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1、一年级上册9加几学案人教版一年级上册9加几教案 一年级上册9加几教案 教学目标： 使学生初步学会计算9加几的题目，体验数学与日常生活的亲密联系。 教学重点： 驾驭9加几的计算方法。 教学过程： 一、创设情境，生成问题 1出示卡片9+（）=10，指名口答。 2口算。 9+1+2=9+1+5=9+1+3= 二、探究沟通，解决问题 从这节课起先，我们学习20以内进位加法。 1出示运动会场景画面。 2解决还有多少盒饮料的问题。 （1）让学生视察画面左边。 （2）研讨解决还有多少盒的问题。 让学生思索解决问题的方法，小组内沟通，相互启发，共同解决这个问题。 （3）组织沟通解决问题的方法。 请小组的代表向
2、全班同学介绍本组解决问题的方法。依据学生的发言，逐一出现各种解决方法。点数出结果。接着数，数出结果。用“凑十法”算出结果。充分确定学生探究的方法，并以“你喜爱哪一种方法”为题，让学生沟通自己的体会，加深学生对各种解决方法的相识。 （4）强化凑十法。老师引导：有的同学用加法算出还有13盒饮料。回想一下，怎样算的？纸箱内有9盒饮料，箱外有4盒饮料，这两部分合并在一起，就是现在有的饮料。所以要用9+4计算。（板书：9+4）演示9+4的口算过程。怎样算出9+4的得数呢？重述凑10的过程：放进箱里1盒是10盒，箱外面还有3盒，10盒加上3盒一共是13盒。说明9+4的口算方法。算9+4，怎样想出得数呢？先
3、让学生结合黑板上的演示，想一想怎样算9+4得几？在学生思索的基础上，老师说明：因为9+1得10，所以算9+4，先把4分成1和3；9加1得10，再加3得13。然后，在9+4后面板书13。让学生齐读算式。 3解决拉拉队的学生一共有多少人的问题 （1）引导学生视察画面，并出示问题：拉拉队的学生一共有多少人？（2）让学生从画面上收集数据，找出：男生有9人，女生有6人（3）老师口述：男生和女生一共有多少人，就要把男生9人与女生6人合并在一起，用加法计算。算式是（待学生回答后板书）9+6。（4）让学生讲讲怎样算？得数是几？（5）全班沟通，完成计算（允许学生用不同方法想出得数）。 4小结。今日我们起先学习2
4、0以内进位加法。前面计算的9+4、9+6两题的得数都超过了10，就是进位加法。今日这节课我们详细探讨9加几的计算方法。（板书课题：9加几）我们已经知道9+4=13、9+6=15，那么9+2、9+3.怎样算？得数是多少呢？我们共同探讨9加几的计算方法。 三、巩固应用，内化提高 1“做一做”（1）摆一摆，算一算。先圈一圈，再填写思维图，直观操作和抽象思维一一对应。 2通过嬉戏完成练习十七第2题。巩固计算，加强训练，提高计算正确率。 四、回顾整理，反思提升 1做练习二十第1题。（1）先让学生看图说题意，再填写算式。（2）说一说加的过程，集体评议、订正。留意阅读文字，视察、发觉、提出问题，解决问题。
5、2.做练习二十第4题。发散思维，从不同的角度提出问题，激励解决问题策略多样化。 3、总结 人教版一年级上册9加几数学教案 人教版一年级上册9加几数学教案 其次课时 9加几 教学内容：义务教化课程标准试验教材数学一年级上册第八单元第89页至90页。 教学要求： 1、学会9加几的进位加法，并能解决生活中的实际问题。 2、让学生体会计算方法的多样性，培育思维的敏捷性和独立性。 3、让学生初步体会数学学问与日常生活的亲密联系，具有初步的应用意识。 教学重点：理解凑+法的思维过程 教学难点：计算方法的多样性 教学过程： 一、创设情景： 1、出示课件，借爸爸和妈妈买的饮料，揭示课题-有几瓶饮料。 2、让学
