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1、小学语文二年级片段教案：激活学生的心草原的早晨片断赏析小学语文二年级片段教案阅读，生命的对话雪儿片段赏析 教学片段 师：老师听着你们富有感情的朗读（朗读的是课文第三自然段），心中也不由得产生急迫之情，盼着雪儿的伤快点儿好起来，早日飞回蓝天！ “最终有一天，雪儿绽开双翅飞起来了在蓝天中划出一道漂亮的弧线” （老师朗诵课文第四自然段。） 学生听着老师声情并茂的朗诵，脸上慢慢露出了笑意，专注的眼神充溢了期盼，期盼着自己也来读一读，背一背，也来欢呼欢呼。 师：想来读一读吗？ “想！”学生迫不及待地喊道，随即打开了课本。 师：好的。在读之前，老师有个小小的建议，那就是可以边读边配上动作。 （学生连声叫好
2、，起先兴致勃勃地朗读起来，边读边演，很是投入。读了一会儿，学生纷纷举手，争着站起来读给大家听。） 师：看着你们自信的笑脸，老师信任你们肯定读得不错。（随后指名学生朗读。） 读后学生举手，争着发表看法： 生1：“啊，我为雪儿欢呼！”读得很好，读出了“我”的喜悦之情，还配上了拍手的动作，很好。 生2：我觉得“你看它那双翅膀被春风高高地托起”中的“高高”读得很好，让人感到雪儿飞得很高很高。 师：是啊，雪儿最终飞回了蓝天，最终又能在蓝天下翱翔了，这是多么令人兴奋啊！“在蓝天中划出一道漂亮的弧线”这句话，你们还可以读得让人感到更安逸些吗？ “能！”学生小手林立，抢着朗读这句话。 师：（指名朗读后）同学们
3、，当你们读到这儿时，脑海中有什么问题吗？ 生1：有！我不知道雪儿的翅膀怎么会划出弧线？ 生2：我想，这弧线不是真的线，而是说雪儿在兜着圈子一圈一圈地飞。 师：大家同意他说的吗？ 生：同意！ 师：我们请他来当雪儿，绽开双翅围着圈子翱翔翱翔，好不好？ 生：好！ （那位同学上台表演翱翔。） 师：看，雪儿飞得多轻快，多自由啊！这真是 生：漂亮的弧线！ 生3：老师，“弧线”后面怎么是省略号呢？省略了什么呢？ 师：你真厉害！这个问题提得真好！答案就在这段话中，请大家再好好读读这段话，想一想。 （学生又一次投入地读起来，有的轻轻地读着，边读边想；有的放开嗓子，配上动作，大声朗读着。过了一会儿，有人举手了。）
4、 生1：我想，省略的是这样的内容：雪儿是多么兴奋啊！ 生2：我想，省略的是：我越看越快乐！ 生3：我想，省略的是：雪儿，飞吧，飞得越高越好！ 师：我想到的是：我的心儿也绽开了双翅，和雪儿一同翱翔在蓝天下！ 生4：我想，省略的是：雪白的雪儿，在蓝天下多么漂亮啊！ 师：大家说得多好啊！你们情愿带着这份浓浓的喜悦之情来为雪儿欢呼吗？ （指名学生诵读，背诵第四自然段。） 师：读得好，背得也有感情！课文的第五、第六两个自然段也能读得这么好吗？ 生：能！ 学生以小组为单位，先独自朗读，再一个个轻读、评议，然后独自练读。 师：（指名朗读第五、第六两段后）同学们，刚才你们用朗读的形式表达着“我”和雪儿之间的深
5、厚感情，现在能不能专心中的话语来表达一番呢？这儿有三句话，随你们选择哪一句来说说，两句也行，三句更好。 出示小黑板： （1）雪儿又飞到阳台，转着圈儿咕咕直叫，好像在说：_。 （2）雪儿望望我，好像在向我祝愿，祝我_。 （3）我望着慢慢远去的雪儿，心里非常快慰，静默地说着_。 学生稍作打算、探讨后，举手发言： 生1：雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫，好像在说：“感谢你的细心照看，使我重回蓝天。” 生2：雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫，好像在说：“我又能飞了，我好兴奋啊！” 生3：雪儿望望我，好像在向我祝愿，祝我早日康复，每天欢乐！ 生4：雪儿望望我，好像在向我祝愿，祝我早日回到校内，和小挚友们
