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1、荆轲刺秦王教学反思（2篇）荆轲刺秦王教学实录 引导学生学习荆轲刺秦王后，在品读人物时，我向学生提了个问题：“课文中的秦武阳原委是个什么样的人物？”醇厚说，这个问题提得有点笼统。学生小组内起先了探讨，但我觉得探讨总有点不着边际。 “对于这个问题，我们该如何分析？”我在走廊上问道。学生七嘴八舌地说了些要看人物语言、要看人物行为的话。 “秦武阳说话了吗？” “没有！”学生异口同声地回答。 “那么行动呢？” 有的学生说：“年十二，杀人，人不敢与迕视。”有的学生说：“至陛下，秦武阳色变振恐。” “很好。”我立刻抓住这个机会问道：“这两处写同一个人，前者是客观叙述，后者是干脆描写，可为什么这个人会有如此大
2、的差别呢？” 没想到有个同学立刻站起来说道：“我认为其次处是秦武阳假装的。” “假装的？”我心中一愣，“为什么假装呢？”我追问道。 “他假装是为了迷惑秦王，以协作荆轲斩杀秦王。”他很自信地说道。 “不对，”另一位同学立刻站起来反对道，“他是真的胆怯。作者写他的胆怯正是为了表现荆轲的英勇。” 教室里忽然宁静下来，静得没有一点声音。我示意他们俩坐下，然后说道：“好吧，下面大家对这个问题组内开展探讨，看看秦武阳是不是假装的，有什么依据能够证明。留意，依据只能从文本中找。时间只有三分钟。” 教室里一下子又喧闹起来。我在走廊上边走边倾听着同学们的探讨。有的同学起先从书本上找，并指给同伴看；有的同学起先争
3、辩，争得面红耳赤。看到同学们争辩的样子，我打心眼里很兴奋。三分钟时间一晃就过了。 “好，下面起先发言。” 我话音刚落，教室里就举起了四五支手。我示意一个不爱发言男同学起来回答。 “我们认为，”他显得有点害羞，“秦武阳是假装的。理由嘛，跟从前那位同学说的一样。” 他刚说完，又有一们女同学立刻举起手来。 我示意男生坐下，让女生回答。 女生的声音很洪亮。“我们认为，秦武阳不是假装的，而是真的胆怯。依据有如下两点：一是他至陛下后，就再也没出现过，特殊是荆轲追杀秦王的时候，连影子都没望见；二是这样写正好能表现出荆轲的机灵和英勇。” 女生的话还没说完，就有另一女同学举起了手，也许是要表达不同看法吧。前面的
4、女生刚坐下，她就站起来说道：“秦武阳是假装的，我们的依据是荆轲顾笑秦武阳并说秦武阳是北蛮夷之鄙人。笑是一种会心的笑，而蛮就是野蛮的意思。这就说明秦武阳和荆轲的协作还是很默契的。” 另一组的一位男同学没等我发话就站了起来，而且面色凝重。“我们认为这是错误的理解。至于依据，文章里说得很清晰，大家自己看吧”说罢就坐下了。他的话引来了一阵哄笑，同时还引来了更多的同学举手。 我心里明白，同学们的理解也许与对字句的理解有很大的关系。假如不把字句理解到位，就等于失去了理解的根基。“大家都很仔细。但我们不能脱离文本，比如说有些字句”我刚说到这里，下面就有个同学站了起来。 我只好打住话头，让这位同学说他的看法。
5、“老师说得很对。”教室里发出一阵窃笑。“笑什么笑。就是嘛，老师说要理解字句，我们对有的字句还真没理解到位。比如顾笑，就应当是回头劝慰秦武阳而发出的笑，意思就是你秦武阳镇静些吧，别怕，还有我呢。再看蛮夷，就是边疆少数民族地区的意思，而不能理解为野蛮。”说完，他径自坐下了。 下面的同学听了，大都在点头。我问道：“他说得有道理吗？” “有道理。”同学们异口同声地回答。 “我还补充一点。”又一位同学举手说道，“鄙原来就学过，是粗鄙的意思，而且后面又有荆轲的话，他说秦武阳未尝见天子，故振慑，这就说明，秦武阳虽在十二岁就杀过人，并且人不敢与迕视，但他从未见过世面，第一次见到秦王这样的人物，所以内心就感到非
6、常胆怯。” 他刚说完，教室里便响起了热情的掌声。 “同学们很不错，问题总可以解决得更好，只要我们仔细读懂并分析课文。”我感觉到学生们真的很投入，“大家想想，我们在家乡可能很厉害，但初到大城市，见到那样高的房屋，见到那样多的车流和人流，一样会觉得胆怯。不就跟秦武阳一样吗？再说，荆轲追杀秦王的时候，他秦武阳跑哪去了？说不定早跑到某个旮旯里躲起来了，当然也有可能被秦王的士兵杀死了，大家觉得呢？” 同学们都点头称是。 “那么，下面我们就来思索作者这样写秦武阳的作用是什么呢？”接着我在黑板上写上了秦武阳的名字。 有同学已经举起了手。他站起来说道：“这样写秦武阳就是为了表现荆轲的英勇。” 另一位同学也站起
7、来说道：“我觉得，这样写也有表现秦王威猛的作用。” 我把荆轲和秦王的名字也写在了黑板上。 “大家的意思？” “同意。” 为了让大家把词用得更精确些，我说道：“让我和姚明站在一起，大家看姚明的话会觉得怎样？看我的话又会觉得怎样？” 一个同学说：“姚明会显得更高，您会显得更矮。”大家听了，又是一阵窃笑。 “这应当叫什么？” “衬托。” “对，衬托，”我点头说道，“衬托有正面衬托，还有反面衬托。这里应当叫反面衬托，也就是反衬。”停一停我又问道，“那么请大家再想想，这样写秦武阳还有别的作用没有？” “还有。”又一个同学回答道，“用秦武阳的胆怯反衬秦王的威猛，而秦王的威猛恰好又能反衬出荆轲的无畏。” “
