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1、杨氏之子课堂实录杨氏之子课堂实录 (人教版五年级第十册) 杨氏之子 一、故事引入。 、出示罗斯福的故事，默读。 （故事：罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。有一次，他的一个挚友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的安排。罗斯福小声问他的挚友：你能保密吗？他的挚友回答：能保密。罗斯福接着说：我也能。） 师：孩子们，昨天我们聊到了一个话题语言的艺术，今日，老师给大家带来了一个关于语言艺术的故事，请大家看看。 生：（默读故事） 师：看懂了吗？一个小小的问题，罗斯福把建立潜艇基地的安排告知挚友了吗？ 生：罗斯福没有告知他的挚友。 师：你从哪儿知道的？ 生：罗斯福说：我也会保密，说明罗斯福没有
2、告知挚友。 师：对，你读懂了这个故事。罗斯福拒绝了挚友，但是他并没有正面的拒绝，而是采纳了一种委婉的方法，这里就体现了语言的艺术。本单元我们学习的主题就是语言的艺术。像这样体现语言艺术的经典故事，古今流传的许多，刚才大家读的故事是白话文，今日我们要读一篇古文，齐读课题 、引入课题，解题。 师：读了课题，你知道这篇课文讲的是谁的故事？ 生：这篇课文讲了杨氏的孩子的故事。 师：杨氏的意思是姓杨的人家，哪杨氏之子的意思就是？ 生：杨氏之子的意思是姓杨人家的儿子。 二、读通课文 、范读。 师：古人说：读书百遍，其义自现，哪我们就先来读读吧，把每一个字音读正确。 、自由小声初读课文 师：文言文和白话文在
3、朗读上有不同之处，要读出古文的韵味， 自己试着读一读，信任你会比老师读得更好。 、请一个学生读课文，检查字音 师：读得很不错！ 三、理解课文大意。 、自主理解课文。 师：这是一个好玩的小故事，试着用自己的话讲讲这个故事，先试一试。 、同桌沟通自己的理解。 师：我们同桌合作，看能不能一起把这个故事讲出来。 、全班沟通自己的理解。（比照原文请学生逐句理解） 相机指导理解文言文的两个重要方法：看注释和联系上下文理解 通过看注释理解了甚、诣等字的意思。 理解为设果须要联系上下文的方法。 师：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。这句话讲的是？ 生：这句话的意思是：梁国有一个姓杨的小孩才九岁，特别聪慧。 师：你说的特
4、别是原文中哪个字的意思？ 生：是甚的意思。 师：你怎么知道的？ 生：我是看了课文下方的注释。 师：很好，你采纳了理解文言文的一种最基本用常用的方法看注释，你很会学习。 师：大家来读读其次句。 全班朗读：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。 师：谁来说说这句的意思。 生：孔君平来拜见他的父亲，他的父亲不在家，就把儿子叫出来。 师：同意吗？ 生：同意。 师：为设果，果有杨梅。谁为谁设果？ 生：杨家小儿为孔君平摆出水果，水果中有杨梅。 师：这里并没有写是杨家小儿为孔君平设果，你是怎么知道的？ 生：因为上一句讲了孔君平来拜见他的父亲，所以应当是杨家小儿为孔君平设果。 师：对，孔君平是客人。你采纳的方法是我
5、们理解文言文的有一个重要的方法联系上下文理解，你也是一个会学习的孩子。 师：通过刚才探讨的两种方法，我想最终两句话理解起来应当没有问题，请大家读最终两句：孔指以示儿曰：此是君家果，儿应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽。 师：你们认为文中的家禽和现在我们所说的家禽的意思一样吗？说说你的看法。 生：现在说的家禽是指鸡鸭这些动物，而古文中的家禽是？ 师：我来帮助你，古文中禽的意思是鸟，哪家禽就是 生：家里的鸟。 师：对。这句话中的夫子指对读书人的尊称，相当于您，现在谁来完整地说说这句话的意思？ 生：孔君平指着水果对杨家小儿说， 师：孔君平究竟是指着什么水果对杨家小儿说？ 生：孔君平指着杨梅对杨家小儿说：这
