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1、司马光课文司马光教案 司马光 教学目标: 1、相识13个生字,会写“别、到、那、都、吓、叫”6个字。 2、正确流畅地朗读课文,并能背诵课文。 3、感受司马光遇到紧急状况,镇静、英勇、坚决救人的品质。 4、培育学生创建性的思维实力 教学重点:让学生明白砸缸救人的前因后果。 教学打算:生字卡片、图片 教学时间:3课时。 第一课时 教学目标: 1.读通课文。, 2.相识13个生字。 教学重点:初读课文,相识生字。 教学难点:驾驭识字方法。 教学过程: 一、指导看图,从图中质疑。 1.出示插图,从图中你看出了什么? 2.你还有什么看不懂得吗? 学生质疑,老师归纳问题:(1)爬出来的孩子是怎样掉进缸里的
2、? 当时的状况怎样?(2)是谁救了他,他是怎么救的? 二、揭题释题。 1.板书课题,读题。(1)知道“司马”是复姓。(2)识记司,组词。 2.简介司马光。(学生或老师) 三、初读感知,合作初步解疑。 1.自由读课文,留意读准字音,把课文读通顺 2.识记生字新词。自主选择生字识记,组内沟通,全班反馈。 砸缸假山水缸别的叫着吓哭慌用劲砸破得救 3.指名分段读课文。思索问题(1)(2) 4.小组探讨沟通读懂的问题。 四、作业。 (1)读课文1遍。 (2)认读词语。 其次课时 教学目标: 1.复习生字、新词,训练朗读。 2.分析课文,学习司马光遇事镇静、冷静 教学过程: 一、复习导入 读生字卡片 二、
3、学习13段,解决问题(1)。 1.借助插图了解大水缸的位置及这是怎样的一口缸。 2.读文后探讨,理解:不当心。 启发想象:掉进缸里的孩子会怎样?3.朗读指导。 三、学习46段,解决问题(2) 1.看图读文了解别的孩子的表现,板书:哭喊叫找 小组探讨这些孩子当时是怎么想的? 2.探讨司马光是怎么想,怎么做的。他是个怎样的人? 划出司马光的动作。理解:用劲砸。 三、质疑释疑。(针对课文内容提问,自由解答,老师引导) 四、你喜爱司马光吗?用一句话夸夸他吧! 五、朗读指导。 六、指导书写。留意偏旁在左的字在田字格中的位置。 七、拓展训练。 假如你是当时那些小挚友中的一员,你会怎么做呢? 八、作业布置:
4、把故事讲给家人听。 第三课时 教学目标:复习词语,朗读课文,听写生词。 教学重点:复习巩固 教学过程: 一、复习生字、新语: 二、再读课文,加深感悟。 三、指导背诵。 老师引导,让学生悟出背诵的方法:看图背诵、想情节背诵、看板书背诵 四、听写生字词语。 五、总结。 学了司马光砸缸救人,我们懂得了遇到紧急事务,要镇静冷静、动脑筋、想方法。 板书设计 20司马光 都慌了 掉进缸别的小挚友叫喊跑找 没慌 司马光举砸(几下子)得救了 (遇事不慌机灵英勇) 司马光其它杂项 我女儿读一年级，有一天她给我讲故事，说独创家瓦特很用心，一天邻居家的房子着火了，很多人都大喊，瓦特没有听到。火烧到他家了，消防队冲进
5、他家里，发觉他还在画图，嘴里还嘟囔着蒸汽是水变的。消防队要他快跑，他说不要吵，四处火光中，他像什么事都没发生似的，慢吞吞地往外走，一出门就又靠在树上想了起来。 我问这是从哪儿看到的故事，她说是学校发的书上讲的。书名是中图活页文选，并标明小学生素养教化读物。我不知这小学一年级适用的素养，究竟有什么好处。要教化孩子用功，就肯定要找这样一个大难临头还像什么事都没发生似的故事吗？瓦特是否确有其事，我不知道，就算有，也不适于让小孩子来效仿吧。用心读书，当然是一种素养，然而对小孩而言，更有用的素养，应当是认清什么是危急，以及怎样设法远离危急。 小学一年级语文教材里还有司马光。砸缸的故事是要教小孩子遇事要机
