《《再别康桥》导学-.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《再别康桥》导学-.docx（31页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、再别康桥导学-再别康桥导学设计 别了，我的康桥 再别康桥导学设计 导学目标 1学问技能：了解徐志摩及其诗歌创作；初步学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌 2过程方法：反复咀嚼诗歌的语言，品尝诗歌的意境美和人情美和形式“三美”。 3情感看法：体会诗人对自然的爱，对自由的追求，对美的体悟，培育学生酷爱自然，珍惜生活的高尚情操。 导学重难点 1是重点；2是难点 导学方法 品读法、探究法 导学总体思路 诗歌是在反复品读中自悟出来的，不是靠讲出来的，可让学生在“听读赛读演读评读背读写读”中品尝诗歌精致的语言和美丽的意境，把握诗人细腻而健康的情感，从而在与学生同等对话中挖掘新教材的人文内涵。 充分运用
2、新课标理念的成果，采纳自主、合作、探究的学习方式，给学生创建语文实践的机会，并采纳多媒体协助教学营造情境，激发学生爱好，增加课堂教学容量和语文素养的积淀。 借助多种背诵提示，激活学生思维，力争当堂成诵。 课前打算 根据课后网址上网检索相关学习资料；印发有关徐志摩生平和创作的简介和评论。 教学时间 2课时 老师活动 学生活动 设计理念 设疑激趣 1.“黯然销魂者，唯别而已矣！”故古人既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈；既有“相见时难别亦难”的苦涩，又有“执手相看泪眼”的悲戚。那么，现代人笔下的别离之情又是怎样的呢？ 2.播放歌曲再别康桥后问：这首美丽的歌曲的歌词是谁写的的
3、呢？他就是被林语堂先生称作“情才”和“奇才”的诗人徐志摩。下面就让我们一起穿越时空，走近诗人，和诗人做一次密切接触吧。 1.美丽的诗境和乐曲有利于激发学生的想像力和求知欲。 拨妙 析疑 出示徐志摩的照片（投影1）和剑桥的图片（投影2）时： 【旁白】瞧，他面容清瘦，气质优雅，多情的双眼略带些梦幻，料想这文弱的外表下，隐藏的必是一颗善感的而细腻的心。 瞧，这座桥，风景秀丽，遐尔著名；这个人，风流倜傥，才华横溢；这首诗，清爽空灵，载誉中华。 简介作者的生平和创作（投影3）后： 【解说】惋惜诗人英年早逝，给诗坛带来莫大的缺憾。下面我们随着诗人的笔触，去康桥河畔走一走，领会一下那儿的秀丽风光，去触摸一下
4、被梁启超誉为“一个奠定了中国新诗坛的基础”的徐志摩的心灵轨迹。 播放动画再别康桥（配诗歌原文，无朗读） 【画外音】这首诗像一首悲伤的小夜曲。诗行在参差改变中见整齐，音节跌宕起伏，旋律温柔舒缓，叠字的运用同时增加了诗歌的节奏感。 老师配乐范背全诗或播放电视剧人间四月天中徐志摩的扮演者黄磊的朗读录音后： 【解说】刚才同学们说黄磊之所以能读得声情并茂，感人至深，主要在于他很好的把握了作者的感情而且自己的感情也很投入。现在，大家想不想挑战一下黄磊？ 就这首诗歌的诵读要领与学生沟通（投影） 首先，要把握诗歌的节拍；其次，韵脚字要拖音；再次，要把握轻读和重读。 听读 赛读 一、整体感知，把握脉络、明线索：
5、 抽一朗读好的学生试读后点评。 【温馨提示】朗读要把握情感、节奏和轻重缓急。 男女生赛读。 男生齐读后： 【解说】男生刚才的朗读好像让我们看到了一个离愁满怀的诗人，但跟古人的离愁相比又有着怎样的区分呢？你是从文中的哪些词语看出来的？ 女生在情感的丰富和细腻方面具有自然的优势 下面请女生齐读课文： 边小结如何读出韵味的要领边探讨： 以第一节为例，师生共同划分节奏 学生演示其它几段。 七节共用了哪些韵脚？ 文中哪些字眼应当重读或轻读？ 齐读课文后： 概括各节的主要内容。 本诗抒发了诗人怎样的情感？概括诗人的情感脉络 作者再来康桥和再别康桥时来去都有什么特点？作者为什么这样做？ 2.音乐能陶冶人的性