6、一起玩！ 生5：我望着慢慢远去的雪儿，心里非常快慰，静默地说着：“雪儿，飞吧，为人们传递信息去吧！” 生6：我望着慢慢远去的雪儿，心里非常快慰，静默地说着：“多好啊，在我的照看下，雪儿又飞起来了！” 生7：我望着慢慢远去的雪儿，心里非常快慰，静默地说着：“雪儿，感谢你给我带来了欢乐！” 生8：我望着慢慢远去的雪儿，心里非常快慰，静默地说着：“雪儿，我想我不久也会回到校内中去的！” 师：说得真好！老师听着心里也非常快慰，同学们多会读书啊！多么能干啊！能背背这两段吗？ 生：能！ （然后学生纷纷起先诵读，师指名背诵。） 评析 反思传统的阅读教学，我们会发觉，在文道结合方面和语言文字训练方面，都不免有
7、失偏颇，有的把阅读课当作“思想品德课”，全部的设计都指向于阅读材料的中心思想，以为把教材的中心思想提炼出来，学生就受到了教化，得到了熏陶；有的把语言文字的训练看作纯技能性的东西，只顾训练本身而不顾训练的对象，使学生在形成所谓的语文实力的同时，把自己人给失落了。这样的教学，这样的教化有何意义可言呢？关注人的存在，关注人的发展是素养教化的根本特征。语文课程标准就语文教学中素养教化的落实，提出了学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观的三维课程目标。那么，如何在语文课堂教学中达成这三维目标，实施素养教化呢？洛社镇中心小学校旗帜显明地提出了构建生活的课堂。本案例所呈现的就是该校一种生命对话式的阅读教学
8、课堂。 对话，是对话各方交互作用、共创意义的过程。在我们的生命对话式的课堂中，学生、老师、文本三者之间是对话的关系，三者相互影响，相互理解，共同生存。在对话过程中，学生的老师、老师的学生不复存在，文本的意义和生命的存在不再分割。 在本案例中，随处可见老师用生命、用敬重和呵护点燃学生学习的热忱，让学生自主地去学习、去探究，并在学习中、探究中，提升着生命意义和生命价值。例如：案例起先时老师的诵读就是师生之间的一次对话，一次生命的对话。老师用声情并茂的朗诵，向学生放开自己的心扉，呈现自己的生命存在，此时的老师不再是学生的老师，而是与学生同等存在于课堂之中的生命体，是学生式的老师；学生在倾听中，打开自
9、己的心扉，接纳、呼应着老师的生命存在，此时的学生不再是老师的学生，而是与老师同等存在于课堂之中的生命体，是老师式的学生。在这种互动中，老师用自己的生命呼喊着学生的生命，用自己的热忱激发着学生的学习动力，诱导学生的学习情感，把教学要求转变为学生的学习爱好，从而有利于他们全身心地投入课堂，在学习中全方位地提升自己。 语言文字是人的思想相识、道德情感、价值观、人生观等生命意义的一种载体，因此可以说，文本并非仅是一种物化的客观存在，而是一种理性化了的生命体。文本的这种极具隐藏性的生命意义，只有用感性的方式才能显现出来，而且也只有当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟、有所触动时，文本的生命意义才会真正
10、生存。在我们的阅读课堂中，就是采纳感性的方式让学生和文本进行生命的对话，用文本的意义提升学生的生命。例如：案例中读悟课文第四自然段的教学。这段话写的是“我”为雪儿伤愈后重新飞回蓝天而欢呼。教学由学生听老师朗诵起先，接着让学生在跃跃欲试中配上动作自由诵读，这就使学生带着阅读期盼，以特性化的方式走进文本，还原语言的形象，感受语言的情感。然后引导学生在读中质疑，缘疑再读，最终补白省略，使学生在“读”这一感性的学习方式中，在表达阅读感受中，在主动主动的思维和情感活动中，理解教材、感悟教材。不仅深切体验到“我”的喜悦之情，而且从中觉悟到善待生命的感觉竟是如此的奇妙！从而在愉悦中不知不觉地提升自己的生命意