6、是你家的水果。杨家小儿说：没有听说孔雀是您家的鸟。 师：很好。 、请一个学生完整地把这个故事讲给大家听。 师：通过大家的沟通，我想你肯定能把这个故事通畅地讲出来，谁来试试？ 生：在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他特别聪慧。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：这是你家的水果。孩子立刻回答说：我可没听说孔雀是先生您家的鸟。 （掌声） 师：特别棒！ 、带着理解朗读课文。 师：有了自己的理解，我想你再来读课文，肯定能把它的韵味读得更好，来试试。 生：齐读课文（读出了停顿） 四、品读句
7、子，体会杨氏之子应答的奇妙之处。 、出示思索的问题：杨氏之子的回答妙在哪里？ 师：南宋诗人、哲学家朱熹提出了循序而渐进,熟读而精思的读书方法，请你再细细地读，静静的思索，你肯定会有新的体会。大家就大屏幕上的话题一边读一边思索，可以在书上作批注，现在起先。 、品读句子，对文本进行特性化的解读。 、独立学习思索，并做好批注。 、四人小组沟通。 师：刚才我巡察了一圈，看到可大家都有自己的思索和见解，这样请大家在四人小组里沟通自己的体会。 、全班沟通。 重点点拨： （）、孔君平指着杨梅对杨氏之子说：这是你家的水果。孔君平由杨梅而联想到小儿家的姓，就给杨家小儿开了一个玩笑，语言很风趣幽默。（板书：杨梅）
8、 （）、杨家小儿听出了孔君平的话外之意，并立即做出反应，知道客人在拿自己的姓开玩笑，所以立刻由孔君平的姓联想到孔雀，所以以孔雀给他开玩笑。 （板书：孔雀） （）、品位杨氏之子的话外之音： 假如你认为杨梅是我家的水果，哪孔雀就是你家的鸟罗！ 师：我们来共享大家的读书体会，谁来？ 生：我认为杨家小儿回答的妙在于他说：没有听说孔雀是您家的鸟。 师：为什么他要说孔雀呢？ 生：因为孔君平说杨梅是杨家的水果。 生：我认为孔君平是在讽刺杨家小儿，你姓杨，杨梅就是你家的水果。 师：大家认为讽刺的说法恰当吗？讽刺是用在对立的双方。 生：我觉得孔君平在这里不是讽刺，因为他们之间并没有冲突，我觉得是孔君平在考考杨家
9、小儿是不是传闻的那么聪慧。 师：这样说有道理。 生：杨家小儿的回答妙在他听出了孔君平的言外之意，他的意思是说，杨梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鸟，他间接否定了孔君平的说法。 师：体会得真好！杨家小儿的意思是说，假如您认为杨梅是我家的水果，那 生：孔雀就是您家的鸟。 师：还可以说 生：假如孔雀不是您家的鸟，那杨梅当然不是我家的水果！ 生：我认为杨家小儿的回答很言语奇妙，反映灵敏，体现了语言的艺术。 生：（掌声） 、设想：孔君平听了杨家小儿的回答，会怎么说? 指导学生在说孔君平的话是用上聪惠 师：孔君平听了小儿的回答，会有什么反映呢？ 生：这孩子真聪慧。 生：孔君平无言以对。 生：孔君平会暗自佩
10、服。 、揭示中心词聪惠 师：可以用文中的一个词语来形容。 生：聪惠 师：请大家看惠的说明是？ 生：才智 师：对，语言的艺术是来自于才智。 、小结 师：（总结）正如那位同学说的那样，这杨家小儿真是不简洁啊，思维之灵敏，言语之奇妙，让人回味无穷！其实，这就是我们平常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。 五、熟读成诵 、孩子们的体会很深刻，假如现在朗读课文，信任你能够把自己的体会带进朗读，你可以尽情地感受古文的韵味，请一个同学读。 、师：学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背。不能背诵的看着书朗读。 、全班背诵。 六、拓展 、给你家小区花园的严禁践踏草坪换