8、对。说得很好。”我于是用箭头将三个人物的名字串起来。 课后感悟这节课同样不是预设的（我根本没想到学生会提出“秦武阳的胆怯是假装的”这一结论），但效果却很好。因为问题出现后的确引起了学生的爱好，并且学生的探讨是有效的。同时，学生还通过这节课明白了理解字句在阅读中的作用。 荆轲刺秦王教案 荆轲刺秦王教案教学目标：1、学问与实力：了解荆轲刺秦王的历史背景和过程，整体感知课文。驾驭文言文中重要的字、词、句说明，提高翻译实力。学会从人物的对话、动作、神态描写入手，分析主要人物形象。2、情感与看法：正确看待荆轲刺秦王这一事务，学会历史而辩证地评价人物。重点难点：评价历史事务，分析人物形象。课时支配：五课时
9、教学过程：第一课时教学时间：一、导入：咏荆轲风萧萧兮易水寒，秦王纵横平赵燕。男儿有志纾国难，太子无奈求圣贤。家国重任擎一身，樊首舆图封两函。始皇幸存统四海，荆轲忠勇高云天。二、背景介绍：荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当时，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了反抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”
10、；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。但事与愿违，荆轲刺秦王失败，秦大举进攻燕，公元前222年灭燕。荆轲，春秋战国时代出名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜爱读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是挚友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹举荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹兴奋万分，立刻封荆轲为上卿，细心奉侍以后，就是课文记叙的状况。复习关于战国策的学问：课文节选自
11、战国策燕策。战国策，是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。作者已不行考。最初有国策国事短长等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为战国策。全书共三十三篇，分国别编辑，依次是东周一篇，西周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋、卫合一篇、中山一篇。所记史实从东周贞定王十七年（前452年），到秦始皇三十一年（前216年），共245年。反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策土谋臣的策略和言论，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。这部书记事写人非常生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的丈学价值
12、。原书没有标题，课文题目都是后加的。三、整体感知课文1学生自读课文，要求：依据“思索和练习”一的提示，将课文分为三个部分。第一段：自“秦将王翦破赵”至“遂发”写行刺打算；其次段：自“太子及来宾知其事者”至“终已不顾”，写易水诀别；第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，写秦廷行刺。划出疑难词句。 其次课时教学时间：一、1、听录音，正音正字徵（zh）卒（c）提（d）樊於（w）期夏无且（j）拜谒(y)濡(r)缕变徵(zh)淬(cu)火忤(w)视图穷匕(b)见(xin)八创(chung)箕(j)踞揕(chn)之偏袒(tn)陛(b)下拊(f)心瞋(chn)目怒叱(ch)2、学生自读课文。二、找学生读，
13、探讨第一、二、三自然段疑难词句。 三、翻译下列句子。微太子言，臣愿得谒之秦王必说见臣：说，同“悦”。说见：兴奋地接见。樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，如同“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，窘况。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而损害了长者的心愿。父母宗族，皆为戮没将奈何，为之奈何？然则将军之仇报，而燕国见陵之耻：被陵辱。此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才