6、灵镇静应对，但究竟会教给学生怎样的素养，也实在很有疑问。课文说，一个小挚友掉进缸里后，别的小挚友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人，而只有司马光没有慌，把缸砸了。我想，砸缸当然机灵镇静，但吓哭了也是正常反应吧，叫着喊着跑去找大人，更是正值做法，有的砸缸，有的去叫大人，并没有冲突，何况假如司马光砸不破那口缸，又会如何呢？ 很多特地讲给孩子们听的励志故事，都是这样不知所云。比如用功的人一边读书一边吃饭，把馒头醮着墨汁吃下去了啦，读书时为了不打瞌睡把头发系一根绳子吊在梁上，大腿上扎一把锥子啦，分明有读书强迫症的迹象，比恶补症还要病态三分，却拿来作为教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡觉
7、，不怕失火，吃墨汁，这样的素材，与其放到现在来让孩子们学习其精神，不如交到哪个人手里去编写儒林外史之类的小说。 素养教化，总要选取特别之事、特别之人、特别之行来进行，并且在其中明里暗里夹带着对正常行为的嘲弄和鄙薄，这种把孩子不当正常人来教化的素养教化，是否足以培育学生对人类行为的正常理解，是否足以使学生获得正常的学习趣味与生活趣味，实在不能让人乐观。 司马光片断赏析 小学语文新大纲注意培育学生的创新精神，强调学生进行自主的语文实践活动。学生的自主学习要贯穿于教学的全过程，教学中要充溢着有特性和主动思维的语文学习活动，让学生在丰富多彩的i吾文实践活动中学语文、用语文、长才能、学做人。 小学语文新
8、教材其次册司马光是一篇传统教材，教学时怎样才能体现新大纲的精神呢?重点部分的教学我做了如下的思索： 一、读读、看看、议议。 让我们来看看司马光为什么砸缸救小挚友。 1自由读读课文，看看那口水缸在哪里?是口什么样的水缸?用画出有关句子。(其次自然段) 2仔细读其次自然段，视察插图。(有条件的学校可用投影仪将课本中的插图放大，集体现察。) 小组探讨：一个小挚友掉进那口水缸里，司马光为什么要砸破缸救那个小挚友?(引导学生仔细视察插图，仔细读其次自然段理解：和图上的孩子相比，文中写的大水缸是相比孩子们的个子还高。而且体积大，能装很多水。1上学生在读读、看看、议议中弄明白，那样大的水缸，又是牥装满了水，
9、说明小挚友掉进缸以后，整个儿会被沉没，会有生命危急，所以司马光要砸破那口缸，让水流出来，才能救小挚友。) 二、读读、演演、问问。 司马光是怎样救掉进缸里的小挚友的呢? 1找出有关怎样救的段落。(第五自然段)读读，画出怎样救的句子，点出重点词语。(司马光没有慌，他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就砸破了。) 2表演体会司马光怎样救小挚友，看谁把司马光的表情、动作演得像。(表演、评议) 3再读第5自然段，对司马光怎样救小挚友的表现提出问题，想想、议议。(老师可从学生实际动身，启发引导学生通过再读第5自然段后提出：司马光为什么没有慌?当时他会怎么想?他怎么会知道举起一决石头，用劲砸那口缸?石头是哪
10、里来的?为什么要几下子把缸砸破?使学生在读的基础亡，有充分思索的余地，培育学生渐渐养成会独立思索的习惯，同时对司马光在小挚友遇到生命危急时没有慌，镇静冷静，急中生智，动脑筋、想方法，化险为夷会有更进一岁的理解。) 4引读第5自然段，说说你从司马光的表现中明白了什么?你会对司马光说些什么?(让学生从事情本身以及事情所说明的道理等等角度各抒己见。) 5引读第4自然段：当看到一个小挚友掉进大水缸里。别的小挚友是怎么办的? 6大组对比读第4、5自然段。分角色表演(司马光、掉进缸的小挚友、众小挚友)看谁演得最像。再说说都慌了和没有慌的不同结果。 三、思索、想象、设计。 你认为还有什么方法能救掉进缸里的小
11、挚友?(可让学生充分地想象，允许学生设计出不同的方法如大家都伸手去拉；找树枝伸下去让掉进缸里的小挚友拉住树枝众小挚友再一起拖；甚至说一齐把缸推倒等等。只要理内充分，想象合理，就要赐予充分确定，也激励有争辩。) 四、扩展活动。在学生已充分朗读课文，理解课文内容的基础上，可支配一些难题让学生想一想，如：家里炒菜时油锅突然燃起来了怎么办?一不当心把乒乓球踩凹了怎么办?喧闹的大街上和父母走散了怎么办让学生进一步明白遇事不惊慌，要主动动脑筋自己想方法解决的道理。在说的同时，要留意引导学生把句子说通顺，把意思表达得更清晰一些。 司马光救友 一、引学 （一） 、板书课题 同学们，我国是一个文明古国，有悠久的