11、一种说法，体现语言的艺术。 师：像这样体现语言艺术的例子还有许多，就拿身边的事来说吧，几年前像禁止践踏草坪！这样生硬的，带着指令性的提示语随处可见，但是，现在，你走进公园，你会发觉，这样的语言少了，同样的意思，有了不同的表达方式，你能试着来改一改这个说法，体现语言的艺术。 生：小草要睡觉，请别打搅！ 师：充溢关怀！ 生：草儿青青，何忍踏之！ 生：花草美，爱花护花人更美！ 师：多么温馨的提示，充溢了人文关怀和对生命的敬重，信任这样的提示语更有劝服力。 、生活中体现艺术性的语言还有许多，同学们共享收集的资料。 师：孩子们还收集了很多这样的语言，我们现在小组里沟通一下，待会把你们小组里最能打动人的语
12、言大家共享。 （）小组沟通。 （）全班沟通。 生：我收集了一条贴在车上的标语别吻我，我怕羞 师：这个羞字一语双关啦！ 生：另一个意思是我怕修 生：还有的说：我不是碰碰车 （笑、掌声） 师：大家为什么要笑，因为它幽默，这幽默的背后却在善意地提示大家，肯定要留意交通平安。 生： 、总结。 师：我们的母语汉语言有着无穷的魅力，有口吐金兰的语言香气，有唇枪舌战的语言斗争，有妙笔生花的语言表达，有舌战群雄的语言典故，语言的艺术可以给我们的生活增加很多乐趣。同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。孩子们通过今日的学习，不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩，而且能够运用语言的艺术，就让语言的漂亮伴随
13、我们接着语文的学习之旅吧！下课，感谢孩子们！ 生：感谢老师！ 附：板书： 语言的艺术 杨氏之子 聪惠（才智） 杨家小儿 孔君平 看注释 杨 梅 孔 雀 联系上下文 杨氏之子教学实录范例 杨氏之子教学实录课前热身 师:同学们做好课前打算了吗? 生:做好了。 师:看着老师，对!就是这种状态。初次见面，老师先自我介绍下。我姓干，干干净净的干，大家可以叫我 生：干老师 师：我来自辽宁省大连市，大连像厦门一样是一座漂亮的海滨城市，那儿山美、水美，人更美，到我的家乡去看一看。(课件展示大连风光) 这就是我的家乡大连，一座年轻又充溢活力的城市。老师真诚地邀请同学们与在座的各位老师有机会到大连走走看看，看看北
14、方的海，尝尝当地的海鲜，听听早已风靡网络的大连话，感受一下大连人所独有的热忱。干老师啊，这是第一次到厦门来，特别期盼能与梧村小学的五五班的同学们同台学习。在这之前就了解到咱们班的孩子擅长积累古诗名句，让我来见识一下，可以吗? 生：可以 师：我说上句，你们来接下句：言必行 生：行必果 师：与挚友交- 生：言而有信 师：读书破万卷 生：下笔如有神 师：老吾老,以及人之老 生：幼吾幼,以及人之幼。 师：真不错!我们再来读一读大屏幕上的句子，老师想见识一下你们的朗读水平。千里之行始于足下，齐 生：千里之行，始于足下。 与挚友交，言而有信。 路遥知马力，日久见人心。 黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。 子
15、曰：温故而知新，可以为师矣。 师：最终一字读“y”,当“了”的意思。这句话是说，温习旧的学问就能从中有新的发觉，就可以当别人的老师了。再读这句话，子曰：齐 生：子曰：温故而知新，可以为师矣。 师：老师要看看这节课谁可以做大家的老师。其实平常呀，我们也积累不少这样的句子，你们能说上几句吗?说说看，你来! 生1：我在我们学校走廊里看到了：微笑是最美的。 师：哦，其他同学看到的是一样的吗?我们平常见到过类似这样的语言吗?像日积月累中学过的，你想说? 生2：我在学校的墙上望见：读万卷书，行万里路。 师：真好，还有吗?你说，孩子! 生3：我在书上看到的，一日不读书，百日荒芜。 师：真不错，还有吗?你说!
