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1、高二生物必修3导学案人教版高二生物必修三全册导学案 1.1细胞生活的环境导学案学习目标：1描述内环境的组成和理化性质。2说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。学习重点:1内环境的组成和理化性质。2内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。一导学过程：（一）预习导学1体内细胞生活在细胞外液中（1）体液1体液的定义：_2体液的组成：_(存在于细胞内，约占_)体液_（存在于细胞内，约占_)_（2）内环境1内环境的定义：_2内环境的组成：_3各种细胞所生活的内环境：血细胞干脆生活的内环境是_，体内绝大多数细胞干脆生活的内环境是_，淋巴管内的淋巴细胞和吞噬细胞干脆生活的内环境是_，毛细淋巴管壁细
2、胞干脆生活的内环境是_，毛细血管壁细胞干脆生活的内环境是_，肾小管壁细胞干脆生活的内环境是_。2细胞外液的成分（1）血浆的组成：_（约90%）_血浆_（约10%）_（2）组织液、淋巴和血浆的成分有哪些异同点？_3细胞外液的理化性质细胞外液的理化性质主要表现在_和_三个方面。（1）渗透压1定义：溶液渗透压是指：_2溶液渗透压的大小取决于：_3溶液中溶质微粒的数目与渗透压的关系：_（2）酸碱度正常人的血浆近_，PH为_。血浆的PH之所以能够保持稳定，与它含有_等离子有关。（3）体温人体细胞外液的温度一般维持在_左右。4内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介细胞进行生命活动所必需的_由外环境供应，
3、同时产生的_又必需排出体外，但细胞并没有和外界干脆接触，必需通过内环境的中介作用。（二）预习自测1人体内的细胞与外界环境之间进行物质交换必需通过（）A组织液B内环境C血浆D淋巴2（1997年上海）对内环境的叙述，正确的是（）A内环境指的是体液B内环境指的是细胞外液C内环境指的是细胞内液D内环境指的是组织液血浆和体腔液3（2022年上海）口腔上皮细胞所处的细胞外液是指（）A淋巴液B组织液C血浆D唾液4手脚皮肤磨出的水泡，其中浅黄色的液体是_，它来源于_。（）A组织液B血浆C淋巴D血清5下列各组化合物中全是内环境成分的是（）AO2、CO2、血红蛋白、H十B过氧化氢酶、抗体、激素、H20C纤维蛋白原
4、、Ca2十、载体DNa+、HPO42、葡萄糖、氨基酸6人体皮肤表皮细胞获得O2是干脆从（）A四周的空气中得到B四周的水中得到C.组织液中得到D血浆中得到7脂类物质从小肠绒毛上皮细胞汲取起先，始终到被输送到各部分组织细胞，依次经过的内环境是（）血浆淋巴组织液A.BCD.8毛细血管壁细胞生活的液体环境是（）A.血浆B.血浆和组织液C.淋巴和组织液D血浆组织液和淋巴 （三）合作探究1为什么说细胞外液是细胞干脆生活的环境？ 2组织液、血浆和淋巴有什么异同？（提示：不同点从在人体内存在的部位、生活于其中的细胞种类、所含的化学成分来比较） 3阅读课本P3血浆、组织液、淋巴三者之间的关系，用图示表示出三者之
5、间的关系。 4用自己的语言概述出血浆、组织液、淋巴三者之间的关系。 5生理盐水的浓度是多少？为什么医院里给病人输液时必需运用生理盐水？ 二课堂巩固：见学案的第三页三学后记： 细胞生活的环境课堂巩固1在下列物质中不属于人体内环境组成成分的是（）A.血红蛋白B.葡萄糖C二氧化碳和氧D乙酰胆碱2大气中的氧气要与人的血红蛋白结合，须要穿过几层磷脂分子（）A.38.5C.6D.103（2022年江苏）人体猛烈运动时，肌肉产生的大量乳酸进入血液但不会引起血浆pH发生猛烈的改变。其中发挥缓冲作用的物质主要是（）A碳酸氢钠B碳酸C三磷酸腺苷D钾离子4在血浆、组织液和细胞内液中，O2的浓度依次为()A.血浆组织
