优质课《燕子专列》教学设计.docx

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1、优质课燕子专列教学设计燕子专列教学设计 教材：人教版课程标准试验教材第六册第六课 教学设想： 新课标要求：初步感受作品中生动的形象和美丽的语言，关切作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人沟通自己的阅读感受。燕子专列通过美丽的语言讲解并描述了一个真实感人的故事，表现了爱惜四周环境的主题。如何让学生不以一个旁观者的角度去了解故事，而能入情入境地体验课文，我想方设法让学生把自己当作小燕子，设身处地地自主阅读，沟通感受。 首先，一开课，通过送礼物，贴一贴小燕子的图片，做一做小燕子飞行的动作，创设情境，引导学生从形式上把自己当作小燕子，给学生一个入情入境体验的良好开端。 其次，整堂课中，老师至始至终把学生当

2、作小燕子，引发学生情感上的认同。如，请学生举手时，我说小燕子，挥挥你们的小翅膀。小组探讨前，我请他们飞过去，飞到自己的车厢里。小组合作学习时，我说咱们的燕子会议就要起先了。通过细心设计诸如此类的老师语言，引导学生入情入境地感悟课文。 更重要的是，通过不同形式的朗读，层层深化地引导学生在读中去体会，有所体会之后再读，突出借助情感来指导朗读，朗读水平提高了，情感共鸣的感染力增加了。敬重学生的阅读体验，先由学生谈体会，引导他们相互补充，再通过老师点拨使学生的体验更深化。 最终一个环节爱心卡的设计，给了学生表达情感的机会。 新课标指出，要让学生通过诵读绽开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美丽。由此

3、，我抓住重点段落第四自然段，设计了三个层次的阅读体验：1，找到有关语句，自读体会。 2，师生互动沟通为什么最想向小贝蒂致谢。3，看图想象自己被救的经过。这些过程充分发挥了学生的主体性，使学生层层深化理解课文，体会情感。 教学过程 一、入情体验的开端把自己当作小燕子。 老师有一份小礼物，就放在你们桌上，打开看看。（小燕子的不干胶）它可是有魔力的，快把它贴在胸前，你就会变成一只小燕子。（学生迫不及待地贴好小燕子，欣喜地挥动手臂做燕子飞行的动作。） 这么多小燕子呀，咱们的教室变成了燕子专列（齐读课题） 咱们小燕子有翅膀，会飞行，为什么还要坐专列呢？（回顾课文主要内容） 原来这是一辆爱心专列。打算好哦

4、，专列即将启程，咱们用朗读来和站台上送行的人道个别吧，齐读第五自然段。 在你们小燕子的心中，你们在向哪些人致谢呢？（政府、居民们、小贝蒂） 在这些人当中，你最想向谁致谢呢？（调查学生对哪部分内容最感爱好，就先学哪部分。）大多数小燕子最想向小贝蒂致谢。 二、师生互动，深化体验 1、自读、体会。（第四自然段） 小贝蒂为你们做了什么，让你们这么感动，使你们最想向她致谢？请你们找到文中有关的语句，读一读，体会体会。 2、互动沟通 沟通为什么最想向小贝蒂致谢，学生自由发言时谈到哪句话（哪个词），大家就都来读、体会，老师相机点拨。 （1）依据学生沟通的内容，引导学生读第一句话，体会小贝蒂在什么样的状况下找

5、我们，要找到我们简单吗？学生由此体会到小贝蒂找得很艰难，就像大海捞针一样。有了这样的体会，再读这句话就动情多了。 （2）学生很简单抓住其次句话中小贝蒂救了十几只燕子这点来向贝蒂致谢，并由此体会到小贝蒂的英勇和爱心。朗读这句话时有的将一个人读作重音，有的将十几只读作重音。老师在充分确定学生的基础上，引导学生深化体会，她花了多长时间来救我们？一天有多长？学生带着这些体会来读这句话时，就把一天下来也读得重一些、慢一些，来表现贝蒂的不辞辛苦。 （3）她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。体会小贝蒂一点也不在乎什么，一心只在乎什么。通过抽读、自读、范读及相互评价，以读带讲，以评带导，使学生读好这