12、民族文化，有传统的民族美德，有浩如烟海的 文化艺术珍宝。古代的许多东西都是以文言文的形式记载下来的。学习一点浅显的文言文， 可以提高自己的语文素养。 今日，我们就来学习一篇简洁的文言文司马光救友 ， （板书 课题）看看这篇文言文是怎样叙述司马光救友这个小故事的。老师还要告知你们学习文 言文的诀窍，就是古人说的书读百遍，其义自见 。现在请同学们仔细看老师板书课题。 （生齐读课题。 ） 师：请同学们看本节课的学习目标。 （二）、出示目标。 1、能自主学会本课生字，朗读课文，背诵课文。 2、理解句子的意思，能用自己的话讲一讲这个故事。 3、能联系实际，说说学习课文的体会。 师：齐读学习目标。 要完成
13、学习目标，得靠大家努力，大家有信念吗？ （三）、学法指导 同学们， 学习古文也要有肯定的方法， 今日老师向大家介绍一种学习古文的一般方法， 那就是先认仔细真读课文，多读几遍，把课文读精确，读通顺，再比照注解，试着读懂每句 话，然后用自己的话说说全文的意思，最终说说自己读了以后的感受。 二、引探、引练 （一）、初读课文，整体感知。 1、请同学们试着把课文读一读，要求读准字音，若有读不准的，请华出来与同桌沟通。 2、大家在读好字音的基础上，再读课文，把课文读通顺，并读给同桌听。 3、谁情愿来读一读课文哪？（指名读、自由读） 4、老师板书易错字，生齐读易错字。 5、再自由读课文。 6、齐读课文。 7
14、、同学们，要想读好古文，还须要留意节奏，要语速适中，停顿恰当。先听老师范读 一遍，特殊要留意节奏。 （配乐范读） 8、好，请同学们自己按着这个要求，试着读一读。 9、谁情愿来读一读哪？（生评价） 10、谁情愿和他比一比哪？ 11、还想读吗？好，咱们一起读，可以吗？（齐读课文） （二） 、理解文意 师：不错，大家真了不得，这么难读的文言文你们都读得这么棒，那老师还要考一考你 们，看看能不能完成下面的学习任务。 1、请同学们逐字逐句看书，先自己结合注释、联系上下文、利用工具书或图文比照等方 式理解课文内容，然后小组合作沟通，不懂的问题记录员作好记录。 （小组探讨） 2、生起先自学。 3、对于刚才的
15、学习，你们还有什么疑问请提出来。 （指名说不理解的地方，师生互评。 ） 4、检测 各组选派代表，我来考考你们，能不能用你们自己的话来讲讲对每句话的理解。 好，理解的真不错，现在带着你的理解，再读古文。 谁情愿来读一读哪？留意读的节奏、语气和速度。 （三）、朗读课文，感悟人物。 1、我们读了几遍课文，应当渐渐起先相识司马光小挚友了，你们能说说在课文里，司 马光做了什么事吗？事情发生后，其他人是怎么做的？司马光是怎么做的？ 2、从司马光砸缸救友这件事上，你觉得司马光是一个怎样的人？你是从哪些词语或句 子感受到的。 3、用自己的话讲一讲这个故事，可以不受文体限制，加上自己丰富的联想和想象。 4、有感
16、情朗读课文 司马光遇事镇静冷静、肯动脑筋真是让我们佩服。请依据自己对课文的理解，尝试有感 情地朗读课文。在朗读中去体会司马光的镇静冷静、肯动脑筋。 （生自由练读） 5、背诵课文。 从你们的朗读中，老师听出了你们对司马光的佩服。虽然全文只有短短的 35 个字，却 给我们讲解并描述了一个生动的故事，这就是文言文的魅力所在。想背这篇文章吗？ （1）、生自由练习背诵。 （2）、指名背诵。 三、引展 1、假如你当时也在场，你会怎么想？怎么做？ 2、你从故事中明白了什么？ 3、总结 同学们，我们今日不仅体会到了文言文的魅力，还要向司马光学习，做一个遇事镇静冷 静、肯动脑经的人。 四、布置作业 用自己的话把