6、液细胞内液B.血浆组织液=细胞内液C.血浆组织液细胞内液D.血浆组织液=细胞内液5如图所示是胰腺组织局部结构模式图，请据图回答： (1)B液为_，C液为_,D液为_。三者共同构成胰腺组织细胞生活的液体环境，这个液体环境称为_。(2)C02不从毛细血管进入胰腺组织细胞的缘由是_(3)胰腺组织细胞可分泌胰酶和胰岛素，其中_可进入血液，参加物质代谢的调整，假如该物质分泌不足，可使血液中_浓度上升，导致_病的发生。 人教版高二生物必修三全册教案 书目第1章人体的内环境与稳态1第1节细胞生活的环境1第2节内环境稳态的重要性4 第2章动物和人体生命活动的调整9第1节通过神经系统的调整9第2节通过激素的调整
7、11第3节神经调整与体液调整的关系15第4节免疫调整17 第3章植物的激素调整19第1节植物生长素的发觉19第2节生长素的生理作用21第3节其他植物激素24 第4章种群和群落25第1节种群的特征26第2节种群数量的改变29第3节群落的结构33第4节群落的演替35 第5章生态系统及其稳定性37第1节生态系统的结构37第2节生态系统的能量流淌39第3节生态系统的物质循环41第4节生态系统的信息传递43第5节生态系统的稳定性44 第6章生态环境的爱护46第1节人口增长对生态环境的影响46第2节爱护我们共同的家园47 第1章人体的内环境与稳态第1节细胞生活的环境教学目标1.学问方面1.描述内环境的组成
8、和理化性质。2.说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。3.尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。2看法观念方面通过内环境稳态的基本学问的学习,使学生明确只有通过各器官系统的协调活动,才能实现内环境的稳态,从而使学生逐步树立生物体的局部与整体相统一的辩证唯物主义观点.3实力方面通过缓冲物质的调整作用和水平平衡调整实例的探讨分析，使学生进一步理解稳态的生理意义，并提高运用学到的生物学学问评价和解决实际问题的实力重点、难点分析重点：1）内环境的组成和理化性质。（2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。难点：（1）内环境的理化性质。（2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介内环境
9、稳态的概念即是本课题的重点内容，也是一个难点内容，建议结合学生的认知规律逐层推动首先，以人体为例，结合初中已驾驭的学问，让学生弄懂由血浆、组织液、淋巴构成的人体内环境及三个成分之间的相互关系，并且明确：体内细胞只有通过内环境，才能与外界环境进行物质交换然后结合人们的日常生活分析实例，证明当内环境的理化性质发生改变时，机体在神经系统和体液的调整下，通过各器官系统的协调活动，能够维持内环境的稳态，进而归纳出内环境稳态的概念，并且使学生相识到：当内环境的稳态遭到破坏时，就会引起代谢紊乱并导致疾病。教学模式启发、讲解、探讨结合式。教学手段课件、实物投影仪。教学过程设计一、参考课时一课时二、设计思路细胞
10、生活的环境教学目标2.学问方面(1)明确内环境的概念及组成环境的三种成分之间的关系;(2)理解体内细胞物质交换是通过内环境而实现的;(3)理解内环境稳态的概念及其生物意义.2看法观念方面通过内环境稳态的基本学问的学习,使学生明确只有通过各器官系统的协调活动,才能实现内环境的稳态,从而使学生逐步树立生物体的局部与整体相统一的辩证唯物主义观点.3实力方面通过缓冲物质的调整作用和水平平衡调整实例的探讨分析，使学生进一步理解稳态的生理意义，并提高运用学到的生物学学问评价和解决实际问题的实力重点、难点分析重点：内环境稳态的概念及其生物意义难点：内环境稳态的概念内环境稳态的概念即是本课题的重点内容，也是一