6、句话。适当敬重学生的特性朗读，如将一点也不在乎读得轻慢，或者快速读。 小结：小贝蒂真是个英勇的孩子，一个充溢爱心的孩子，把我们的感动和感谢都融到我们的朗读中去吧。（配乐朗读第四自然段） 3、看图想象 （1）创设情境，发挥想象：多媒体出示课文插图（配乐），瞧，那天，我就是这样被小贝蒂救了的。天，冷极了，当我躲在岩缝里瑟瑟颤抖时，突然听到了风，吼叫着，我和妈妈依偎着，哆嗦着，祈祷着暖和的春天时，是小贝蒂给我们带来了暖和在我们每只小燕子的心中，都有一个这样动人的故事，让我们静静地回忆吧！（学生看图想象自己被救的经过） （2）运用想象，表达体验：小燕子，那天你是怎么被救的？（生：那天我冷得受不了了，是

7、小贝蒂扒开雪，救了我，把我送到火车站。）（生：我躲在岩缝里，突然听到了脚步声，小贝蒂发觉了我，她把我捧起来，搂在怀里，对我哈着热气。）（生：我和妈妈躲在树枝下，妈妈不断地劝慰我会有人来救我们的！果真一个小姑娘来救了我们，她还解开衣服，让我们紧贴着她的胸口。）学生借助手势绘声绘色的描述，使大家产生共鸣，加深体验。 小结：小贝蒂就是这样，一个人救了我们十几个小伙伴，她不仅挽救了我们的生命，也深深地打动了我们的心灵。在瑞士这个难忘的国度里，还有谁也让我们这样感动，使我们想向她致谢呢？（政府、居民们） 三、合作学习，沟通感受 1、分组合作学习，为什么想向政府、居民们致谢。（其次、三自然段） 特殊想向政

8、府致谢的小燕子，呆会儿请坐到一号车厢（教室一二大组的座位）；特殊想向居民们致谢的小燕子，请坐到二号车厢（教室三四大组的座位）。小燕子们，赶快飞到你们的车厢里，找个座位坐下吧！ 燕子会议就要起先了，哪只小燕子来读读探讨话题？（多媒体出示） 车厢车厢里的小燕子叽叽喳喳地探讨开来，起先小组合作学习，老师巡察指导，并重点参加其中两个组的探讨。 探讨话题：静心读一读：最能代表你心思的语句。 大胆说一说：你最想向谁致谢，你是怎么想的？ 特殊提示：先自己读，自己想，再到燕子小组里去沟通。 2、沟通为什么想向政府致谢。 先请一号车厢的小燕子说一说，政府为你们做了什么，你们这么感动，想向他致谢？（先请一个小组汇

9、报，汇报形式由小组自己确定，可推选一名代表汇报，也可几人分工汇报，再请其他组的同学补充，相互沟通。） 第一个汇报小组的小燕子飞上讲台，动情地讲解并描述：（生：是政府确定用火车把我们送到暖和的地方，所以我要向政府致谢。）（生：瑞士政府对我们真好，花那么多钱请我们坐专列）（生：因为我们平常帮助了人类捉害虫，是益鸟，所以人类也就要帮助我们。）（生：政府的工作特别忙，是管一个地方的大事的，他都来关切我们燕子，还用专列来送我们，我觉得特别了不得。） 针对学生谈到的了不得，引导学生更深化地思索：政府是在什么样的状况下做出这个了不得的确定的？在学生沟通感受的过程中渗透重点词语的体会：气温骤降长途跋涉（飞越了

10、多数座山，多数河流，力倦神疲）啼饥号寒（其中重点理解为什么饥）面临死亡等。 如：可以这样紧随学生的沟通内容来理解呼吁一词。（生：是政府通知人们来救我们的，所以我要向政府致谢。）你从哪知道的？（生读句子）呼吁仅仅指通知吗？还包含什么意思？（激励、动员、号召）指导朗读第三自然段第一句话。 有个成语叫雪中送炭，讲的是在风雪中送炭火来暖和别人；瑞士政府呢，是雪中送专列，用空调专列把我们送到暖和的地方。我们一起读读其次自然段，感谢瑞士政府在我们面临死亡的紧急关头，做出了了不得的确定。（齐读其次自然段） 3、沟通为什么想向居民们致谢。 在政府的呼吁和大力支持下，居民们又为我们做了什么，使我们这么感动，想向

