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1、小学语文五年级上册山居秋暝精品教案小学语文五年级上册山居秋暝课堂教案 小学语文五年级上册山居秋暝教案设计 一、导语设计 自东晋陶渊明、南朝谢灵运开创山水田园诗派以来，深受一些优秀诗人的赞扬。到了唐代，它起先受到人们的推崇，王维、孟浩然就是这一时期山水田园诗的代表作家。今日，我们就来学习王维的一首诗山居秋暝。 二、近体诗简介 我国的古典诗歌分为古体诗和近体诗两种，他们的区分源于唐代，分为律诗和绝句： 律诗诗体名。近体诗的一种。格律严密，故名。起源于南北朝，成熟于唐初。八句，四韵或五韵。中间两联必需对仗。其次、四、六、八句押韵，首句可押可不押，通常押平声。分五言、七言两体。简称五律、七律。亦偶有六
2、律。每首十句以上者，则为排律。绝句即“绝诗”。亦称“截句”“断句”。诗体名。截、断、绝均有短截义，固定格仅为四句,故名。以五言、七言为主，简称五绝、七绝。也有六言绝句。唐代通行者为近体，平仄和押韵都有肯定。我们学习的和登高分别是五言律诗和七言律诗，越中览古是绝句。 三、诵读提示 1、诗的首联写的是傍晚时分小村的旖旎风光，同时寄予了诗人闲适的感情，应当用轻快的调子诵读。 2、末联均是陪衬，对句“王孙自可留”是全诗的主旨所在，要用确定的语气缓缓读出。 四、老师范读，学生自读 五、介绍王维及山居秋暝 王维（701761），字摩诘，蒲州（今山西永济）人。开元九年（721）进士。累官至尚书右丞，世称王右
3、丞。晚年闲居蓝田辋川。诗与孟浩然齐名，称为“王孟”。前期写过一些边塞诗，但其作品最主要的是山水田园诗，通过田园山水的描绘，宣扬隐士生活；体物精细，状写传神，有独特成就。苏轼曾赞：“味摩诘诗，诗中有画；观摩诘画，画中有诗。”著有王右丞集。 山居秋暝是王维晚年闲居蓝田辋川是写的一首五言律诗，描绘了秋日傍晚雨后山林的秀丽景色，表现了诗人乐于隐的生活意趣，清爽而极富生气的氛围中，表现出诗人明哲保身的品行，堪称王维诗的代表作。“山居”是山中居所，“秋暝”是秋天的傍晚。 六、明晰诗意 空山新雨后，天气晚来秋。 译：空旷的山野一场秋雨新降，傍晚的天气显得特别凉快。 明月松间照，清泉石上流。译：静静的月光把松
4、林照亮，清清的泉水在石上流淌。 竹喧归浣女，莲动下渔舟。译：姑娘们洗罢衣服，笑语喧哗地从竹林里回家去，渔船顺流而下，水上莲叶便摇动起来。 随意春芳歇，王孙自可留。译：春花春草，任凭它枯谢吧，我要留下享受这无比风光。 七、总体赏析提示 可从光、色、形、静态、动态等方面绽开联想。 第一幅“空山新雨后，天气晚来秋”初秋的傍晚，山雨初霁，万物一新，树木繁茂,空气清爽，高山宁静，宛如世外桃源。 其次幅“明月松间照”暮色苍茫，皎洁的明月升上了天空，银色的月光透过松树的虬枝翠叶，星星点点地洒落下来。第三幅“清泉石上流”清清的泉水淙淙地流泻于山石之上，在月光辉映之下，宛如一条雪白的绸布闪闪发光、随风漂浮，这是
5、多么幽美的意境啊！ 第四幅“竹喧归浣女”。竹林里传来一阵银铃般的笑声，那是一群勤劳淳朴的山村姑娘刚洗完衣服，披着月光笑盈盈地归来了，或许她们正为什么快乐的事儿在竹林里游戏追逐着，笑闹声传出翠竹林外。 第五幅“莲动下渔舟”密密的荷叶纷纷倒向两旁，莲花摇动，水波荡漾，原来是顺流而下的渔舟正轻快地穿过荷花丛，弄乱的荷塘月色，划破了大山的安静。画面总合空山雨后的秋凉，松间明月的清光，石上清泉的声音，浣衣村女的笑声，渔舟穿过荷丛的动态，和谐完备地融合在一起，绘声绘色，有景有人，有静有动，构成了清爽秀丽的乡村生活图景。 八、探讨分析 1、“空山新雨后，天气晚来秋。”诗中明确写有浣女渔舟，诗人怎下笔说是“空
