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1、穷人教学案例(人教版五年级教学案例)穷人教学案例及评析 教案教学设计徐吉一、激趣入境师：昨天我们初步学习了穷人，你觉得这篇文章写得怎样？生：写得特别感人，胜利地表现了桑娜夫妇的高尚人格。师：的确，这是一篇世界名著的作品，但由于种种缘由，列夫托尔斯泰并未把它写完，事隔多年这位宏大的作家再次诞生了。他，就在我班教室内。生：（纷纷问）是谁？师：就你们自己！（学生欢乐）今日，你想把自己的著作接着写完并公诸于世吗？生：（齐）想。评析：通过故事未完待续，造成悬念，激起了学生创作的爱好。让学生意识到自己就是列夫托尔斯泰，也为他们的创作树立起了胜利的信念。二、放飞思维师：能有幸和各位大作家一起学习、探讨，本人
2、深感荣幸。（学生欢乐）下面就请各位追忆往昔。谈一谈当时的社会本质及桑娜一家。生（1）：当时社会黑暗，穷人命运凄惨。生（2）：桑娜一家住在海边，以捕鱼为生，生活穷困潦倒，但心地和善。生（3）：他们收养了邻居西蒙的两个孩子。师：在以后的生活中，桑娜一家又会发生哪些事呢？学生独立思索。生（1）：生活越来越艰难，可他们对西蒙的孩子特殊关切，总是先让他俩吃饱，自己仅喝一点汤。生（2）：其次天，庄重地安葬了西蒙。生（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，细心照看。当孩子退烧时，桑娜一位贤妻，一位慈母最终倒下了-生（4）：桑娜的五个孩子也特别关切西蒙的两个孩子他们一起欢乐地玩耍。生（5）：西蒙的大儿子捡到一颗
3、大珍宝，卖了好价钱，渔夫开了一间小鱼铺，一家人过着华蜜的生活-评析：擅长想象是学生最珍贵的思维品质，老师为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维实力和创新潜能的增加。同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。三、合作探讨师：续写时除了要把握想象内容的合理化之外，你们认为还应留意什么？生：了解作者的写作风格，使它们能融为一体。师：特别感谢您的指导。（学生欢乐）下面请各位大作家把自己搜集的资料拿出来，并结合课文，在小组中探讨列夫托尔斯泰的写作风格。学生分小组合作探讨，老师巡察并和学生一起探讨。师：你们有了什么新发觉？生（1）：我们发觉他对人物的心理刻画得生动细腻，如（略）。生（
4、2）：我们认为他的语言非常朴实，没有追求华丽的词采，而是用真情来打动读者。生（3）：作者运用了显明对比的表现手法，即：利用描写桑娜一家多么的穷苦，还去收留邻居之子，表现桑娜夫妇平凡中的宏大。评析：开展探讨性学习，学生通过搜集信息，处理信息来相识列夫托尔斯泰的写作风格。学习不再是对学问的简洁重复，而是一种创建性的劳动，有效地培育了学生的创新思维和实践实力。四、特性创作师：“听君一席话，胜读十年书”，今日我也学到了很多学问。从前的穷人已经流芳百世，信任今日的续写，肯定会风云再起，你们有信念吗？生：（齐）有！生：（举手）请问作业可以等到下个星期交吗？师：大作家的创作还有时间限制吗？（学生欢乐）只要你
5、认为胜利了，不管多久，我都情愿等候拜读。学生创作。评析：不要求何时完成，开放了创作的时间，使学生有足够的时间独立思索。消退了惊慌的心理，更利于学生发挥。总评：课堂上学生显示出了前所未有的主动性，写出来的作品也具有较高的水准。他们那丰富的想象中闪耀着“祝好人一生平安”的美妙心愿，表现出憎恨黑暗社会的品质；在描写方法上，注意了人物心理的刻画，充分运用了对比的写作手法；创作的内容更是长而生动，全班有十三位同学超过四千字。我也怀着激越的情怀收集了八位学生的作品，出了一本续写穷人向本校各位同仁举荐，得到一样好评！为何能取得如此大的胜利呢？我认为其关键在于建立了同等的师生关系，唤醒了学生的创作意识，激发了