17、这个故事讲给同桌或挚友听一听。 （播放司马光救友的歌曲，结束本节课） 板书设计： 司马光救友 众皆弃去 镇静 机灵 光持石 击 司马光课后反思 本学期立刻就要结束了，我们的教学任务也进入了最终一个单元。这个单元的第一篇课文就是一篇文言文。在以前的课本中，文言文是在五年级出现的，新教材提前到了三年级。对于三年级的孩子来说，对于文本不要求逐句翻译，孩子能够把故事用自己的话讲解并描述出来即可。 司马光讲解并描述的就是小时候我们很熟识的司马光砸缸的故事。学生对故事的内容很熟识，因此上课初，我让学生先回忆了下小时候听到的这个故事，再讲一讲。这样子，学生就对文言文的内容有了初步的认知，也能够激发起学生学习
18、文言文的爱好。然后，在指导本课朗读的时候，我特殊关注了文言文的节凑，通过自读、师读、同桌互读、小组读等多种方式去感受朗读的魅力。印象深刻的一点是，班上的一个孩子在多次诵读后说到：“老师，我都已经快会背诵了。”这样，要求背诵的目标就基本达成了。听到孩子们如此说，我又进入了文本内容的讲授中。让孩子对故事提出自己的问题，然后再分小组去找问题的答案。在学生自主学习与全班沟通的方式中，完成了这节课的学习任务。最终，我问到：“刚才你们小组在探讨内容的时候，是如何理解词语的意思呢？”学生们都说通过注释、联系上下文等方式。这些方法在以前的学习中多次给学生强调过，因此得知，孩子们的既得学问还是比较坚固并且知道学
19、移致用。 总结这个课，学生们在很欢快的氛围中通过自己的探讨探究完成了学习任务。但是，还是有所缺憾，比如在小组活动中，我发觉总会有个别孩子静默无闻，也许她也有许多的想法，但是却总是羞于表达。我想，在调配小组的时候还应当再多多去考虑每一个孩子的不同，相互助力，让活跃有责任感的孩子多多带动这些内向的孩子。 司马光教案 司马光教案 其次课时 学习目标： 1.借助比读，体会文言文语言特点；（文白对比、文言文之间对比） 2.学习查注释、看插图、组词语等方法理解文言文中关键词语的意思，并在此基础上尝试讲故事，通过古今对话、百家小讲台等活动反馈学习效果； 3.借助与破瓮救友及孔融让梨道边李苦的比较体会古时候孩
20、子的聪慧、礼貌、机灵。 一、整体比读，感悟特点 1.整体回顾，揭示本课是小学阶段接触的第一篇文言文(板书)。朗读过程中做到留意词句间的停顿和节奏。 2.与“司马光砸缸”的故事进行比较，初步感受文言文最大的特点简洁！简洁。明确本节课目标，学习一些小方法，帮助理解故事内容。 二、问题探究，互动点拨 1.尝试理解第一句： 指名读。 同桌沟通，有什么好方法能帮助我们理解。如书中有注释的是“庭”，“瓮”两个字。 指名说。 老师小结：组词语查注释看插图都是帮助我们了解的好方法。 完整的说一说主要讲了什么，即把关键词语连起来说一说就行了。 活动1：“古今对话”同桌一名同学读文言文，另一名同学说一说它的意思。
21、古今对话，双方互评。 同桌展示。 老师引导师生对话。 2.尝试理解其次句： 状况非常紧急，接下来群儿表现如何？一起来看其次句。 学生理解众皆弃去。众人（组词语）、皆：都（看注释）弃去（放弃、逃走） 光持石击瓮破之。 找一找司马光是怎么救人的？用勾出描写他动作的词语。（持、击） 引导学生一边做动作一边读。 最终结果怎样？水迸，儿得活。（迸：涌出）从中我们看出司马光是一个镇静、冷静、聪慧！急中生智的孩子。 我们再完整地读一读、讲一讲故事。 引导学生比读完整版破瓮救友体会司马光从小好学聪慧。 三、同题拓展、比读提升 1.引导学生比读孔融让梨、道边李苦两篇文言文，体会古时候同样聪慧懂事孩子的故 事，同