11、他们致谢呢？请二号车厢的小燕子来说说吧。（汇报和沟通方式同上） （生：因为居民们四处找寻我们，把我们送到火车站，所以我要向他们致谢。）你从四处体会到什么？（生：居民们找了许多地方，到处都找遍了。）你能用读来表达吗？（多媒体出示第三自然段其次句话，指导读好四处） （生：假如只有小贝蒂一个人来救我们，是不够的，所以我要向居民们致谢。）你从哪儿体会到有许多居民们来救我们？（生：居民们纷纷走出家门）我能从你的朗读中听出来吗？（指导读好纷纷） 小贝蒂找寻了一天，救援了我们十几只燕子；许很多多的居民们，四处找寻我们，人多力气大呀，救了我们成千上万只燕子，把我们送上了燕子专列。（自己练读这句话） 还有哪些词

12、语让你特殊感动，说说你的体会；假如你没法用语言说得清，也可以用朗读来表达。（学生主要体会有：山路很难走，居民们一不当心就会摔着，很危急。居民们一点也不怕冷，很英勇，很有爱心。）结合学生谈体会及对个别读的评价，指导朗读这句话。 4、对比朗读其次、三自然段有关句子。 我们恒久无法遗忘，那一年春天，天气是那么无情，而瑞士的居民们却是那么情深意重。请一号车厢的小燕子读一读我们遇到了哪些麻烦，二号车厢的小燕子读一读居民们是怎样救援我们的。（多媒体出示其次、三自然段有关句子，学生朗读。） 四、真情告白抒写爱心卡。 当我们啼饥号寒、面临死亡的时候，是瑞士政府和像小贝蒂这样的居民们团结一样，共同救援了我们。没

13、有他们的关爱，就没有我们的生命，我们对他们的感谢太多太多。把你最想说的那句话，写在爱心卡上，送给你最想感谢的人，好吗？（播放背景音乐，学生在爱心卡上写一句话，送给最想感谢的人。） 小燕子，你最想向谁致谢，大声地说出来吧！（请一位小燕子读一读自己写的爱心卡）让黑板成为我们和人类的爱心桥梁，把你的爱心卡贴上去吧！（学生上台将爱心卡贴在黑板上）先写完的小燕子领先站起来朗读爱心卡，贴爱心卡，陆接连续的全部的小燕子都上台读爱心卡，贴爱心卡。教室内热忱洋溢，黑板上五彩缤纷。 请给我一个机会，让我代表人类也为你们送上一份爱心卡，好吗？（师读爱心卡）小燕子们，爱，是相互的，爱是彼此关怀，彼此牵挂和彼此依存，让

14、我们都来做爱的小天使！（师贴爱心卡） 板书设计： 致谢政府 6燕子专列燕子人类居民们 救援小贝蒂 燕子专列教学设计4 【我的思索】 这是一篇讲解并描述人和燕子之间的温馨而感人的故事。一看到课题，燕子专列就觉得这样的课题特别独特，为什么要取这样的题目？小小的燕子尽然还要乘坐专列，享受了特别级的待遇，人们把燕子当作贵宾来对待，可以想象燕子在人们心目中的重量有多重，所以让学生感受到这种超越同类的真诚而透亮的感情，是教材把握的重中之重，为了使学生能深刻地领悟到人和动物之间毫无功利的朴实的感情，让学生走近课文，走进课文中的小主子公的内心世界，将会是我设计这一篇课文的主旨。 【学习目标】 、相识欧洲等个生

15、字。会写欧洲瑞等个字。正确读写欧洲瑞士舒适啼饥号寒等词语。积累文中大量描写气候寒冷的词语。 、了解课文内容，初步了解对比手法运用的效果。 、正确、流利、有感情地朗读课文。 、感受贯穿全文的爱的主题，增加爱惜动物，爱护环境的意识。 【教学重点】 引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增加爱护环境，爱惜鸟类的意识。 【教学难点】 领悟描写恶劣气候与环境的内容与人们爱心之间的关系，感受这样对比写的表达效果。 【课时】 课时。 【教学过程】 第一课时 一、解题导入，激发读书爱好 、看一组动物和人类和平相处，充溢温馨之情的图片。还记得燕子一课吗？每年春天，燕子都会给我们带来很

16、多欣喜。它们春来秋去，撒播着友情的种子，但是你知道吗，在这一来一回的跋涉中，会发生多少事，可能还会遇到很多危急！今日，我们要学的燕子专列讲的就是燕子在瑞士的遭受。 、板书课题，齐读课题，依据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问？专列是什么意思？什么是燕子专列？读第一段，找找答案。 设计意图：先出示动物和人类友好相处的图片，从情感上拉近动物和孩子们的亲近感，为后来的情感的激发作好铺垫，导语的设计联系以前学过的课文，使孩子们在学新课文的同时，对旧的学问进行有意识的对比，以达到温故而知新的教学效果。 二、初步感受课文，自读自悟 、把课文读正确、流利，留意生字的读音。 、一边读一边思索：课文主要讲了一件