16、读万卷书，不如阅人多数 生4： 一、谈话导入 师：刚才我们沟通的这些语言都叫文言，用文言写出的文章才叫 生：文言文 师：今日这节课啊，老师将和同学们一起来学习小学阶段第一篇文言文，你们打算好了吗? 生：打算好了 师：好，我们打算上课。上课!同学们好! 生：老师好 师：请坐!今日我们学习的文言文，题目是 生：杨氏之子 师:请同学们伸出手来，跟老师一起写课题，手伸出来!齐读课题! 生：杨氏之子 师：什么意思?男孩子说! 生5：在古代的时候，有个姓杨的是姓杨的一户人家的儿子 师：真好!这个“子”在文章中可以当“儿子”，不仅可以当儿子，还可以当女儿。老师是姓干人家的女儿，你们称呼我干氏之子，也可以说是
17、干氏之女，你们能不能介绍自己啊?说说看! 生6：我是许氏之子 师：你来说 生7：我是邓氏之女 师：真聪慧，你说 生8：我是刘氏之子 初读感知 检测预习状况： 师：恩，孺子可教也。课文预习了吗?那我们来检测预习? 生：可以 师：这是本节课要求会读的生字，会读吗? 生：会! 师：一起来!(课件出示生字：梁国、聪惠、诣、乃、曰、禽) 生齐读生字 师：节奏再快点，会更好。齐 生再齐读生字 师：这是本节课要求会写的生字，先读读看 生自由读。 师：老师听出来了，你们喜爱齐读，既然喜爱齐读，那就把声音放开，大大方方地读。“梁国”齐! 生齐读 师：会读了，会写吗? 生：会 师：都会吗?同学们再想一想，用好方法
18、记住这些字，写好了吗?我们来检测!翻到12页的背面，留意听，老师连读三个词，听清晰了再动笔写：梁国、聪惠、禽 生写词语 师：写好了吗? 生：写好了 师：比照大屏幕，自己来批改，全对的举手。挺好的，来，你哪个字写错了 生9：“禽”字写错了 师：哪错了? 生9：我把“禽”字人下面的点漏掉了。 师：那现在记住了吗?有没有同学把聪“惠”写成了才智的“慧”?老师要告知你们，其实古时候这两个字是通用的，都当聪慧讲，而现在的意思多了，像仁爱、才智、和善都可以。但在听写本课生字的时候，希望同学们还要敬重文本，了解了吗? 生：了解了 (二)朗读课文 师：错的同学在错字旁边再工工整整地写一个，全对的同学选择一个你
19、认犯难写的生字再写一遍。写好了吗?好，请同学们打开课本，老师请大家仔细朗读课文，留意读准字音，读顺句子。(课件出示课文) 生自由读文 师:谁第一个来试试，男孩子来! 生10：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” 师：字音上有问题吗?没有，请坐!谁还想读?男孩子来读，从题目起先! 生11：杨氏之子 师：读是读得很精确，假如把声音放出来，更好些。看来课前预习挺充分的，文章中出现的两个多音字都读准了，一个是“为设果”，那我要考考你们，知道为什么读“wi”吗?谁知道?你来说. 生12:应当是这样的,
20、杨氏的儿子款待客人. 师:“为”在这里表示的是“给，替”的意思，为设果的意思是，给客人摆上水果，把这个字的读音和意思写在字单上。我们在读多音字时，是依据它的意思来练习它的读音的，现在来读两遍。 生读 师：再读一遍 师：文中还有一个多音字，你们读准了吗?是“应yng”声答曰，知道为什么读yng吗?怎么样回答，就是刚问完问题就能立刻回答，这就叫 生：应声答曰 师：对啊，这就是依据它的意思来辨析它的读音，一起再来读这句话。 生齐读 师：我们在读古文的时候，不仅要读准字音，读顺句子，还要读出重音，读出停顿，这样才能读出味道，老师来试试，行吗?请听老师读。(老师示范读)自己读读，在哪停顿好? 生自由练习
21、读 (课件出示：梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”) 师：比照大屏幕，看看你的停顿是否合适?再一起读读，体会体会。 生比照大屏幕练习朗读 师：看出来了，咱们班的同学们特殊喜爱齐读，呆会儿，老师还会给你们机会大大方方地大胆齐读，那么现在，谁想读读这篇课文啊?男孩子，你来试试 生13：有感情地读 师：读得挺好的，老师听出来，你们都特殊努力，假如重音啊，停顿啊，再显明一些，这味道就更足了，比如说这句：孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。” 生练习读此句 师：就是这种味