6、学生的创作热忱，坚决了学生的创作信念。详细体现于以下四种教学观：一、对话的教学观。老师把学生看作大作家，并虚心向学生学习，师生双方相互承认，相互给予同等与敬重，共同参加学习的沟通，体现了教学的对话观。老师不再仅仅去教，而且也在通过对话被教；学生在被教的同时，也在教。预先设定的程序被打破，只有情境化的生活存在，没有问答仪式，只有思与思的撞击，心与心的接纳，没有尊卑之分。二、探究的教学观。老师让学生依据课前收集的资料结合课文进行探讨，使学生不仅驾驭了学问，而且培育了对大量信息的搜集、分析、推断和运用的实力，增加了实践实力，提高了语文素养。三、合作的教学观。老师让学生带着问题在小组中探讨，合作中探究
7、。使学生在独立探究的基础上，通过相互启发，使自己的见解更丰富、更全面。同时，其合作实力，创新实力和实践实力都得以培育。四、开放的教学观。预习时，老师让学生在课前搜集关于列夫托尔斯泰的资料；探讨时，放飞学生思维，任凭学生自由想象；习作时，不规定完成时间等。充分体现了开放性，使学生的思维自由地驰骋于广袤的天地间。摒弃了课堂的种种“禁令”，教学没有指令性，学生从多角度，多方面探求学问，创新思维得到了极大的发展。资料供应者：钝刀莫高窟五年级语文教学案例和反思 莫高窟教学案例 莫高窟是一篇记叙文，生动描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画、和藏经洞，把莫高窟这一闻名遐迩的艺术宝库展示在我们面前，赞扬了我国古代劳动
8、人民勤劳和才智。这是一篇层次分明，结构清楚，每个自然段都有相应的中心词或句子，可以很好地指导学生概括段意，使学生更好地把握概括段意的方法。 教学片段： 师：同学们前几节课，我们一起到了黄山欣赏了三大奇松，领会了宏伟壮丽的黄果树瀑布，今日老师将带同学们去看看有着我国古代人民才智结晶的莫高窟，同学们想不想去？ 生：想。 师：好，那我们一起走进课文18，走进莫高窟。 师：下面请同学们读一读课文，看看课文每个自然段给我们介绍了什么，你能用课文中的字词或句子来介绍吗？ 生：自由读 师：同学们都能边读边思索，有同学还用笔画出来了呢，真棒，好，现在谁能和我们说说你找到哪些词句来概括每段的意思。第一自然段谁来
9、说？ 生：第一自然段，我认为是“她坐落在甘肃省三危山和鸣沙山的怀抱中，四面布满沙丘，492个洞窟像蜂窝似的排列在断崖绝壁上。”这一句可以概括这一自然段。 师：你找到这一句，找得真正确，那这句话介绍的是什么呢？ 生：是介绍了莫高窟的地理位置和她的样貌。 师：其他同学同意吗？ 生：同意 师：好，那其次自然段呢？ 生：其次自然段我认为是这一句“莫高窟保存着两千多尊彩塑”。 师：没错，这一段都是围绕这一句写的。 师：那谁能象前面的两位同学找出能概括第三、第四自然段的句子？ 生：“莫高窟有四万五千平方米雄伟奇丽的壁画，壁画的内容丰富多彩”可以概括了第三自然段；“莫高窟里还有一个面积不大的藏经洞”可以概括
10、第四自然段。 师：找得真正确，你们看是不是书上的语句呢？ 生：是 师：你们觉得概括每个自然段的意思难吗？ 生：不难，我们可以从每段中找语句来概括。 师：没错，可以抓住关键词或句子来概括，同学们那文章最终给我们说了什么？ 生：总结说莫高窟是闻名遐迩的艺术宝库。 师：恩，既然莫高窟是闻名遐迩的艺术宝库，前面我们也了解每个自然段写了什么，那文中哪个自然段详细介绍了莫高窟？ 生：其次、三、四自然段分别介绍了莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞。 师：好，那我们能不能把这三个自然段归为一部分？ 生：可以 师：课文是根据了总分总的依次写的，现在谁能告知老师这篇课文你该怎样分段呢？ 生：分为三部分，第一部分是第一自然
11、段，其次部分是其次自然段到第四自然段，第三部分是第五自然段。 师：没错，同学们把每段的意思弄明白了，很简单就分好了。现在依据前面概括的，谁能说说这三部分说了什么？ 生：第一部分介绍了莫高窟的地理位置和她的样貌。其次部分介绍了莫高窟两千多尊彩塑、四万五千平方米雄伟奇丽的壁画，壁画的内容丰富多彩和面积不大的藏经洞。第三部分总结莫高窟是闻名遐迩的艺术宝库。 师：其次部分能概括得更简洁些吗？把关键的词概括出来？ 生：主要介绍莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞。 师：用关键词归纳的确简洁，也能很好地概括出这部分的意思，真棒。 师：我们可以用第几部分的意思来概括这篇课文的主要内容？ 生：其次部分和第三部分，课文主