17、什么事？ 、小组内探讨。 设计意图：三年级的孩子应在通读全文之后，对内容有个初步的感知，考虑到在表达的完整性上可能有肯定的困难，设计让孩子们先在组内进行探讨，这样有个相互补充，相互学习的机会。 三、汇报沟通，老师检查 、指名读词语： 欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特别、春寒料峭、骤降、疲惫、啼饥号寒、气温骤降、救援、面临死亡留意殊不要读成ch；骤不要读成zu；濒不要读成pn。齐读词语。 、理解气温骤降面临死亡春寒料峭等词语： 在课文中找到相应的句子，读一读，结合生活阅历说说自己的理解。 设计意图：到课文中学词语是一个特别好的方法，比如在教学春寒料峭时，让孩子们在课文中找到所在的句子，并联系上下

18、文，找找哪些句子表现的是春寒料峭，这样就能达到以文学文的效果，而笔者在教学这一课时，恰逢当地遭受倒春寒，孩子们在理解这个词语时，就会很自然地联系实际，谈出的自己的感受也很到位。 、沟通： 课文主要讲了一件什么事？ 四、围绕爱的主题，感受课文谱写的真情 、燕子在瑞士遭受了什么麻烦？找一找文中描写气候寒冷的词语，老师板书。（板书：气温骤降、风雪不止、冻死、啼饥号寒、料峭的春寒、漫天飘舞的大雪、坚硬的山路、冻僵、皑皑白雪、僵硬）读一读这些词语，提示学生积累。 设计意图：学语文是一件细水长流的事，词语的积累靠平常的点点滴滴，结合本课的一个比较明显的写作特点，课文有大量的描写气候寒冷的词语（气温骤降、风

19、雪不止、啼饥号寒、料峭的春寒、满天飘舞的大雪、坚硬的山路等）让孩子们熟记这些词语，为下面的用好这些词语打好基础。 、人们为燕子做了什么？通过沟通，学生要对课文内容做到全面把握。可引导从两方面想：一是政府方面(做确定、呼吁人们、设燕子专列)；二是群众方面(全力以赴找寻、车站送行)。 政府方面：政府为什么要做出这样的确定？从中你体会到什么？ 假如你是瑞士市民，你看到燕子在瑞士境内遭受了不幸，你会怎样通知政府呢？提示用上黑板上的好词语。组内沟通，个别展示。 设计意图：学生的口头表达实力将干脆影响他的语文素养的发展，在这个环节中，我适时支配了简洁要求的口语训练，抓住课文中的瑞士政府知道了这个状况问学生

20、，政府是怎样知道的，激励孩子们在讲解并描述事情经过的时候，用上黑板上的词语，让他们明白学以致用。 什么是呼吁？请你替政府来向大家呼吁一下。比如：各位观众，瑞士国际电视台现在向你们播报一条重要新闻，现在 设计意图：呼吁这个官方色调浓重的词语，学生一下子不好驾驭，通过这个环节的设计，不仅自然地理解了词义，还学到了呼吁的基本要领，一箭双雕。 群众方面： 找一找人们找寻燕子时的动词，用笔划出来。 照着课文的样子，说一段有连续动词的话。自己练说，个别展示。 设计意图：仿写是一副提高写作水平的良药，在课文出现类似的语段后，抓住时机，让孩子们现场也来仿说一段，目的在于培育学生仿照的敏感度。 五、指导朗读，读

21、出爱的情意 人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一种最朴实、最真挚的感情，那就是对小动物无私的爱！从文中哪些地方我们可以看到爱呢？我们要怎样读才能体会这种爱呢？重点指导读好第、自然段。 、读第段时，读出居民不顾天气恶劣、路途艰难去找寻燕子的大无畏的精神。 、读第段时，感受小姑娘贝蒂不怕危急，不怕寒冷找寻燕子的精神。突出路险覆盖着皑皑白雪的山间岩缝，救助燕子多一个人就救援了十几只，不为自己着想脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。 、男女生分别读三、四段。 设计意图：朗读是激发学生爱的情感的有效途径，在朗读时，我设计抓住重点的词句，让学生体会人们救助燕子时的大无畏精神。 六、生字教学 、