6、生自己看图，相互说一说，知道了什么信息，能提出哪些问题。 生1：爸爸买的饮料比妈妈买的饮料少？ 生2：妈妈买的饮料比爸爸买的饮料多？ 生3：一共有多少瓶饮料？ 3、学生回答后，老师指出：爸爸买了3瓶饮料，妈妈买了9瓶饮料一共有多少瓶饮料？ 师：你们知道一共有几瓶饮料吗？在小组内相互说一说你是怎样算出来（学生相互说时，老师巡察，留意发觉不同的方法） 学生可能有如下几种算法： （1）数出来的：1、2、3、4、511、12，一共有12瓶饮料。 （2）妈妈买了9瓶，然后接着数爸爸买来的饮料10、11、12一共有12瓶饮料。 （3）我把爸爸买的饮料拿1瓶放在妈妈的袋子里凑成10瓶，10瓶再加上剩下的2瓶
7、，一共是12瓶。 （4）我把妈妈买的饮料拿7瓶放在爸爸的袋子里凑成10瓶，10瓶再加上剩下的2瓶，一共是12瓶。 （5）我知道10+3=13，那么9+3=12，9比10少10，得数就少1。 老师说明：你们说的几种方法都很好，这几种方法中你们最喜爱哪一种？ 4、学生回答后老师指出：刚才小挚友们说的方法可真多，下面我们一起看一看这些同学是怎样计算9加几的？ 提问：要算一共有多少瓶饮料怎样列式？生说，老师板书9+3，请小挚友用小棒摆一摆，老师知道学生进行操作：左边摆9根小棒代替妈妈买的饮料，右边摆3根代替爸爸买的饮料，小组内相互探讨，汇报结果： 依据学生的回答老师板书如下： 9+3=12 把3分成1
8、和2，9加1得10，10加2得12 9+3=12 把9分成2和7，7加3得10，10加2得12 二、试一试： 9+5= 7+9= 让学生用小棒摆一摆，算一算，并在小组内相互用自己的语言表达想法。 三、练习反馈： 1、圈一圈，算一算（练一练第1题） 学生独立看图说意，并动手圈一圈，干脆看图写出得数 2、看图列式。（练一练第2题） 学生独立看图，填写算式，只要写得合理都赐予适当的表扬，让学生说一说你是怎样算的。 3、嬉戏：找挚友 四、小结： 通过今日的学习，你都会计算9加几了吗？ 今日我们学习的是9加几，计算9加几的题目，可以用许多的方法计算出来，小挚友们，你们喜爱什么方法就用什么方法计算吧！ 板
9、书设计： 教学反思： 小学一年级数学上册教案 老师资讯、老师沟通、老师学习 尽在小学老师帮！ 一年级上册9加几教案苏教版 一年级上册9加几教案苏教版 课题：9加几 课型：新授课 教学内容：教材第88-89页。 教学目标： 1、从实际情境中理解计算9加几的方法，并能比较娴熟地计算。 2、在视察、操作中逐步培育探究、思索的意识和实力，激励算法多样化，树立创新意识，追求思维的敏捷性。 3、能应用学问解决生活中相关的实际问题，体会数学的作用，初步树立应用数学的意识。 教学重点：理解驾驭9加几的算法，并能比较娴熟地计算。 教学难点：对“凑十法”算理的理解。 教学打算：课件、苹果图。 教学过程： 一、导入
10、 1、谈话：小挚友都喜爱听故事，老师今日就给小挚友讲一个故事。有一天，一只小猴带着一个盒上街买苹果（出示主题图）。在一个水果摊前，看到了又大又鲜的红苹果，抓紧买了9个，装在盒子里。它接着往前走，看到另一个水果摊上的青苹果更大更鲜，忍不住又买了4个。 2、提问：你能依据小猴买苹果的故事提一个问题吗？要求小猴一共了多少个苹果，可以怎样列式？ 依据学生的回答板书：94 二、主动探究，体会领悟 1、教学94。 （1）谈话：94得多少呢？请小挚友先拿出苹果的图片摆一摆来帮助计算，再和小组内的小挚友说一说，你是怎样算的，怎样想的。 （2）学生活动，老师巡察，并参加学生的活动。 （3）提问：哪位小挚友情愿说