12、要写了莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞，总结莫高窟是闻名遐迩的艺术宝库。 案例反思： 在上莫高窟这一课，为了使学生能更简单，更精确地概括段意，我首先要学生把每一自然段的意思弄清晰，并要求从每自然段找出关键词或句子来概括，通过每段的意思之间的联系给课文进行分段，学生可以很简单归纳出每部分的段意和主要内容，通过抓住段落中重点词、句、中心句的方法，来归纳每个自然段的意思和每部分的段意。 赵州桥教学案例 教学目标 1.学习课文，体会过渡句的作用。 2.了解赵州桥的宏伟、坚实、美观，感受我国劳动人民的才智和才能，产生民族骄傲感。 教学重点 学习第2自然段，了解赵州桥的宏伟、坚实、美观，感受我国古代劳动人民的才
13、智和才能。 教学难点 学习第三自然段，通过想象赵州桥栏板上雕刻的图案，体会赵州桥的美观。 教具打算：多媒体课件，泡沫纸 教学过程 一、激趣导入：同学们，老师今日给大家带来几幅图画，请你细致视察，你能用什么样的词语来形容它们(利用多媒体出示现代化立交桥的图画。) 生：漂亮 生：造型新颖等 师：同学们说得真好，看来你们平常留意积累词语了，我来说千姿百态、绚丽多彩怎么样? 请大家再看图画(课件赵州桥图) 生：简洁 生：一般 师：别小看这座桥，历史上对它评价很高呢!它就是赵州桥。板书课题。 二.讲授新知 请大家打开书读第一自然段，提问：课文中怎样评价它的呢? 生：世界著名。 师：真棒，你们想知道它为什
14、么著名世界吗?请看其次自然段，指名读，思索段意。 生：这段主要讲赵州桥特别宏伟。 师：还有不同看法吗? 生说各种看法，老师板书：宏伟 师：从哪些地方看出赵州桥宏伟? 生说：长度，宽度，河面宽度。看出宏伟。 师出示课件体会长宽和跨度。 师：除了宏伟之外，还有别的吗? 生：它和别的桥不一样，没有桥墩，是拱形的， 师：这样写，目的是想告知我们什么? 生：坚实 师做演示试验，用泡沫纸做桥，底下用铅笔盒做桥墩，把遥控器放上去，桥塌了，再把泡沫纸弄成拱形，再把遥控器放上去，桥文风不动。学生理解了拱形坚实。 老师板书：坚实，告知学生，这段还讲了赵州桥很坚实。 师：除此之外，还有地方说赵州桥宏伟吗? 生读出大
15、桥洞顶上节约了石料。 师出示课件，帮助理解大小桥洞的作用，提问这种设计指的是什么，有什么好处?体会创举的意思 生：坚实。创举：从来没有的事业或举动。并用创举造句。 师：有一个神话故事是关于赵州桥坚实的，传闻赵州桥是鲁班修的，玉石栏杆是圣人留的，八仙之中的张果老听说赵州桥坚实，就把太阳和月亮装进口袋，背着过桥，结果，只留下了几个驴蹄印子，柴王爷推着五座大山从桥上走过，只留下一道车辙。你们说赵州桥坚实吗?骄傲吗?请大家带着骄傲的语气读这一段。 指导朗读其次段。 学习第三段： 学生读文，总结段意，划重点句。 体会过渡句的作用，第一句话好在哪里? 生说，师总结。(承上启下) 出示栏板石刻图，体会美观，
16、师板书：美观。让学生描述图画内容，用此格式： 有的();有的();还有的()全部的() 指导读书，带着骄傲的感情读出美观来。 指导背诵， 用上述句式造句。 师小结：赵州桥著名世界的缘由您们知道了么?它是我们的傲慢，但是修建桥的劳动人民更了不得。出示最终一段课件，体会劳动人民的宏大。 所以又有后人赞赵州桥：水从碧玉环中过，人在苍龙背上行。 将来你要是桥梁专家，你想造什么样的桥? 生自由发挥想象。 这节课你有什么收获? 生说，师总结。 作业：背诵第三自然段。 检阅教学案例 案例背景 检阅是人教课标版教材三年级下册第四单元的一篇课文，第四组课文围绕儿童丰富多彩的童年生活这一专题绽开。检阅一文讲解并描