22、道，谁还想读读?来，你来试试 生14：梁国杨氏子九岁，甚聪惠 三、精读品尝 师：读得好，字正腔圆，韵味十足。刚才我们读了这么多遍，现在我们来理解每句话的意思，其实理解古文和理解诗句的方法是一样的，那你们平常怎么理解诗句的呀?你有什么方法? 生15：我是借助图片、注释来理解 师：你还有好方法吗?你来 生16：我是每字每句地理解 师：那遇到不理解的字怎么办? 生17：我就查字典 师：对啊!这又是一种好方法，我们可以查阅资料和工具书，你还有什么好方法? 生18：其实我们还可以联系上下文来理解 师：老师觉得用上这些方法来理解每句话的意思，自己先读读说说(课件出示学习文言文的方法) 生读文 师：老师发觉
23、有些词挺难理解的，但注释当中又没有。来，我们来请学习小帮手来帮忙，有了它的帮助，看看能不能理解整篇文章的意思。(课件出示难理解的词的意思) 同学们自己说一说每句话的意思。有困难的在小组内沟通沟通，解决不了的，一会儿大家一起来看看。 生四人为一小组沟通研讨，理解意思 师：好，同学们沟通到这，还有哪些是小组没解决的?都理解了?谁能把这篇文章的意思从头到尾地来讲讲，来，男孩子来讲，其余同学专心听，有疑义呆会儿指出或订正。 生19：梁国姓杨的人家有一个九岁的儿子，特别聪慧。有一天，孔君平来到他们家，刚好父亲不在，儿子出来接应。儿给孔君平摆放了水果，果里面有杨梅。孔君平对他说：“这是你家的果吗?”他儿子
24、答：“我可没听说过孔雀是您家禽。” 师：有疑义吗?你来 生20：杨氏子应当指的是他们家的孩子 师：对，很正确，还有疑义吗?还有哪些听出来了?你来 生21：孔指以示儿曰：“此是君家果。”这里是指君平指着杨梅对杨氏子说：“此是君家果。” 师：干脆说出来就可以了，那么孔指以示儿曰：“此是君家果。”是什么意思啊?你说，把这句话完整地说出来。 生22：就是孔君平指着杨梅问那孩子 师：是问吗?留意标点 生22：是说 师：那示什么意思? 生22：是告知他 师：是吗?请你看看注释 生22：给他看，说：“杨梅跟你同一个姓，这是你家的果子吗?” 师：同学们知道这句话的意思了吗?就是孔君平指着杨梅给孩子看，并且对他
25、说：“这是你家的水果。”自己练习说说这句话。 生练习说 师：会说了吗? 生：会 师：那象刚才这样，来这篇古文从头至尾来说一说，抓紧说吧 生练习说 师：好，先说到这，老师刚才发觉有个男孩子特殊擅长倾听，老师漏掉的东西他发觉了。请你讲给大家听听 生23：这里未闻孔雀是夫子家禽里的禽字应当是鸟的意思 师：对啊，学习小帮手当中告知你们了，那这句话什么意思呢? 生23：我可没听说，孔雀是你家的鸟 师：是您家的鸟。同学们听清晰了吗?那到现在为止，这篇古文的意思理解了吗? 生：理解了 师：那我们试着来对读，那何为对读呢?就是老师读白话文，你们来读文言文。这对读啊，可不是简洁地读出声音就行了，咱们试试，留意力
26、要集中啊。梁国有个姓杨人家的儿子九岁，特殊聪慧。 生：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。 师：特殊聪慧。 生：甚聪惠 师：孔君平拜见他的父亲，他的父亲不在，就把他的儿子叫了出来。 生：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。 师：杨氏子给孔君平端来了水果，水果中有杨梅。 生：为设果，果有杨梅。 师：孔君平指着杨梅给杨氏子看，对他说：“这是你家的果子。” 生：孔指以示儿曰：“此是君家果。” 师：孔君平指着杨梅给杨氏子看，对他说：“这是你家的果子。” 生：孔指以示儿曰：“此是君家果。” 师：这才读出味道来了，请再读这句话，留意老师语气语调的改变。孔君平指着杨梅给杨氏子看，对他说：“这是你家的果子。” 生：孔指以示儿