6、山”呢？ 明确 原来山中树木繁茂，掩盖了人们活动的痕迹，正所谓“空山不见人，但闻人语响”（鹿柴）。又由于这里人迹罕至，“峡里谁知有人来，世中遥望空云山”（桃源行）。一般人自然不知山中有人来了。“空山”两字点出此外有如世外桃源，山雨初霁，万物为之一新，又是初秋的傍晚，空气之清爽，景色之奇妙，可以想见。 2、怎样理解“明月松间照，清泉石上流。浣女归竹喧，渔舟下莲动”的艺术画面？明确 “明月松间照，清泉石上流。”作者用清爽自然的笔调，勾画出一幅有声（泉声）、有色（青松）、有动（泉流）、有静（月照）的幽静雅致的山间月夜图。上句侧重写空中，下句侧重写地下，各个景物特别协调，组成一个立体感很强的完整画面。
7、 “浣女归竹喧，渔舟下莲动”这两句写得很有技巧，用笔不露痕迹，使人不觉其巧。 （1）上句写女子，先声夺人，先闻其声、后见其人。诗人先写“竹喧”“莲动”，是因为浣女隐在竹林之中，渔舟被莲叶遮挡，起初未见，等到听到竹林喧声，看到莲叶纷披，才发觉浣女、莲舟。这样写更富有真情实感，更富有诗情画意。（当然，还有平仄押韵方面的考虑） （2）以“喧”来反衬“静”。正如蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽这两句喜闻乐见的诗句，写出事物的动态不是为了破坏这个幽静的境界，而是为了烘托它。人们从这些热闹的景物中，很自然地体会出一种和平安静，体会出安静中的一片活泼朝气，因而它给人的感觉，就不是枯寂阴森，荒芜可怕。 3、最终一句中“
8、王孙”指谁？表达了作者怎样的思想感情？ 明确 诗人曾属“王孙”，来自官场、来自社会，而今别居辋川。从“误入尘网中”到“复得返自然”，一个“自”字表达出诗人独特的“山居”领悟，更显秋韵之图乃是对羁绊人性的官场社会的剧烈反对。“留”者“居”也，而“”之“居”不仅有自然的深情呼唤，更是诗人心灵的驻足。正是在这种精神背景下，为世人所景慕的“春芳”在诗人眼中就显得不足为怪了。 九、概括四联的内容（板书呈现） 目的 了解诗中的意象，便于记忆。 首联：时间、地点、天气 颔联：静景。明月、松、清泉、石 颈联：动景。浣女归家，渔舟顺流而下 尾联：诗人的愿望 十、如何理解这篇诗作的意蕴？ 明确 春芳虽歇，秋景也佳
9、，雨后秋山的明快舒朗、清爽鲜洁，寄予的是诗人一种安静悠然的归隐之心。秋，是中国古典诗词中的一个重要意象，这个意象往往具有枯竭衰败的悲秋含蕴。如曹丕燕歌行“秋风萧瑟天气凉，草木零落露为霜。”杜甫登高“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”李白秋浦歌“不知明镜里，何处得秋霜。”李清照一剪梅“红藕香残玉簟秋”。王维却摆脱了悲秋的传统审美视野，营造出了一个别开生面的“清腴”（沈德潜说诗啐语，意谓风清质腴）雅洁、自由轻灵的慕秋意境，颇具创建性，这是我们在观赏这首诗时要把握的第一要略。犹如我们在观赏朱自清荷塘月色一样要留意，写荷、状月之文枚不胜数，而将二者对举为一个意象的乃朱先生首创，明晰了这一点，观赏时才能
10、探其门径、得其精髓。 十一、作业 背诵这首诗，并预习越中览古 小学语文五年级上册山居秋暝优秀教案 小学语文五年级上册山居秋暝教案设计 教学目标 学问目标:深刻理解王维山水田园诗“诗中有画”的创作风格。 实力目标:培育和提高初步鉴赏诗歌的实力。 情感目标:感受诗人高洁情怀和对志向境界的追求精神。 教学重难点 教学重点:深刻理解王维诗歌“诗中有画”的创作风格，感受诗中的图画美。 教学难点:领悟诗歌主旨，感受诗人的高洁情怀和对志向境界的追求精神。 教学方法诵读、问答、情境教学相结合。 教具打算多媒体 课时支配1课时 教学过程 一、导语设计 在学习了李白的梦游天姥吟留别和白居易的琵琶行两首古体诗之后，