22、时再次感受文言文的语言特点。 2.合作学习“百家小讲台”. 出示合作学习要求： 小组合作：选择其中的一首，小组做好分工，进行展示。 我会读：依据停顿符号，朗读故事，留意词句间的停顿。 我会讲：古今对话运用所学的方法，尝试理解故事大意，并在小组内讲一讲。 我会画：勾画出最能表现他们聪慧懂事的语句。 我会评：分别对组内同学和文中小挚友的表现，进行星级评价。 3.小组合作，老师巡察。 4.分组汇报，沟通展示。 22、司马光 课题 22、司马光 课型 新授 课时 2 教学目标 1学会本课8个生字和8个词语，相识6个字。 2正确、流畅地朗读课文。 3教化学生遇事要像司马光一样镇静机灵。 重点难点 1朗读
23、课文。 2指导识字、写字。 3通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小挚友反应不同，说明他是个爱动脑筋机灵聪慧的孩子。 课前打算 小黑板、挂图、生字生词卡片、录音 师生教学互动过程 第一课时 教学流程 老师活动 学生活动 一、谈话揭题，学习生字 二、过渡激趣，整体感知 三、突出重点，教学课文 这堂课我们要来相识一位古代的小挚友，他是谁呢？（板书：司马光）请学生读准“司”。 再请学生读准“光”的音。提示“光”的音。 1司马光做了什么了不得的事情，能写在课本里让我们大家学习呢？ 2听课文录音，留意良好的听读姿态、听读习惯的培育，特殊要学生留意看清课文标点，听好停顿的地方。 1司马光生活的年头离我
24、们现在很远很远了，课文第一段用了一个什么词表示？2有一回，司马光和几个小挚友在花园里玩，突然，发生了一件很危急的事，司马光是怎么做的呢？结果怎样呢？请同学们自己学习二到六段。3沟通探讨。 （1)发生了什么危急的事？谁来读二、三两段课文？其他人留意听有没有读出危急的感觉。 （2）别的小挚友年看到小伙伴掉进小缸，他们怎么样了？（3）司马光的表现与别的孩子有什么不同？指名读第五段。其他同学留意听他有没有强调出司马光与别的孩子不同的地方。评议，练习朗读。 （4）结果怎样？ 4司马光救出了小挚友，那时，他自己也还是个孩子，启发学生思索还有什么方法能救掉进缸里的小挚友。比较得出这个方法奇妙而好用，这与他遇
25、事爱动脑筋是分不开的。“司”是“司机”的“司”，在这里与“马”组成复姓。 “光”的笔顺。 学生完整地读课题。 3学生自由、轻声地朗读课文，留意读准字音，读通课文的长句子。 4指名分段朗读课文，其他同学留心听，听后相互评议。 学习古时候”读准“时”。 要求：细致读课文，画出讲司马光表现的词句，想象一下当时的情景，再通过朗读表达出来。 先指名回答，再读有关句子。然后引导学生学习生字“都、慌、吓、哭、喊”，启发学生自己分析“吓、哭、都”的字形。 学习生字“孩”，留意“孩”是子字旁，写法与“子”不同，最终一笔是“提”。 朗读全文。 其次课时 教学流程 老师活动 学生活动 一、朗读课文 二、巩固生字词
26、三、课后练习 1开火车读生字，读词语。 3指导写字。重点指导下面几个字。 候：不要漏写第三笔“竖”。 孩：第三笔是“提”，右边要写紧凑。 都：指导双耳旁的写法，第一笔“横撇弯钩”，不要误写成笔。 哭：不要漏写最终一笔“点”。 先读读“块、快”，引导学生发觉它们读音相同，右边字形相同，左边偏旁不同。了解“块”常指“土块、石块”，所以有“土”旁；“快”一般指速度高，走路、做事等用的时间短，也有“快要、将要”的意思。3补充练习。 妈妈（）下班了。 这辆汽车开得真（）呀！ 我有一（）橡皮。（齐读、指名读） 2自己描生字，记字形，相互沟通记字方法。 1完成课后练习2。 2完成课后练习3。 然后让学生试着
27、自己填空，然后集体订正。 司马光生平简介 司马光是北宋闻名政治家、宏大史学家，他是我国第一部编年体通史资治通鉴的编辑者。司马光为人温良谦恭、刚正不阿，其人格堪称儒学教化下的典范，历来受人景仰。 一、司马光砸缸 司马光，宇君实，号迂叟，是北宋陕州夏县涑水乡（今山西夏县）人，世称涑水先生。 司马光诞生于宋真宗天禧三年（公元年）十一月，当时，他的父亲司马池正担当光州光山县令,于是便给他取名 光。司马光家世代官宦，其父司马池后来官至兵部郎中、天章阁待制，始终以清廉仁厚享有盛誉。 司马光深受其父影响，自幼便聪敏好学。据史书记载，司马光特别喜爱读左传，经常手不释书，至不知饥渴寒暑。七岁时，他便能够娴熟地背