11、个难点内容，建议结合学生的认知规律逐层推动首先，以人体为例，结合初中已驾驭的学问，让学生弄懂由血浆、组织液、淋巴构成的人体内环境及三个成分之间的相互关系，并且明确：体内细胞只有通过内环境，才能与外界环境进行物质交换然后结合人们的日常生活分析实例，证明当内环境的理化性质发生改变时，机体在神经系统和体液的调整下，通过各器官系统的协调活动，能够维持内环境的稳态，进而归纳出内环境稳态的概念，并且使学生相识到：当内环境的稳态遭到破坏时，就会引起代谢紊乱并导致疾病。教学模式启发、讲解、探讨结合式。教学手段课件、实物投影仪。教学过程设计一、参考课时一课时二、设计思路内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件
12、.要想讲透这个问题,首先就要弄清内环境的概念.和外界环境相比较,内环境看不见,摸不着,比较抽象.因此,在设计本课时,利用了一个课件,借助计算机,变抽象为详细,使学生充分相识内环境的构成和作用.内环境的稳态是本课的重点和难点.首先让学生清晰内环境稳态时各组分的理化指标,从宏观上有一个相识,再分析详细事例,说明这些指标在肯定的范围内改变,而不会影响正常的生命活动.再分析事例过程中,充分利用学生已有的生物学和化学学问,调动学生学习的主动性,发挥学生的主体作用.为了更明确地说明内环境稳态的意义,利用投影仪,将由于内环境稳态被破坏而出现的一些病症呈现给学生.最终以一道习题作为学问的巩固和反馈.三、教学过
13、程1.复习提问:(1)动物的新陈代谢与植物新陈代谢有何显著不同?(2)单细胞动物是何进行物质交换的?2导入:在学生探讨回答的基础上,老师指出:组成人和动物体的细胞数以亿计,其中绝大多数细胞不能干脆与外界环境接触,那么这些与外界环境隔离的体内细胞生活在什么样的环境中?它们是怎样与外界环境进行物质交换的呢?引出内环境的学问.3.什么是内环境?(1)明确体液的组成人体内含有大量的液体,统称为体液(成人体液总量约占体重的65%左右).体液构成概括如下:细胞内液体液血浆细胞外液组织液淋巴老师需给学生指出的是:体液是由水无机盐低分子有机物和蛋白质构成的.除蛋白质外,其他成分均可通过毛细血管壁,从而为弄清下
14、面的问题奠定基础.(2)明确血浆组织液和淋巴三者之间的关系.课件参考教材图315首先使学生明确血浆组织液和淋巴存在的位置:血浆血液的液体部分,存在与血管中;组织液组织间隙的液体;淋巴毛细淋巴管内形成.然后动态显示三者之间的关系:(1)细胞浸浴在组织液中,在细胞内液与组织液之间只隔着细胞膜,水分和一切能够透过细胞膜的物质,都可以在细胞内液与组织液之间进行交换.(2)在组织液与血浆之间只隔着毛细血管壁,水分和一切能够透过毛细血管壁的物质,都可以在两者之间进行交换.(3)组织液还可以渗入毛细淋巴管形成淋巴.老师需给学生指出:毛细淋巴管比壁细胞呈覆瓦状(鱼鳞状)排列,组织液中的大部分成分可以渗入毛细淋
15、巴管形成淋巴,而淋巴不能反渗回组织液.淋巴经淋巴循环,由胸导管和右侧淋巴管进入左右琐骨下的静脉,又回到血液中.总结三者关系如下:通过上述讲解得出结论:人体内细胞外液,构成了人体内细胞生活的液体环境,才能与外界环境进行物质交换.老师需给学生指出:内环境的“内”和“外”是相对的,从细胞角度看问题就是细胞外液,从人体的角度看问题,就是内环境.依据上面所讲内容,学生探讨总结:与人体内细胞进行物质交换有干脆关系的系统有哪些?投影仪显示下表:当血浆流经毛细血管时，水和一切能够透过毛细血管壁的物质可以在毛细血管动脉端渗出，进入组织细胞间隙而成为组织液，绝大多数的组织液在毛细血管静脉端又可以重新渗入血浆中。少