6、灵；美丽的图景可以激活学生观赏美进而创建美的艺术细胞。播放课文歌曲，可让学生从另一个层面去感受志摩的诗；配上剑桥的美丽的图片，能营造诗一般的意境氛围。 3.“最有价值的学问是关于方法的学问。”要交给学生读书和思索的“金手指”，使之不但“想”问，而且“会”问 学生演读后： 【解说】许多同学感受到了康桥的一草一木都包含了诗人无限的深情。王国维曾说过“一切景语皆情语”，在文学作品中，我们把这种凝合了作者主观情感的客观景物叫做意象。如马致远的天净沙秋思中“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”就是用意象组合的方式渲染了一种孤独、悲凉的氛围，把作者浓浓的思乡之情刻画得淋漓尽致。 徐志摩在我所知道的康桥一文中曾说：
7、“康桥的美全在一条河上，康河，我敢说它是全世界最美的一条河。”诗人正是选取了云彩、金柳、青荇、拜伦潭、星辉等一系列特有的意象，给人以美的享受。 演读 评读 二、精读剖析，感悟旨趣、品意境： 男女生分别选派一名代表上讲台表演朗读后： 男生演读课文后思索诗人告辞时，哪些举动可以体现出对康桥的深情？ 女生演读课文后说说诗人除了作别云彩，还与康桥的哪些事物作别？诗人又是怎样来描写这些意象的呢？ 这些意象融入了诗人怎样的情思？诗人为什么会对康桥产生如此深刻的情感呢？ 拨 妙 析疑 老师巡察指导学生就立意、选材、剪裁几方面提问，而不要揪住细枝末节不放。（深化到学生中，与其绽开探讨） 板书学生普遍感爱好的或
8、弄不懂的问题（例如）： 明明是“再别康桥”，为何只说“作别西天的云彩”？ 常言“花红柳绿”，在作者笔下，河畔的柳树为何是“金”色的？这里用了什么修辞手法？详细好在哪里？ “油油地”和“招摇”在这里分别有什么好处？体会“甘心”这个词的深刻含义？ 清泉一般是碧绿的，作者为何将它比做“天上的彩虹”？ 诗人“撑一支长篙,向青草更青处漫溯”时的心情是兴奋欢快还是失意低落？何以见得？ 怎么理解“静静是别离的笙萧”一语？ 既然诗人想“在星辉斑斓里放歌”，为何又说“但我不能放歌”？ 【解说】刚才大家畅所欲言，甚至争得面红耳赤，不就是未了捍卫自己心中别人无法体验的康桥么？鲁迅曾说过：“一千个读者就有一千个哈姆雷
9、特。”就是说每个人在感受事物时都会有一些自己独特的体验。 现在我们既然已经把握了作者的感情，而且也有了自己的独特体验，是不是可以挑战一下黄磊了。老师也给你们来点音乐，好不好？让我们再次有感情的朗诵诗歌。 播放配乐课文画面（有诗文无朗读）前： 【解说】作者写尽了康桥无限景，却道不尽离别无限情。此情此景，情景交融，怎能不令人醉在心头。老师为你们的进步表示庆贺，你们不想为自己的进步鼓鼓掌吗？ 学生分析诗歌形式“三美”时： 【解说】在诗歌的形式美赏析方面，徐志摩崇尚闻一多的“音乐美，绘画美，建筑美”的诗学主见。 绘画美：诗歌的语言多选用色调富丽的词语；音乐美：诗歌的音节琅琅上口，错落有致；建筑美：诗歌
10、“节的匀整和句的整齐”。 想读 说读 分小组反复自由朗读课文： 就感爱好的地方或不懂的地方发问，在小组内自由沟通。 每个大组选择一两个普遍性的问题合作解答，推举一人执笔写成60字以上的小探讨论文在班上沟通。其它组的同学补充，不同观点允许辩论。 学生朗读课文后，用自己最喜爱的方式把心中的康桥表达出来。（可以说出来，读出来，也可以唱出来，甚至可以跳出来，但要文辞美丽） 你最喜爱哪一幅画？ 就你最喜爱的诗句略作赏析。 学生闭上眼睛想像自己心中的康桥后： 举例说明再别康桥在形式上是怎样体现“新月派”诗人诗歌创作“三美”主见的？ 老师重点讲析绘画美 学生探讨音乐美和建筑美，最终老师总结。 4.通过探究式
11、合作学习，有利于形成师生、生生之间信息的立体、多向沟通，形成民主、和谐、协作的学习氛围 5.“想像比学问本身更重要。”让学生自主赏析突出了其主体性，也体现了建构主义论、接受美学和多元智能等现代教化理论的理念。 反 馈 释 疑 背诵指导（出示三种背诵的提示：投影） 出示古代写离情的诗句（投影）后： 【旁白】“感人心者，莫先乎情。”诗人用自己的“才”尽情地抒写自己的“情”，把自己的“康桥情结”融汇在了这首如小夜曲一般美丽的再别康桥里。这或许是这首诗常读常新，百读不厌的真正缘由吧。难怪朱自清先生说“现代诗人应当首推徐志摩和郭沫若”。 出示古代诗词中写“挥手”的诗句（投影） 出示改写后的再别康桥（投影