28、诵左传，并且能把二百多年的历史梗概讲解并描述得清清晰楚，可见他自幼便对历史怀有非常深厚的爱好。 此外，还有一件事使小司马光名满九州。有一次，他跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不当心，掉到缸厂里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面对大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，用劲向水缸砸去，砰!水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩也得救了。小小的司马光遇事镇静冷静，从小就是一副小大人模样。这就是流传至今司马光砸缸的故事。这件偶然的事务使小司马光出了名，东京和洛阳有人把这件事画成图画，广泛流传。 二、功名早
29、成 宋仁宗宝元初年，年仅二十岁的司马光考中进士甲科，可谓功名早成。然而，他却不以此自满自傲，而是豪迈地提出:贤者居世，会当履义蹈仁，以德自显，区区外名何足传邪。这一席话反映出青年司马光不图虚名，立志以仁德建功立业，成圣称贤。此后，他也始终朝这个方向努力。 司马光历来朴实节俭，不喜爱奢侈浮华的东西。考中进士后，皇上赏赐喜宴，在宴席上只有他一人不戴红花，同伴们对他说:这是圣上赏赐的，不能违反君命。这时他才插上一枝花。这件事，到了司马光晚年，被他写进家训来教化他的儿子司马康要留意节俭。 此外，司马光对双亲特殊孝顺。他被任命为奉礼郎时，他的父亲在杭州做官，他便请命要求改任苏州判官，以便离父亲近些，可以
30、奉养双亲。 司马光还是一个有情有义的人。他担当并州通判时，西夏人常常入侵这里，成为当地一大祸害。于是，司马光向上司庞藉建议说：修筑两个城堡来限制西夏人，然后招募百姓来此地耕种。庞藉听从了他的建议，派郭恩去办理此事。但郭恩是一个莽汉，带领部队连夜过河，因为不留意设防，被敌人歼灭。庞藉因为此事被罢免了。司马光过意不去，三次上书朝廷自责，并要求辞职，没得到允许。庞藉死后，司马光便把他的妻子拜为自己的母亲，抚养庞藉的儿子像抚养自己的亲兄弟一样，当时人们一样认为司马光是一个贤德之人。 三、经世致用 步人仕途后的司马光仍旧潜心学习，力求博古通今，他通晓音乐、律历、天文、数学，而对经学和史学的探讨尤其专心。
31、 当时北宋建国近百年，己出现种种危机，具有深厚儒家思想的司马光，以主动人世的看法，参加政事，力图挽救国家。 、直谏忠臣 司马光秉性刚直，在从政活动中亦能坚持原则，主动贯彻执行有利于国家的决策方略。而在举荐贤人、斥责奸人的斗争中，他也敢触犯龙颜，宁死直谋，当廷与皇上争吵，置个人安危于不顾。 仁宗得病之初，皇位继承人还没确定下来。因为怕提起继位的事会触犯正在病中的皇上的忌讳，群巨都缄口不言。司马光此前在并州任通判时就三次上奏提及此事，这次又当面跟仁宗说起。仁宗没有指责他，但还是迟迟不下诏书。司马光沉不住气，又一次上书说:我从前上呈给您的建议，立刻应实行，现在寂无声息，不见动静，这肯定是有小人说陛下
32、正值壮年，何必立刻做这种不吉利的事。那些小人们都没远见，只想在匆忙的时候，拥立一个和他们关系好的王子当继承人，像 定策国老、门生天子这样大权旁落的灾祸，真是说都说不完。仁宗看后大为感动，不久就立英宗为皇子。 英宗并非仁宗的亲生儿子，只是宗室而己。司马光料到他继位后，肯定会追封他的亲生父母。后来英宗果真下命让大臣们探讨应当给他的生父什么样的礼遇，但谁也不敢发言。 司马光一人奋笔上书说:为人后嗣的就是儿子，不应当顾忌私亲。濮王应根据成例，称为皇伯。这一看法与当权大臣的看法不同。御史台的六个人据理力争，都被罢官。司马光为他们求情，没有得到恩谁，于是恳求和他们一起被贬官。 司马光在他的从政生涯中，始终