11、义和生命价值。此时，文本的生命意义和学生的生命存在不再分割。这样的教学，这样的教化才具有了意义。 在这种生命对话式的阅读教学课堂中，学生始终以具有独立人格的自由主体与老师同等相处，与文本进行自由的对话，在语文学习中感知自己，发觉自己，提升自己。这，就是素养教化在语文教学中的落实。 小学语文二年级片段教案：情感与才智共生赤壁之战片断赏析 在学校生活中，课堂是学生生命成长最重要的阵地。对才智没有挑战的课堂不具有生成性；没有生命气息的课堂也不具有生成性。课堂教学，是不行重复的激情与才智综合生成的过程。 题记 教学片段一 师：今日下午，我们五年级要实行一场拔河竞赛，我们班须要推选3名代表，对手是五年级
12、平行班的80位同学，你们谁情愿去？ 生：不会搞错吧？那怎么可能？我们必输无疑 师：在我国历史上，东吴的周瑜、黄盖就以三万军队大胜曹操的八十万大军。想不想探讨探讨东吴何以能稀奇制胜，以少胜多？赶快读一读赤壁之战吧。 教学片段二 （生阅读其次自然段。） 师：这一自然段总共三句话，读懂了吗？有没有什么疑问？ 生：没有。 师追问：真的没有？ 生（很确定）：没有。 师：是啊，这一自然段一个生字都没有，三句话也都挺短，似乎太平常不过了。然而，真的是这样吗？让我们一起看看第一句话：“曹操的兵士都是北方人，坐不惯船，可是要渡过大江，非坐船不行。”请大家把“非”字圈出来，再读读这句话。 （指名两位学生朗读，生重
13、读“非”字。） 师：能不能加上表情读一读？ （指名两位学生读，生边读边皱了皱眉头。） 师：能不能再加上个动作读一读？ （生练读，边读边作了个很用力的手势。） 师：读了这么多遍，你明白了些什么呢？ 生1：曹操的兵士要过江，是肯定要坐船的。 生2：曹操的兵士必需坐船才能过江，否则他们就没法取胜。 生3：船与这次作战能否取胜，关系实在太亲密了。 师：平平经常一个“非”字，这样多读几遍，感受可就深多了。那么其次句、第三句话呢？你们也能这样找个词读读吗？ （生在其次句中提到“铁索”、“一条一条”、“连”等词，第三句中找到“只等”、“就”等词多次练读，师均认可、激励。） 师：读了这么多遍，你们觉得曹操战前
14、打算作得怎样？ 生：充分考虑到了自己军队的实际，想了好多方法。（师板书：自己。） 师：东吴这一方打算工作如何？也能这样逐词逐句细致探讨探讨吗？ （生抓住“才”、“相差太远了”、“长期相持，对我们没好处”、“我看他们船尾接船头，船头接船尾”、“只要”等处细致研读。） 师：你们觉得谁的打算工作更充分？ 生：周瑜他们。 师：为什么？ 生1：因为他们不仅想到自己，还分析了敌情。 生2：因为他们很清晰自己的弱势，也看出了曹操一方的马脚。 生3：他们已经意识到抢时间，曹操却还在等。（师板书：自己、对方。） 教学片段三 （听师绘声绘色描述火烧赤壁的经过之后。） 师：这一战打得美丽吗？ 生：相当美丽。 师：请
15、你们想一想，假如把文中有些地方改动一下，这个历史的结局有没有可能改写？ 生：（速读课文）能！（很确定。） 师：那你们改改看。 （生特别投入，细致查找，改动。） 师：把你找到可以改动的地方写到黑板上。 （生自由写，特别踊跃，直到黑板上基本写满。） 师：同学们，可以改动的地方这么多，能不能请你们自己归归类，我们把头绪简化一些。 生1：（思索、发觉、惊喜）“曹操接到黄盖的信，高兴得不得了”、“曹操笑着说：黄盖没有失信，果真来倒戈了”、“曹操只道是黄盖来倒戈了，兴奋还来不及，哪儿想到防备”可以归在一起，这些都是写曹操的。 生2：还有“这一天东南风很急”、“让这二十条火船趁着东南风冲进曹操的船队”这几处
16、也可以并成一点，因为都与当时的天气有关。 （学生在自己研读、改写、归纳、思辨与梳理、沟通的过程中，不断有新的发觉，新的惊喜：原来火烧赤壁之所以胜利，既要识人，又要识天，方方面面都必需考虑得极为周到。） 评析 任何教化行为的背后，都有肯定的教化理念在支撑。本课教学，意在用鲜活的实例努力作答：课堂是什么？课堂教学的根本意义何在？如何还学生以真正的主体地位？老师又该如何角色定位？ 首先，课堂不是一个进行简洁学问传授的场所，而是学生生命成长最重要的阵地。课堂应当关注的不是既定学问结论的有效传递，而是应当关注活生生的、有思想、有情感的人，以及学生作为人在课堂中的真实生活和真实成长。由此，课堂教学的本质意