27、曰：“此是君家果。” 师：杨氏子随声回答道：“我可没听说过孔雀是先生您家的鸟。” 生：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” 师：挺好的，初次合作就如此默契。话说啊这孔君平到杨氏子家去探望他的父亲，可未曾想他父亲不在，于是啊，就把他儿子叫出来了，杨氏子为孔君平端上来水果，水果中有杨梅，孔君平看看杨梅，再看看眼前这杨氏小儿，眼珠一转，他在想些什么呢?所以他才对杨氏子说：“这杨梅是你们杨家的果子。”想想看，他想些什么呢?你说 生24：为什么摆放了杨梅? 师：是吗?孔君平想他怎么把杨梅端上来了?来，你说。 生25：他应当会想区区一个小孩子不行能那么聪慧呢，今日刚刚好有个机会，所以我要考考他。 师：他怎
28、么问倒他?你问问。 生25：就是指着杨梅对他说：“这是你家的果子。” 师：他为什么会说这句话呢?你说 生26：杨梅杨梅，杨梅第一字开头是杨，杨氏子开头也是杨，所以孔君平专找这机会来考杨氏子。(师板书) 师：你一下子就猜透了孔君平的心思，但是能转换成孔君平的心理活动来说吗?孔君平心想，接着说。 生26：孔君平心想，今日正好有杨梅和姓杨的一个人 师：杨梅的第一字是杨，杨氏子第一个字也是杨。都说你杨氏子聪慧，我何不以姓氏做文章来考考你啊。那杨氏子听了孔君平的话，他也一下子明白了他的意思，他心里又会想些什么呢?所以他才对孔君平说：“我可没听说过孔雀是先生您家的鸟。”你来说。 生27：他回答说：“没听说
29、过孔雀是先生您家的鸟。”孔君平姓孔，孔雀有孔字。 师：想一想，杨氏子心里怎么说的? 生28：他心想，孔君平尽然用这考我，他是考不倒我的，我也这样回答他吧。 师：真是一种机灵又聪慧的回答!请坐。你还想说，你说。他心里会想什么? 生29：你说我和杨梅都有同一个字，那你名字的开头和孔雀开头不是一样的字吗? 师：真聪慧，这孔君平和孔雀都有孔字，既然先生你这样考我，那我就有同样的方法来回答你。那我还有疑问，为何杨氏子不干脆干脆说：“孔雀是你家的鸟?”而要加上“未闻”二字来说：“我可没听说过孔雀是先生您家的鸟。”谁体会到了这其中的奥妙?这问题有点难度哦，四人小组内沟通沟通，研讨研讨。 生沟通研讨，老师随机
30、点拨。 师：你来说 生30：就是杨氏子虽然心里不服气，可是假如干脆这么回答的话，就会觉得太干脆了，这样说委婉一点。 师：这样的回答更委婉。恩，还有想法，女孩说/ 生31：可能是出于对孔君平的敬重才这么说 师：的确如此。这杨氏子既机灵地回答了孔君平的话，又对长辈不失委婉敬重之意，让我们再来读这句话。儿应声答曰，齐 生：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” 师：再读一次，儿应声答曰，齐 生：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” 师：若来者非孔君平，而是李君平，这会怎样回答呢?你说 生32：未闻李子是你家的果。 师：特别好，还能说的更有礼貌些，你想说? 生33：未闻李子是夫子家果。 师：若来者是梅君
31、平呢?你想说? 生34：未闻梅花是夫子家花。 师：这就是应声答曰，若来者是黄君平呢?谁能应声答曰。 生35：未闻黄桃是夫子家果。 师：聪慧，还有 生36：未闻黄鹂是夫子家禽。 师：对啊。还可以是 生37：未闻黄河是夫子家河。 师：特别好 生38：未闻黄花菜是夫子家菜。 师：同学们都笑了，是不是在机灵诙谐当中既回答了问题，又不失委婉敬重。刚才我们体会到了语言的精妙，再把这篇小古文读一读，就更能读出其中的味道了，读一读。 生自由感情朗读古文 师：其实古文啊，在古时候是没有标点的，没有标点的杨氏之子，谁敢尝试?(课件出示不带标点的古文)女孩子，你来 生39：杨氏之子，梁国杨氏子九岁 师：女孩子，这篇