16、量的组织液还可以渗入毛细淋巴管，形成淋巴，淋巴经淋巴循环由左右锁骨下静脉汇入血浆中。它们之间的关系如图1-2所示。由此可见，全身的细胞外液是一个有机的整体。图1-2组织液、血浆、淋巴之间的关系内环境的理化性质是一个更为抽象、更难以理解的深层次问题。一般的讲解难以在学生的头脑中留下深刻印象。可以引导学生开展资料分析、试验现象分析等探讨活动，使学生理解这部分内容。在资料分析中，5个探讨题是为学生自学课本内容设计的，探讨题1和2围绕有关细胞外液成分的问题；探讨题3和4与细胞外液的渗透压和酸碱度有关；探讨题5与内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介有关。要让每个学生独立完成这5个题的探讨是有肯定难度
17、的，因此老师应依据实际状况，针对不同的学生，采纳不同的教学策略。例如，假如学生基础较好、实力较强，可以把他们分成小组，供应足够的时间，放手让他们探讨，并自学课本上的相关内容，最终由老师进行简洁总结。对于基础较差和实力较弱的学生，老师宜赐予适当的引导，再依据教学进程支配学生分阶段进行探讨。如学习细胞外液成分时，先探讨1、2题，学习渗透压和酸碱度时，再探讨3、4题，第5题则可以放到“内环境与外界环境进行物质交换”标题下的“思索与探讨”中去。这样做有利于分散难点，突破每一阶段的重点。3.以任务驱动探讨的开展，以探讨促进任务的完成，通过建立与已有学问的联系，最终实现对“内环境是细胞与外界环境进行物质交
18、换的媒介”的充分理解。这部分教学内容与学生在必修1中学过的物质出入细胞的内容，及初中学过的消化、呼吸、循环、泌尿系统等学问联系紧密。教材供应了“思索与探讨”和“技能训练”两项学生活动，旨在通过活动引导学生回忆学过的相关学问，并建立起与新学问间的联系，从而理解内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。教学时，建议将“技能训练”作为一项任务布置给学生，要求每一位学生利用课下的时间独立完成。学生在接受任务后，会起先思索自己应当如何完成这项任务。他们可能会面临两个问题：一是人体细胞与外界环境的物质交换过程是如何完成的？二是选择哪种表现形式来表达。这时他们就会产生与他人沟通的愿望。老师可提出，为了帮助同
19、学降低完成任务的难度，同时保证任务完成的质量，要求同学以小组为单位，在课堂上就自己面临的问题开展探讨，也可依据“思索与探讨”中的问题绽开探讨。由于学生是带着任务参加探讨的，因此会很投入、很主动，探讨的效果就能得到保证。探讨结束后，应由同学或老师总结人体细胞与外界环境进行物质交换的过程，这样可以帮助学生扫清学问上的障碍，为课下完成任务奠定基础。同时，最好供应给学生一个制作好的范例，如图解（见图1-1）或课件，使学生明确这项任务的要求，即制作时首先要留意科学性，其次要留意形式的多样化。在指导学生完成任务的过程中还应发挥评价的作用，促进学生主动地、高质量地完成任务。例如，学生完成任务后，老师要赐予刚
20、好评价，成果可以记入学期总评，或选出优秀作品在课堂展示、沟通、点评等。图1-1体内细胞与外界环境进行物质交换的过程 练习：P6一、基础题二、拓展题 课后反思第2节内环境稳态的重要意义教学目标一.学问方面1.说明内环境稳态及其生理意义；2简述稳态的调整机制。3.关注内环境稳态与健康的关系。二.看法观念方面通过内环境稳态的基本学问的学习,使学生明确只有通过各器官系统的协调活动,才能实现内环境的稳态,从而使学生逐步树立生物体的局部与整体相统一的辩证唯物主义观点.三.实力方面通过稳态的调整机制的调整作用和体温平衡调整实例的探讨分析，使学生进一步理解稳态的生理意义，并提高运用学到的生物学学问评价和解决实