12、）后： 【解说】一首美丽的诗歌就像一曲动人的旋律，令人不由的想要反复吟唱，让我们再次在音乐中品尝康桥的美。 再现康桥美景和背景音乐，一齐背诵课文。 【画外音】胡适说：“他的人生观真是一种单纯信仰，这里面有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他幻想这三个志向的条件能够合在一个人生里，这是他的单纯信仰。他的一生的历史，只是他追求这个单纯信仰的实现的历史。” 这或许才是揭开这首诗朦胧面纱的真谛吧。 背读 写读 三、研读评价，揣摩韵味、得精髓： 学生自由背诵课文： 【温馨提示】:提示上句，缺省下句（投影）；关键词语：轻轻的、金柳、青荇、榆荫，寻梦、笙箫、静静的（投影）； 重现康桥实景，画面联想记
13、忆（投影） 比较鉴赏： 自古写离愁别绪的诗作可谓灿若星河，大家还记得哪些诗词？这些诗和徐志摩的这首诗在送别的对象上有什么不同？ 柳永雨霖铃一词中离别的气氛带给我们的感觉和在别康桥带给我们的感觉有何不同？（中等生及以下回答） 赏析徐志摩的莎扬娜拉（优生回答） 谈谈你的总的看法。 细致品尝这首诗所体现的“三美”的主见。 发挥想象，口头描述女郎的形象和内心活动。 拓展延长（课外作业） 摘录有关“挥手”的古代诗句。（中等及以下学生做） 仿照送友人，把再别康桥改写成一首五言律诗。 仿照再别康桥，将王维的山居秋暝改写成一首现代诗。（优生做） 6.“温故而知新。”以学生旧有阅历为起点，有助于学生学问的重构，
14、并增加其语文素养的积淀。 7.以读促写，有助于积累语言和语感，训练其发散、求异、转移、逆向等创新思维实力 6.实行分层教学有利于解决优生“吃不饱”和差生“吃不了”，体现了对学生主体的敬重。 附再别康桥课堂教学实录 【课前演讲】 师：今日的课前3分钟演讲由同学来讲。 生：演讲（照稿子念） 师：不能照着念，能背就背，不能背可以看一看。（上课铃声响）这个同学伏在桌上照稿子读，读得极快，大家听不清。 师：完全不符合演讲的要求。第一，他完全是在读，没有达到要求。其次，他的仪容不好，始终伏在桌上。第三，上来演讲最至少的规范是：同学们，今日我演讲的内容是他没有做到。第四，老师说过，第一轮，老师不规定题目，但
15、是有一个默认的前提。应当是大家都认可的公众话题。因此，今日这个演讲要重新做。 生：明天不行能。 师：后天。明天该谁呢？（李老师在支配）。 师：我们今日学习再别康桥。这首诗大家读过了，比较熟识了。在没有学这首诗前，大家对徐志摩有没有了解？ 生：我看过一些文章，好像是说鲁迅和徐志摩在文学上是对立的。 师：你是在哪里看到的？ 生：我是听我们老师说的。 师：你说的是对的，他们在文学观上是对立的，而且老师年轻的时候，第一次知道他也是从鲁迅那儿了解到的。还有哪个同学？ 生2：他是新月派诗人。 师：这你也知道，真了不得。从哪儿知道的？ 生2：从优化设计的。 师：很好，有预习的习惯，就是不一般。还有没有？没有
16、了？那老师补充。有一个电视看过没有？人间四月天 生（争论后）发言：讲他和三个女人的感情。 师：哪三个女人？其他同学补充， 生3：（还有其他同学补充）林徽音，陆小曼，张幼仪。 师：徐志摩比较风流，只是因为他是文学家，就成了中国有一个不好的传统，一个人成了名人，缺点也就成了优点。当然，也有人替他辩护，正因为感情丰富，所以写出好作品，我觉得还要应当分开来评价。 师：徐志摩怎么死的？ 生4：飞机失事。 师：对。徐对新诗贡献很大，我甚至认为，仅以此诗，就足以称优秀诗人。他还做过很多高校的教授。当时许多人都是二十来岁做教授的，比如胡适等，很有才华，现在找不到多少这样的人。当然他们不会玩电脑嬉戏，没有读过金
17、庸。你们看了朱光潜的文章可能比较清晰。一个人不肯定写诗但要有诗情。就讲徐志摩这个人可以讲许多，我不想讲许多。我们不能因一些事情否认他的贡献。时间过得越长，对人评价越客观。同学们课前有没有读过？ 生（齐）：读过。 师：大家一起读，看有没有读错的。 生（齐）：读诵 师：停停停！我觉得你们再这样读下去，愧对地下的徐志摩，我听了也很不舒适，这位为汉语羸得声誉的诗人的诗怎么可以这样读。我觉得，这首诗与毛的长沙完全不同。有的同学一起先就读得很重。我们可以拿读毛的试一试，老师示范。声音很大。大家笑。又拿读再别康桥的语调读长沙。大家又哄堂大笑。这首诗背景大家不是很清晰，他还写过一篇我所知道的康桥我从中摘抄了几