17、述波兰一所学校的儿童队员，在国庆来临之际，做出了一个大胆的确定：在国庆游行检阅时，让拄拐的博莱克走在第一排。游行时，他们的检阅队伍获得了大家的一样喝彩。 案例描述 近日，在邻校听一位老师执教检阅一课。起先上课了，老师激情澎湃，学生参加主动，课堂就这样有条不紊地进行着。大约二非常钟后，课堂上出现了这样一幕情景： 老师：同学们请看大屏幕上的这张图片，把你看到的告知同学们，好吗？ （一石激起千层浪，教室里顿里沸腾起来了，一只只小手高高地举起来了。） 生1：老师，我看到这是儿童队员们参与检阅的情景。 生2：我还望见了博莱克，他走在队伍的最前面。 生3：博莱克和他的伙伴们排的队伍是整整齐齐的。 师：同学
18、们视察得真细致！假如你是博莱克，此时此刻，你会怎么想呢？ 生1：此时此刻，博莱克在想，主席台上有这么多外宾，我绝不能我们国家丢脸。 师：（面露悦色，大加赞扬。） 生2：老师，假如我是博莱克，此时此刻，我会想，同学们这么关切爱惜我，我肯定要走好，不能给同学们、老师和学校丢脸！ 师：你说得真好！ 生3：（正值老师正打算下一个教学环节的时候，突然，后排一个孩子站了起来，他怯生生地）老师，我认为他什么也没想！ 师：（愣住了）你说什么？你再大声说一遍！ 生3：（大声）我认为，他当时什么也没想。 师：（一脸惊愕，轻声地）他真的什么也没想吗？他怎么会什么也没想呢？（举手示意那个孩子坐下。老师快速进入了下一个
19、教学环节） 生3：（一脸的困惑，嘴里在小声地嘟囔）原来就什么也没想嘛！ 案例分析 结束听课活动，课堂上的那一幕情景始终在我脑海出现。他什么也没想这句话始终在我耳旁回响，孩子困惑的脸庞在我眼前出现。 语文课程标准指出：阅读是学生的特性化行为。不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟要珍视学生独特的感受、体验和理解。注意感悟不仅是语文教学的特点，也是语文教学的目标，更是语文教学实施的方法和措施。 传统的教学过于强调传授和灌输，忽视了学生主体的感受，对此，我们必需彻底转变教学观念，让感悟充盈课堂教学，让学生通过心灵的体验、感悟，将学问深深地植
20、入内心深处。每个学生的生活阅历和特性品质都不一样，阅读同一文内容个人的体会心得也有差异。没有特性化的阅读，就没有创建性的阅读，所以，在阅读实践中要引导、激励学生自主、自觉地投入到求异创新中，培育了学生的思维实力喝良好的特性品质。 他什么也没想，我觉得这应当是本节课最精彩的生成，惋惜老师放弃了。他什么也没想，这才是一种真实的心路历程，当一个人专注于做某件事情的时候，他是不行能还有许多闲暇去想其他的事情。这使我想起了高校生徐伟救人的动人故事，正是他的什么也没想挽救了三位花季少年的年青生命。 一次，在与同事集体备课，我们在探讨人教课标版教材四年级下册第六单元习作指导，一位老师老师说：我认为本次作文除
21、了写乡下的美景，乡下的趣事之外，肯定要他们写写地里的庄稼，写写农夫辛勤的劳动，体会到汗滴禾下土的艰辛。我却不太赞成她的看法，这是孩子走进乡村、感受田园，孩子眼中的乡村中美的，生活是丰富多彩的，或许在他们看来，劳动也是一种乐趣。为什么要把成人的感受强加给学生呢？我开笑对她说：你说的这个嘛，可以有；童年童趣，必需得有！ 在新课程标准的引领下，课堂学习由认知性学习向体验性学习转变。体验成为学生学习的重要方式，这就要求我们老师引导学生用自己的眼睛去视察社会生活。用自己的心灵去感受，用自己的方式去探讨，用自己的亲身经验去体验和感悟，从而使学生在体验和感悟中养成良好的行为习惯，老师不应当将自己的主观感受强
22、加给学生，真实的，才是最美的。 荷花教学案例荷花教学案例 荷花教学案例 西塘中心小学金海萍 今日参与了西塘片语文教研活动，听了三堂不同年级的课，有低年级新课标的课，有中高年级老教材的课，每堂课都给了我不少启迪。现就其中一堂刘玲珠老师的荷花一课进行分析学习。 摘录片段一： 师：多么漂亮的荷花啊，今日我们就一起走进作者的荷花世界，去观赏荷花的漂亮。 生打开语文书。 师：请大家用自己喜爱的方式读课文，读出自己的感受来！ 学生有的默读，有的轻声朗读，有的大声读，有的同桌一起读。 评析 学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在这教学片断中，刘老师能充分信任学生，把读的权利还给学生 ，用自