17、义，也不在于教学问、教技能，而在于努力地促进学生才智、精神、情感等多方面的综合生成。 以往很多老师执教赤壁之战，往往纠缠于故事的起因、经过、结果，目标指向的是火烧赤壁之所以胜利的缘由，即让学生知道这样一个结论，获得一种相识。本课执教者却让学生置身于与教材、与作者、与同学、与老师的对话沟通的过程之中，视阅读教学为师生共同经验、共同生成的重要生命活动，其目标指向的是学习过程中，学生的情感参加、内心体验、才智生成、精神启迪等。 其次，学生是学习的主体，阅读教学中应还学生以真正的“读者”地位。让学生在自主阅读、干脆阅读的基础上，经验思索、质疑、探究、发觉、沟通等多种学习过程，从而让他们在主动主动的思维
18、和情感活动中加深理解与体验，有所感悟和生成。 教学中，曹操与周瑜双方的战前打算孰优孰劣，就是让学生在干脆面对教材、反复阅读教材的过程中自己比较得出的。学生初读课文觉得一目了然，大致意思已懂，可实际此时学生只是站在文字外围，读懂的也仅是文字的表面意思。老师引导学生抓住一些看似平常实则颇须玩味的词句，让学生经验从无疑到有疑，再从有疑到解疑的多次阅读过程，学生的感受就越来越深刻，思索也越来越见深度。 再如教学“火烧赤壁的经过”，老师采纳“改写”方式，让阅读过程成为充溢才智、挑战的探究和创建的过程，成为学生充溢热忱与作品及作者对话的过程，这种创建性的阅读始终让学生处于主体地位，他们兴味盎然地研读、思索
19、、发觉、改写、沟通，结论的得出是如此顺理成章、水到渠成！ 再次，在师生关系上，执教者努力追求一种“我你”同等的对话关系。纵观整堂课，老师不是居高临下的专制的权威，而是学生阅读的点拨者、引导者、激励者，老师主动地营造密切和谐的气氛，激发学生的阅读爱好，引领学生在经验阅读的过程中学会阅读。 我们清楚地看到：课堂伊始，执教者就以“3比80”、“3万与80万”这两组对比悬殊的数字，奇妙地为学生设置了一个问题情境，学生的探究欲望忽然生起，情感的启动顺理成章。教学过程中，老师引导学生于无疑处生疑，学生思维的火花便被点燃。而当学生在老师的引领下，切切实实体验到“认仔细真读书，仔细致细揣摩，原来感受如此不一般
20、”。学生的才智之旅就起先了。这时候，执教者顺势给了学生一个细致读书，扣词深究，思维碰撞，才智交锋的空间，让学生在自己的读、思、比较、沟通中水到渠成地得出结论：原来作战前打算，不仅要充分考虑自身状况，还要细致分析对方形势，怪不得有个成语叫“知己知彼，百战百胜”。此时此刻学生的收获已是多方面的了：既有方法的习得，又有方法的尝试运用；既有读书之乐，又有发觉之喜。可是执教者并未满意于此，而是再通过让学生改写教材，促成学生情感与才智的进一步生成。当学生将自己零星找到的须要改写处特别自信、骄傲地写上黑板，相互沟通、相互启迪时，老师大大赞许学生是发觉者，更是创建者；随后一句“能把你们写的东西归归类吗”，又一
21、石激起千层浪，将学生思维的零星、无序，朝清楚、有序提升。学生就是在这样的师生关系与学习过程中，不断地得到引领、促进和发展。 苏教版二年级语文下册草原的早晨教学设计 草原的早晨教学设计 教学要求： 1、学会本课生字，相识新偏旁“厂”、“斤”、“牛”、“力”等，能理解由生字组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3、感受春天早晨大草原的漂亮风光和牧民的快乐。 教学时间：三课时。 第一课时 一、谈话导入 1、这一学期，我们学过小池塘、春到梅花山之后，知道了什么？（春天来了，农村的池塘美了。梅花山梅花盛开，也很美。） 2、小挚友们，我们今日再到草原去看看，那里春天的早晨怎么样呢？