18、段： 师：康桥的灵性全在一条河上，康河我敢说是全世界最秀丽的一条水。在只见我出神似的（你们想像一下，客观上讲，他的五观不是很英俊，但是身材很儒雅，可以想像一下他在桥上的情景）青苔凉透了我的难忘从前的黄昏，像的山形，衬出那妙意只可去秋梦边缘抓住。 另一个段落：我经常在夕阳西下时骑着车日头是追不到的，我没有夸父的有两三幅画，（我读他的散文觉得上个世纪的白话散文还不是很成熟）一样的奇妙。（读到这个我想到了我有新疆的伊宁，水天一色。 我真的跪下去了。（你们听到这个就理解了为什么他对金柳有那么的眷恋）对着那冉冉的金光。满天着艳红的花，在青草里。阳光对透亮似的不行逼似）这个的草甸变成了。不说也罢，说了你们
19、也不行信的。 师：在他的心里，康桥是他的精神家园，他是怎样的感情。 师：范读开头第一节。 作别西天的云彩。老师为什么要在这儿停顿。 生5：表现一种恋恋不舍之情。 师：对。现在大家齐读。 生（齐读） 师：声音低缓但无起伏，不过已经比刚才好许多了。刚才我觉得好了一些，至少没有那么野蛮了。（大家笑）这样吧，我们每个同学自己读一读，按你的理解去读。要读，我要看一看。 师巡察，指导一个同学 师：读了以后要再读，每个同学都要打算我是要朗读的，怎么给其他同学朗读。 生：自由读。 师：这样吧，大家再读一遍，哪儿要停顿，你做上记号。 生：（自由读） 师：好了，下面请一个同学起来读，读的时候尽量按你的理解，我听你
20、的读就知道你理解了多少，谁情愿起来读？ （何举手） 何：读。 师：停一下。我提个要求，咱们男同学也要争取时间读，徐志摩是个男的。仔细听，一会儿要评的。读错了“似的”，李老师做记录。 生：（读完后）鼓掌。 师：读得很好。掌声就能说明问题。但我只给她98分。有两个字读错了。（有同学小声说“河畔”的“畔”读错了） 生6：似的 师：对，还有一个读音：青春似火，多音字；还有长篙，她读成了hao（一声） 师：再请一个同学起来读。还请一个女同学吧。康，再别康！大家笑。 生：读。声音较低。读完后大家鼓掌。 师：大家鼓掌，说明读得不错。但是我还要问一下，你在读的时候能不能给大家谈一谈你为什么要这样读，为什么要这
21、样处理。 康：他有些地方表达比如说。 师：请前一个同学谈一谈怎样处理。 生：他的第一段与最终一段是惜别的感情。中间还是比较快乐的。比如在星辉放歌，快乐。我甘心做一条水草要读得重一些，对康桥的感情是很深的。 师：刚才你读放歌时声音大。为什么 。生：感觉。 师：男同学哪一个读一读。我现在点一个同学：请李镇西同学读一读。大家笑。李老师不肯定有他们读得好，但我可以说我为什么要这样读。 师：读。（读完后大家鼓掌） 师：客观地地说，我们三个人谁读得最好一些？（大家齐声）何。其次位是谁，我们两个争亚军。 师：下面我们一段一段地一起来读。何和我一起做朗诵指导。先读第一节。何你来评价一下？（点头） 师：读这一节
22、，哪一个词作基调？ 生：轻轻的。 师：他为什么不走得壮烈一些？ 生：他比较留恋。 师：我们对宠爱的东西总是轻拿轻放。第一次读得太重。（李老师摹仿）重重的我走了。第一段再朗诵一下，咱们第一段的朗诵深受何思静同学的好评。接着。其次节大家读。 （其次节完） 师：何同学评论一下。哪儿可以更好一些。（何点头）呵呵，以激励为主。 师：那河畔的金柳，金要重一些。读新娘要读得华蜜一些。边示范。 波光里的艳影。读到这儿眼前就要有一片波光。荡漾，要读得温柔。（伴以手的动作）咱们试读一下。 生：读其次段。 师：何怎么样。（何：感觉好一些） 师：第三自然段你给大家说说应当怎么读。 何：油油的应当停顿一下。 师：为什么
23、？ 何：说不出来。甘心重一些。第三句略微轻一些。 师：示范一下好不好。 何:示范。 师：读得太好了，就要像她这样读。 （师生一起读这一段） 师：怎么样，要刚好激励，刚好评价。下面一段怎么读，还是何同学你来吧。 何：天上的虹要读得欢快一些。彩虹似的梦，感情要重一些，声调要昂扬一些。（示范一下）。 师：好，起先读。齐读这一节。 师：下面这一节，我可以做点指导，做得不对，大家评价。第五节，应当明朗一些。什么叫溯。放歌，要放一些。寻梦，撑一声长篙，示范。一起来读。 生：齐读。 师：把书翻过来，我个人认为静静句应当慢一些。实在是不忍离去。 生：齐读。 生L又齐读最终一节。 师：后面略微停一下：不带走一片