22、出示生字认读。 、自主记忆字形，提出难写的字： 引导学生视察发觉生字结构上的特点，如:欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救都属于左右结构，启、疲、载都属于半包围结构。 、指导书写，老师示范写： 提示：舒不要将予写成矛，涉的右半部分步不要多写一点，留意载的笔顺。 、学生书写。 设计意图：三年级的生字教学，不再是简洁地笔画传授，更多的是学生学会自主地识字，奇妙地记住字形，并能触类旁通地到生活中识字。 其次课时 一、接着指导有感情地朗读课文，说说课文的哪些地方令你感动？ 二、创设情境，指导小练笔 、思索：课文是怎样把人们对燕子的关爱写详细的： 政府的举动。 概括地写居民们是怎么做的。 详细写一位小姑娘

23、是怎么做的。 设计意图：这一环节的设计是培育孩子们会观赏文章的结构布局，课文往往是最好的习作例文，在教学到这一环节时，须要老师的概括总结，要求不要太高，只要学生有个初步地了解就可以了。 、课文中的小贝蒂是一个和善有爱心的女孩，她美妙的心灵犹如她红扑扑的脸。现在请你再细致读一读第四段，看着课文的插图，把自己当作小贝蒂，向大家介绍那天救助燕子的经过，用上黑板上的好词语。 、学生自主写。 、指名读，评价，修改。 设计意图：评价应着眼于学生语言是否流畅，用上的词是否精确。激励学生的大胆想象，合乎情理即可，在评价时对于能恰当地用上黑板上词语的学生，应当大加激励。这个环节应多花时间，因为这是这节课的重点。

24、如：在满天飘舞的大雪中，小贝蒂裹紧了衣服，和爸爸妈妈一起到野外去找寻燕子。脸冻得通红的小贝蒂，一边走一边低头细致找寻冻僵的燕子，她拿者一根小树枝，来到树下草丛里轻轻地拨弄。突然，她似乎听见有燕子微弱的叫声，抓紧在雪地里用双手轻轻地拨动着，果真，一对燕子依偎在一起，瑟瑟颤抖，已经快没气了。爸爸，妈妈，我找到了两只！她兴奋地喊着，把燕子捧在手里，还不停地用嘴里的热气暖和它们冰凉的身体。 、列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向暖和的远方。救助燕子的事引起了人们的关注，尤其是那个可爱的小姑娘贝蒂，她简直成了明星人物，人们纷纷给她打电话或写信。你读了这个故事，想对可爱的贝蒂说什么呢？

25、设计意图：面对和善、可爱的小贝蒂，有谁不想夸夸她呢，让学生在这时候畅所欲言，既是对课文内容的回顾，也是诱发其天生的爱的情感的最佳时机。 、指名说。 三、沟通搜集到的资料 、播放爱惜动物的歌曲。 、朗读人们爱惜动物的诗歌。 、你还知道这样的故事吗？请讲一讲。 设计意图：以上的3个小环节，既是课文内容的补充，同时又培育了学生课外找寻资料的爱好和对资料及信息筛选的实力。 、总结： 现实生活中，像这样人和动物之间温馨感人的故事还有许多许多。希望每一位同学都能像故事中的小贝蒂那样爱惜动物，使其它动物都能像课文中的燕子一样幸运，华蜜而又欢乐地生活在地球上。 四、有感情地朗读全文 多么感人的故事啊！在救助燕

26、子的过程中，人们用爱，用真情编织了多么美妙的故事，让我们再读课文，去体会这人与动物之间美妙的感情。 设计意图：学文学到最终，能让学生流露真情读好课文，唯恐是每位执教者最美妙的愿望，所以，在学生有情之发的时刻，引导文本诵读，是最明智之举。 五、布置作业 、把自己认为易写错的生字词写几遍。 、接着进行综合性学习活动，为本单元的口语交际和习作做好充分地打算。 设计意图：第一个作业的设计，给学生充分地自我发展的机会，充溢对学生的信任，也把时间的支配权还给了学生。其次个作业则很好地体现了单元主题学习的精神。 【板书】 燕子专列 气温骤降料峭的春寒冻死 风雪不止漫天飘舞的大雪冻僵 啼饥号寒坚硬的山路僵硬