22、（板书：草原（）的早晨）领读。 3、讲解并描述草原：我国的内蒙古及西部黄土高原，有杂草丛生的大片土地，间或杂有耐旱的树木，相宜放牧牛羊。 4、谁能说说记住“原”字的方法？（用部件法记“原”：“厂、白、小”）结合教“厂”字头。 二、初读指导 1、引导看课本上的插图，说说图上画了些什么。 （牧民们骑在立刻，挥动着鞭子；羊儿本跳着向前奔） 教材中的另外一幅图上画了些什么呢？ （牧民们骑在立刻，照看着羊群；一群群羊儿在草地上吃草） 2、学生自读课文。 要求： 给每个自然段标上序号。 自由读课文，读准字音，读通课文，画诞生字新词。 3、检查自读状况。 指名读第一自然段。 出示生字词：啪鞭打破黎明安静铺满
23、新绿 指名拼读生字词。指出：“宁、静”是后鼻音；“鞭、新”是前鼻音。 哪些词语的意思已经懂了？请小挚友们相互沟通。 （啪，象声词；鞭，结合插图理解） 教者小结。 黎明：天快要亮或者刚亮的时候。 安静：宁静。 新绿：刚刚出现的绿色。春天来了，天气转暖，草叶露出了新芽。 指名读其次自然段。 出示带有生字词的语句：无边的草原牧民们跨上骏马 指名拼读生字词。 沟通：“无边的草原”说明草原怎么样？（草原大，看不到边） 老师讲：“牧民”是牧区中靠畜养和放牧牛、羊生活的人。骏马指好马、走得快的马。 问：“牧民们跨上骏马”是什么意思？（牧民们骑上了好马） 指名读第三自然段。 出示生字词：远处飘动 指名拼读生字
24、词。 沟通对生字词的理解。（远处：远的地方；飘动：联系生活实际讲） 4、复习巩固生字词 出示下列生字词卡片，指名认读。 草原打破新绿无边牧民远处飘动啪鞭黎明安静铺满跨骏马 结合认读生字词教新的偏旁 5、自由读课文。 6、指名读课文。 三、作业 读读、写写下面的生字词： 草原打破新绿无边牧民远处飘动 练习正确、流畅地朗读课文。 其次课时 复习检查 1、出示卡片，指名认读词语： 草原打破新绿无边牧民远处飘动 2、听写：“草原打破新绿无边牧民远处飘动”，说出“处”、“牧”、“原”的偏旁名称。 3、指名朗读课文。 静读训练 1、第一自然段。 学生自读，思索：这一自然段写的是什么季节、什么时间的事？你是
25、从什么地方看出来的？ （季节：春天新绿铺满草原；时间：早晨黎明） 口头填空。鞭声打破了安静。的草原醒来了。 自由探讨并沟通：“草原醒来了”是什么意思？ （春天来了，天气转暖，草也露出了新芽，就似乎草原睡了整整一个冬天，现在醒来了。） （夜，静静静的，草原也跟人们一样睡着了。早晨，人们起先了一天的工作，草原由静到动，就像醒过来一样了。 指名读全段。（重音：洪亮、黎明、新绿） 2、其次自然段。 自由读课文，想一想，这一段写了什么？（板书：羊儿牧民） 再读课文，打算口头填空： 羊儿涌出了圈门，奔向草原。 牧民们，追逐那。 填空后相互沟通对“一只只”、“蹦跳着”、“无边”、“跨上”等词语的理解。（一只
26、只：羊儿多；蹦跳着羊儿欢快；无边：草原大；跨上：牧民怀着快乐的心情） （板书：一只只涌出跨上追逐） 这一段写草原上羊儿和牧民怎么样？（羊儿多，牧民快乐） 有感情地朗读其次自然段。（重音：蹦跳无边快乐） 3第三自然段。 轻声读全段。这一段只有一句话，谁会读的？ 指名朗读后提问：这一自然段写的什么？（草原上羊儿多，牧民快乐） 你为什么这么说？（“一群群”说明羊儿多；“蓝天下回荡着牧羊人的歌声”说明牧民心里很快乐，放声歌颂） 这一自然段和上一自然段有什么相同和不同的地方？（相同的地方都是写草原上的羊儿多，牧民乐）（不同的地方是：其次自然段中是“一只只羊儿”，这一段是“一群群羊儿”羊儿更多了。上一段通