24、云彩。下去再读，我们下节课课还是要研读。特别感谢何。下来你们还有什么不太懂的我们再向何讨教。下课。 其次课时 师：我看了你们的周记，很悲观。我看了你们的随笔，还很悲观。作文我还没有看。 （上课铃响）是这样的，我觉得以后应当先由老师向你们问好。我们刚才第一节课对这首诗熟识了一下，朗诵了一下，个人朗诵，集体朗诵。上一节课有些同学问到长篙这个字，究竟应当读什么？当然应当读篙！（有意拖长）初中一篇课文叫社戏，里面有。所以不要再犯这个错误。这堂课我们要研讨。我们把这首诗再读一遍好不好？ 生（齐）：好 何：起头。大家齐读。（感觉比上节课好了很多） 师：明显比第一节课进步大多了。我想问一下同学们，从内心里读
25、了这首诗，真的觉得这首诗特殊美的同学举一下手。（一部分）能不能请一个同学说一说为什么。 生1：从我刚听这一首诗以后就特殊喜爱。第一我特殊喜爱它开头一节和结尾一节。 师：有什么特殊的地方？ 生1：有轻轻两个字。我有一个初中的挚友名字里有轻。 师：就是说这首诗和你生活中的某一点有相通的地方。 生1：再加之前后两节写得特殊美。 生2；我第一次是从广告里，轻轻的我来了，请让我轻轻地喝一口，当时画面特殊美。第一次读的时候觉得很美，把广告里的画面与这首诗联系起来，觉得特殊美。 师：你觉得哪一句哪一段哪一节打动了你。能说出理由吗？ 生3：没有举手的同学打算，为什么不喜爱。）我比较喜爱这里的其次段。我起先读的
26、时候，他说金柳是夕阳，我想不通，就通过反复的读找到了感觉，通过联想想象河畔旁边的金柳，金柳是一种丝丝的，构成了一种夕阳斜晖撒在上面，柳枝飘动，给人的感觉就像一个新娘。 师：而且柳树是婀娜多姿的，不能说松树之类 生4：我第一次听这首诗是在初中一节诗歌鉴赏课上。我听第一遍就能记住第一段和最终一段，因为在结构形式上特别相像，而且意境很美，波光里的艳影等都是很美的东西。 师：当时徐志摩所见到的是不是只有他写的这些？还有哪些可能看到？ 生（齐）：人。 师：咱们说东西。鸟，建筑，飞机。哪为什么不选这些？也就是说这些景物最能体现他的情感，也就是说他们的情感最能通过这些景物来体现。这就是意象。比如金柳就是意象
27、，不全是柳树，带上了作者的感情。包括长沙里的鹰等。他用自己的思想感情做为一种指向，截取眼前的景物把他放在眼前来表现。多数这样的意象组织起来的叫意境。这里面哪些是意象。柳等等，包括云彩。他所写的是康桥，康桥在英国。他避开了当时的科技，写了云彩等，这些恰恰是在古典诗词里最简单出现的，这不是偶然的。你假如明白了这一点，读这首诗就有一种特殊的感觉。 生5：我觉得徐志摩写的诗感觉都比较细腻。我读过他的偶然，记不记得？ 师：同学们，有谁知道？ 生6（举手）：背诵。 师：还有一首诗读过没有？沙扬娜拉，这首诗感情特殊细腻，截取一瞬间的感受。 生5：当时，我在母校的时候也有这种感觉，特殊不想离开。 师：读诗怎样
28、才算读进去了，诗和自己的感情融在一起。他刚才就是这样说的，在某一个场合想到了这首诗。他的人生就有诗意了。还有没有同学？这样吧，接近的同学沟通一下，最喜爱哪一个词，哪一个句？ 生（探讨）：师指导。 师：好了，还有没有什么新的发觉，新的感受？那么有什么新的问题也可以提出来，不理解的地方可以提出来。有没有？我有几个地方不理解，但我不问，还是你们问好一些。 生6：我不懂第四节，虹是五彩缤纷的，很美，清泉是一个颜色，为什么？在网上有一个老师就提出了这个问题。这个问题很有科研价值。 生7：很好说明。原来很澄澈，上面有很多东西，五彩缤纷倒映在水里。 师：他讲得有没有道理。没有劝服我。为什么，这个一潭和前面是
29、不是一个地方的景色？ 生8：我觉得主要是为后面做铺垫。假如他干脆去说，跟后文不太搭配。这样写，给人一种想象空间，用虹来形容幻想，还是很美的。 生9：注释上写，梦是指作者的愿望志向，也就是说，他希望自己的梦是五彩的。 师：我是这样理解的。我记得有一个网友，他的说明我同意。第四节，你把分号，破虹恰好是他想到了。把分号去掉。你还可以想象一下。还有，余霞里，是他的倒影，恼人的秋波又泛起。他的倒影在细碎的波光中被打碎了，多美呀。还有什么问题。 生10：第四段最终一句。我觉得我甘心做一条水草。这让我联想到了俯首甘为孺子牛。假如是黄河，我可以理解为爱国。我不明白，他为什么情愿在国外的河里做一条水草。 生11