27、皑皑白雪 【课后反思】 这篇课文教学设计上的特色是能抓住文本的语言特色，设计的几个环节均体现了以文学文的语文观。比如，让孩子找到描写天气寒冷的词语，就要求学生在分散的段落中进行词语的提炼（阅读理解基础上的选择实力），而后在诵读的基础上（诵读中学词），引导学生运用这些词语（用语言的实力），在教学的支配上也有层次地设计了两个环节，第一步是让学生以市民的身份用上这些词语通知瑞士政府，其次步是要求以小贝蒂的身份再用上这些词语，讲解并描述救助燕子的经过，有了第一步的口语训练，其次环节的课堂完成效果比预期要好得多，这是比较胜利的地方。在教学的过程中，我感觉假如在检查学词的环节设计中，能突破以往的出示课文中

28、的新词语让学生来认读改为干脆找天气寒冷的词语，学生能更快地进入学文状态，同时在整体的教学设计上，也会有一挥而就的美学效果。另外，在最终沟通收集到的资料时，显得有些生硬，假如将收集到的歌曲放在学文的开头，不仅增加了学习的乐趣，在内容的编排上也会更好些。 燕子专列 教学设计 教学目标： 1、相识“欧、洲”等11个生字，会写“欧、洲、瑞”等14个字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等词语,摘抄自己喜爱的句子. 2、有感情地朗读课文,了解课文的主要内容. 3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系,感受这样的表达效果. 4、感受贯穿全文的爱心，增加爱护环境、爱惜鸟类的意识. 教学重点: 引导学生通过对课文

29、的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增加爱护环境，爱惜鸟类的意识。 教学难点： 领悟描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 教学打算：小黑板生字卡片课文插图 教学过程: 一解题导入质疑激趣 1同学们，你们见过或坐过列车吗？ 2那你们听说过“专列”吗？(板书：专列)“专列”是什么意思呢？ 3有一种特地为某个人或某件事特殊开行的火车叫“专列”。(一起读读这个词) 4出示句子：“在欧洲瑞士的一个火车站,一列美丽舒适的空调列车正打算启程.站台上站满了送行的人,他们送的是一批特别的客人燕子。” 请同学们读读这段话，想想这列美丽舒适的空调列车是特地为谁开行的？(板

30、书：燕子) 5今日，我们要学习一篇课文燕子专列。齐读课题. 6同学们，读了课题，你最想要了解什么？ (过渡)下面我们带着这些疑问来学习课文. 设计意图：老师是最重要的课程资源。对于教材，应敢于进行大胆的处理，以第一自然段的内容引领学生去发觉，激发学生产生与文本对话的剧烈欲望。 二初读课文整体感知 1、老师范读课文.问:觉得老师读得怎么样?想自己试试吗? 2、自由读课文.边读边想:从课文中,你知道了什么? 3、汇报沟通: (1)燕子遇到了什么麻烦? (2)人们为燕子做了什么?通过沟通，学生要对课文内容做到全面把握。可从两方面想：一是政府方面(做确定、呼吁人们、燕子专列)；二是人们(纷纷走出家门、

31、全力以赴找寻、专程送行)。 (3)依据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词。(板书:人燕子)（学生依据自己的感悟，可能加上“帮助、喜爱、爱、救助”等词。） 我想这些词正是你们愿望的体现,这种感情假如用一个字来形容,你们觉得用哪个词最恰当?(板书:爱) 设计意图：在“我想读”这一动机的导引下，学生的初读是高效率的。同时，唯有在读懂的基础上，才有可能产生学生、老师、文本之间的深化的对话。 三、指导朗读感悟爱心 1、人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于这种最朴实、最真挚的感情-对动物的爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢? 2、重点指导读好第3、4自然段

32、。 (1)第2段 政府每天要处理哪些事?你觉得这个确定怎么样?(与国家其他大事比起来,这实在是太微乎其微了.) 所以书上有一句话-(齐读这句话,强调“了不得”) (2)第3段 出示句子：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处找寻冻僵的燕子。 谁情愿读读这句话？（指名读） 请同学们自由读读这句话，想想当时人们的心情怎样？指名回答 从哪些地方可以看出？（老师适时给“纷纷、冒着、顶着、踏着、四处”加上小圆点。）你能通过朗读表达出来吗？ 让我们一起读读这句话。(应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途艰难去找寻燕子的意思) (3)第4段 为什么你