21、际问题的实力重点、难点分析重点：内环境稳态的概念及其生物意义难点：内环境稳态的概念教学模式启发、讲解、探讨结合式。教学手段课件、实物投影仪。教学过程设计参考课时一课时设计思路说明：本节内容的教学是根据教材依次支配的，采纳先授课后试验的模式。本案例的设计针对课堂授课部分。三、教学实施的程序学生活动老师的组织和引导教学意图课下完成调查。上次课结束前布置作业：根据课本上的要求完成“体温日改变规律”的调查。学生体验体温的相对稳定状况。学生汇报调查结果，回答问题。请同学汇报体温调查的结果，并依据调查结果回答下面的问题：1.同一个人在一日内的体温改变有何特点？2.不同的人（年龄、性别不同）体温改变有何异同
22、？3.人体温的日改变与当地气温的日改变有何差异？总结：健康人的体温始终接近37，处于动态平衡中。讲解并描述：像体温的改变状况一样，健康人内环境的每一种成分和理化性质都处于动态平衡之中，这种动态平衡称之为稳态，内环境的稳定是机体进行正常生命活动的必要条件。这节课我们一起来学习“第2节内环境稳态的重要性”。引出本节课的课题。学生尝试列举事实。体温是内环境理化性质的一个方面，调查结果证明体温处于动态平衡中。那么有哪些事实可以证明内环境的pH和渗透压也处于动态平衡中呢？启发学生思索回忆已有学问。学生视察，回答问题：甲试管中血浆pH改变不明显；乙试管中水的pH改变明显。可见血浆pH处于动态平衡中。下面我
23、们首先来视察一个演示试验。老师演示试验过程，引导学生视察试验现象。取甲乙两个干净试管，向甲内加入血浆，乙内加入等量蒸馏水，用pH试纸检测。然后，向甲、乙内各滴入等量的几滴HCl或NaOH，摇匀后，再用pH试纸检测。老师展示试验结果，提问：甲、乙两支试管在加入酸或碱后的pH改变有何不同？由此可以得出什么结论？说明人体内环境的pH处于动态平衡中，培育学生的视察实力、分析试验现象得出试验结果的实力。学生举例说明：多饮多尿、输液必需输生理盐水等。内环境的理化性质除温度、酸碱度外，还有渗透压，内环境的渗透压是否也处于动态平衡中呢？请同学举例说明。启发学生联系生活阅历，理解渗透压的稳定。学生回答（答案略）
24、，可能回答不够精确，老师要刚好补充。内环境中的化学成分是如何改变的呢？出示课本“问题探讨”中的血液生化六项检查化验单。先说明各检查项目与健康状况的关系，然后提问：1.每种成分的参考值（正常值）都有一个改变范围，这说明什么？2.从化验单上看，每种成分的指标是否正常？让学生学会阅读化验单；说明内环境化学成分处于动态平衡中。学生总结稳态概念。依据以上内容，引导学生总结稳态概念。老师强调：（1）稳态不是恒定不变，而是相对恒定的一种动态改变；（2）这种动态改变保持在肯定范围内。简要介绍稳态概念的提出和发展，并说明稳态概念已成为生命科学的一大基本概念（具体内容可参考教材中的“科学史话”）。学生边展示、边讲
25、解。内环境稳态是怎样实现的呢？下面以内环境中的养分物质、代谢废物、02、C02等化学成分为例来分析。请学生利用自己制作的课件或图解，回顾内环境中的养分物质、代谢废物、02、C02等化学成分的来源与去路。说明这些成分要保持相对稳定，首先与消化、呼吸、循环、泌尿等系统的功能及细胞代谢功能的实现有干脆关系。其次与各器官、系统的协调有关。学生利用自制课件讲解，体验成就感，熬炼实力，创建一种生生沟通、师生沟通的氛围。学生倾听。机体内各个器官、系统，为什么能保持协调一样？简要介绍人类对机体维持稳态机制的相识过程，指出目前普遍认为，神经体液免疫调整网络是机体维持稳态的主要调整机制。机体对稳态进行调整的实力是
26、有限的，当外界环境改变过于猛烈，或人体自身的调整功能出现障碍，内环境稳态就会遭到破坏。内环境稳态遭破坏后会出现什么现象呢？学生举例，如尿毒症、糖尿病、高山缺氧反应、发高烧、严峻腹泻造成的脱水、酸碱中毒等。请同学列举几个稳态失调的病例，说明症状和危害。在同学充分列举的基础上，老师赐予适度的补充和修正。为什么内环境稳态失调后，会对机体造成危害？引导学生从细胞代谢须要的物质和条件进行分析，最终总结出：内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件。启发学生思索，与生活阅历建立联系。学生探讨。如何预防内环境稳态失调、保持机体健康？引导学生从外界环境和机体自身调整实力两个方面去思索。即通过加强自我保健，削减