30、：这只是他的主观想法。我想鲁迅当时可能无心，后人按在他身上。原来鲁迅写文章可能有想那么多。徐志摩在写这话的时候只是表达对康河的宠爱。 师：其他同学呢？没问题我就问了。 生12：他为什么要放歌？ 生13：不能放歌。 师：哦，你问的是为什么不能放歌。 生14：因为起先就说轻轻的我走了。但是我不能放歌。为了照应前面以后后面的意境。他要离开，不能留下什么回忆，他静静地走了，与当时吹箫。我觉得我不能放歌，是说他不是立刻就要走了，他要回味以前的生活，给人一种此时无声胜有声的感觉。 师：在那一瞬间，他忘了自己要离开，他很愉悦。完全忘情了。感情到了高潮。但是突然意识到自己还是要离去。离别。要走了，而且是静静的
31、离去，他的那种无奈，依恋，使他不能放歌。不是谁阻挡，而是他觉得不应当放歌，唯有叹息，唯有静静地走。静静是别离的笙箫，李老师探讨了很久。他吹了没有？可能吹也没有没有。但笙箫是有声的，为什么要说静静。他是说静，还是热闹。 生15：正像是鸟鸣山更幽。有声更显静。 师：我也如此，可以想象一下电影里如何表现。不管他吹没有，反正都是静静的，即使有，心里很安静。为什么，夏虫也为我缄默，缄默，而这种安静，刚好与心里的安静是合的。还有没有问题。没有我就要问了。似乎没什么问题了。还有没有什么问题？这首诗为什么很美，还可以谈一谈自己的感受。除了意象美，还有音韵的美。读第一段。新诗押不押韵有争议，但假如押韵要好一些。
32、而且大家知道这首诗写得比较早，那时候新文化运动不久，能写这么好，不简单。有人探讨这首诗的韵是改变的。大家自己读一读，把韵脚划出来。读，读才会体会出来。 师：他每一小节是不是都是押韵的。哪一小节没有押韵？怎么押的？24句。据讲，徐志摩写这首诗的时候，是押韵的，押方言诗，举流沙河就是那一只蟋蟀。李老师用成都话读，是押韵的。所以我看到这首诗就想到流沙河是有道理的。好，我们再读一次，又有进步了。 何领头。同学齐读。 师：不错。那么何思静是一个特别好的。现在李老师再读一遍，看李老师有没有进步。假如何思静同学能够得100分，李老师能够打多少分？我要超过她，得120分。师朗诵。 生：读得很好。（大家鼓掌）
33、师：多少分。 生：100分。 生：我觉得还是有一个句子有问题。第四段的最终一句。沉淀，读重了。 师：客观地讲，我不太适合读这种诗。我有个疑问，静静地，轻轻地我走了。第一节写得很好。读到这儿我就想徐志摩踮着脚尖，很优雅地走来。但为什么要说静静地和轻轻的。第一节和最终一节有照应，但为什么会有这个照应？想一想，思索一下。下面我要 生1：我从小学四年级就读过，不太喜爱。虽然我不能否定他意境美，但是我觉得他写这首这首诗的感情特殊细腻，不像一个男人写的，相比之下我还是喜爱豪放的。 师：你喜爱诗，但不是喜爱这种风格，假如是李清照写的，你可能会喜爱。但是你要知道。男人也有细腻的一面。还有没有？我是这样想的，不
34、喜爱这首诗是允许的。我不能说，你怎么不喜爱，我扣你操行分。但是不喜爱诗就不正常了。我知道我们班上不喜爱诗的人不少，我们可以不会写诗，但要喜爱。下面给同学介绍一首徐志摩的沙扬娜拉。泰戈尔大家知道不知道？是美国人还是印度人？印度人。昨天晚上我找到高校时的日记，一首一首地抄。 生：我读一遍。这是徐陪泰访问日本时写的。 师：（读后）就是这一个画面，不胜凉风的娇羞，很美的。下课。 再别康桥导学案 再别康桥导学学案一.课前一首诗课外古诗背诵【原文】北陂杏花王安石一陂春水绕花身，身影妩媚各占春。纵被春风吹作雪，绝胜南陌碾成尘。【赏析】本诗借杏花言志。前两句写花开，一水相护，得天独厚，花事繁盛。后两句写花落。
35、假如说前两句写花之形，则后两句写花之神，宁肯飘舞天际，也不甘受屈辱遭践踏。该诗是作者一生的写照。前两句象征作者早年知遇于神宗，仕途春风得意。后两句则表现了作者自请解职，宁为玉碎，不为瓦全。二、检查预习1、生字识记畔(pn):1（江、湖、道路等）旁边；旁边。如：湖畔。本文取此义。2田地的边界。荇(xng):荇菜，多年生草本植物，叶子略呈圆形，浮在水面，根生在水底，花黄色，葫果椭圆形。笙(shng)：管乐器，常见的有大小数种，用若干根装有簧的竹管和一根吹气管装在一个锅形的座子上制成。篙(go)：撑船的竹竿或木杆。2、词语识记漫溯：随意地在水中溯流。斑斓：（书）绚丽多彩。荡漾：（水波）一起一伏地动。