27、过写牧民跨上骏马追逐羊群表示快乐，这一段用“蓝天下回荡着牧羊人的歌声”来表现牧民的快乐） 作者说“一群群羊儿像朵朵白云在飘动”，为什么这么大比方？（羊儿是白色的，跟白云的色调一个样；羊儿一边吃草，一边活动，白云在空中也不断移动。它们有相像的地方。）（板书：一群群飘动歌声） 引读：远处，一群群羊儿学生接着读，师读：蓝天下回荡着学生接着读。 三、课堂练习 1、读了草原的早晨，我们又懂得了什么？ （草原上的羊儿真多。牧民们的生活很欢乐）（板书：多乐） 2、练习有感情地朗读课文。 四、作业 依据课文内容填空。 （）鞭声（）草原 （）羊群（）芳香 按例填空 一（）春雷一（）气一（）白鹅 一（）小船一（）
28、梅花 练习正确、流利、有感情地朗读课文。 第三课时 复习检查 出示生字词： 草原打破新绿无边牧民远处飘动 指名认读，介绍自己是怎么记住这些生字的。 背诵指导 各自朗读课文，打算口头填空练习。 （1）的，打破了。的草原醒来了。 （2）羊儿圈门，奔向。牧民们，追逐那。 （3）羊儿像在飘动，蓝天下回荡着。 结合口头填空练习，理清文章结构。 练习背诵。 写字指导 1出示生字：无打处民动牧原新 2指名认读。 细致看田字格内的“打、动、牧、新”，比较在结构的支配上有什么须要留意的地方。 依据学生发言，老师归纳： 虽然这四个学生字都是左右结构的字，但是在支配上还是有区分的。“打”，左高右低；“动”，左低右高
29、，下面也不齐平。“牧”左右两部分一样高。“新”左右两部分的上面部分齐平，右边的“斤”字的“竖”稍长。 “无”和“民”都是独体字。着重指导写好最终一笔：“无”最终一笔是竖弯钩，从田字格的中心起笔，沿竖中线往下写，写至与撇平常再向右拐，最终向上钩。“民”的最终一笔是斜钩，幅度较大。处，复习折文旁，再与“外”做比较。处，半包围结构，第三笔是平捺，“卜”在平捺上方。“外”是左右结构。 作业 练习描红。 各自练习写生字，觉得难写难记的多写几遍，直到自己满足为止。 背诵课文。 板书：5草原的早晨 羊儿牧民 一只只涌出跨上追逐 一群群飘动歌声 （多）（乐） 小学语文二年级片段教案一个中国孩子的呼声片断赏析之
30、一 教学片段： 师：今日，我们中国孩子虽然生活在和平环境中，但是世界并不太平，不少地区还充满着斗争的硝烟，罪恶的子弹还威逼着娇嫩的“和平之花”，请同学们看投影图片吧。 （生边看图片边听老师解说，感受斗争的场面。） 师：看了以后，你们想说些什么？ （学生畅所欲言，有的说自己的看法，有的说自己的感受，还有的结合自己收集的资料来说明斗争给人民带来的灾难。） 师：听了大家的发言，老师知道大家也和雷利一样，渴望和平，反对斗争，会用自己的生命来保卫和平。现在我们再一次有感情地朗读信的倒数两个自然段，更好地体会一个中国孩子的呼声吧。 师：读后你们想想应当怎么做来表示呼吁和平，反对斗争，把你们的做法写下来，每
31、组派两个代表说说。 （学生沟通自己的做法，老师加以确定。） 评析： 在与文本对话的基础上，走出文本，用收集资料，利用图片的直观教学让学生专心灵去感受是本课教学的一个特色。老师通过投影图片及生动的解说，把学生带进斗争的境界，让学生自我感悟体会到斗争的罪恶，保卫和平是每个人神圣的职责。老师明白了仅仅让学生读好教科书是不够的。因此老师的阅读教学不能停止在会文得意上，应当创设情景，让学生通过情感的体验加深理解。老师用投影图片及生动的解说营造了有利于阅读主题轻绪化的情境，这样学生就沉醉在战火纷飞，硝烟充满的战斗中，耳边仿佛听到那孩子的呼喊声，从中自然而然地理解了“斗争的硝烟”、“罪恶的子弹”、“娇嫩”、
32、“和平之花”等词的意思，突破字词难点关，从而加深对文本的理解和体验。想想在这样的氛围中，学生能不感慨万千吗？学生不由自主地有一吐为快的表达欲，从学生的畅所欲言中，从学生愤然的眼神中体验到他们对斗争的厌恶，对和平的憧憬。一个孩子的呼声是代表着世界酷爱和平的全部人的呼声。老师看到学生的内在感受，体验到这些感受来源于文本，又超越于文本，感受是多元的，是显明的。沟通反馈实现了文本、老师、学生的互动，达到良好的教学效果。 小学二年级语文教案黄山奇石片断赏析 师：出示书中四幅挂图。 师：知道图上画的是什么吗？ 生：知道。第一幅图是“仙桃石”，其次幅图是“猴子观海”，第三幅是“仙人指路”，第四幅图是“金鸡叫