11、今日我们转入近体诗的学习。自东晋陶渊明、南朝谢灵运开创山水田园诗派以来，他们的山水田园诗深受一些优秀诗人的赞扬。到了唐代，它起先受到人们的推崇，王维、孟浩然就是这一时期山水田园诗的代表作家。今日，我们就来学习王维的一首山水田园诗山居秋暝。 二、作者简介 王维(701761)，字摩诘，蒲州人。开元九年(721)进士，累官至尚书右丞，世称王右丞，著有王右丞集。诗与孟浩然齐名，称为“王孟”。前期写过一些边塞诗，但其作品最主要的是山水田园诗，通过田园山水的描绘，宣扬隐士生活;其诗体物精细，状写传神，有独特成就。苏轼曾赞:“味摩诘之诗，诗中有画，观摩诘之画，画中有诗。” 三、课文讲解 (一)讲解近体诗的
12、相关学问 古体诗与近体诗的时间分界为唐代，唐以后的诗称为近体诗。包括律诗,绝句和排律等几种,在字数上有五言,七言两种。近体诗的句式一般是每两个音节为一个节奏单位,每一个节奏单位相当于一个双音节词或词组,音乐节奏和意义单位基本一样.。 空山/新雨/后,天气/晚来/秋。明月/松间/照，清泉/石上/流。 竹喧/归/浣女,莲动/下/渔舟。随意/春芳/歇，王孙/自/可留 (二)依据注释,疏通文意,把握节奏的基础上有感情地朗读。 (三)诗歌解析，以整体把握诗歌 空山新雨后，天气晚来秋。(时间、地点、天气) 明月松间照，清泉石上流。(月、松、泉、石) 竹喧归浣女，莲动下渔舟。(浣女归、渔舟下) 随意春芳歇，
13、王孙自可留。(诗人愿望) (四)品尝鉴赏，详细分析诗歌 1.品尝鉴赏,感受诗中图画美。 (1)意象作为一首诗的主题和作者思想的载体，在历来的诗词鉴赏中占有相当重要的地位。何谓意象呢?意象是指在作品中饱含了作者思想感情的客观物象。 提问:找出诗中有哪些意象。 明确:空山新雨明月松林 清泉竹林莲石 浣女渔舟 (2)感受此诗的图画美(先请同学简洁叙述,再由老师描述)。 第一幅“空山新雨后，天气晚来秋”空山秋雨图。初秋的傍晚，山雨初霁，万物一新，树木繁茂,，空气清爽，高山宁静，宛如世外桃源。 其次幅“明月松间照”明月松林图。暮色苍茫，皎洁的明月升上了天空，银色的月光透过松树的虬枝翠叶，星星点点地洒落下
14、来。 第三幅“清泉石上流”明月清泉图。清清的泉水淙淙地流泻于山石之上，在月光辉映之下，宛如一条雪白的绸布闪闪发光、随风漂浮，这是多么幽美的意境啊! 第四幅“竹喧归浣女”浣洗晚归图。竹林里传来一阵银铃般的笑声，那是一群勤劳淳朴的山村姑娘刚洗完衣服，披着月光笑盈盈地归来了，或许她们正为什么快乐的事儿在竹林里游戏追逐着，笑闹声传出翠竹林外。 第五幅“莲动下渔舟”月夜采莲图。密密的荷叶纷纷倒向两旁，莲花摇动，水波荡漾，原来是顺流而下的渔舟正轻快地穿过荷花丛，弄乱的荷塘月色，划破了大山的安静。 这五幅画面总合空山雨后的秋凉，松间明月的清光，石上清泉的声音，浣衣村女的笑声，渔舟穿过荷丛的动态，和谐完备地融
15、合在一起，绘声绘色，有景有人，有静有动，构成了清爽秀丽的乡村生活图景。 2.详细分析,领悟诗歌主旨。 (1)诗歌第一句说“空山新雨后”，诗中明明有浣女、渔舟，诗人为什么说它是空山? 明确:因为山林树木繁茂，掩盖了人们活动的痕迹，正所谓“空山不见人，但闻人语响”(鹿柴)。又由于这里人迹罕至，“峡里谁知有人事，世中遥望空云山”(桃源行)，一般人自然不知道山中有人了，所以更显得空了。“空山”二字点出此处有如世外桃源。在王维诗中“空”字出现频率之高，如: “借问襄阳老，江山空蔡州”哭孟浩然 “人闲桂花落，夜静春山空”鸟鸣涧 “空山不见人，但闻人语响”鹿柴 “自顾无长策，空知返旧林”酬张少府 “峡里谁知
16、有人事，世中遥望空云山”桃源行 “空”理是佛教的基本教义，所谓“空”是说世界上一切事物都虚幻不实。王维受其母的影响，通过接触禅宗，对佛教有了深刻的理解。佛教讲究“四大皆空”，在诗人的眼里，一切胜景浮名都不过是一“空”而已! (2)颈联的词序可以作怎样的改动?改了好还是不改好?为什么? 明确:可以改为“浣女归竹喧，渔舟下莲动”，改了不如原来的好，因为一来是为押韵的须要，二来这样才符合生活的实际，因为浣女是隐在竹林中，渔舟被莲叶遮挡，听到竹林内的热闹声才知道浣女，看到莲动才看到渔舟，这样写让读者仿佛身临其境。三是可产生“未见其人，先闻其声”的艺术效果，增加情趣，表现出了山村的生活美。 五年级语文古