36、3、预习效果反馈1作者为什么要写再别康桥？2康桥是一座桥吗？3诗的首尾有何特点？三、课堂跟讲1、背记学问随堂笔记那河畔的，是夕阳中的；波光里的，在我的心头。软泥上的，油油的在水底，在康河的里，我甘心做一条！那榆阴下的，不是，是天上的，揉碎在间，着彩虹似的梦。2、整体把握（一）（二）段落层次1第1节：写久违的学子作别母校的。2第26节：对漂亮的康河的以及自己内心的。3第7节：开头，展露其别时的心情。（三）写作特点表达方式：融情于景，情景交融的细腻描写是本文的一大特点。如“那榆阴下的一潭，不是清泉，是天上的虹，揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。”中心表达：诗歌用柔腻的笔触，表达了对旧情的眷恋和珍视，
37、也表达了寻梦时的怅惘、落寞的情怀，在飘逸潇洒的姿态下隐藏着深厚的愁闷和难言的苦闷。结构完整：整首诗诗行长短错落、舒缓有致，开头和结尾遥相呼应。开头用“轻轻”，最终用“静静”，使得诗歌语言既无重复之感，又严谨完整。写作借鉴：语言美丽洗练，生动婉丽，如把“河畔的金柳”比作“夕阳中的新娘”，把晚上划舟倘徉说成是在“星辉斑斓里放歌”，这是同学们要学习借鉴的。三、重难点句子和段落诠释如何理解“但我不能放歌，静静是别离的笙箫”？该诗句是诗人当时内心的真实流露。在诗人眼里，柳阴下波光潋滟的清泉，沉淀着诗人像彩虹似的绚丽迷人的梦，可是梦能寻吗？不能！对志向生活和感情的追求受到挫折，而又不愿让人知道。诗人哀痛、
38、忧愁、苦闷，只好在缄默中听几声透着淡淡哀愁的笙箫，烘托出一种梦幻般的惆怅气氛。四、当堂练习1有感情地朗读该诗。2假如当年徐志摩在康桥意气风发，踌躇满志，那么他的诗作的感情该是怎样的呢？3、读再别康桥中的三节，完成12题。那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。 软泥上的青荇油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我甘心做一条水草。 那榆阴下的一潭不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。 1选出解说错误的一项（）A“夕阳下的新娘”，是说夕阳照耀下的柳枝，镀上了一层妩媚的金色，那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像一位美艳的新娘。B“波光里的艳影，在我的心头荡漾”，
39、倒映在水中的金柳，随波光一起荡漾，显得更加美艳，作者对如此美景，恒久记在心上。C“软泥上的青荇，油油的在水底招摇”，是说绿油油的水草在柔波中招摇，仿佛是在向诗人招手示意。D“揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦”，是说天上被操碎了的彩虹和漂移在潭水上的水草相杂在一起，沉淀在潭水的深处，就犹如彩虹似的梦一般。2下面是对有关词语的分析，选出错误的一项（）A作者用“新娘”来比方“金柳”，显得明丽妩媚，表现了作者无限高兴和眷恋的感情。B“招摇”二字，生动地写出了康桥对诗人热忱欢迎的看法。C诗人为承受康河清波的爱抚，情愿做一条水草，这里的“甘心”二字，写出了诗人对康桥的永久恋情。D用“彩虹”来修饰“梦”，表明
40、梦境的美妙，也表明梦境的短暂虚幻。参考答案：1B（“恒久记在心上”不对，应是作者对此感到激烈沉醉）2D（“短暂虚幻”从诗中看不出来） 再别康桥 徐志摩和他的康桥情结再别康桥的延展美读梁启超说：“徐志摩一手奠定了中国新诗坛的基础。”胡适说：“他的人生观真是一种单纯信仰，这里面有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他幻想这三个志向的条件能够合在一个人生里，这是他的单纯信仰。他的一生的历史，只是他追求这个单纯信仰的实现的历史。”短短的36年的人生中，徐志摩创作出版的作品有：诗集4部，散文集4部，小说集1部，剧本1部，译作5种，以及信札、日记4种。这个锐意追求“诗美”、追求“诗化生活”、这个“确