27、外界环境改变对机体的不良影响，同时增加机体的调整实力以适应多变的外环境。详细如何做？学生探讨，总结。1.爱护我们的生存环境，防治环境污染。2.加强自我保健，为机体保持健康创建有利条件。尤其是处于比较恶劣的工作环境中的人，更应留意自身保健，如边防战士留意保暖、炼钢工人留意降温、抗洪战士留意补充水盐等。了解这些学问后才能懂得如何关爱自身和他人。3.加强体育熬炼，增加体质，提高机体适应外界环境的实力。通过探讨，促进学生关注健康问题，强化自我保健和关爱他人的意识和实力。四、其他问题及其对策关于“体温日改变规律”的调查。（1）在此项调查中须要家长的协作协作。家长工作繁忙，老师有必要提前给家长发一封信，恳
28、请家长协作学校的教学工作，帮助孩子完成这项调查活动。（2）选择好布置活动的时间。由于这项活动须要测量一日内7个时刻的体温，应选择父母和孩子共同的休息日来完成。（3）布置作业时应就体温的学问和测量体温的方法进行培训。可参考下面的内容：人的体温是指人身体内部的温度，即内环境的温度。由于身体内部的温度不简单测量，所以临床上常以口腔、腋窝和直肠的温度来代表体温。在本次调查活动中我们用腋窝温度代表体温。（4）布置作业时要明确以下要求，即在进行这项活动时，不仅要完成体温的测量，还要完成思索题的回答，为下节课的探讨做好打算。二、探究指导试验“生物体维持pH稳定的机制”（一）试验的打算（1）试验试剂的配制方法
29、0.1mol/LNaOH：将4gNaOH放在1L的烧杯内，缓缓加入500mL蒸馏水，不停地搅拌直至溶解。然后定容至1000mL。0.1mol/LHCl：将8mL浓盐酸加于500mL蒸馏水中，再定容至1000mL。pH=7的磷酸缓冲溶液：先配制0.1mol/LNa2HPO4和0.1mol/LNaH2PO4两种溶液。详细配制方法如下：将26.8gNa2HPO47H2O在容量瓶中溶解再定容至1000mL；将13.8gNaH2PO4H2O在容量瓶内溶解再定容至1000mL。然后将这两种溶液混合，可通过调整两种溶液的比例将混合液调至所需的pH。肝匀浆：将10g簇新的或冷冻的肝放入100mL蒸馏水中，用匀
30、浆机或研钵捣碎（肝的用量会影响匀浆的缓冲实力）。马铃薯匀浆：将10g马铃薯块茎放入100mL蒸馏水中，用匀浆机或研钵捣碎（材料的用量会影响匀浆的缓冲实力）。黄瓜匀浆：配制方法同上。鸡蛋清：用水51稀释鸡蛋清，搅拌匀称。（2）4人一组，每组至少测4种溶液的改变：自来水、缓冲液和2种生物材料（由老师指定，最好一种是植物材料、一种是动物材料），提前完成的小组可多测几种生物材料。肝匀浆、马铃薯匀浆都是较志向的试验材料，也可选用下表中的常见材料。生物材料pH生物材料pH生物材料pH苹果2.93.3牛奶6.46.8虾5.87.0扁豆5.06.0柑橘3.04.0番茄4.14.4人血浆7.37.5豌豆5.86
31、.4人尿4.88.4白面包5.06.0酸菜2.23.5柠檬2.22.5胡萝卜4.95.2人唾液6.07.6人乳汁6.67.6玉米5.06.5鲑鱼肉6.16.3葡萄酒2.83.8（二）试验教学的策略1.加强预习环节，培育主动学习的习惯。本试验指导详细明确，适合学生自学。加强预习环节有利于敦促学生转变学习观念，养成主动学习的习惯。同时，根据课时支配，本试验要求用1课时完成，既要完成操作又要完成探讨，时间很惊慌。学生若能在课前进行充分预习，就能够节约课堂时间，提高教学效率。不同学生预习效果不同，为保证明验质量，老师仍有必要在学生预习的基础上，通过提问的方式使学生明确本试验的目的、操作的要点及其他留意