33、坚持这种原则，被称为 社穆之臣，宋神宗也感慨地说: 像司马光这样的人，假如常在我的左右，我就可以不犯错误了。 、高谋远略 司马光常常上书陈述自己的治国主见，大致是以人才、礼治、仁政、信义作为安邦治国的根本措施。他曾说修心有三条要旨:仁义，明智，武略;治国也有三要旨:擅长用人，有功必赏，有罪必罚。司马光的这一主见很完备，在当时有肯定主动意义。 朝廷下诏在陕西征兵二十万，民心大乱。司马光认为此举不妥当，便向掌管军事的韩椅询问。韩琦说想用突然增兵二十万来恐吓敌人。司马光认为这只能欺瞒一时，而且庆历年间征兵戍守边地，已经把老百姓吓怕了。韩椅说他不会用老百姓戍边，司马光表示不信。不出十年，事情果真如司马
34、光所料。 还有一件事表明司马光是很有军事眼光的。 西戎部将嵬名山准备帮助朝廷捉住敌人谅祚。司马光上书反对，他认为:嵬名山的兵力不足，未必能性谅祚。即使侥幸得胜，治标不治本，以后还会产生另一个谅祚。而且嵬名山假如失败后来投奔我们，不被接纳的话，山穷水尽，就会突然占据边城来活命，成为我们的祸害。 皇帝没有听从他的看法，从今西边狼烟四起。 司马光在政治上是一名守旧派，与主持变法的王安石发生了严峻分歧，几度上书反对新法。他说：刑法新建的国家运用轻典，混乱的国家运用重典，这是世轻世重，不是变更法律。而且治理天下，就好比对待房子，坏了就加以修整，不是严峻毁坏就不用重新建立。 司马光与王安石，就竭诚为国来说
35、，二人是一样的，但在详细措施上，各有偏向。王安石主要是围围着当时财政、军事上存在的问题，通过大刀阔斧的经济、军事改革措施来解决燃眉之急。司马光则认为在守成时期，应偏重于通过伦理纲常的整顿，来把人们的思想束缚在原有制度之内，即使改革，也定要稳妥，因为重建房子，非得有良匠优材，而今二者都没有，要拆旧屋建新居的话，唯恐连个遮凤挡雨的地方都没有了。 司马光的主见虽然偏于保守，但事实上是一种在 宋常基础上的改革方略。王安石变法中出现的偏差和用人不当等状况，从侧面证明司马光在政治上还是老练稳健的。 四、编写 通鉴 著史，也是司马光从政治国的一种方式。年，王安石为相，在政见不同、难于合作的状况下，司马光恳求
36、担当西京留守御史台这个闲差，退居洛阳，特地探讨历史，希望通过编写史著，从历史的兴衰成败中提取治国的阅历。 早在仁宗嘉佑年间（公元一年），司马光担当天章阁待制兼侍讲官时，看到凡间屋子都是史书，浩如烟海的史籍，即使一个人穷其一生也是看不过来的。于是他渐渐产生了一个编写一本既系统又简明扼要的通史的想法，使人读了之后能了解几千年历史的兴衰得失。他的想法得了好友历史学家刘恕的赞同和支持。 宋英宗治平元年（公元年），司马光把自己创作的史书 历年图二十五卷呈献给英宗，过了两年又呈上 通志八卷本。英宗看后，特别满足，要他接着写下去，并下诏设置书局，供应费用，增补人员，特地进行编写工作。司马光深受鼓舞，召集了当
37、时闻名的历史学家，共同探讨书的宗旨、提纲，并分工由刘班撰写两汉部分、刘恕撰写魏晋南北朝部分、范祖禹撰写隋唐五代部分，最终由司马光总成其书，由其子司马康担当校对。 神宗即位后，认为 通志比其他的史书更便于阅读，也易于借鉴，就召见司马光，大加赞许，并赐书名为资治通鉴，说它 鉴于往事，有资于治道，还亲自为此书作序。神宗还将颖邸旧书三千四百卷赏给司马光参考，写书所需的笔墨纸砚以及伙食住宿等费用都由国家供应，这给司马光供应了优厚的著书条件，同时也促进了这部史书的编修工作。到神宗元丰七年（公元年），此书最终完稿，这部书的修订前后共用了十九年时间。 资治通鉴是我国历史上第一本编年体通史，记述了从周烈士二十三
38、年（公元前年）到五代后周显德六年（公元年），共计一千三百六十二个年头的历史。全书共计二百九十四卷，另三十卷，考异三十卷。这部书选材广泛，除了有依据的正史外，还采纳了野史杂书三百二十多种，而且对史料的取舍特别严格，力求真实。这部书所记述的内容也的确比较详实可信，历来为历史学家所推崇。而且 通鉴记事简明扼要，文笔生动流畅， 质朴精练，不仅可以作为史学著作阅读，有些篇章也可以作为文学作品来观赏。 通鉴的著述意义己远远超过了司马光著史治国的本意，它不仅为统治者供应借鉴，也为全社会供应了一笔学问财宝。清代学者王鸣成说:此天地间必不行无之书，亦学者必不行不读之书。通鉴已和史记一样，被人们称为史学珍宝，广为