41、是有愿心想把教学设计文章当教学设计文章写的一个人”（徐志摩），这个老“想飞”如天马行空的诗人，1931年11月19日，坐飞机飞至济南城南州里党家庄，因大雾误触开山山顶去逝后，他的梦恒久成了一个梦，可他的诗却留给了中国现代文学史的读者吟颂不衰，他的追求、他的奋斗、他的精神却是人们恒久也谈论不完的话题。蔡元培挽联曰：谈话是诗，举动是诗，毕生行径是诗，诗的意味渗透了，随遇自有乐土；乘船可死，驱车可死，斗室生卧也可死，死于飞机偶然者，不必视为畏途。黄炎培的诗则长歌当哭：天纵奇才死亦奇，/云车风马想威仪。/卅年哀乐春婆梦，/留与人间一卷诗。/白门哀柳锁斜烟，/黑水寒鼙动九边。/料得神州无死所，/故飞吟蜕
42、入寥天。/新月娟娟笔一支，/是清非薄不凡姿。/光华十里联秋骂，/哭到交情意已私。然而，“康桥”则是他短短一生的亮点，辉煌一生的转折点，更是徐志摩成为徐志摩的奠基。正是这两年的康桥生活凝聚成了徐志摩生活中那非凡响的“康桥情结”。一、康桥生活：徐志摩生活中的“康桥”事实上是在英国东南部的剑桥。1920年9月，24岁的徐志摩，通过论文论中国的妇女地位的答辩，得哥伦比亚高校硕士学位后，赴英国，入伦敦剑桥高校探讨院为探讨生，跟赖斯基教授学政治，拟攻博士学位。1921年，相识了狄更生，并入剑桥高校王家学院当特殊生。1922年10月从英国返回中国。“康桥”在徐志摩，只有三十六分之二的时间，而这两年，却是那么
43、魂牵梦萦的两年。“那何畔的金柳，/是夕阳中的新娘；/波光里的艳影，/在我的心头荡漾。”“软泥上的青荇，/油油的在水底招摇；/在康河的柔波里，/我甘心做一条水草！”（再别康桥其次节、第三节）这岸边柳树倒影康河，浸透了诗人的高兴，更蕴含了诗人的眷恋，而康河的水草，则更表现出了诗人对康桥永久的恋情。“康桥的灵性全在一条河上；康河，我敢说是全世界最秀丽的一条水。”一个老村子“有一个果子园，你可以躺在累累的桃李树荫下吃茶，花果会掉入你的茶杯，小雀子会到你桌上来啄食，那真是别有一番天地。”（我所知道的康桥）没有康桥的美景，写不出这样美丽的诗。“说实话，我连我的本乡都没有什么了解。康桥我要算是有相当交情的。
44、”二、康桥遗梦出身于浙江硖石镇一个铜臭熏人而附庸风雅，事实上是资产阶级生活倾向明显的富有商人家庭的徐志摩，既禀赋着极高的文才，又加之矫矫出尘的外表：颀长身躯，长长脸蛋，宽敞额角，炯炯目光，大大鼻子，白析饥肤。不知是多少女郎的偶像，不知是多少北平少女的“梦中情人”。可父母之命，媒说之言，张幼仪成了他的元配夫人。徐志摩是那么的鄙弃张幼仪，第一次见到张的照片时，他嘴往下一撇，用嫌弃的口吻说“乡下土包子！”1920年夫妻分居数年，当时情势，不行能不让张幼仪出国。出国后，他们就在“离康桥六英里的乡下叫沙士顿的地方租了几间小屋住下”。那么，感情生活应当是充溢的吧！可是一心想往自由生活的他，怎么能就束缚在这
45、样环境里呢？或者，倒不如说这样的环境束缚了他？他多么想有自己诗化生活啊！ “单独是一个耐寻味的现象。我有时想它是任何发见的第一个条件。”“你要发见你自己的真，你得给自己一个单独的机会。你要发见一个地方（地方一样有灵性），你也得有单独玩的机会。”“在康河边上过一个黄昏是一服灵魂的补剂。啊！我那时蜜甜的单独，那时蜜甜的闲暇。一晚又一晚的，只见我出神似的倚在桥阑上向西天凝视。”（我所知道的康桥）你看，这就是当年和张幼仪一起生活在康桥上的徐志摩先生的自白。他就这样敝下妻子，一个人去“单独”去了。去到他“蜜甜的单独”的康河上过他属于自己的“真开心”的时间去了，甚至整宿整宿在康河边上做他自己的梦：“那榆阴下的一潭，/不是清泉，是天上虹；/揉碎在浮藻间，/沉淀着彩虹似的梦。”“寻梦？撑一支长篙，/向青草更青处漫溯；/满载一船星辉，/在星辉斑斓里放歌。”（再别康桥第四节、第五节）这里诗人的留恋已经全部融入康桥的风光之中了，挥篙泛舟，去寻他自己特性的梦，而且不由自主的要高歌，欢乐到了极点，感情到了极点。可这都是康桥生活的积淀：“你站在桥去看人家撑，那多不费劲，多美！尤其在礼拜天有几个专家的女郎，穿一身缟素衣服，裙裾在风前悠悠的飘着，戴一顶宽边的薄纱帽，帽影在水草间抖动，你看她们出桥洞时的姿态，捻起一根竟象没有重量的长竿，只轻轻的，不经心的往波心里一点