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1、一年级数学上册9加几学案一年级数学上册9加几教案分析 一年级数学上册9加几教案分析 第一课时：9加几 教学内容：教科书第9698页。 教学目标：1.通过对问题情境的探究，使学生在已有的阅历的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步驾驭9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。 2.培育学生初步的视察、比较、抽象、概括实力和动手操作实力，初步的提出问题、解决问题的实力。发散学生的思维，培育创新意识。 3.培育学生合作学习和用数学的意识。 教学重难点：理解“凑十法”的思维过程。 教具打算：小棒18根。 学具打算：每人打算
2、小棒18根。 教学过程： 一、教学例1： 1.老师用投影出示课本P9697的全景图。 老师说明：这是学校运动会的场面，从图中你看到什么？ （让学生自己看图相互说一说） 2.学生回答后老师指出：运动会上，学校为了给运动员解渴，打算了一些饮料，已经喝了一些，竞赛快要结束时小明问：“还有多少盒？” 师：你们知道还有多少盒吗？相互说一说。 （学生相互说时，老师巡察，留意发觉不同的方法） 学生可能出现三种算法：（1）数数法：1、2、3、412、13，一共有13盒。 （2）接数法：箱子里有9盒，然后再接着数10、11、12、13，一共有13盒。 （3）凑十法：把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再
3、加上剩下的3盒，一共是13盒。老师说明：你们说的几种方法都很好，这三种方法中你最喜爱哪一种？ 3.学生回答后老师指出：刚才有的同学用数的方法知道了还有多少盒饮料，也有的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算9加几的。 提问：要算还有多少盒饮料怎样列式？（板书94） 师：9加4该怎样计算呢？请同学们用小棒摆一摆。 老师指导学生进行操作：左边摆9根小棒代表盒子里的9盒饮料，右边摆4根小棒代表盒子外边的4盒饮料。 老师边提问边指导学生操作：盒子里的9盒再加上几盒就凑成了10盒？这个1盒是从哪来的？外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒？10盒与剩下的3盒合起来是多少盒？所以94
4、等于多少？ 依据学生的回答老师板书如下： 师：谁能结合板书完整地说一说，刚才我们是怎样计算94的？ 4.利用课本右边的资源提出用加法计算的数学问题。 师：同学们接着看图，运动会上有9个踢踺子的，还有6个跳远的，要求踢键子的和跳远的一共有多少人，应当怎样列式？（板书：96） 师：96等于多少呢？自己用小棒摆一摆。 学生汇报后，老师启发：你们还可以提出什么问题？ 学生每提一个问题，老师就让学生说一说一共有多少人。对于9加几的问题，还要让学生说一说自己是怎样想的。 二、练习反馈： 1.圈一圈，算一算。（“做一做”第1题） 学生独立看图说意，并动手圈一圈，干脆看图写出得数。 2.看图列式。（“做一做”
5、第2题） 学生独立看图填写，订正时可以让学生说一说是怎样想的。 3.老师提问：通过今日的学习，你都会计算9加几了？ 学生每说一个算式，就让学生说出得数。 三、课堂小结： 今日我们学习的题目有什么特点？（板书课题：9加几） 老师指出：今日我们学习的是9加几，计算9加几的题目，可以用数的方法，也可以用计算的方法。 四、课堂作业。（“做一做”第3题） 学生在课本上独立完成，个别有困难的学生，老师赐予个别指导和帮助，也可以让学生借助学具学习。 板书设计： 教学小记： 人教版一年级数学上册9加几教学设计 一、教学目标 （一）学问与技能 初步学会用“凑十法”计算20以内的进位加法，能正确计算9加几的进位加