17、诗：山居秋暝教案 小学语文五年级上册山居秋暝教案 教学目标： 1、通过诵读推敲诗意，提高诗歌鉴赏实力。 2、理解王维诗歌“诗中有画”的风格特点。 3、培育学生探究、质疑、批判的文化精神。 教学重难点： 1、要求学生驾驭“抓诗眼，品意境”，“知人论世”的诗歌鉴赏方法。 2、挖掘文本的深层意蕴，探究“言外之意，味外之旨”。（难点） 教学支配： 一学时 教学过程： 一、导入、作者简介 由英文诗歌红豆引出诗人王维。王维字摩诘，太原人。其思想以四十岁为限分前后两个时期。早年王维主动用世，是至情至性之人，用诗笔写爱情，如红豆，写亲情和友情，如九月九日忆山东兄弟，四十岁后，则清心寡欲，流连山水，寄情田园，于
18、是有了“人闲桂花落，夜静春山空”，他在长安东南置下宋之问的辋川别墅，过着半官半隐的生活。从今，暮鼓晨钟，青灯黄卷，沉迷于佛法禅理当中。今日我们选学一个反映他后期生活的篇章山居秋暝。（出示课题） 二、老师范背或指名学生背诵默写。 三、诵读指导。（节奏停顿，语气语调） 四、学生谈初读感受，自由评析，老师点评。 五、鉴赏全诗。（引导学生探究、质疑、批判。） 要点：1、 新雨清 空山幽 秋意清明 首联交代节令天气，秋雨过后，群山如洗，空明清幽。“空”为全诗之眼，言山空实则为心空，诗人晚年已经参悟世间万相，看透人事纷争，心境归于安静。 2、颔联起笔写景，先高处着笔，神圣静穆，呈现画面的高度。再低处收束，
19、流淌延长，拓开环境的深度。这是一幅清泉映月图：朗月如镜，纤尘不染，照彻诗人灵魂，清泉自流，逝者如斯，当为人生倥偬。一静一动，一色一声，和谐安适。“松、泉”两象言归隐之情趣，古人归隐，均言埋迹林泉，遁形江湖。 3、前四联写自然万象，此联起，写人物活动。“竹喧归浣女，莲动下渔舟。”因要符合诗律，故用倒文，实为“竹喧浣女归，莲动渔舟下”。此山中之趣，除天籁，尚有人籁。故诗人并不孤寂。“竹、莲”均为高洁之物，浣女渔舟则写出乡居安适之氛围。 4、最终一联乃言志之语，自然万物盛衰荣枯已不为诗人关切，“自可留”是自可隐，顺应天性，恬然自适在结尾显露无遗。 5、小结。法国艺术理论家凡贝尔说：“艺术是有意味的形
20、式。”诗歌亦如此。此诗之“意味”在于诗人心中埋迹山林，闲适自足之真性情。中国古代也有“歌咏言，诗言志”的说法，本诗之志又体现在诗的景和画中，因此苏东坡曾评价王维的诗是“诗中有画。” 6、关于“空山”。鹿柴：“空山不见人，但闻人语响。”鸟鸣涧：“人闲桂花落，夜静春山空。”“空”不光写出清幽安闲之境，也正是诗人皈依佛法之悠悠禅心，不是山空，是心空。 7、质疑和批判。黄培芳在唐贤三昧集笺注评“写景太多，非其至者。” 六、学生将此诗改写成散文短章，相互沟通。 七、课堂迁移训练。（见课件，从略） 小学语文五年级上册山居秋暝创新教案 小学语文五年级上册山居秋暝教案设计 教学目标： 1、学习动静结合的表现手
21、法。 2、学习借景抒情的表达手法，体会诗人寄情山水的感情和追求高洁的人格志向。 教学重点： 1、学习动静结合的表现手法。 2、学习借景抒情的表达手法。 教学难点： 体会诗人寄情山水的感情和追求高洁的人格志向。 教学时数： 一课时。 教学过程： 一、朗读古诗 二、介绍相关文化常识 王维，字摩诘，世称王右丞，有王右丞集。有“天下文宗”，“诗佛”的美称。王维的诗以描绘山水田园和歌咏隐居生活一类成就最大，与孟浩然同为“山水田园”派诗人。 三、分析本诗 1、在这首诗中，作者描写了什么时间，什么地点的景物？ 地点：山中。时间：秋天傍晚下过一场雨后。 2、作者为什么要突出“新雨”呢？ 是为了突出秋雨之后山野