32、事项。2.重视组织教学，提高试验课效率。本试验的组织形式以小组活动为主，老师应对小组活动赐予指导。进行试验操作时，小组成员应进行合理分工，以确保在规定的时间内完成试验。绘制pH改变曲线图相宜以个人为单位进行，这样能使每个同学都得到熬炼的机会。进行探讨时，应以小组为单位，以利于相互启发、集思广益。试验结束后的总结，则应当面对全体学生。3.加强探讨和总结，落实教学目标。由于时间惊慌，试验课草草收场是常有的事情。这样做的结果是，课上做得热喧闹闹，课下忘得干干净净，不利于全面提高学生的试验实力和落实教学目标。因此，老师在课前要细心支配好试验课的各个环节，在课堂上要有效地进行调控，保证最终有足够的时间进
33、行探讨和总结。为便于开展试验后的探讨，应提倡学生带着问题做试验，在动手操作的同时，主动动脑思索，这样才能使探讨深化而有效。本试验中的探讨题2和3涉及缓冲作用的机理，须要利用化学学问才能说明清晰，老师在课前应查阅相关的化学教材或请教化学老师，既给自己补充相关学问，也可了解学生的化学基础。五、答案和提示（一）问题探讨1.提示：血浆生化指标指的是血浆中各种化学成分的含量，其中包括机体多种代谢产物的含量。健康机体的生化指标一般都处于正常范围内。当机体某项生理功能出现障碍时，势必影响其代谢产物的含量，因此血浆的生化指标可以反映机体的健康状况，并可以作为诊断疾病的依据。例如，正常状况下，转氨酶主要分布在各
34、种组织的细胞内，以心脏和肝脏的活性最高，在血浆中的活性很低。当某种缘由使细胞膜通透性增高时，或因组织坏死细胞裂开后，可有大量转氨酶进入血浆，引起血浆中转氨酶活性上升。2.提示：这说明（1）内环境中各种化学成分的含量不是恒定不变的，而是在肯定范围内波动，内环境的稳定是一种动态的相对稳定；（2）不同个体存在肯定差异。3.提示：（1）肌酐含量超标，肌酐是有毒的代谢废物，积累过多会影响健康。这表明肾脏的排泄功能有障碍。（2）葡萄糖含量超标，血糖含量过高可并发酮症酸中毒、糖尿病的心血管合并症等。（3）甘油三脂超标，可引起高脂血症，易并发冠心病、动脉粥样硬化等。练习：P11一、基础题P13一、概念检测 高
35、二生物植物生长素的发觉导学案 高二生物植物生长素的发觉导学案 学习目标：学问目标：概述植物生长素的发觉过程。体验发觉生长素的过程和方法。实力目标：评价试验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。情感价值观目标：体验发觉生长素过程中蕴涵的科学精神。学习重点：生长素的发觉过程。学习难点：科学试验严谨性的分析。导学过程：一、向光性的概念：植物的向光性，即在_的照耀下，植物朝向_方向生长的现象。二、生长素的发觉过程（一）达尔文试验：进行试验：（取材：金丝雀虉草的胚芽鞘。）阅读教材：?1图31中的4个胚芽鞘是否生长？如何生长？2胚芽鞘向光性与什么有关？达尔文是如何设计试验的？（画简图表示）？3胚芽鞘向光生长与
36、什么部位有关？达尔文是如何设计试验的？（画简图表示）？4胚芽鞘感受单侧光刺激的详细是什么部位？达尔文是如何设计试验的？（画简图表示）（得出结论：）胚芽鞘弯曲生长的部位是，感受光刺激的部位是。_光照耀使胚芽鞘的_产生某种_，并传递到胚芽鞘尖端以下时，会造成伸长区_面比_面生长快，因而出现向光性弯曲。（二）1910年詹森的试验试验结论：胚芽鞘尖端产生的刺激可通过传递给下部。思索：假如把透水的琼脂片换成不透水的云母片呢？胚芽鞘生长状况应是_(猜一猜)。（三）1914年拜尔的试验留意思索：尖端放置的位置及后来弯曲的方向有什么关系？试验结论：胚芽鞘的弯曲生长，是因为顶尖产生的刺激在其下部_造成的。（四）