33、会被贝蒂的行为感动呢?引导体会贝蒂的品质:突出险(“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”)，救助燕子多(“一个人就救援了十几只”)，丝毫不想自己(“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”)。 看图，引导想象，对课文作思维上的补充，丰富课文内容。(师述:冷空气的到来使瑞士气温骤降,北风呼呼的刮着,大雪纷纷的下着,顷刻间整个世界白茫茫一片.这个叫贝蒂的小姑娘不怕危急，不怕寒冷四处找寻燕子.) 在这一天中她会遇到哪些困难呢? 瞧,她最终找到了一只燕子!想象一下小贝蒂在哪儿发觉燕子?她怎么做的?会说什么? 自己练习讲一讲。指名说一说。 多可爱的孩子呀!小燕子躺在贝蒂暖和的手中唧唧喳喳的叫着.它对贝蒂说什

34、么呢?(相机评价:爱是相互的) 多么感人的一幕啊!在找寻燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情，编织了多么美妙的故事。指导朗读:读出小姑娘贝蒂和父母一起，不怕危急，不怕寒冷找寻燕子的经过. (4)人们用爱、用情，编织了多么美妙的故事。正是有了这些充溢爱心的人们,燕子得救了坐上美丽暖和舒适的专列,离开了瑞士暖和的地方.齐读最终一节. 4总结:活泼可爱的小燕子、和善热忱的瑞士人民,在自然中华蜜生活.生命是这样美妙,人与自然是这样和谐.我们小挚友也要做一名爱护环境、关爱动物好公民,从我做起,从现在做起. 设计意图：从学生对课文的整体感悟动身，有感情地朗读课文,读中感知、读中理解、读中

35、感悟，由浅入深推动学生与文本的对话。让学生在主动主动的对话中加深理解和体验，唤醒爱心升华情感，培育爱护动物的意识,获得思想启迪，培育语感。 四、自主探究，识字写字 1、认读生字,视察汉字在田字格中的位置. 2、提出难写的字老师范写.在书上描红。 3、在书上描红,留意写字的正确姿态。 五、作业 1、写字. 2、我想对贝蒂说几句话:. 燕子专列说课设计 一、领悟教材、确定目标（说教学目标） 燕子专列是三年级第六册其次组以爱惜四周环境为专题中的一篇精读课文。课标关于其次学段阅读教学目标要求，学生要用一般话正确、流利、有感情地朗读课文；能联系上下文，理解词语的意思，体会关键词句在表达情意方面的作用和能

36、初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情以及积累课文中的优秀词句、精彩句段。 本组课文的单元要求是要学生留心四周的环境，想想为爱护环境我们能做什么。这篇课文讲解并描述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因当地气温骤降，风雪不止，燕子找不到食物，啼饥号寒，面临死亡的危急。瑞士政府得知这一状况后，呼吁人们找寻冻僵的燕子，并用带有空调的列车将这些获救燕子送到了暖和的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼喊人们要爱护动物。 依据年段目标及本册教材的要求，结合学生的特点，对于本课的教学，我拟定以下教学目标： 1、会认12个生字，会写14个生字，正确读写词

37、语，摘抄自己喜爱的句子。 2、用一般话正确、流利、有感情地朗读课文，训练学生的朗读实力；了解课文的主要内容，能体会关键词句在表情达意上的作用。 3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 4、感受贯穿全文的爱心，激发学生爱护环境爱惜鸟类的意识。 本课的教学重点：通过对课文的整体把握和对重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增加爱护环境爱惜鸟类的意识。 难点：领悟三四自然段中描写恶劣气候与环境的内容同人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 二生为主体，选择教法（说教法） 采纳读为基础，读中感悟的教学方法，课堂上书声琅琅，读读议议，互动沟通，真正奏响了读这一主旋律，切实落

38、实语文课程标准的要求：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教化融为一体。采纳多种形式地读，激发爱好，调动学生参加的主动性。 三、培育实力，指导学法（说学法） 依据课程标准的要求，教学不只是单纯的教给学生学问，更重要的教给学生获得学问的方法和技能，变我学会为我会学。 1、课外预习为提高自学实力服务。结合本课的特点和本组课文的重点，三年级的学生已有独立识字的实力，因此本课的字词学习将由学生在家预习完成。 2、在读中学会找重点词句、重点段落，理清课文思路，以读促理解；学习阅读方法，培育学生的阅读实力。对关键词句的理解，要擅长启