23、己喜爱的方式读课文，信任学生能读懂课文，激励学生不断探究，找寻自信的力气，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣。 摘录片段二： 师：同学们，作者笔下的荷花有什么样的姿态呢？用自己喜爱的方式读读其次段，边读边体会哪些句子你认为写得最美。 学生自由读其次自然段。 师：想好了，可以和旁边的同学相互说说。 学生沟通想法。 生：我喜爱荷叶的句子：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。碧绿的荷叶多美啊！ 生：我也喜爱荷叶。他说“挨挨挤挤”的荷叶，那荷叶说明许多许多，真好看。 师：挨挨挤挤，满池的荷叶，真的很美，在生活中你见过挨挨挤挤的现象吗？ 生：我在花园里见过花挨挨挤挤的。 生：大街上，
24、买彩票时人可多了，也挨挨挤挤的。 师：别的小挚友喜爱哪个句子？ 生：我喜爱“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话，白荷花很漂亮，它从碧绿的荷叶间冒出来，就更好看了！ 生：我觉得冒出来是说白荷花渐渐地出来，好象羞涩的小姑娘。 师：哦，是吗？ 生：我觉得冒出来是说荷花快速地钻出来，它急着想看看外面的世界。 师：你真能干，有自己不一样的感悟。 评析 对同一篇课文，或同一句话，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。要是在以前，老师往往会依据教参，赐予学生一个统一的答案。而在此教学片断中，刘老师努力创设了一种民主、同等、宽容、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生们依据自己的理解，读出了不
25、同的感情色调，品尝出不同的思想内涵。一个“冒”字让学生在自读自悟中有不同的感悟，那就是特性的张扬。在这里，刘老师能给学生供应读悟表达的空间和自由，让学生自己去读，自己去悟，让学生先把感悟到的读出来，说出来，老师给以点拨启导，以培育学生读完了就有话要说的表达习惯，体现了审美价值的特性化、多元化。 母鸡教学案例 一、教材解读 1、课文简说。 本文是老舍先生另一篇喜闻乐见的佳作，描写了作者对母鸡的看法的改变，表达了对母爱的赞颂之情。课文以作者的情感改变为线索，前后形成了显明的对比。前半部分写了母鸡的无病呻吟、欺软怕硬和舍命炫耀，再现了一只浅薄、媚俗的母鸡；后半部分则描写了母鸡的负责、慈祥、英勇和辛苦
26、，塑造了一位宏大的鸡母亲的形象。作者对母鸡的情感由厌烦转变为敬重。本文的语言风格比较口语化，直白自然，散发着浓郁的生活气息，读起来令人感到亲切舒适。选编这篇课文的意图，一是通过与猫进行对比阅读，感受作者在表现动物特点和表达情感上的异同；二是通过阅读课文，体会作者对母亲的崇敬以及对母爱的赞颂。学习这篇课文的重难点是引导学生自读自悟，体会母爱的宏大，并通过比较老舍两篇文章的特点，感悟作者的语言风格，加强语言实践。 2、词句解析。 （1）对句子的理解。 到下蛋的时候，它差不多是发了狂，恨不能让全世界都知道它这点儿成果；就是聋子也会被它吵得受不了。 这是作者夸张的写法，讽刺了母鸡的炫耀。聋子原来是不怕
27、吵的，作者用就是聋子也会被它吵得受不了，淋漓尽致地表达了厌烦母鸡的心情。 它负责、慈祥、英勇、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它宏大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。 这三句话都是在写母亲，对母亲的赞颂之情在逐句加深。作者为母鸡身上所表现出的母爱所震撼，相识到天地间全部的母亲都是英雄。这是对普天下全部母亲的赞颂。 我不敢再厌烦母鸡了。 作者用不敢来表明自己对母鸡情感的改变。他此时已不是简洁的喜爱，而是对母爱的一种纯净、神圣的敬重，是情感的升华。 （2）对词语的理解。 如怨如诉：形容没完没了地埋怨、诉说。本文用拟人化的手法来形容母鸡拉长音的叫声影响人的心情，令人厌烦。 趁其不备：趁人不防备的