37、1928年温特的试验首先依据课本分析试验过程：（1）a组：处理：把_琼脂放于切去尖端的胚芽鞘一侧。现象：胚芽鞘会_生长。（2）b组：处理：把_琼脂放于切去尖端的胚芽鞘一侧。现象：胚芽鞘_。（3）试验结论：胚芽鞘尖端能产生_，会造成胚芽鞘弯曲生长，这种化学物质被命名为_。1946年科学家分别并鉴定诞生长素的化学本质为_（iaa）。向光性产生的缘由：三、植物激素的含义：由植物体产生，能从_运输到_，对植物的生长发育有显著影响的_。植物激素除了生长素外，还有_等。限时训练：1、胚芽鞘产生生长素的部位，感受单侧光刺激的部位和弯曲生长的部位分别是（）a、尖端、尖端、尖端b、尖端、尖端、尖端下面的部分c、
38、尖端、尖端下面部分、尖端下面部分d、尖端、尖端下面部分、尖端2将甲、乙两株幼苗分别种在单侧光照耀的暗盒中。甲幼苗顶端罩上不透光的锡箔小帽，结果幼苗直立生长，乙幼苗不戴锡箔小帽，结果弯向光源生长，此试验主要说明()a.植物生长具有向光性b.向光性与植物生长无关c.尖端是感光部位d.尖端能产生某种能促进生长的物质3下图中能说明胚芽鞘尖端是感受光刺激部位的最佳试验组合是()abcd 4下列是关于植物生长素发觉过程的一些说法，错误的是()a达尔文设计简洁而富有创建性的试验来证明人们熟视无睹的现象b假如詹森用玻璃片代替琼脂片，胚芽鞘产生的刺激也能传递给下部c温特用试验证明了植物的向光性的确和某种化学物质
39、的分布不匀称有关d首次分别的生长素不是从植物体内，而是在人的尿液中5为了验证胚芽鞘尖端的确能产生促进生长的某种物质，用胚芽鞘和琼脂块等材料进行试验时，比照试验的设计思路是（）a完整胚芽鞘分别置于单侧光照耀和黑暗条件下b胚芽鞘尖端和未放过胚芽鞘尖端的琼脂块分别置于胚芽鞘切面的同一侧c未放过胚芽鞘尖端的琼脂块和放过胚芽鞘尖端的琼脂块分别置于胚芽鞘切面的同一侧d胚芽鞘尖端和放过胚芽鞘尖端的琼脂块分别置于胚芽鞘切面的同一侧 高二生物教案：群落的演替导学案教学设计 【目标导航】 1.阐明群落的演替过程。 2.说明人类活动对群落演替的影响。 3.关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。 【问题导
40、学】 【目标一】群落演替的概念 群落演替概念：随着时间的推移，一个群落被另一个群落 的过程。 【目标二】群落的演替类型 （一）初生演替 1、定义：在从未有过 或 的地方发生的演替。 2、发生区域：沙丘、火山岩和冰川泥等。 3、实例：裸岩上的演替过程 （1）过程：裸岩阶段 阶段苔藓阶段 阶段灌木阶段 阶段 （2）完成课本78页思索与探讨。 （二）次生演替 1、定义：在原有植被虽已不存在，但 的 地方发生的演替。 2、发生区域：火灾后的草原、过量砍伐的森林和弃耕的农田等。 3、实例：弃耕农田上的演替过程 （1）过程一年生杂草阶段 森林阶段（水分充足才可实现） (2)影响演替的因素 自然因素：火灾、
41、洪水、病虫害、寒冷等 人为因素：这是主要因素。如过度砍伐、放牧、垦荒、开矿等 （三）群落演替两种类型的比较 (1)分类依据：群落演替发生的起始条件。 (2)两种类型的比较见表 初生演替 次生演替 起点 时间 速度 影响因素 实例 请思索：全部弃耕的农田都能演替成树林吗? 【目标三】人类活动对群落演替的影响 细致分析P81图416，思索并探讨有关问题。 1、人类活动的方式： （1）不合理的方式：人类可以砍伐森林、 、捕杀动物。 （2）合理的方式：也可以封山育林、治理沙漠、 ，甚至可以建立 。 2、影响结果：人类活动往往会使群落演替根据不同于自然演替的 和 进行。 【目标四】退耕还林、还草、还湖 1、为处理好经济发展同 、_、 的关系，走_的道路，我国 政府明确提出退耕还林、 、 、 颁布了 ，于2022年1月20日起施行。 2、意义：土壤被林草覆盖，湖泊面积明显扩大，可以调整气候和洪水流量，改善生态环境。 【实践练习】 1.下列各项中，不属于次生演替的是 ( ) A. 某地海底火山爆发形成了一个新岛，后来又渐渐长出了许多植物 B. 弃耕后的农田长出杂草，几年后又长出多年生植物 C. 遭遇寒冷侵袭后的草原大多数草被冻死，不久又长出了新的植物 D. 原始森林遭遇到火灾破坏后，又长出新的植物