14、听到（您的）指教。第三课时教学时间：一、找学生读，订正读音。二、探讨“行刺打算”剩余部分。 三、翻译下列句子。函封之：函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。乃为装遣荆轲：于是整理行装，派遣荆轲（上路）。今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。 第四课时教学时间：一、找学生读“易水诀别”部分，订正读音。并探讨“易水诀别”部分。 三、找学生读“秦廷行刺”部分，订正读音。并探讨“秦廷行刺”部分。 四、翻译下列句子。愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡
15、职如郡县，而得奉守先王之宗庙：情愿全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（j），供应，供应。职：贡赋，赋税。秦武阳色变振恐，群臣怪之：愿大王少假借之：北蛮夷之鄙人：北方边远地区的少数民族人。蛮夷：古代泛指少数民族。鄙：边疆，边远的地区。 第五课时教学时间：重点、难点的学习与目标完成过程一、研读课文第一部分：1荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？提示：奏军破赵，摧枯拉朽，大军压境，燕国危在旦夕。课丈写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了惊慌、紧急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之
16、“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不行是也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的推断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而督促荆轲实施刺秦王的安排，意图反抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。2荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个安排，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。3荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？提示：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步摸索；进
17、而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步视察反映；在樊将军急于知晓的状况下，他才和盘托出行刺准备，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激烈得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。4太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写？提示：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。5荆轲怒叱太子的缘由是什么？显示了什么性格？提示：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之土来说，无异于人格羞辱。“士可杀而不行侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示
18、了刚烈的性格。小结：第一部分写行刺秦王的打算工作，包括协商计谋、求取信物、打算匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。二、研读课文其次部分：自读课文第三部分，思索：1太子及来宾为什么“皆白衣冠以送之”？提示：与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。2音乐描写有什么作用？提示：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。作者是怎样描写易水诀别这一场面的？提示：抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；顾及全面：太子、来宾