11、一说自己是怎样想的？ 在学生沟通时，刚好确定各种正确的算法，并依据学生回答的状况相机揭示“凑十法”，并板书： 9413 / 13 10 （4）介绍：把9和1凑成10，这种方法我们就叫它“凑十法”。 （5）完整地说说9+4的计算过程。 2、试一试 （1）出示题目后，让学生先圈出10朵花，再看图填一填。 （2）沟通后，提问：你能依据填空的过程说一说97是怎样算的？ 3、小结 看黑板上的算式，今日学的是什么内容？揭示课题。这些算式在计算过程中有什么相同的地方吗？师小结9加几的算法。 三、巩固深化，应用拓展 1、完成“想想做做”第1题。 提问：小猴搬方块，左边有几块？右边有几块？“再放1块，就是10块
12、”，为什么这样放？9加6怎么算？ 学生填好后，再指名说一说。 2、完成“想想做做”第2题。 谈话：请小挚友先看图圈出10根小棒，再把算式填完整。 提问：圈出10根小棒后旁边还剩几根？你是怎样算的？ 3、完成“想想做做”第3题。 视察题目，在心里默算，边算边想怎样算比较快。先自己算一算，再比一比，看看上下两题有什么相同的地方？为什么？怎样算9+2的？ 小结：上面一题就是下面一题的计算过程，在计算9+几时，可以想9+1再加几的连加算式。 4、完成“想想做做”第4题。 介绍推方块的嬉戏方法。 学生开火车进行练习。 5、完成“想想做做”第5题。 先让学生独立填一填，再指名沟通各题的得数。 比较：请小挚
13、友比一比算式，你能发觉什么？ 先在小组里相互说一说，再全班沟通。 把算式打乱，让学生口算。 四、全课小结 今日这节课，我们学习的是什么内容？你会计算哪些算式？ 一年级数学上册9加几学案 一年级数学上册9加几学案 “9加几的进位加法”是学生驾驭了1120各数的相识及10加几的基础上进行教学的，也是进一步学习其他20以内进位加法的基础。教学要求学生在视察思索，动手操作，形成表象，内化感知的基础上，理解驾驭“凑十法”计算9加几的算法。所以，渗透转化思想（即将9加几转化为10加几），应用“凑十法”计算9加几是教学重点，并能引导学生通过沟通，条理化“凑十法”的思索过程。 一、说教材 我的说课内容是“9加
14、几”，这个内容选自人教版义务教化课程标准试验教科书数学（一年级上册），它是学生驾驭了1120各数的相识及10加几的基础上进行教学的，也是进一步学习其他进位加法的基础。依据课程标准的基本理念和学生已有的学问基础和学习阅历，我把本节课的目标定为： 1、认知目标： 通过对问题情境的探究，使学生初步理解“凑十法”和“9加几”进位加法的思维过程并能正确计算。 2、实力目标 初步培育学生提出问题、解决问题的实力和创新意识。 3、情感目标： 通过合作沟通和动手操作等活动，培育学生的探究意识和合作学习意识。 教学重点：渗透转化思想，应用“凑十法”正确计算9加几的进位加法。 教学难点:“凑十法”的思索过程。 二
15、、说教法学法： 为了完成上述教学目标，依据教材特点和学生的认知规律，在本节课的教学中，我将以多媒体为主要教学手段，采纳小组合作学习的方式，让学生在动手操作等实践活动中完成教学，并力求体现以下几点： 1、创设富有情趣的活动情境，以激发学生学习的深厚爱好与动机。 一年级的学生由于年龄小，留意力不集中，学习简单疲惫，因此，我以学生熟识的运动会为切入点，将数学学问融于他们感爱好的活动之中，这样，不仅激发了学生的学习爱好，而且使学生很自然地感受到数学与生活的亲密联系。 2、计算教学体现算法多样化，允许学生采纳自己认为合适的方法进行计算。 教学中，我不准备强调各种计算方法的优或劣，也不刻意去提示学生用哪种