33、天都”。 师：同学们想象一下，这个大“仙桃是哪来的？ 生：是孙悟空去蟠桃园摘桃子，不当心从天上掉下来的桃子。 师：想象力真丰富，还知道西游记的故事，可真了不得，再想象一下“猴子“看到了什么样的大海？ 生：无穷无尽的大海。 生：波涛汹涌的大海。 师：用词真精确，假如你是那位指路的“仙人“会对游客说些什么？ 生：你们好，欢迎到黄山来旅游。 生：你们好，那边的石头多好玩呀！让我们带你们去吧！ 师：他们可是个优秀的小导游，你们想不想也来做一名小导游？（生：想。）这四幅图就是黄山的四个景点，选择你喜爱的景点向游客介绍。为了同学更精彩地完成这次导游任务，老师建议大家把你选择的内容先练习读一读。 生：（练读
34、） 师：（指一名同学读） 师：你觉得刚才这位同学读得怎么样？ 生：他把“大桃子”这个词读得很重。 师：你也能读一读吗？ 生：（读课文） 师：谁情愿做小老师，为同学们师范读下一段。 生：（读第三自然段） 师：你觉得这位小老师读得怎么样？ 生：很好，因为她读得很流利， 生：还可以，我有信念比她读得更好。 师：你能有志气向别人挑战，你肯定读得肯定很棒。 生：（读第三自然段） 师：同学们读出了对黄山奇石的宠爱之情，既然同学们这么喜爱这些好玩的石头，那你想不想把你知道的介绍给游客？ 生：想！ 师：那就把你喜爱的部分背下来，怎样背才能背得快呢？ 生：看图来背。 生：抓重点词来背。 生：反复读，读熟了再背下
35、来。 师：同学们的方法都很好，选择一种适合你的，练习背一背。 生：（练背） 师：（指名背） 师：下面同学们把自己喜爱的部分编成导游词。先自己练说，再说给同组的同学，然后，各组举荐一名代表到前面来说。 生：（同组练说） 师：（巡察，指导学生精确运用词语） 生：（举荐代表） 师：在他们说之前，你们有什么要叮嘱的吗？ 生：说话要有礼貌，要先问客人好，并介绍一下自己。 生：还可以绽开想象，具体介绍以下石头的样子和四周的景物。 生：说话的声音要宏亮。 师：现在就请小导游带领我们巡游一下黄山奇石。 评析： 语文课程标准提出：语文教学应在师生同等对话的过程中进行。这一教学片断，老师留意保持了对话双方的同等意
36、识，到处与学生沟通沟通。比如，师生共同探讨怎样有感情地读，怎样背得快，都是老师与学生共同商讨，解决问题。老师敬重学生的人格，崇尚特性发展。让每个学生的生命价值都得以体现，生命的花朵都得以绽放。 小学语文二年级片段教案：放小鸟案例评析:让学生插上想象的翅膀 【教例】一年级放小鸟（苏教版） （通过第一自然段的学习，学生已经体会到小鸟的可爱和小鸟不吃不喝时“我”的焦急心情。） 师：就在“我”很焦急的时候，突然看到了什么？ 生：这时，“我”看到了窗外飞来一只鸟。 师：请小挚友们看图，请你做个翻译家，告知我们：笼子里的小鸟在说什么？ 生：笼子里的小鸟会说：“妈妈，你快跑！这个小孩要来抓你了！” 生：笼子
37、里的小鸟可能在说：“妈妈，妈妈，你快来救救我呀！” 生：笼子里的小鸟在说：“妈妈，妈妈，你快来救救我呀！我以后再也不乱跑了。” 生：笼子里的小鸟会说：“妈妈，妈妈，我好想你啊。我还以为恒久见不到你了。” 师：那么，窗外的那只鸟又会说些什么呢？ 生：窗外的那只鸟会说：“孩子，你怎么会在这儿呢？” 生：窗外的那只鸟会说：“孩子，我找了你好久好久了。你怎么在这儿呀？” 生：窗外的那只鸟还会说：“孩子，妈妈找你找了好多地方。原来，你被人抓住了。妈妈不是告知你不要乱跑吗？你就是的听话！” 师：这一自然段应当用什么语气来读呢？ 生：这一自然段应当用着急的语气来读，要读出这两只鸟着急的心情。 （学生练读，指