22、间的明丽与清爽，给人赏心悦目的感受。 3、作者在诗中描写了哪些景物？ 明月，松林，清泉，山石，青竹，浣女，青莲，渔舟。 4、苏轼曾经这样评价过王维的诗：“味摩诘之诗，诗中有画，观摩诘之画，画中有诗。”颔联和颈联中的四句，每一句都是一幅画，小组探讨，用几句话来描绘一幅画面。 5、每一幅画面就象电影中的一个镜头，把这些镜头连起来就是山中的整个景致。这些景色给你什么感觉？ 特别安静，清爽，恬然。 6、我们可以看到，洗衣服的少女归来时发出了热闹声，渔舟经过时莲花也随之摇摆，为什么它们给你的感觉仍旧是“静”呢？ 以动衬静。正因为有这些声音，使得整个环境显得更宁静。 7、哪些是静景，哪些是动景？ “明月松
23、间照”是静景，“清泉石上流”，“竹喧归浣女”，“莲动下渔舟”是动景。 8、诗的尾联“随意春芳歇，王孙自可留”怎么理解？ 任凭春天的百花凋谢，山中的美景还是让我留恋。 9、王国维曾经说过“一切景语皆情语”，作者描写了那么漂亮恬然的山中景色，所要表达的是一种怎样的感情呢？ （简洁介绍王维的生平） 所表达的是一种对于山水的留恋，对隐居生活的渴望以及明哲保身，不与世俗同流合污的思想感情。 10、山中明明有那么多漂亮的景物，作者为什么还称这之为“空山”呢？结合作者的写作背景思索。 “空”字显示了山野间的宁静与宽敞，这与作者希望远离尘世与世俗的愿望正好吻合。 四、翻译全诗 五、分析格律 1、这首诗的体裁是
24、什么？ 五言律诗。 2、对偶句有哪些？ “明月松间照，清泉石上流。”，“竹喧归浣女，莲动下渔舟。” 3、哪些字是押韵的？ 后，秋，流，舟，留。 六、作业设计： 1、翻译全诗。 2、请尝试用一段话描绘这首诗呈现的画面。（200字） 七、板书设计： 山居秋暝 王维 王维，字摩诘，世称王右丞，王右丞集。“天下文宗”，“诗佛”。“山水田园”派诗人。 景物：明月，松林静景 清泉，山石 竹林，浣女动景 青莲，渔舟 五年级语文古诗：山居秋暝教学设计 小学语文五年级上册山居秋暝教学设计 一、教学目的 1.领悟诗的主旨，学习诗人明哲保身的品行。 2.品尝诗的意境和风格。 3.品读同类诗歌，古为今用。 二、教学思
25、路 1.用对比参悟的方法鉴赏诗歌。 2.活动：企业创意策划。 三、创新意图 在仔细鉴赏的基础上，组合同类诗歌，进行古为今用的创新实践活动。 四、教学过程 （一）讲读参悟诗歌。 1.自读课后练习一，给本诗划分节奏，弄清尾字的平仄。 2.按节奏和平仄规律朗读这首诗，读出抑扬顿挫之美。 3.把作者身世、写作背景和诗歌内容结合起来，整体感知诗歌内容。 4.抓住颔联、颈联品尝意境：景物构成了怎样的画面？融入了作者怎样的情感? 5.依据情感指出朗读时应留意的语调、语速。 6.王维的诗与谁的诗风相近？诵读类似的诗句。 7.相识诗中所体现出来的明哲保身的品行。 （二）企业创意策划活动。 1.提出假设：假如王维
26、生活于改革开放、人尽其才的现代社会，他除了作诗外，最适合参加哪一项经济活动？ 2.明确活动方向及任务。 选择职业要依据自己的特长，同时又要与社会经济形势相适应。王维是闻名的山水诗人，现代社会旅游业正蓬勃发展，因此他可以开一家有“归隐”特色的旅游公司。 3.完成企业创意书。 公司形象：本公司的“双休游”旨在让游客在惊慌工作之后的双休日里，走进自然，走进农家，找到轻松、闲适而又不乏文化品位的感觉。 景区设置：桃花源村、陋室、故人庄、山居、田园居、南山。 日程支配：桃花源村（第一天上午及午餐），陋室（第一天下午），故人庄（第一天晚餐），山居（第一天晚），田园居、南山（其次天）。 详细景点设计：以“山