28、时候。文中指母鸡在欺压自己的同类时是出其不意地下毒手，特别凶恶，让人厌恶。 警戒：戒备。文中指母鸡为了爱护小鸡的平安，始终保持着高度的警惕，并不畏任何强敌，随时打算作战，表现了这位鸡母亲的负责、慈祥、英勇与辛苦，也表达了作者的敬意。 鸡雏：幼小的鸡。 二、教学目标 1、相识7个生字。 2、有感情地朗读课文，重点感受母鸡作为一个母亲的形象，体会母爱的宏大。 3、比较母鸡和猫在写法上的特点。 三、教学建议 1、本文内容浅显，学生很简单理解课文的内容。重点是要引导学生体会作者的情感改变，感受母鸡宏大的母爱。可以先让学生自读自悟，弄清作者对母鸡的看法有怎样的改变，缘由是什么，然后再沟通读书体会。 老师
29、可以引导学生通过课文内容的前后对比，体会作者情感的改变和母爱的宏大；还要留意结合详细语句来体会，使学生相识到，母鸡就是一个无私无畏、日夜操劳的宏大母亲。 2、引导学生对比阅读后进行探讨：母鸡与猫这两篇课文都是老舍所写，而且都是写小动物的，在写法上各有哪些特点？老师可以依据学生的详细状况，酌情从以下几方面做好引导工作。两篇文章的结构都特别清楚。猫写了猫的性格怪异和调皮可爱，由两部分构成，并以小猫满月的时候更可爱为过渡句，将两部分内容紧密地联系在一起；母鸡可以明显分为母鸡孵鸡雏以前和孵出鸡雏以后两部分，以过渡段使文章浑然一体。 在叙述动物的特点时，作者擅长用总分段式。如写猫，先写猫的性格实在有些怪
30、异，再详细写它的表现。写母鸡时，先写我一向厌烦母鸡，再写它令人生厌的三个方面。在表现小动物的特点时，作者用事实说话，通过对点滴小事生动详细的描写，使笔下的动物呼之欲出。 在情感的表达上，猫通篇都在写猫的可爱，无论是猫的怪异，还是猫的调皮，从始至终都是一种宠爱之情；而母鸡则写了由厌烦到不敢厌烦的情感改变，用前后的剧烈对比，加深了对母爱的赞颂。 在语言的运用上，是老舍先生一贯的无雕饰的生活化的语言风格。在母鸡中，运用的几乎都是群众口语，有着浓郁的京味，如，听吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，没完没了，并且没有什么理由，厌烦！使人心中立即结起个小疙瘩来，咬下一撮儿毛来，就是聋子也会被它吵得
31、受不了。读这些文字时，使人感觉不是在读，而是在听邻居邻居说，是那样的生动显明而又通俗易懂。 3、朗读时要提示学生留意以下字的读音：似（sh）的，欺侮（w），可恶（w），差（ch）不多。 4、老师应引导学生扩展阅读，如，举荐学生阅读选读课文中屠格涅夫的麻雀，课文内外中普里什文的柱子上的母鸡、列那尔的母鸡，或是其他作家描写小动物的作品，以扩高校生的阅读视野，丰富语言积累。 望月教学案例望月教学案例 怀着探究的心理 绽开幻想的翅膀 小学语文苏教版第七册望月教学案例 作者学校：南京市月苑第一小学 作者姓名：赖媛 教学案例 一、学生做课堂的主子，自主探究学习，自由选择学习方式。 1、学生分四人小组用喜爱
32、的方式学习“我”和小外甥背诗的场景。 老师行间巡察。 学生爱好盎然，有的小组分角色朗读，有的小组还加上了动作，有的小组排起了的课本剧 （学习的内容是比较固定的，学习的方式确无定式。让学生自己做主选择喜爱的方式，更有利于增加学生的学习爱好，提高学习效率。四人小组学习也比集体学习更敏捷。） 学生上台沟通自己学习的成果，提出自己的怀疑，集体评议解疑。 （没有反馈的学习是失败的学习。这样的反馈形式不仅可以了解学生的学习状况，也可以训练学生的表达实力。质疑解疑这一环节，对于探讨行学习的开展也有很大好处。） 2、（出示课件：古诗插图）学生结合图片就自己喜爱的诗句谈谈它的意境。 学生的发言不仅仅说明了诗意，
33、也加上了自己的想象，详细描摹了诗中场景。 （在充分自学的基础上，学生自由描述自己理解的诗境，还可以提高学生的审美情趣。） 3、学生分角色背诵课文511自然段。 （由于前面自学的充分，学生没有费什么力气就背熟了。） 4、师：由于篇幅有限，作者没有把他们对诗的内容全部写出来，总让人觉得有些意犹未尽，同学们有什么样弥补的方法吗？ 生自由发言。（许多同学主动要求接着竞赛背诗。） 师结合学生发言，组织师生“接龙竞赛”背诵写月亮的诗。 同学们几乎是争先恐后的背诗，背了接近70句写月亮的诗句。 （温故而知新，也提高学生背诗的爱好。） 师：写月亮的诗真是多如繁星，怎么背也背不完。（吸气）我们四周都充溢了诗的气