39、流传，教益大众。而探讨者也代代相沿，使其成为一门特地的学问，即 通鉴学。 当然，这些都与司马光的呕心沥血分不开。在洛阳的十五年，他几乎耗尽了全部心血。在完书后他曾上表皇上说:臣现在骨瘦如柴，老眼昏花，牙齿也没儿颗了，而且神经衰弱，刚刚做过的事情，转过身就遗忘。臣的精力全都耗费在这部书里了!司马光为编书常常废寝忘食，有时家里实在等不到他回来吃饭，便将饭送至书局，还要几次督促，他才吃。他每天修改的稿子有一丈多长，而且上面没有一个草书，全是一丝不苟的楷书。书成之后，仅在洛阳存放的残稿就堆满了两间屋子，可见他为这木书付出了多么艰辛的劳动。 司马光一生著述许多，除资治通鉴外，还有 通鉴举要历八十卷、稽古
40、录二十卷、本朝百官公卿表六卷。此外，他在文学、经学、哲学乃至医学方面都进行过钻研和著述，主要代表作有翰林诗草、注古文学经、易说、注太玄经、注扬子、书仪、游山行记、续诗治、医问、凉水纪闻、类篇、司马文正公集等。 五、司马相公 资治通鉴写成以后，司马光官升为资政殿学士。他在洛阳居住了十五年，天下人都认为他才是真正的宰相，老百姓都尊称他为司马相公，而司马君实这个名字，妇孺皆知。神宗逝世时，司马光赴丧，卫士望见他，都说：这就是司马相公。他所到之处，百姓夹道欢迎，以致于马都不能前行，老百姓对司马光说：您不要返回洛阳，留下来辅佐天子，救救百姓吧。 等到哲宗即位、太皇太后临政时，司马光已是经验了仁宗、英宗、
41、神宗的四朝元老，颇具威望。他建议太后广开言路，于是上书奏事的人数以千计。当时天下百姓，都拭目以待，盼望革新政治。但有些人却说：三年之内不能变更先皇的政策。于是，只改革了一些 细小的事，堵堵人们的嘴巴。 此时，司马光上书直言：先帝之法。好的即使是百世也不能变更。而像王安石、吕惠卿所制订的制度，已经成了天下祸害，应当像 救火灾、水灾一样急迫地去变更它。况且太皇太后是以母亲的身份变更儿子的法令制度，并不是儿子变更父亲的法律。这样大家的看法才统一下来。于是，废除保甲团教，不再设保乌；废除市量法，把所贮存的物资都卖掉，不取利息，免除所欠钱物；京东铁钱及菜盐的法律都复原其原有的制度。 晚年的司马光疾病缠身
42、，但是不把新法完全废除，他死不瞑目。于是他写信给吕公著说：我把身体托付给医生，把家事托付给儿子，只有国事还没有托付，今日就把它交给您吧。于是上书论免役法五大害处，请皇上下诏废除，并恳求废除提举常平司；边地的策略以与西戎讲和为主；又建议设立十科荐士之法。这些建议都被朝廷接受。 司马光被任命为尚书左仆射兼门下侍郎时，又废除了青苗法。两宫太后听任司马光行事。当时司马光功高盖主、权重无边，连辽国、西夏派来的使者也必定要询问司马光的身体起居，他们的国君对戌守边疆的将官说：大宋用司马光做宰相，你们轻易不要惹出事非，使边疆出问题。 司马光对于朝廷可谓 鞠躬尽瘁，死而后己。他带病处理各种事务，不分昼夜地工作。
43、别人劝他留意身体，他却说：人的生死是命中注定的。病危时，他在失去知觉的状况下，还不停地呓语，说的全是有关国计民生的大事。 元佑元年（公元年），司马光逝世，终年六十八岁。太皇太后听到消息后，和哲宗亲自去吊唁，追赠司马光为太师、温国公，溢号 文正，赐碑 忠清粹德。京城的人听到噩耗，都停工前往吊祭；岭南封州的父老乡亲，也都备办祭祖；都城和四周地区都画了司马光的遗像祭祖，吃饭时必定为之祈祷。 六、盖棺定论 司马光一生忠孝节义、恭俭正直，他安居有法、行事有礼。在洛阳时，司马光每回去夏县老家扫墓，都要去看他的哥哥司马旦。司马且年近八十，司马光不仅像敬重父亲一样敬重他，还像照看婴孩一样照看他。 司马光一生从不说谎话，他评价自