27、居”为例：松林漫步，倾听天籁，体会自然。倘有月亮，会有“明月窥人”或“月亮走我也走”的美景出现。清泉漂流，体会“清泉皮筏石上流”的趣味。湖中泛舟采莲，时有“惊起一滩鸥鹭”的情景再现。泉边浣衣、竹林篝火、歌舞晚会。 全部景点适当位置配古人诗词歌赋。 企业人员：总经理、财务主管、公关人员、法律顾问、导游（由深谙古文诗词歌赋者担当）。 经营方式：与中心电视台合作开发，或与其他影视机构合资开发，既作旅游景点，又作影视剧外景基地。 参读诗文：过故人庄桃花源记归园田居陋室铭等。 （以上条目为创业安排的框架，各条目的详细化设计仅供参考。） 此教学设计的亮点是在教学古典诗词时，不仅要让学生“学”，还要激发学生
28、去“用”，而且在“用”中更能加深学生的“学”。 这节课的“企业创意”策划活动是要求学生把已学过的同类诗歌与现代的经济生活奇妙地结合起来进行创新设计。诗的学习，不能一首一首孤立地读，那样既不易领悟，也会使学习的内容零散；诗也不能过多地拆解，那样会没有诗意。假如把同类诗歌放在一起品读，可起到渗透效应，自然参悟到其中的意境和风格。景区设置就在于组合同类诗歌，而景点的详细规划，如“山居”部分，更能让学生身临其境地体验意境，加深了“学”；其他部分的策划也能够训练学生思维的严密性和敏捷性，可以提高学生分析问题、解决问题的实力。 整个策划活动是一个师生共同参加的创新活动，这种创新活动不仅加强了学生对古典文学
29、学习有用性的相识，增加了学习爱好，而且点燃了学生的思维火花，激发了创新意识，培育了创新实力。可以说，有了老师的创新教学，才有学生的创新学习。整个创新活动中，老师是一个参加者、协作者，只需在必要时提出疑问，或对某些术语作出说明，或供应相关案例，要留出足够的时空，让学生的主体性充分体现出来。 小学语文五年级上册松鼠精品教案 小学语文五年级上册松鼠教案设计 教学过程： 一、激趣导入 1、导语：“嘘！小挚友们静一静！”“听！是谁在讲故事呀？” 2、画面展示： 画外音：在茂密的树林里，有一只可爱的小松鼠，它正翘着蓬松的尾巴在树干上跳上跳下，非常灵活！虽然现在刚刚进入夏天，可小松鼠已经在为采集过冬的食物做
30、着打算工作呢！看！它在仔细地视察，打算选择一些茂密的松树，因为它认为这样的松树上结的松果肯定最多，最好吃！ （小松鼠对大家说：“咳！你们好！想跟我一起去走走看看吗？” 展示看到的情景，同时播放轻松的音乐 二、学习第1、2自然段 1、画面出示小松鼠惊奇的表情 老师问：“咦！小松鼠怎么了？”（生：很惊奇）“噢！原来它不知道眼前的东西叫什么名字？”出示：“这是什么呀？”句子。“你能读出问的语气吗？”指名读一读。“你情愿告知它答案吗？” 小挚友们真热心！看！这只热心的小蚯蚓也从泥土里钻出来了，它也大声地告知了小松鼠：“这是花生！” 2、看画面，同桌读一读它们之间的对话。 3、“再来看看花生长得怎么样？
31、”视察画面，用自己的话说说,引导学生视察叶子、小花。 理解“绿油油、黄灿灿”老师指导：绿油油是说绿得发亮，像是冒出了油似的；黄灿灿是指黄得刺眼夺目。引导学生说说还有什么是绿油油的，黄灿灿的，完成填空。 同时出示：绿油油的（）黄灿灿的（） （提示：两个词分开来讲，即讲过绿油油意思后就接着填空绿油油的（），讲完绿油油，再讲黄灿灿。） 4、延长：像“绿油油、黄灿灿”这类词还有许多，它们组成了一个大家庭，你能说一说在它们家庭中还有哪些成员吗？ 启发引导说说ABB 形式的词 5、“颜色这么美！让我们美美地读读这两个词。”出示：“绿油油、黄灿灿”，美读这两个词 “多么好看的花生呀！谁想读读第一自然段，读出
32、花生的美？”指名读，齐读 三、学习二、三自然段 1、过渡：我们大家都知道，植物的生长规律一般先是种子、发芽，再开花，最终结果。看到这么美、这么艳的小花，小松鼠的脑子里产生了很多想法。 画面出示：一只小松鼠及脑袋旁出现很多问号 2、小组合作学习 想象、探讨：小松鼠会想些什么？沟通回答 3、“想到立刻就能吃到香甜的花生果，小松鼠的心里-”（兴奋）就画面展示：小松鼠快乐地跑去，悲观地回来，反复几次。 启发思索：看了画面，你发觉了小松鼠来回的动作有什么不同？ 发挥想象：每次在来的路上，小松鼠会想些什么？在回去的路上，它又会想些什么？小组合作，探讨沟通 4、老师点出：小松鼠找得多辛苦呀！每天都去 指导朗