34、息。 （限制课堂节奏，把握时间，同时也过渡到下一段学习。） 二、让歌声在语文课上响起，让学生在歌声中绽开幻想的翅膀。 1、师：（与学生闲聊式的）读过这么美的课文，我突然想起了一首写月亮的歌小白船。（播放音乐小白船）让我们轻轻闭上眼睛，随着歌声，绽开自己幻想的翅膀，看看能专心瞧见什么。 （不着痕迹的引入歌曲，让学生在轻松美丽的气氛中绽开自由的想象。） 2、学生把自己专心看到的写在书上，再集体沟通。 生：我看到了圆圆的月亮上面有漂亮的宫殿，还有小白兔跳来跳去。 生：我看到了嫦娥，她说很艳羡我们欢乐的生活，她也要来和我们做同学。 生：我看到弯弯的月亮，它让我想起笑脸，看到它我就想笑。 生：我看到的月
35、亮像块大月饼，它的缺口肯定是被馋嘴的小挚友咬的。 （灵感是一瞬间的，稍纵即逝，假如立即指名汇报，可能会影响其他同学的思维，不如先写再说效果更好。事实也证明，的确如此，学生说了很多很多自己的想象，妙趣横生，不少是我们成年人很难想到的。） 3、补充练习：仿照课文中对月亮的描写，结合自己刚才的想象，写一段话描写月亮。 （文字的叙述是口头表达的一个升华。课文使学生习作最好的范文，仿照课文写作也是训练习作的有效手段之一。） 总评 这节课上学习的形式多样，并且由学生自主选择，可以促进学生的学习主动性，丰富他们的想象力。学生的想象力越丰富，对文章的理解就越有创见。因此，在教学中充分利用一切可以想象的空间，挖
36、掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展；引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的敏捷性、独创性，激励学生从不同方面，不同角度进行思维。自然能取得较好的教学效果。 随笔 时代呼喊创建型人才，将来社会须要许很多多擅长思索、勇于探究的创建型人才。列夫托尔斯泰曾说过：假如学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创建，那他的一生将恒久是仿照和抄袭。如何有效地培育学生的创建特性，提高其探究创新的实力，己成为我们老师探讨的重要课题。 语文课程标准总目标指出：“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展特性，丰富自己的精神世界。”望月这么美的一篇文章，怎样引
37、导学生探讨行的学习并且发展他们的特性呢？我主要是营造一种自由和谐的气氛，学生能在课堂上充分地、大胆地表现，师生共同探讨课文，品尝课文。歌曲、课本剧的引入也是为了烘托这种自由探讨学习的气氛，也有利于学科间的融合，提高学生的综合素养。 本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜寻长城教学案例 【教学设计理念】 长城这篇课文是看图学文，相识长城是我国古代劳动人民血汗和才智的结晶，是人类历史上的宏大奇迹，从而增加学生的民族骄傲感，培育他们酷爱祖国的思想感情。如何让语文学问与技能，过程与方法，情感与价值观三维教学目标有机结合，是值得探究，下面是我做的一点尝试。 【教学流程】 一、沟通信息，资料共
38、享 师：同学们，在我国有一项古代防卫工程，它自公元七八世纪起先修筑，持续不断地持续了2000多年。被称为上下两千多年，纵横十万余里。你们知道它是什么吗? 学生齐答：长城。 师：我们都知道我国有世界著名的万里长城，万里长城的宏伟坚实给我们每一个到过长城的人留下了深刻的印象，使我们深深地感到作为一个中国人的骄傲。由于各种缘由我想你们确定没有去过长城，今日让我们通过长城这篇课文的学习，来巡游一下闻名遐迩的万里长城吧! 反思 老师借用资料激情导入，让学生对长城有肯定相识，在此基础上研讨课文，有事半功倍的效果。 二、充当导游，感知课文 1、让学生结合课文插图读课文，感知课文内容，在不明白处做上记号。 2