16、方法简便，而是让学生用自己最喜爱的方法。因为学生的认知水平有一个渐进的过程。 3、充分利用教学资源，初步培育学生提出问题和解决问题的实力。 为了更好地突出学生的主体地位，在教学中我尽量给学生供应动手操作、自主探究、合作沟通的机会，让学生在开放性的探讨中架起从已知到未知的桥梁，去获得新的学问，让学生在提出问题，解决问题和探究方法的过程中，发觉新旧学问的联系，发觉不同于常规的思维方法和途径。 三、总体设计 本节课我支配了五个教学环节： 第一个环节：创设情境,设疑激趣 在这个环节中，我首先以学生熟识的运动会为切入点，用生动的语言激发学生的爱好。“小挚友们，四月份是我校的体育节，我们学校不仅举办了盛大
17、的开幕仪式，还实行了全校运动会。看，竞赛起先了，运动场上多喧闹哇（出示课件一主题图）！跑道上正在进行二年级的60米跑决赛，运动场的中心还进行着跳绳、踢毽和跳远等竞赛项目。在操场四周的看台上，同学们正在为参与竞赛的运动员加油。为了给运动员解渴，他们还打算了一些饮料，已经喝了一些，竞赛快结束时，小明问：“还有多少盒？”(课件二)这样，干脆引出问题，并引导学生视察为运动员打算的盒装饮料，激起学生帮助别人解决问题的意识。 其次个环节：自主参加,探究新知 这一环节是获得新知的过程，教学中我将以学生自主探究为主，这个环节我将分三个步骤来完成。 第一步骤是探讨沟通，得出方法。 在这一部分内容里，我注意利用学
18、生已有的学问阅历，组织学生探讨“还有多少盒”的问题，让学生通过相互沟通说出自己解决问题的方法，并让学生议一议每种方法。在学生评议的基础上，赐予学生赞扬和激励。依据学生的发言，屏幕上逐一显示各种解决方法。在沟通过程当中，学生探讨出的方法有许多种，思维比较凌乱。可能出现的状况有：(课件三) （1）依次一个一个的数1、2、3、4、12、13； （2）先数箱子里的9盒，然后再接着数10、11、12、13 （3）9和4合起来是13 （4）先拿一盒放进箱子里，补足十，再想“10+3=13” 老师引导学生将第四种方法的思维过程用下图表示出来，想：9加1得10，10加3得13。 9+4=13(课件四) 13
19、10 通过直观的分析比较，让学生找到自己喜爱的方法。 其次个步骤是提出问题，解决问题 为了更好的让学生参加到学习活动中来，我设计了一个竞赛环节：利用主题图让小组成员相互提出加法计算的问题，看谁提得多，并赐予嘉奖。运用孩子们提出的问题，奇妙自然地将9加几的问题搬到黑板上，例如： 踢毽组和跳绳组一共有多少人？ 9+3 踢毽组和跳远组一共有多少人？ 9+7 在整个过程中，学生自主找寻要解决的问题，并探求解决问题的途径，老师只起引导作用。 第三个步骤是归纳算法，巩固记忆 儿童的思维离不开动作，操作是智力的源泉，在引导学生归结“凑十法”算理时，我先让学生动手操作，用摆小棒的方法计算9+3，左边摆9根，右
20、边摆3根；再让学生回忆几加几凑成十，让学生自己想方法移动小棒，依据学生的思路，填写思维图。学生可能出现两种状况，第一种是从3根里拿出1根和9根凑成10根，10再加2等于12（课件五） 9+3=12 12 10 其次种是从9根里面拿出7根和3根凑成10根，10再加2等于12 9+3=12 27 10 通过学生动手操作摆圆片，计算9+7，学生也可能出现两种思路（课件六） 9+7=16或9+3=12 1627 1010 这里我没有强调“看大数，分小数”，而是让学生自由地选择“分小数”或“分大数”，只要能凑成十都是可以的。 （3）巩固新知，找寻规律 一年级学生留意力不长久，在突破重难点之后，我运用多媒