19、、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆？目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气概；有条不紊：人物活动按时间依次描写；结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。三、研读课文第三部分：自读课文第三部分，思索：1秦廷行刺这一部分可分几个层次？计见秦王（1113自然段）顾笑武阳（14自然段）秦廷搏击（1517自然段）倚柱笑骂（18自然段）遇难去世（19自然段）2作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取奉发把持？逐提”，主动进攻未遂，仍进行最终一次努力；秦王“惊
20、引起拔走击”，由惊惶失措转为有效反击，动作描写，层次分明。通过语言、神态、表情描写，活灵活现地刻画人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。c运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇静自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最终荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威猛壮烈。四、完成课后第四题提示：应当怎样评价荆轲刺秦王的行为？荆轲刺秦王，是抗拒强暴的正义行动，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人或少
21、数人的愿望变更不了的，所以只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史发展过程进程来讲，它有着很大局限性。对荆轲的评价，历来见仁见智。北宋苏洵非议荆轲“始速祸焉”。南宋鲍彪说“轲不足道也”。朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。但确定荆轲的人也许多，第一个是司马迁，史记刺客列传结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。”左思的咏荆轲称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若干钧”。陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一
22、是历史发展的必定趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋自告奋勇、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。 10荆轲刺秦王 10荆轲刺秦王战国策一、教学目的:1、了解本文在冲突冲突中表现人物性格的写法。驾驭一些文言词的词义。2、正确相识荆轲刺秦王的行动。二、教学重点、难点:1、重点:本文对人物性格的刻画。2、难点:学习评述荆轲这一历史人物。三、教学时数:三课时四、教学步骤:第一课时 导语:我们学过战国策中的触龙说赵太后、唐雎不辱使命、邹忌讽齐王纳谏。战国策是汉代刘向编订的，共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动，记
23、录了各国谋臣的策略和言论。它语言流畅，写人记事真实、生动。读这本书真是如见其人，如闻其声。它具有宏肆激越的风格，铺陈伟丽，叱咤雄豪，艺术上有很高成就，对后代文人的影响不小。 背景简介:荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当时，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为反抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之par仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺
24、杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。 课文分析:秦将王翦破赵，虏赵王(1)，尽收其地，进兵北略(2)地，至燕南界。占据南部边界 太子丹恐惊，乃请荆卿(3)曰:“秦兵旦暮渡易水(4)，则虽欲长侍(5)足下，早晚常常侍奉卿:对人的尊称。旦暮:形容时间短。 岂可得哉?”荆卿曰:“微太子言，臣愿得谒之(6)。今行而无又怎么能不用说也要恳求行动空手前去没有微同非 信，则秦未可亲也(7)。夫今樊将军(8)，秦王购之(以)金千斤，凭信之物没有方法接近秦王的购取他
25、的头亲:亲近，接近。 邑万家(9)。诚能得樊将军首，与燕督亢(1)之地图(于)献秦王，秦王必一万户人口的封地果真给肯定邑:聚居地。 说见臣，臣乃得有以报太子。”太子曰:“樊将军以穷困来归丹，接见就能够有方法来报答因为走投无路归附说同悦有以:有所以，有用来的。丹不忍以已之私，而伤长者之意，愿足下更虑之!”为了自己的私事辜负了心愿另外考虑对策吧伤:损害，辜负。 荆轲知太子不忍，乃遂私见樊於期，曰:“秦之遇将军，可谓深(2)矣。同义复词对待刻毒之:助词，无实义，用在主谓短语中，取消句子的独立性。 父母宗族，皆为戮没(3)。今闻购樊将军之首，金千斤，邑万家，将奈何?”同族的人被杀戮和没收(你)准备怎么
26、办樊将军仰天太息流涕曰:“吾每念，常痛于骨髓，顾计不知仰面朝天长长地叹息每当想到这些到去了不过想不 所出耳!”轲曰:“今有一言，可以(之)解燕国之患，而报将军之仇者，到什么计策一种方法用(它)解除忧患并 何如?”樊於期乃前曰:“为之奈何?”荆轲曰:“愿得将军之首以献秦，秦怎么样上前对它怎么办呢秦王之:代“可以解之仇者”。 王必喜而善见臣。臣左手把(4)其袖，而右手椹(5)其胸，然则将军之仇报，而好好抓住刺燕国见陵之耻除矣。将军岂有意乎?”樊於期偏袒扼腕被欺凌耻辱除掉是否想法脱下一支衣袖，左手握着 而进(6)曰:“此臣日夜切齿拊心(7)也，今乃得闻教!”右手腕，走近一步说咬牙切齿捶胸痛恨的事如今
27、才得到你的教 遂自刎。诲就 太子闻之，驰往，伏尸而哭，极哀。既已无可奈何，乃遂收盛(8)驾车前往(事)已至此收起来装 樊於期之首，函封之。好首级用匣子封闭起来函:名作状。 于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人(9)之匕首，取之(以)百金，预先寻求世上锐利买到徐夫人:姓徐名夫人。 使工以药淬(1)之。乃为装遣荆轲。工匠打算行装(使秦) 燕国有勇士秦武阳，年十二杀人，人不敢与(之)忤视(2)。乃令秦武阳为副。同(他)正眼看(3)作助手忤:逆，相对。 荆轲有所待，欲与(之)俱(4)，其人居远将来，而为(之)留待。等待一个挚友一起去住在远处因而留下来等待 顷之未发，太子迟之(5)，疑其有改悔，过了些
28、时候(荆轲)还没动身嫌他动身晚了变更初衷和懊悔的念头迟:形作意动，以为迟。 乃复请之曰:“日以尽矣，荆卿岂无意哉?丹请先又恳求他太阳已经完全落下去了莫非没有动身的意思吗请允许我先 遣秦武阳!”荆轲怒，叱太子曰:“今日往而不反者，竖子也(6)!派发怒斥责不能好好回来复命的那是没用的人 今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与(之)俱。今太子迟拿着不行预料停留下来的缘由之，请辞决矣(7)!”遂发。请允许我辞别决同诀 太子及来宾知其事者，皆白衣冠以送之。中这件穿上白衣戴上白帽来衣冠:名作动 至易水上，既祖，取道(8)。高渐离(9)击筑，荆轲和而歌，祭过路神就要上路敲着和着节拍唱歌祖:这里是祭名，
29、古时出行先祭路神称祖，亦称“祖道”。为变徵之声(10)，士皆垂泪涕泣。又前而为歌曰:“风萧萧发出声音送行的人流着泪小声哭(荆轲)上前作歌颂到风声萧萧涕:泪水，名作动，哭。泣:小声哭。 兮易水寒，壮士一去兮不复还!”复为慷慨羽声(1)，悲鸣啊彻骨寒冷这一离去啊就恒久不再回来又发出声调激愤的 士皆目，发尽上指冠。于是荆轲遂就车而去，终已不顾(2)。睁大眼睛头发都竖起来顶着帽子坐始终回头看一眼终已:同义复词 既至秦，持千金之资币物(3)，厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉。已经到了拿着价值千金的钱财礼物优厚地赠送给(4)币:礼品。中庶子:官名。蒙嘉:人名。 其次课时 嘉为(之)先言于秦王曰:“燕王诚振怖(5)大
30、王之威，不敢兴兵以拒替(他)事先进言向的确惧怕威势出反抗 大王，愿举国为内臣，比(6)诸侯之列，给贡职如郡县(7)，而全做秦国的大臣排在行列里象秦国的郡县那样贡纳税赋内:国内。给:供。给贡给职:交纳贡赋和供职 得奉守先王之宗庙(8)。恐惊不敢自陈，谨斩樊於期头，及献燕之能侍奉守住祖先自己来陈述恭谨地并 督亢之地图，函封，燕王拜送于庭，使使以闻大王。唯大王命在朝庭上行跪拜大礼送出去禀告希望听凭之(9)。”大王的叮嘱之:代燕使来见一事 秦王闻之，大喜。乃朝服，设九宾，见燕使者(于)咸阳宫。穿起上朝的礼服支配的礼仪 荆轲奉樊於期头函，而秦武阳奉地图匣，以次进。至陛(10)下，捧着装着按次序进宫殿前台
