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1、2022年克和千克说课设计一、说教材 克和千克是义务教化课程标准试验教科书数学（人教版）二年级下册第85-95页的内容。学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的相识，建立了初步的质量观念。本单元在此基础上,从详细生活情境动身使学生感受并相识质量单位克和千，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克，并在建立质量观念的基础上，培育学生估测的意识。本单元教材在编排上，留意以学生已有阅历为基础，通过多种方式帮助学生建立1克和1千克的观念。 依据教材特点，本课时教学目标制定如下： 1、在详细生活情境中，使学生感受并相识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。 2
2、、使学生知道用秤称物体的方法，能够进行简洁的计算。 3、培育学生估测物体质量的意识。 教学重点是驾驭1千克=1000克。教学难点是建立1克和1千克的观念。 二、说教法、学法 为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，依据现代认知科学理论及发觉法的教学模式，在教学中实行创设情境引导探究式的教法。以分组教学的形式，充分调动学生学习的主动性、主动性，让学生有充分的时间和机会通过掂一掂、估一估、称一称、比一比等活动，自主建立1克和1千克的质量观念，从而培育学生自主学习意识，驾驭探究问题的方法。 三、说教学程序 （一）联系生活、初步感知 数学来源于生活。有效的数学活动应建立在学生已有的生活阅历上。学生
3、常常随父母去购物，对质量单位有一些感性的相识。所以课前我先让学生到超市进行有关物体质量的调查活动，上课时再让学生汇报沟通，从学生汇报沟通的数据中，引导学生发觉这些数据的单位是克或千克，自然导入新课。不仅能极大的调动学生的学习主动性，更能较长久地保持学习的热忱，以便深化理解学问的内涵，为进一步建构学问奠定了较好的基础，让学生亲切地感受到生活中到处有数学，数学就在我们的身边。 （二）动手实践、建立表象 以一枚2分硬币有多重？引入克的相识，让学生猜一猜：2分硬币大约有多重？称一称：2分硬币实际有多重？掂一掂，感受1克的实际重量。说一说生活中还有哪些物品的重量大约是1克。通过这些活动自主建立1克的观念
4、。接着让学生掂一掂1袋食盐，猜一猜有多重，看包装上的质量是多少。再思索：一袋盐重500克，两袋盐呢？学生通过计算得出两袋盐重1000克，通过用秤称是1千克，自然就发觉1千克= 1000克。 （三）合作探究、共同深化 进行一个小组活动：让学生从学具袋里称出1千克重的物品。比如：1千克的大米、1千克的棉花、1千克的苹果、1千克的沙子等等。通过称1千克不同的物体，从体积，数量等不同方面来比较，虽然质量不同，但在体积与数量上却有很大的区分。让学生通过动手操作、合作探究、相互启迪、调整思维，发觉这一数学现象更有利于让学生坚固建立1千克的表象。 （四）实际应用、拓展提高 为了适合不同层次学生的探究，让学生体验问题解决策略的多样性，培育创新意识，我设计了一道富有挑战性的开放题：奶奶卖了许多的食品，请大毛和小毛俩兄弟帮忙提回家。大毛能提13千克，小毛能提11千克。想一想，他们应当怎样分工才能把全部的东西一起提回家？各小组探讨，设计方案。 一袋大米10千克 小白菜1000克 菠萝2千克 一壶油6千克 一条鱼3千克 黄瓜2000克 练习的设计既有了解物品的质量，收集数据，又有换算、计算。通过创设生活情景问题，让学生把所学学问还原到生活中去，解决生活中的问题，从而体验数学学问来源于生活，并服务于生活，感受到解决问题策略的多样性。