21、体教学，展示一个砌房子的嬉戏，将9加几的算式有规律的排列，先让学生发觉每个算式的第一个加数都是9，从而引出课题“9加几”，再让学生计算结果。既调整了学生的留意力，又巩固了9加几的学问。让学生计算出9加几的算式后，再视察得数特点，发觉规律，找寻又快又对的计算窍门。（课件七） 9+1=10 9+2=11 9+3=12 9+4=13 9+5=14 9+6=15 9+7=16 9+8=17 9+9=18 学生依据已有的学问阅历可以发觉和的个位上的数都比其次个加数少1，那我接着追问，这个1到哪去了？学生很自然的想到1和9凑成10了，从而对“凑十法”进一步加深了印象。 （4）应用新知，解决问题 这一环节是
22、巩固本节课所学学问，敏捷应用这些学问解决问题。我支配了两个练习。第一个练习是通过多媒体课件，展示色调艳丽的菠萝、苹果图，培育学生看图列加法算式的实力，（课件八）充分利用学生已有的生活阅历，引导学生把所学的数学学问应用到生活中去，解决身边的数学问题。使学生了解数学在现实生活中的作用。其次个练习是依据图意填写算式。这道题的目的是培育学生思维的敏捷性。先让学生弄清晰画中的内容，再让同桌相互探讨提出问题。可以自己选择计算出蜜蜂的只数或鲜花的朵数。在计算鲜花的朵数时，学生可能会按从左到右的依次把算式填成6+9=15，要赐予确定；在计算蜜蜂的只数时，学生也有可能按蜜蜂的颜色分类把算式填成10+5=15，在
23、确定学生计算正确的同时，也要表扬他能从不同的角度思索问题，并用前面学过的学问解决新的问题。 （5）全课小结，完善新知 我先让学生说说这节课里学会了什么？解答这些题你最喜爱用哪种方法？在进行评价时，我会采纳目标多元化、方法多样化的评价方式来表扬和激励学生，让学生看到自己的方法得到老师的认可，学习的爱好会更高，真正感到自己是学习的主子。以上是我对“9加几”这部分内容的分析和教学设想。 一年级上册用9加几解决问题学案 一年级上册用9加几解决问题学案 一、教学目标 （一）学问与技能 驾驭5、4、3、2加几的计算方法，能精确地进行计算；在计算过程中理解算理，驾驭算法，将5、4、3、2加几的问题转化成9、
24、8、7、6加几的进位计算。 （二）过程与方法 在解决5、4、3、2加几的问题中，让学生感受到可以将新问题转化成已学过的问题，建立学问之间的联系；在学生比较娴熟计算的基础上，引导学生视察，从计算的角度发觉加法交换律的现象。 （三）情感看法和价值观 初步学会运用迁移的方法进行探究，体验胜利的乐趣。 【目标分析】本课教学目标是学生在驾驭了9、8、7、6加几的计算方法的基础上，能通过规律的发觉，类比迁移，自主探究5、4、3、2加几的计算的一般方法。 二、教学重难点 教学重点：驾驭5、4、3、2加几的计算的一般方法。 教学难点：理解用交换加数位置的方法计算5、4、3、2加几的算理。 三、教学打算 课件等
25、。 四、教学过程 （一）复习巩固，做打算 1师生互动复习算法。 以69为例复习9、8、7、6加几的计算方法，即“凑十法”。 2学生抢答快速计算。 92=85=83= 75=64=95= 【设计意图】巩固9、8、7、6加几的计算方法，娴熟9、8、7、6加几的精确度与速度，为学生新知学习奠定坚实的基础。 （二）比较发觉，找规律 1在题组计算中初步感受规律存在。 28=105=86=97= 82=510=68=79= （1）学生独立计算出以上每组题的结果。 （2）老师指名回答，订正计算结果。 2在视察比较中发觉规律。 （1）引导学生发觉规律。 看一看：视察每组题中的两个加数与计算结果。 想一想：哪些
