讨）（1）第一节“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招
35、手,作别西天的云彩。”（这一节的鉴赏，可以围绕三个问题绽开：离别时为何要“轻轻的”“轻轻的”为何要提前为何不向人作别而向云彩作别）这一节写久违的学子作别母校时的万千离愁，诗人以“轻轻的”告辞突出了“安静”的基调。短短的四句诗映照出了一个特别安静的夕阳晚照的黄昏，做出了一个特别安静的作别姿态。诗人曾说：“那四五月间最渐缓最明丽的黄昏，那才真是寸寸黄金。在康河边上过一个黄昏是一服灵魂的补剂啊！”诗的开头有意连用的三个“轻轻的”，一下子就突出地表现了自己对康河的爱和依依惜别的情感，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，像一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩。”
36、轻轻的来，轻轻的走，又轻轻的告辞，即使那挥手的招呼，也没有一点点喧哗，来打破康河的安静之美，给人一种安静和谐的意境。这也正是康河给诗人最漂亮的印象。（2）其次四节软泥上的青荇,油油的在水底招摇；在康河的柔波里,我甘心作一条水草。那榆荫下的一潭,不是清泉是天上的虹；揉碎在浮藻间,沉淀彩虹似的梦。”（这几节的鉴赏，可以围绕以下几个问题绽开：“金柳”“新娘”等意象的独特效果作者此时在干什么“甘心做一条水草”说明白什么为何要强调“油油地在水底招摇”）这几节写康河的美景，表达作者对康河的依恋和柔情。披着夕照的金柳，软泥上的青荇，树荫下的水潭，一一映入眼底。两个暗喻用得颇为精到：第一个将“河畔的金柳”大胆
37、地想象为“夕阳中的新娘”，使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人。“新娘”这个意象尤为恰当，“新娘”是女子一生中最漂亮的形象，不但写出康桥的明丽动人，更写出诗人在即将离别时的记忆犹新的感觉，这是“少女”等其他意象所表现不出的，诗人的难舍离愁可见一斑。其次个是将澄澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟变了“彩虹似的梦”。正是在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶，物我两忘，直觉得“波光里的艳影在我的心头荡漾”，并甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草。这种主客观合一的佳构既是妙手偶得，也是千锤百炼之功，更是诗人自由自在的生命追求与美的精神的吐露和象征。“招摇”：常含贬义，常与“过市”连用；另有“逍
38、遥”一义。用“逍遥”写水草，显现出自由自在，逍遥自在的情态。这种“自由逍遥”的安闲，本是写人之词，用来写水草，又更显生动、形象。“油油的”“招摇”：“油油”是光润的样子，水流的样子，和悦的样子。用它修饰“招摇”，不但增加了水草的自由感，而且还使我们想起了水草得以“招摇”的河水：微风轻拂，水波轻涌，水质澄澈，那些像涂了凝脂的水草在水中随微波来回轻摆，自由安闲。这是怎样一幅美景啊！而这美景全赖诗人的“招摇”。“在康河的柔波里，/我甘心做一条水草”：据此，我们就可以理解作者后面所说的这句诗深刻的含义和诗人剧烈的情感体验。文心雕龙情采说：“情者，文之经。”徐志摩选择这样的词语，创建这样的意境，全是为情
39、驱使。徐志摩是大自然的崇拜者，他主见人类接近自然，回来自然，融合自然。初到伦敦，康桥安静、闲适的环境景物特征逗起的诗人久寻而不得的逍遥自由的心情，他发觉“康桥世界”是人类心灵共同的“自然爱护区”。这在徐志摩康桥，再会罢中已初露端睨，而在其次次到剑桥后，诗人的散文我所知道的康桥中，这种感情表达的更为清楚、显明“我那时有的是闲暇，有的是自由，有的是肯定单纯的机会。说也惊奇，竟像是第一次，我分辨了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤。”康河的流水、水草在作者眼中所呈现的那份安闲、自由，正是诗人心憧憬之的境界，由此而生出“在康河的柔波里，我甘心做一条水草！”。在这首诗中，他与大自然好像有一种本能的感
40、应和认同，与大自然达成和谐，如“我”与“西天的云彩”的感情沟通，感觉到“金柳”具有“新娘”的魅力，“我”想化入康河柔波之中，作“一条水草”的体验等。“金柳”：柳树是中国传统诗词中离别的象征。如：“昔我往矣，杨柳依依；今我来斯，雨雪霏霏。”诗经小雅（3）第五六节“寻梦,撑支长篙,向青草更青处漫溯；满载一船星辉,在星辉斑烂里放歌。但我不能放歌,静静是别离的笙箫；夏虫也为我缄默,缄默是今晚的康桥!”（这两节的鉴赏，可以围绕以下问题绽开：徐志摩心中的梦是什么作者要去青草更青处歌颂什么呢为何又不能放歌为何选择缄默地离去）第5、6节，诗人接着梦的出现，翻出了一层新的意境：抒写梦的追寻与离别的静默。借用“沉