31、阶下奉同捧 秦武阳色变振恐，群臣怪之，荆轲顾笑武阳，前为(之)脸色变了胆怯起来对此感到惊奇回过天对秦武阳笑了笑替(他)怪:以为怪，意动用法。 谢曰:“北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慑，愿大王少假借之(1)，谢罪北方边远地区的粗鄙人略微宽恕他些 使(之)毕使于前。”秦王谓轲曰:“起，取武阳所持图!”让(他)在大王面前完成使命来取来拿的 轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见。因左手把秦王之袖，而右献给秦王全部打开于是 手持匕首椹之。未至身，秦王惊，自引而起，绝袖(3)。拔剑，刺到惊骇自己挣着站起刺扯断(秦王) 剑长，操其室(4)。时恐急，剑坚(5)，故不行立拔。太长握住剑鞘当时(秦王)又怕又急插得紧马
32、上拔出 荆轲逐秦王，秦王还(6)柱而走。群臣惊愕，卒起不意，围着(事情)突然发生意料不到(大家)还同环卒同猝 尽失其度(7)。而秦法，群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵(8)；诸郎中(9)都失去常态根据法律侍立在的能带一点兵器很多侍卫失:使失态，使动用法。尺:尺寸，极言少。 执兵，皆陈(于)殿下，非有诏不得上。方急时，不及召下排列君王的吩咐上殿正紧急来呼唤殿下的 兵，以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以(之)击轲，而乃以手共侍卫(大家)惊惶失措没有武器来击杀就用空手一起无以:没有用来。搏之。同荆轲搏斗 是时，侍医夏无且以其所奉药囊提(10)轲。秦王方还柱走，卒惶这随从医官用自己捧着的药袋朝荆轲掷去正在急不
33、知所为。左右乃曰:“王负剑!王负剑!”遂拔剑以击荆轲，断其左股。怎么办就把剑背在背上 荆轲废(11)，乃引(12)匕首提秦王，不中，中柱。秦王复击轲，被八创(13)。残废了举起受了创伤 轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞(1)以骂曰:“事所以胜利靠象撮箕一样，张开两腿坐着箕踞:名作状。不成者，乃欲以生劫(2)之，必得约契以报太子也。”的缘由就是活生生地劫持你得到来回报 左右既前，斩荆轲。秦王目眩良久。上前头昏眼花了好长一段时间 第三课时 课文分析:一、本文结构:按故事情节分为三部分。1、打算。(1-6)(1)、简介背景。(1节)(2)、打算“信物”。(3-4)(3)、打算武器。(5节)(4)、配备助
34、手。(6节)2、诀别。(7-10)(1)、怒叱太子。(7-8)(2)、易水悲歌。(9-10)3、刺秦。(11-19)(1)、计见秦王。(11-13)(2)、勇刺秦王。(14-18)(3)、壮志未酬。(19) 二、中心思想:本文通过对荆轲刺秦王这一事务的叙述，赞扬了荆轲机灵英勇和扶弱救困，抗拒侵伐的侠义行为，表现了作者抗拒强暴统治的思想。 三、怎样相识荆轲和荆轲刺秦王这一行动?荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危急的事，但还是毅然前往，直至事败仍旧“倚柱而笑，箕踞以骂”。荆轲刺秦王这件事并不能真正挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荆轲之所以值
35、得确定，并不在于为太子丹报私怨，而在于他站在斗争的最前列反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡。千百年来，受压迫的人们之所以仰慕荆轲，也正是基于他那种怜悯弱小和抗拒强暴的义侠精神。当然这当中也流露出“士为知己者死”的因素这既是荆轲本身的局限，也是作者的局限。从荆轲刺秦王的做法来看，这种个人的恐怖手段是不行取的，企图凭借个人的拼杀来变更历史的进程更是不行能的，这些都反映了历史的和阶级的局限。 四、表现方法上的主要特点:1、擅长写人物的对话和神态。荆轲和樊於期的对话，荆轲先用话挑起樊於期对秦的仇恨，再问樊於期对这样的深仇大恨怎么办，然后针对“顾计不知所出耳”的表示，摸索地提出了既能为樊於期报仇，
36、又能保全燕国的安排，一层进一层，结果是樊於期慷慨陈辞，毅然自刎。见秦王时“秦武阳色变振恐”，“荆轲顾笑武阳”而向秦王作了说明，在一触即发之际，冷静的神态和得体的言辞消弥了危机。这些对话，既表明白事态的逐步发展，也描写了荆轲的精细、镇静，在紧要关头不慌不忙，见机行事。 2、擅长通过对比突出人物性格。以太子丹的急躁粗疏，头脑简洁跟荆轲遇事审慎，三思而行对比，以突出荆轲的深厚多谋。又如写武阳在紧急关头神态失常，同荆轲的镇静自若对比，突出了荆轲的机灵英勇。3、擅长写一瞬间同时发生的各种现象，交织起来就创建出一个悲壮感人的场面。如“易水送别”的“白衣冠”、“击筑”、“和而歌”、“士皆垂泪涕泣”“士皆目，