26、地方是相同的，哪些地方不同？ 说一说：每组题中的两个加数是相同的，只是位置不同，结果也是相同的。 （2）指导学生总结规律。 学生自主总结规律。 老师帮助学生整理语言：交换两个加数的位置，和不变。 3揭示课题。 带着你的发觉，接着探讨5、4、3、2加几。 【设计意图】充分利用题组计算，让学生在计算中视察，在视察中比较，在比较中发觉。老师引导学生将发觉的规律进行总结提升，为新知的构建搭建了桥梁。 （三）类比迁移，重方法 1视察特点。 （1）出示例题。（教材第95页例4） 57=58= 48=39= （2）引导学生视察两个加数的特点。 （3）学生沟通自己的发觉：每道题中的两个加数均是小数在前，大数在
27、后。 2探究方法。 （1）学生尝试独立完成例题4的学习。 老师指名回答，订正计算结果。 （2）小组探讨沟通方法。 小组内沟通，说说各自的计算方法。 预设一：接着用“凑十法”解决5、4、3、2加几的计算问题。 预设二：借助刚才的发觉，交换两个加数的位置，从而计算出结果。如计算57时想75；计算48时想84；计算58时想85；计算39时想93。 全班内沟通，总结归纳不同的计算方法。 （3）体验比较方法。 比较不同的计算方法，你认为哪种方法更适合自己？ 学生发觉：交换两个加数的位置，就可以很快说出得数。 3总结提升。 在计算5、4、3、2加几的进位加法时，可以交换两个加数的位置，把小数加大数变成大数
28、加小数，这样就可以用我们学过的9、8、7、6加几的方法解决了。 【设计意图】引导学生视察5、4、3、2加几中两个加数的特点，借助学生已有的阅历，组织学生在尝试、沟通、比较、体验中自主探究5、4、3、2加几的计算方法。在类比迁移中培育学生的探究实力，让学生体验胜利的乐趣。 （四）实践应用，促提升 1巩固练习。 （1）看图列式并计算。 学生独立完成教材第95页“做一做”第1题，以检验学生的学习效果。 （2）快速抢答巩固方法。 以学生抢答的形式完成教材第95页“做一做”第2题。学生说答案，巩固5、4、3、2加几的计算方法。 （3）比较发觉感受关系。 你能快速算出它们的得数吗？ 每组算式中加数是怎样改
29、变的？得数又是怎样改变的呢？ 小结：一个加数不变，另一个加数多几或少几，和也随着多几或少几。 2嬉戏提升。 请学生用连一连的方式将每封信精确地送进信箱。 做完之后，让学生说一说哪一封信没有送出去，并思索它该送到什么样的信箱？ 【设计意图】练习分为两个层次，让学生在嬉戏活动中巩固、应用、理解求5、4、3、2加几的计算方法，感受加数与和的关系，形成肯定的计算实力。 （五）全课总结，畅谈收获 这节课你有什么哪些收获呢？ 人教版一年级数学上册9加几教学设计 一、教学目标 （一）学问与技能 初步学会用“凑十法”计算20以内的进位加法，能正确计算9加几的进位加法。 （二）过程与方法 在探究9加几的进位加法
30、的过程中，通过学生的操作和老师的演示，理解并驾驭“凑十法”在计算中的便利与快捷，达到精确计算的程度。 （三）情感看法和价值观 使学生体验数学与生活的联系，感受数学在生活中的价值，初步渗透转化思想。 二、目标分析 本课教学目标是9加几的进位加法，它是学习20以内进位加法的起先，通过学生摆一摆、画一画、说一说等活动方式，理解“10个一转化为1个10”，并驾驭“凑十法”。 三、教学重难点 教学重点：驾驭“凑十法”，正确计算9加几的计算方法。 教学难点：使学生形成“凑十法”的思索过程。 四、教学打算 课件、算式卡片、每人13个小苹果学具等。 五、教学过程 （一）回顾旧知，激活认知 1出示口算，抢答(课