39、发引导，培育学生独立理解词义的实力，如联系上下文、利用工具书和生活积累理解词义等。 3、敬重学生的阅读实践，引导学生在读中感悟、积累和运用。采纳多种形式的朗读、默读，通过师生、生生互动沟通，培育学生能初步把握文章的主内容和体会文章表达的思想感情的实力。 四教学媒体，合理利用（说教学手段） 课标指出要重视运用现代信息技术，信息技术较传统媒体有着无可替代的作用。但是，媒体的选择和利用，要符合语文学科的特点，用得恰到好处；而不是越多越好，越新越好，更不能用大量的视频去冲击学生的阅读实践和对语言文字的理解。所以，我只在导入新课与课文结束（列车挥手告辞）两处分别利用多媒体课件去创设情景。 五优化结构、心

40、灵对话（说教学过程） 阅读课的生命在于师生互动、心灵对话。教学时间：两课时 第一课时 （一）、新闻激趣、导入课题 1、叶圣陶先生说过：入境始于亲。在课的起先时，播报新闻。（CAI展示地球仪上欧洲的瑞士，放大地形图。）激发学生的爱好，激活学生的思维，达到课伊始，趣亦生的境界。而后，揭示课题。燕子的境况非常危急，今日我们一起来学习燕子专列一课。去新闻现场，了解当时的状况。这样拉近了孩子们与燕子的情感距离，为后面各环节的教学作好了情感铺垫。 2、紧接着学生读题、审题。出示：运输抗震救灾物资专列、运输新兵专列等专列形式，让学生在类比中明白专列的意思。 3、学生已独立学习了生字，出示生字词，检查预习状况

41、；沟通个别字形难点。如骤字这个形声字。 （二）、初读课文，整体感1、老师通过范读课文，披文入境，融情于声，把书面语言还原为口头语言，以其声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授学问、提高理解实力和朗读水平的作用。 2、老师用激励性地语言：这么感人的故事，谁情愿来读一读吗？引导学生读书，并提出读的要求：把课文读正确、读通顺，想想课文主要讲了一件什么事？ 3、进行全班沟通。这一程序旨在激发学生的求知欲望，整体感知课文内容，培育学生的概括实力。 （三）、细读课文，读中感悟 1、略读第一段，让学生沟通所知，随机指导破折号的用法。 2、老师顺学而导，书上的这

42、个问题提得真好！燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？指名用课文中的语句回答。 （出示文字：当地气温骤降，风雪不止，几乎全部昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经特别疲惫，再加上找不到食物，啼饥号寒，面临死亡。） 课标指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受、体验和理解。引导学生朗读感悟燕子遇到的麻烦：冷、饿、累，简洁了解冒号的用法，并随文理解词语气温骤降、长途跋涉、啼饥号寒、面临死亡，观看图片，学生谈此时的心情（焦急、担忧等）；

43、再次朗读。 3、播放CAI、音乐，老师的范读，充分创设情境，把学生带入特定的情境中，有效地调动学生的学习爱好和情感体验，敬重学生的独特体验和感受，并通过多次不同层次地读，让学生对课文的感悟取代老师的讲解和分析。 老师引导学生：这群疲惫的、饥饿的、寒冷的燕子，处于生死攸关的关键时刻，却得到了政府的关切爱护，用专列运输到暖和的地方去。能做出这样的确定真是（生：了不得！）汇报沟通时再抓住两个感人的片段辐射开去，把朗读、想象、体验、感受以及情感的升华结合起来，引导学生细读课文，披文以明理，体验以入情，更具有震撼人心的力气。 （）感悟居民们的了不得：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫

44、天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处找寻冻僵的燕子。 出示带点的词。学生从内容体会思想，通过多次的朗读了解一般的居民不畏寒冷、以极大的热心和热忱投入了挽救燕子的行动。学生在读中议、议中读，在读中感悟，边读边想，培育学生的想象实力。学生在自读自议中和文本、老师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，特性得到张扬。 （）感悟贝蒂的了不得：一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，找寻冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救援了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。 引导学生通过朗读从冻僵、僵硬、皑皑白雪、冻得通红，感受到贝蒂不畏寒冷去挽救比自己更为弱小的、更须要爱护的燕子，进一步感受了人们爱护动物、维护生态环境的博大的爱心。 播放音乐，学生配乐朗读。课文中的含蓄的词语、深刻的句子、精彩的场面、生动的意境，学生只有通过多次的朗读，才能如见其人、如临其境， 引导学生对贝蒂说自己想说的话。读