32、古文读得味道有点不对了 生40：杨氏之子，梁国杨氏子九岁 师：古文在以前不仅是没有标点的，排版和现在还不太一样，从哪边读?(课件出示与现在排版不同的古文) 生：从右边往左边读 师：来，女孩子 生41：杨氏之子，梁国杨氏子九岁 师：读得真好，让我们穿越到古代，打开最原版的世说新语，想一想古人读书时，抑扬顿挫，放声吟诵的情景，一起来这篇杨氏之子齐 生：杨氏之子，梁国杨氏子九岁 师：能熟读成诵吗?试一试啊，我们一起再来一遍，杨氏之子齐 生：杨氏之子，梁国杨氏子九岁 师：真了不得，喜爱这篇小古文吗? 生：喜爱! 师：它出自于? 生：世说新语 四、布置作业 师：作者是南朝的刘义庆，在世说新语中还有很多好
33、玩的小故事。比如咏雪，还有很多像杨氏子这样聪慧的孩子，比如让梨的孔融。这些孩子长大以后都成了当地社会的上流人士，世说新语就是记载这些上流人士言谈趣事的小说，这样的小故事有两千多个，大家可以找来读一读，里面有原文，有注释，还有译文，老师信任你们能读懂它们，也会喜爱它们。这节课我们就上到这，下课! 板书： 杨氏之子 杨氏子-孔君平 杨梅-孔雀 杨氏之子【教材分析】 杨氏之子选自南朝刘义庆的世说新语，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。杨氏之子一文，讲解并描述了梁国姓杨的一户九岁男孩机灵聪慧地应对别人的故事，情节简洁，语言幽默，颇好玩味，令人拍案叫绝。 杨氏之子是孩子们在小学阶段接触
34、到的第一篇文言文。教材这样编排，目的有三：一是让学生起先接触文言文，对文言文有一个初步的相识；二是能初步理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机灵。在引领孩子走进这个故事时，我着力引导学生去感受杨氏之子思维的灵敏、语言的机灵幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，杨氏之子没有生硬地干脆说“孔雀是夫子家禽”，而是采纳了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，宛转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，莫非杨梅是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。我想，这样的故事必能激发学生感悟祖国语言文字的爱好。 【教学目标】 1
35、结合注释理解词句，了解故事也许内容，读通课文。 2创设情境，通过形式多样的朗读对话以及对“未闻”、“应声答曰”的辨析来体会杨氏子应对语言的奇妙和他的机灵聪慧。 3有感情地朗读课文，通过古今文比照背诵课文。 4通过情境的创设学会对“?氏”、“未闻?”的迁移运用。 【教学流程与设计意图】 课前活动：学生吟诵古诗引课 导语：同学们，中华民族悠悠五千年，给我们留下了很多文化珍宝。让我们一起吟诵古诗词。 学生吟诵古诗后引出今日学习的一篇古文。（ 10杨氏之子10杨氏之子教学目标：1、正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文；2、学会六个生子，以及新词；3、能理解课文意思，体会语言地奇妙艺术；4、能主动在生活
36、中搜集、发觉、积累、运用奇妙的语言艺术教学重点：能理解课文意思，体会语言地奇妙艺术；教学难点：能理解课文意思，体会语言地奇妙艺术；教学打算：多媒体课件教学时数：一课时教学过程：一、课前背诵竹石赠花卿，带领学生走进古文二、导入新课你知道哪些古代聪慧的儿童？（引导学生走进聪慧机灵的儿童）。今日我们来走进刘义庆的世说新语再相识一个聪慧机灵的儿童杨氏之子（杨修）学生理解课题杨氏之子，之是什么意思？三、学习新课（一）初读课文，整体感知1、找同学介绍世说新语，老师全面介绍，引导学生课下借阅2、借助工具书，读准字音，读通课文3、检查字词，指名朗读课文4、分男女读课文，齐读课文5、说说课文讲了一件什么事？6、