37、发尽上指冠”各种现象综合成一个充溢悲壮气氛的场面，有极为剧烈的感人力气。这是刺秦前故事情节发展的一个高潮，也是这篇文章感人肺腑，千古传诵的闪光章节。在这一情节中，荆轲的内心世界得到了比较充分的呈现。面对浑身着素的送行的人们和风寒水冷的自然环境，荆轲用慷慨悲歌来表达自己对于高渐离等知己者生离死别的悲凉心情，抒发自己视死如归的壮烈情怀。荆轲在太子丹对他缺乏足够的了解、信任和敬重的状况下仍旧决心履行自己的诺言，这更增加了故事的悲剧色调，这一情节也示意了整个事务的悲剧性结局。荆轲的歌声由凄切悲凉转为慷慨激扬，送行的人们也由感动、惜别转为激愤、激励。就在这激烈人心的壮烈场面中，荆轲义无反顾地踏上了献身刺
38、秦的征途。“就车而去，终已不顾”，勇往直前的英雄气概跃然纸上。又如，刺秦王时，荆轲的动作，秦王惊起拔剑不出，环柱而逃的狼狈相，群臣的惊愕，侍医的掷药囊，左右呼“王负剑”，始终到荆轲“身被八创”，“箕踞以骂”。在极短的时间里，写了秦王殿庭上下的情状，写动作、写表情、写高呼、写怒骂，组织成一个惊心动魄的壮烈场面。 作业:思索和练习第一题、其次题。 荆轲刺秦王说课稿 荆轲刺秦王说课稿 说教材：本课是新课标其次册第三单元的其次篇，是讲读课文。也是本册的重点文言篇目，在整套中学教材中占有特别重要的地位。本文是一篇篇幅较长的讲读文言文，所以处理起来有肯定困难。若按常路，在一节课之内既处理字词，疏通文意，又
39、分析人物形象，鉴赏文章，势必过于惊慌，且不易调动学生的主动性。若只照看一点，一堂课只讲字词学问，肯定会很枯燥，或只单纯的去追求课型美丽，抛开基础学问，分析人物与手法，明显又好高鹜远，不符合教学规律。因此我想把新课标的三维要求有机地融合到一起，进而渗透在每节课中，这样收效会更好，简洁地说也就是要创建性地运用教材。 说学生：正定中学的学生整体水平还是很高的，但高一新生的学问水平、认知体系还有许多欠缺。与初中教材相比，中学教材中文言文篇幅较长、难度较大，高一学生驾驭起来困难重重，对于学习方法也缺乏肯定的感知，所以在课堂上我们就须要贯彻学问领路、学法指导的原则，引导学生学会学习。另外，学生们的人文学问
40、特别贫乏，对于历史人物、历史事务，他们了解得太少，思索问题比较单纯，因此本节课我们还应抓住教材中的人文亮点培育学生昂扬向上的情感和辨证历史的评价观念。 说目标：鉴于以上两点的分析，特制定我的教学目标，1、学问与实力：了解荆轲刺秦王的历史背景和过程，整体感知课文。驾驭文言文中重要的字、词、句说明，提高翻译实力。学会从人物的对话、动作、神态描写入手，分析主要人物形象。2、情感与看法：正确看待荆轲刺秦王这一事务，学会历史而辩证地评价人物。制定目标的依据就是新课标的三维性即学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观。一个核心就是以学生为主体。 说方法： “四读”法（朗读、点读、美读、析读）、合作探究法。
41、所谓探究不只是简洁的老师问学生答，而应真正落实到：学生自主质疑，相互答疑，老师导正。 说过程： 本文支配3课时，第一课时主要是导入新课，整体感知，重点分析前四段，学习人物对话的艺术。其次课时后半部分文章。第三课时主要进行同步训练和阅读延长。 本课为第一课时。 教学是双向的，因此就要留意师生的合作与探究。老师的教要听从于学生的学。这正如市场经济一样，即学生须要什么，我们就要努力为其供应什么。这就要求我们在学问与实力的设置上要有阶梯性，要由表及里，由浅入深，由点及面乃至形成立体化的网络。因此我先支配基础学问学习再到人物赏析，由情景对话到写作训练，由对人物的感性相识到理性评价。 第一步由正定的历史导
42、入课题，然后检查学生的预习状况，接着讲完四种阅读方法之后，完成基础学问的讲授并以课件形式归纳学问点，从而落实教学目标。然后由学生点评人物形象，完成其次目标。最终进行语言训练，活跃学生思维，体验教学乐趣。其中均贯穿学生活动，体现教学的参加性。 说反思： 第一、虽然教学时间较短，但在比较流畅的进程中逐项落实了教学目标，既有基础目标，又有延长与拓展，既有方法指导，又有师生互动。较好的实现了当时的设想，学生很有收获。自己比较满足。 其次、还有一些环节比较匆忙，不够严谨。比如人物形象分析时学生答的较少，不全面，我未能刚好予以补充完善。 感谢上级部门组织了这么好的活动，让我们一线老师获得展示自己的良好机会并拓展视野，取得进步。 感谢大家。 第25页 共25页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页