33、读“从那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生结果了没有。”这一句 5、“可是，找的结果怎样呢？” 画面展示：一只望着花谢的花生地发呆、悲观的小松鼠。 引读句子“可是，直到金色的小花都落光了，也没望见一个花生果。” 此时的小松鼠心情怎样？指导朗读这句，读出悲观、惊奇的语气 四、学习第四、五自然段 1、过渡：在悲观的同时，小松鼠还感觉到特别惊奇！你能读出小松鼠心中的惊奇吗？ 比照画面，出示句子，练习朗读 2、“为什么找不到花生果呢？我们好心的蚯蚓告知它了。 3、看画面，练习朗读小松鼠和蚯蚓之间的对话 同桌对读，指名分角色读，男女生对读，齐读 4、画外音：小挚友们，听完了故事，我有一个疑问，为什么
34、蚯蚓知道花生果长在泥土里，而小松鼠却不知道？指名回答 5、看画面，启发想象； 今日的外出，给小松鼠有了很大的收获，她知道了花生不是长在地面上，而是长在泥土里。想象一下，回到家以后，它会怎么告知妈妈呢？ （老师做妈妈：“孩子，其实还有很多植物的果实也长在泥土里！自己去想一想吧！实在想不起来就去问问小蚯蚓吧！”） 谁已经想好了？沟通回答 （萝卜、山芋、土豆、荸荠、芋头等等） 6、老师总结：“今日，不仅小松鼠收获许多，我们的收获也不小。的确，从童话故事中，我们能学到很多课外的学问，懂得很多做人的道理。愿大家多读书，读好书，让书成为我们最好的挚友。” 五、指导写字 “最终，来看看今日要写的三个字。”
35、1、出示“结、语、谁” 2、读生字，指导先看结构，再看笔画。 指导学生说说结构上有什么相同的地方？（左右结构，左窄右宽） 3、重点指导：“谁”最重要的是写好中间的部分，撇的起笔最高，右边是四横，还要写紧凑。 4、老师范写，学生描红、临写。 时刻提示写字姿态。 小学五年级上册语文太阳精品教案 小学语文五年级上册太阳教案设计 教学目标： 1、感看法价值观酷爱大自然，初步树立人于与自然和谐相处的意识。 2、字13个：巩固学过的字；渗透性识字。 3、语、句发展创建思维编诗句“在哪里，太阳是怎样出来的？” 4、阅读正确、流利、有感情的朗读课文。 5、学法和习惯基本驾驭听读识字的方法。 教学重点： 1、通
36、过诵读，感受诗歌的意境，激发学生酷爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。 2、听读法识字 教学难点： 用听读法识字 教具打算： 多媒体课件，图片式生字卡片。 教学过程： 一猜谜语，导入新课 1、师：同学们，你们喜爱猜谜语吗？老师来考考你们。“有位老公公脸庞红彤彤，晴天早早起，傍晚就收工。”对，今日我们就进入太阳月亮这一单元，学习太阳这课。 说明：创设情境，激发学生的新奇心和学习爱好。 2、齐读课题。 说明：吸引学生能够参加到学习活动中来。 二、初读课文，整体感知。 1、范读课文，学生眼睛看着字，细致听。 2、自由读课文，指着字读，不相识的字，用笔在下面画个小圆圈。 3、分句教读。学生留意自
37、己不会读的字。 4、同桌互读。不会读的相互教教。 6、齐读课文。 说明：培育学生自主的意识和习惯，在读中落实听读识字。 三、理解课文听读识字，指导朗读 1、谈话引入。“小挚友们，你们想想看太阳是怎样出来的吗？好，老师带你们一起去看看太阳是怎样出来的。 说明：用语言吸引孩子的留意，激发求知欲。 2、出示课件：这是什么地方？对，大海上太阳是怎样出来的？（学生回答）你能象太阳那样跳一跳吗？谁来读太阳在大海上是怎样出来的。（指名读、分男女生读）。太阳是从哪里出来的？从水里怎样出来的？齐读整句。 说明：让学生在视察中体验，在体验中感悟。在详细情境中识字。 3、那么我们来看看太阳还会从什么地方出来呢？点击