37、学生汇报，老师点拨（二）理解语句1、梁国杨氏子九岁，甚聪惠。“甚”是什么意思？应当怎么读？这句话是什么意思？你从中知道了什么？为什么把这句话放在第一句？有什么作用？2、孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。“诣”、“呼”是什么意思？再句中应当怎样读出感情？这句话的意思告知了我们什么？3、为设果，果有杨梅。“设”应当怎么说明？谁为谁设果？可以看出孩子是个怎样的孩子？4、孔指以示儿曰：“此是君家果。”“以”“示”“曰”“君”各是什么意思？从而可以看出孔君平是怎样的一个人？应当怎么读出来？5、儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”“应声”“未”“闻”“夫子”应当怎么说明？从应声可以体会到孩子是一个怎样的孩子
38、？依据练习2回答。这样回答有什么好处？你会怎么回答？（三）感情朗读，试着背诵四、总结拓展1、你在这节课中收获到了什么？2、假如你遇到这样的状况应当怎么回答？（老师举例）杨氏之子教案 杨氏之子教案 【课型】精读引领课 【教学目标】 1正确、流利、有节奏朗读课文，理解课文内容。 2通过感悟“未闻孔雀是夫子家禽”，理解“用得体的语言进行表达”。 3背诵课文。 【教学重点】通过感悟“未闻孔雀是夫子家禽”，理解“用得体的语言进行表达”。 【教学难点】通过感悟“未闻孔雀是夫子家禽”，理解“用得体的语言进行表达”。 【课前打算】老师打算多媒体课件，学生读熟课文。 【课时支配】1课时 【教学过程】 一、师：孩
39、子们，这节课我们一起走进第三单元，请同学们自由朗读单元导语，找出本单元的语言文字训练点。 明确：积累精妙的语言,学习用得体的语言进行表达。 二、板书课题，齐读课题，理解课题。 三、学习杨氏之子 （一）1.自由朗读课文。 要求：把字音读正确。留意恰当的停顿。 2.指生朗读，评价，纠错。 3.生齐读。 （二）用自己的话说说课文的意思。 提示：结合课后注释。联系课文插图。 1.学生默读理解文章的意思。 2.指生到讲台前用自己的话讲一讲文章的意思。 3.同桌相互讲解。 （三）通过感悟“未闻孔雀是夫子家禽”，理解“用得体的语言进行表达”。 比较“孔雀是夫子家禽”和“未闻孔雀是夫子家禽”两句的不同，进一步
40、理解杨氏子语言的奇妙得体。 （四）积累背诵。 用自己喜爱的形式朗读课文，背诵课文。（可以加上自己的动作、表情等。） （五）小结：杨氏之子语言得体，”甚聪惠”。 学习用得体的语言进行表达。 四、拓展延长。 （一）小时了了，大未必佳 孔文举年十岁，随父到洛。时李元礼有盛名，为司隶校尉，诣门者，皆俊才清称及中表亲戚乃通。文举至门，谓吏曰：“我是李府君亲。”既通，前坐。元礼问曰：“君与仆有何亲？”对曰：“昔先君仲尼与君先人伯阳有师资之尊，是仆与君奕世为通好也。”元礼及来宾莫不奇之。太中大夫陈韪后至，人以其语语之，韪曰：“小时了了，大未必佳。”文举曰：“想君小时，必当了了。”韪大踧踖。 （二） 这节课，我们相识了“甚聪惠”的“杨氏子”，“妙言对讪笑”的“孔文举”。读了语文主题学习语妙天下，你还知道哪些“巧言应对”的故事，讲给大家听一听。 【设计说明】 本教学设计立足引导学生在多种形式的朗读中，一步步地感悟杨氏之子应对的奇妙，激发学生的学习爱好。达成积累精妙的语言,学习用得体的语言进行表达的目标。 1整堂课始终以学生自学、沟通为主体，把朗读放在首位，让学生在读中解，读中品，最终熟读成诵。更为重要的一点是本课教学不仅是教懂了课文，更是教给了学生学习文言文的方法，激发了学生对文言文的学习爱好。这种方法正