39、、小组沟通读后的感受。 3、师：看来大家的感受和老师一样，这篇长城真是景奇文美呀，谁情愿充当小导游，把长城介绍给大家? 生：试着解说，老师提示字词读音并帮助梳理解说词的结构。 4、请学生通过多种方式练读课文，初步读出语言的灵魂感，然后在全班自由展读，互评提高。 反思 依据课文内容生成解说词，这样在轻松的氛围中把握课文内容，驾驭生字词。同时又培育其语言表达实力及组织材料的实力。 三、视察远景，感受雄壮 1、出示放大的长城彩图，播放配乐朗读，让学生试着用一句话来描述。 (学生在描绘长城的宏伟时，老师提示学生运用多种修辞手法，使句子表达更形象。) 2、师：同学们的描述各有特色，我们来看看作者是怎样写
40、的。齐读文中作者描述长城的语句。 生：齐读第一段。 师：你们能在文中找出一个词语来概括长城从远处看的模样吗? 老师依据学生的回答板书： 蜿蜒回旋像一条长龙 3、范读： 远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒回旋。蜿蜒回旋通常被用来描写蛇的模样，作者在这里却说长城像条龙，这说明白什么? (学生从龙字中体会出作者对长城的敬重之情。) 反思 比照插图读文，让学生对长城的外貌有一个整体印象，并通过抓住蜿蜒回旋，像一条长龙等词语初步从读中悟情。同时也初步培育他们发觉问题，解决问题的实力。从学生提出的问题可以看出，只要老师放权学生，并赐予适当指导，学生完全有这个实力的。 四、近看长城，分析结构 1、师
41、：出示课件，作者又来到长城的脚下，对长城进行了一番近距离的考察。我们接着看课文，看看作者介绍了长城的哪些建筑? 生：读书后回答。 老师板书： 长城的高大坚实城墙顶外侧的垛子城台 2、师：从两幅图视察到的不同景物，说说作者的视察点有什么不同?两幅图各表现事物什么不同的特点? 生：沟通回答：第一幅图视察点在远处，即在长城外;其次幅图视察点在长城上。第一幅着重表现长城的长;其次幅图着重表现长城的高大坚实。 (让学生明确：这句话说明白作者视察角度的改变，由远景推倒进景，由第一段自然过度到其次自然段。) 师：该段的第一句话在文中有什么作用? (学生通过上面的沟通很自然回答到：过度作用。) 反思 这部分老
42、师引导学生从整体到局部的视察，抓住细微环节相识事物的特点。同时学习作者运用精确的语言表述所视察到的详细内容的方法。这样不但训练了学生视察实力，而且将语文学问运用到实际中去。 五、走上长城，体验宏大 1、学生齐读这一段，体会作者的思想感情，小组合作思索： 站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，为什么很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。 提示： 要重点体会站在、踏着扶着、想起这四个动词的作用，明白这是作者触景生情而自然绽开的联想。 师：为什么说是多少劳动人民的血汗和才智，才凝聚成这前不见头、后不见尾的万里长城。 (让学生抓住血汗和才智凝聚重点词语来绽开想象。) 生：因为： 条石多，多到数不
43、清。 条石重，每块有两三千斤重。 没有先进的运输工具，就靠多数的肩膀多数的手。 山势陡峭。才在这里表示长城的建成是多么不简单，饱含着作者对古代劳动人民的赞美之情。 学生读第4段： 说说长城在世界历史上为什么是一个宏大的奇迹? 生：小组合作探讨：因为： 长城是那样气概宏伟。 长城是那样高大坚实。 长城显示了我国劳动人民宏大的才智力气。所以长城在世界历史上是独一无二的，是中华民族的傲慢。 2、齐读课文第3、4段。 3、品尝长城，升华情感： 师：长城是我们的傲慢，现在我们共同唱起国歌来结束本文吧! 反思 小组合作、探究，充分体现学生学习的主动性。同时老师再用语言激情去感染，带动学生，学生在文本中感悟激情。最终让学生齐唱国歌，这样学生在歌声中很自然的就感受到长城的宏大，同时也激发了对祖国壮美河山酷爱的情感，情感得到升华。 风筝教学案例 【教材分析】 本文是鲁迅诸多优秀回忆性散文中的一篇。写了他童年时，因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误会和冲突，内心充溢了深深的愧疚。笔触细腻，情感凄婉，适合于用声情并