38、课件，问：这是什么地方？太阳是怎样出来的细致看。（学生视察并回答）。谁来读这一句让老师感觉太阳真的是冒出来的。（指名读）（伴随动作齐读） 说明：通过视察和动作体验激发学生的表现欲，达到朗读目标。 4、点击课件，问：这是谁？山村里雄鸡在干什么？谁出来了？太阳是怎样出来的？谁能读好这一句，把太阳给叫出来？（指名读、分组读） 5、看这是什么地方？对，森林里有什么呀？小鸟在干什么？他们唱呀唱，把谁唱出来了？哪组来试试这一句看你们能否象小鸟一样把太阳给唱出来。（分组读、齐读） 6、留意视察画面会有什么改变？你发觉了什么？（学生回答望见的景色）老师：太阳出来了，染绿了草原，叫醒了山村，照亮了森林。让我们面
39、对太阳赞美这漂亮的世界。齐读最终一句三遍。 说明：充溢童趣的语言激发学生进一步感受诗歌的意境，加深对诗歌的理解。 7、老师也很喜爱这篇课文想和你们一起来读读，我读前面你们读后面好吗？ 8、照样子说一句话。例如：教室里，太阳是同学们读出来的。同桌先说一说。个别说，最终组合成一首新诗。 说明：拓展学习争当小诗人，开发学生的创建思维。 四、识字嬉戏。 1、和字娃娃交挚友。 说明：“字娃娃”形态的字卡激发了学生的学习爱好，在和字娃娃打招呼的过程中，既熟识了生字又培育了学生有礼貌。 2、字嬉戏。 说明：自主、合作、探究的学习让学生在开心的嬉戏之中，加深对祖国语言文字的酷爱。 五、总结全文。 1、师：你们
40、喜爱太阳吗？为什么？小结：没有太阳就没有光明，没有太阳就没有生命，没有太阳就没有漂亮的世界。 说明：学习的延长，既好玩又有意义，又让学生加深了对课文的理解。 2、这儿还有一首儿歌，我们来看看它是怎样来赞美太阳的。 说明：拓展学生的学习空间，开发和利用课程资源。 小学语文五年级上册木笛精品教案 小学语文五年级上册木笛教案设计 教学目标： 1、抓朱丹语言、动作、神态等反复揣摩，感悟他用“笛声”如泣如诉内心的情怀。 2、领悟人物精神与事物品行喻指的高度统一。 3、在读中提升情感，唤起对南京大屠杀刻骨铭心的痛楚，提升不忘历史的民族责任感。 教学过程 一、倾听生命心曲 师：这节语文课，我们接着随着作者赵
41、恺先生的思绪，再次走进手握木笛的青年朱丹，走进朱丹的内心世界。通过初读课文，我们了解到朱丹由于拒绝吹奏欢快的乐曲挥泪离开考场，而当他面对一片莹莹烛光时，他却伫立雪中，尽情地吹奏起来，那么课文是用怎样的语句来描写朱丹吹奏的那一曲木笛声呢？请同学们快速阅读课文，找一找，画一画，品一品。 （指向如泣如诉的乐声，直达人物心灵） 回答范围：“笛声悲凉凄切，如同脉管滴血。寒冷凝冻着这声音，火焰暖和着这声音。坠落的雪片纷纷扬起，托着笛声在天地间翩然回旋” 孩子们在静静地倾听，他们好像听懂了这如泣如诉的笛声。 师：评价，应对学生发言，从内容的精确，朗读的流利，情感的传递等角度予以引领。 师：真是慧眼识珠，假如
42、我们接着将句子读薄，将描写笛声的语句读成几个词，你认为哪些词最能代表这首木笛曲？ 生： 师：看来，我们拥有高度的共识。请看屏幕 （悲凉凄切、脉管滴血、翩然回旋、如泣如诉） 师：谁来字正腔圆，字字入心地读读这四个词。 生： 师：词语是能够传递心情的，它还带有母体语句所特有的情感色调，请你专心的听，静静地想，你肯定会听到很多意想不到的声音。请闭上眼睛，专心倾听、想象。（师读） 师：你好象听到了怎样的木笛声？ 生：汇报同时请他们把感情带入句子中。 师：最终落在“如泣如诉” 泣：（板书“诉”） 师：是的，这流着泪的，款款倾诉的笛声在南京城飘雪的夜空中回旋，你们听到了，我们大家都听到了，让我们一起很有感觉的把我们的心情、感觉递进这些词语中，再来读一读