38、名读，师生评议） 师：于是，“我”确定怎么做？请大家一起读第三自然段。 （学生齐读第三自然段） 师：请小挚友们看图，这时，小鸟离开了笼子，到了什么地方？ 生：这时，小鸟离开了笼子，飞上了蓝天，飞向了它的妈妈。 师：那么，小鸟会对“我”说些什么话呢？ 生：小鸟会对“我”说：“感谢你！” 生：小鸟会对“我”说：“小挚友，感谢你放了我。” 师：这时，小挚友兴奋不兴奋呢？ 生：（齐答）兴奋！ 师：那么，“我”会对小鸟说些什么话呢？ 生：“我”会说“小鸟，我不留你了，你要和妈妈好好地生活。” 生：“我”会说：“小鸟，你要多多保重啊！” 生：“我”会说：“小鸟，以后我不照看你了，你要好好听妈妈的话。” 师
39、：“我”放飞了小鸟，小鸟兴奋，“我”也兴奋，请大家用兴奋的语气一起读第三自然段。 生：（齐读第三自然段） 师：小挚友们，课文中的“我”特别喜爱小鸟，为什么还把小鸟放了？ 生：因为小挚友是一个好人，所以他把小鸟放了。 生：因为不放小鸟，小鸟会饿死的，所以小挚友把小鸟放了。 生：因为小鸟离不开妈妈，想和妈妈在一起，所以小挚友要把小鸟放了。 师：小挚友这样做对吗？为什么？ 生：对。因为不放小鸟，“我”、小鸟和小鸟的妈妈都不会兴奋的。 生：对。因为小鸟是我们的好挚友。 生：对。因为小鸟要吃害虫，我们要爱护鸟类。 师：是啊，鸟类是我们人类的好挚友，我们应当去爱护它们，爱惜它们，不应当把它们关起来。 【评
40、析】 1、构建和谐的课堂气氛，点燃学生心中的火焰。 美国心理学家布鲁纳指出：学习的最好刺激是对所学学问的爱好。一个人一旦对某一事情发生了深厚的爱好，那他作出的努力会达到惊人的程度。上述教例，充分反映了师生之间的“同等、民主、和谐”的氛围。学生学习主动，每个学生都想当一回翻译家，各抒已见，畅所欲言。爱好是最好的老师。老师只有点燃了学生心灵上的爱好之火，才能不断地激发学生的学习爱好，提高课堂教学质量，活跃课堂教学气氛。 2、让学生插上想象的翅膀，着力训练学生的思维与语言。 古希腊生物学家、散文家普罗戈曾说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”儿童的想象力是最活跃，老师给学生插上
41、那一双双想象的翅膀，在学问蓝天中展翅高飞。老师让学生当翻译家，充分引导学生看图后通过自己的直观感受去思、去说，赐予他们思维与说话的机会，把学生的思维引向一名动物语言的翻译家，使学生的语言表达流畅。上述教例，老师着力训练学生的想象力，而学生在这不断参加语言实践的过程中，思维将与语言得到同步地发展，想到什么说什么，并且能把所想的内容清晰地说出来。 3、思想教化水到渠成。 本文通过叙写小作者放小鸟的经过以及当时的心情，从而使学生清晰地感受到课文中的小作者特别喜爱小鸟，但他为了小鸟生活地更加华蜜欢乐，毅然把小鸟放了。与此同时，他的这一举动使自己兴奋，小鸟兴奋，小鸟的妈妈也兴奋，说明我们不能只想着自己，
42、也要想想别人。对于学生来说，从这篇课文中悟出了一个道理：鸟类是我们人类的好挚友，我们应当爱护鸟类；对于老师来说，思想教化水到渠成，作品让学生受到了熏陶、感染与教化。 小学语文二年级片段教案：奶奶的白发让学生自己想方法记住字形 课例：国标本苏教版其次册奶奶的白发 师：（出示本课生字卡片）课文我们学完了，这些都是我们这课要学的生字，谁情愿当小老师领着高校读一下? 生：（领读）指、半、给、怎、兴、吗、跟、抬、让。 师：细致看看这些生字，你能用什么好方法很快记住它? （生深思片刻，随即踊跃举手） 生：我会记“抬”，电视里常常出现“中心电视台”“上海电视台”，只要将这个“台”加上提手旁就是“抬”了。 师：真不错，能运用电视中学到的学问来学汉字。 生：我会记“指”，电视剧里常常出现“圣旨”一词，“旨”加上提手旁就是“指”。 生：我会记“吗”，“一匹马”的“马”加上口字旁就是“吗”。 生：我用猜谜的方法记住了“半