31、件出示) 102410510107 （1）怎么算得这么快呀？ （2）学生总结：十加几就等于十几。 2看谁算的巧(课件出示) 9+2+1=5+3+7= 8+4+2=6+5+4= 3+2+8=5+6+5= 7+1+3=1+8+9= （1）学生口算抢答。 （2）没有“10”怎么也算得这么快呀？说说你是怎么找到10的？ 小结：看来，“10”真是我们的好挚友，它能把困难的计算变得很简洁。 【设计意图】回顾已学的学问，激活学生已有的阅历，为进一步探究新知奠定坚实的基础。 （二）自主参加，探究新知 1提取信息，发觉问题 （1）课件出示主题图:运动会赛场。 老师：在运动会赛场，你发觉哪些信息？ 学生看图之后相
32、互说一说。（有啦啦队、赛跑的、跳绳竞赛） （2）重点探讨“饮料”图片供应的问题。 发觉信息，提出问题。 从这幅图中，发觉哪些信息？能提出什么问题？ 学生沟通信息。 箱子里有9盒饮料，外面有4盒饮料，一共有多少盒饮料呢？ 2自主探究，解决问题 （1）学生先独立思索，再小组内沟通。 （2）学生汇报。（预设学生回答） 生1：1、2、312、13依次数。 生2：从9数到13。 生3：先拿1盒放到箱子里，再算10+3=13 生4：先将9看成10,10+4=14,9+4=13 （3）发觉方法间的区分与联系 这几种方法，哪种最熟识？（前两种方法） 第3、4种方法，它们之间有联系吗？（它们都是借助10帮忙）
33、这种方法是我们今日要探讨的新方法，下面我们就详细探讨。 【设计意图】在详细情境中，培育学生发觉信息，提出问题的意识与实力。在解决9加几的新问题中，让学生自主探究，沟通不同方法间的联系，突出要探讨的重点。 3建构方法，揭示“凑十法” （1）动手摆一摆 让学生用“苹果”代替“饮料”，把“凑十”的过程动手摆一摆。 学生边说课件边演示。 老师追问：为什么拿1个呢？2个行吗？9和1在一起，好在哪里？ 板书计算过程。 将演示过程记录黑板： 揭示：从4里分解1和3，9+1=10，这种方法叫“凑十法”，板书“凑十法”。 强调:10个一转化成1个十。 （2）说一说（课件） 箱子里有9个橙子，外面有7个，一共有几
34、个橙子？ 看图说信息 说说你是怎样想的？（学生沟通） 学生汇报（课件演示：7被分成了1和6，一个橙子进入盒子里。） 板书计算过程 （3）圈一圈，写一写（每人一份题目） 9+8= 学生先在图中圈一圈，再完成下面的计算。 预设： 学生汇报沟通,实物投影展示 追问：为什么9要添上1？为什么8要添上2？ 拆数虽然不同，但是相同的地方是什么？ 都是让其中一个数“凑十”，再算10加几。 （4）归纳算法 黑板呈现的算式：9+49+79+8 视察：这几个算式有什么相同的地方？ 计算时，方法上有没有相同的地方？ 归纳总结：计算9加几的加法，见9想1凑成10，把另一个加数分解成1和几， 用10加剩下的几就是十几，
35、也就是将9加几转化成好算的10加几，这是数学中的转化 思想，运用转化思想可以帮助我们解决许多新问题。 【设计意图】在动手操作中，使学生体验“凑十法”，在说一说与画一画的活动中，加深对“凑十法”的理解，初步渗透转化的数学思想。 （三）应用新知，巩固练习 1基本练习 （1）卡片抢答。 9+3=9+5=9+9=2+9=7+9= 前两个题，让学生说说是怎样想的。 （2）动笔写一写。 P91，做一做，第1题 要求：先独立解决，再汇报沟通想法。 2敏捷练习 商店里，伞9元，气球8元，水笔5元，小象有15元钱，可以买哪两种商品？ （1）9+8=171714不能买。 9+5=141415可以买。 （2）适当延