41、淀着彩虹似的梦。寻梦，撑一只长篙”，“在星辉斑斓里放歌。但我不能放歌”，“夏虫也为我缄默，缄默是今晚的康桥！”三个叠句，将全诗推向高潮，正如康河之水，一波三折！康桥的美景挑逗起诗人想在康河里“寻梦”“放歌”的剧烈冲动，但在青草更青处，诗人想“在星辉斑斓里放歌”的狂态终未成就因为康河太漂亮了，夜色、星光、水草、金柳、深潭里的清泉、彩虹揉成的梦安静而和谐。诗人仿佛在悉心呵护一个情人的睡梦，生怕这个梦境有丝毫的残损，温柔的叹息般的旋律与依依别情离绪完备地统一在了一起。而此时此刻的静默与无言，正是一曲深情的别离歌，是对康桥最美的告辞。“静静是别离的笙箫；夏虫也为我缄默，缄默是今晚的康桥！”诗人用欲放即
42、敛的方法，采纳警句或新奇美丽的比方或朴实无华的干脆抒情，突现了全诗赞颂的“安静美”，并由景的安静转为情的安静，使诗人至深至爱的别离情怀，在跌宕起伏的旋律中得到了更为充分的表现，浓缩成了古诗中独特的“此时无声胜有声”的意境，给人一种潇洒与深厚相结合的美。而徐志摩的梦是什么呢？概括而言，是“爱”“美”“自由”，他“追求自然的爱”，“找寻自然的美”，“憧憬自然的生活”，可以说，徐志摩是一个“自然崇拜者”。而康桥，正符合徐志摩心中的幻想，他觉得，在康桥才可以享受自然的生活，由此读者才更能体会他将离去时的悲伤。（4）第七节“静静的我走了,正如我静静的来；我挥一挥衣袖,不带走一片云彩。”（这一节，应当结合
43、第一节来鉴赏，莫非仅仅是为了呼应第一节吗？）诗歌的结尾，为了强化“再别”的感情色调，诗人又回到了开头的告辞。与第一节诗相比，其他的诗句都没有任何的改动，只是更换了最终的一句，它传达出了更深的情感意义“不带走一片云彩”是诗人在经验了康河的漫溯后产生的灵性，使其对康桥的爱和眷恋化成的一个潇洒的意象，一个极富动态感的姿态，给全诗平添了几分诗意，增加了几分飘逸与潇洒，并在出人意外的奇想中，透出了诗人独特的特性美。全诗也由此完成了一个漂亮的圆形抒情结构。“不带走一片云彩”不是因为作者的豁达，而是源于对康桥的挚爱，源于对康桥的依恋。“不带走”是因为无须带走，康桥已经深深烙进作者的心底，何须带走一草一木哪怕
44、是一片云彩？2.对比古人写的离别诗句，鉴赏再别康桥的独特意境。（1）学生探讨：你会为离别创设怎样的情境？（激励学生发言，让他们各抒己见）（2）列举古人写的离别诗句，分析他们的共同特点。相见时难别亦难，东风无力百花残。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。留恋处，兰舟催发，执手相看泪眼，竟无语凝噎。相同之处是：离别心情感伤沉重。（3）对比分析，再别康桥创设的离别情境的特点离别的对象特殊离别的气氛轻松选择的意象新奇再别康桥创设的情境清爽飘逸，体现了“新月诗派”的创作特色。五、结语徐志摩先生没有来得及为我们留下更多更好的作品，1931年11月19日，他从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，徐志摩不幸遇难，坠落
45、于泰山脚下，年仅35岁。正如他写的另一首诗所言：“我是天空的一片云，间或投影在你的波心你不必讶异，更无须高兴在转瞬间歼灭了踪影。你我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的，方向；你记得也好，最好你忘掉，在这交会时互放的光亮！”人生必定会有这样一些“偶然”的“相逢”和“交会”，而这“交会时互放的光亮”，必将成为永难忘怀的记忆而常伴人生。徐志摩先生已经离开了我们，但是他的诗歌将永存于人们的心中。板书设计 离别的对象特殊（云彩）离别的气氛轻松（轻轻、静静、缄默）清爽飘逸选择的意象新奇（金柳、新娘、青荇）评价与反思一、课堂设计的优点1、敬重学生的思索导入新课的时候，先从一首耳熟能详的诗歌起先，从学生的角
46、度总结出诗歌鉴赏的方法绽开想象，感悟意境；鉴赏诗歌是，先说出诗人传达的情感，在探究这种情感的怎样表达出来的，让学生绽开探讨，让学生在学习中收获胜利的喜悦。2、课堂思路明确由导入传达方法，由情感引发鉴赏，由比较分析意境，这堂课思路明确，先易后难、先简后繁，由浅入深地剖析诗歌。3、实现三维目标这堂课较好地完成了课前制定的既定安排，基本实现课前制定的既定教学目标，让学生在学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观等方面有肯定的收获。4、课本钻研深刻设计者对课本的钻研较为深刻，在许多地方有自己独特的见解，比如对“新娘”这个意象的解读，对“不带走一片云彩”的理解等方面，都表现出设计者的刻苦钻研精神。5、课
47、堂气氛活跃这堂课充分调动了学生的参加主动性，问题的设置符合学生的认知需求，学生乐于参与课堂探讨，发言也比较主动，思路更为活跃。6、基于上述优点，这堂课曾荣获第五届全国语文教学艺术与观摩大赛一等奖。二、课堂设计存在的不足1、对诗歌内容的分析过多过细，忽视了对诗歌的反复诵读。2、相关学问介绍过于丰富，学问容量太大，学生接受起来有些困难。 第25页 共25页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页