36、长：8+5追问：应当怎样算呢？ 【设计意图】通过基础题的练习，达到巩固9加几的计算方法；稍敏捷的练习，既渗透排列学问，又为下节新课做一些孕伏，深化“凑十法”。 （四）全课总结，畅谈收获 说说这节课你有什么收获。 小结：今日学习的是9加几，同学们想到了很多的方法，其中的“凑十法”能让我们计算得更快，我们在后面的学习中还会进一步体会。 苏教版一年级上册9加几数学教案 苏教版一年级上册9加几数学教案 第十单元 20以内的进位加法 第1课时 9加几 教学内容： 课本第88-89页。 教学目标： 1、引导学生探究和理解计算9加几的方法，并能正确； 2、逐步培育学生探究的意识，激励算法多样化，培育； 3、
37、在参加数学活动的过程中逐步养成独立思索的习惯； 教学重点： 理解和驾驭9加几的计算方法； 教学难点： 对“凑十法”算理的理解； 教学方法： 组织学生联系实际情境和生活阅历，自主探究算法，通过对不同算法的沟通、体会和比较，理解并学会“凑十法”。 课前打算： 小棒2捆；学生打算小棒2捆。 教学过程： 一、创设情境，激趣导入 出示手偶“小猴灵灵”，老师表演并配音：小挚友，我是小猴灵灵，今日我来和大家一起学习，好吗？我们先来做一个嬉戏：请小挚友从袋子里先取9个桃（实物图），再从袋子里随意取出一些桃。你能提出什么问题？（一共取了几个桃）会列算式吗？ 依据学生回答板书：9 + 1、9 + 2、9 + 3、
38、9 +4、9 + 5、9 + 6、9 + 7、9 + 8、9 + 9、9 + 10（有依次地排成一竖排） 小猴灵灵：大家列出的算式真多，这些算式有什么共同的特点呢？（揭示课题：9加几） 二、自主探究，学习新知 1、教学例题，探讨算法。 （1） 看一看：小猴灵灵也取出了一些桃，我们看看它是怎样取的？（出示例题图：盒子里9个桃，盒子外4个桃）学生视察后提出问题：一共有多少个？列出算式：9 + 4。 （2） 算一算：请大家想方法算一算9 + 4得多少，也可以用学具来摆一摆。 （3） 说一说：激励学生畅所欲言，说出不同的算法。 学生的算法可能有： 数一数。 9 + 1 = 10，10 + 3 = 13
39、。 4 + 6 = 10，10 + 3 = 13。 10 + 4 = 14，14 - 1 = 13。 学生每说出一种算法，老师便追问：听懂他的意思了吗？你的方法与他不同在哪里？ 结合学生沟通，用学具演示“凑十法”的思索过程，并随机板书。 指出算法名称：“凑十法”。 （4） 议一议：你最喜爱哪种方法？为什么？ 指出：以后你们喜爱用什么方法来算就用什么方法来算。 2、教学“试一试”。 （1） 出示花朵图。 提问：图中的花分成了哪两部分？各有几朵？你能提出一个用加法计算的问题吗？怎样列算式？（板书：9+7） （2） 提问：你能先圈出10朵，再计算吗？在书上圈一圈，并把自己的思索过程填在图右边的式子里
40、。 （3） 追问：为什么不把7分成3和4或2和5呢？ 3. 小结。 引导：用“凑十法”计算9加几，先要怎样想？然后先算什么？再算什么？ 三、 分层练习，内化新知 1、 “想想做做”第1题。 出示题目插图，提问：你能说一说这幅图是什么意思吗？能把右边的式子填出来吗？ 展示学生的答案，并让他说一说自己的想法，共同评议。 2、 “想想做做”第2题。 （1） 让学生先圈出10根，再计算。 （2） 和同桌沟通想法。 （3） 集体订正。 3、“想想做做”第3题。 独立完成后，比较每组上下两题，想一想，你发觉了什么？（通过计算、比较，引导学生体会到“凑十法”就是用上面的连加来计算的） 4、 “想想做做”第4题。 要求学生拿出数字卡片，照“想想做做”第4题的样子把卡片排在课桌上，同桌合作口算。 5、 “想想做做”第5题。 独立完成后指名回答，老师将得数板书在新课引入时列出的算式后面。探讨：你发觉了什么？（引导学生通过比较，体会算式间的联系，知道可以干脆利用相邻的算式算出得数，并且发觉9加几，得数个位上的数总比加上的数少1） 6、 自由练习。