6、法。 （二）过程与方法 在探究9加几的进位加法的过程中，通过学生的操作和老师的演示，理解并驾驭“凑十法”在计算中的便利与快捷，达到精确计算的程度。 （三）情感看法和价值观 使学生体验数学与生活的联系，感受数学在生活中的价值，初步渗透转化思想。 二、目标分析 本课教学目标是9加几的进位加法，它是学习20以内进位加法的起先，通过学生摆一摆、画一画、说一说等活动方式，理解“10个一转化为1个10”，并驾驭“凑十法”。 三、教学重难点 教学重点：驾驭“凑十法”，正确计算9加几的计算方法。 教学难点：使学生形成“凑十法”的思索过程。 四、教学打算 课件、算式卡片、每人13个小苹果学具等。 五、教学过程
7、（一）回顾旧知，激活认知 1出示口算，抢答(课件出示) 102410510107 （1）怎么算得这么快呀？ （2）学生总结：十加几就等于十几。 2看谁算的巧(课件出示) 9+2+1=5+3+7= 8+4+2=6+5+4= 3+2+8=5+6+5= 7+1+3=1+8+9= （1）学生口算抢答。 （2）没有“10”怎么也算得这么快呀？说说你是怎么找到10的？ 小结：看来，“10”真是我们的好挚友，它能把困难的计算变得很简洁。 【设计意图】回顾已学的学问，激活学生已有的阅历，为进一步探究新知奠定坚实的基础。 （二）自主参加，探究新知 1提取信息，发觉问题 （1）课件出示主题图:运动会赛场。 老师：
8、在运动会赛场，你发觉哪些信息？ 学生看图之后相互说一说。（有啦啦队、赛跑的、跳绳竞赛） （2）重点探讨“饮料”图片供应的问题。 发觉信息，提出问题。 从这幅图中，发觉哪些信息？能提出什么问题？ 学生沟通信息。 箱子里有9盒饮料，外面有4盒饮料，一共有多少盒饮料呢？ 2自主探究，解决问题 （1）学生先独立思索，再小组内沟通。 （2）学生汇报。（预设学生回答） 生1：1、2、312、13依次数。 生2：从9数到13。 生3：先拿1盒放到箱子里，再算10+3=13 生4：先将9看成10,10+4=14,9+4=13 （3）发觉方法间的区分与联系 这几种方法，哪种最熟识？（前两种方法） 第3、4种方法
9、，它们之间有联系吗？（它们都是借助10帮忙） 这种方法是我们今日要探讨的新方法，下面我们就详细探讨。 【设计意图】在详细情境中，培育学生发觉信息，提出问题的意识与实力。在解决9加几的新问题中，让学生自主探究，沟通不同方法间的联系，突出要探讨的重点。 3建构方法，揭示“凑十法” （1）动手摆一摆 让学生用“苹果”代替“饮料”，把“凑十”的过程动手摆一摆。 学生边说课件边演示。 老师追问：为什么拿1个呢？2个行吗？9和1在一起，好在哪里？ 板书计算过程。 将演示过程记录黑板： 揭示：从4里分解1和3，9+1=10，这种方法叫“凑十法”，板书“凑十法”。 强调:10个一转化成1个十。 （2）说一说（
10、课件） 箱子里有9个橙子，外面有7个，一共有几个橙子？ 看图说信息 说说你是怎样想的？（学生沟通） 学生汇报（课件演示：7被分成了1和6，一个橙子进入盒子里。） 板书计算过程 （3）圈一圈，写一写（每人一份题目） 9+8= 学生先在图中圈一圈，再完成下面的计算。 预设： 学生汇报沟通,实物投影展示 追问：为什么9要添上1？为什么8要添上2？ 拆数虽然不同，但是相同的地方是什么？ 都是让其中一个数“凑十”，再算10加几。 （4）归纳算法 黑板呈现的算式：9+49+79+8 视察：这几个算式有什么相同的地方？ 计算时，方法上有没有相同的地方？ 归纳总结：计算9加几的加法，见9想1凑成10，把另一个
11、加数分解成1和几， 用10加剩下的几就是十几，也就是将9加几转化成好算的10加几，这是数学中的转化 思想，运用转化思想可以帮助我们解决许多新问题。 【设计意图】在动手操作中，使学生体验“凑十法”，在说一说与画一画的活动中，加深对“凑十法”的理解，初步渗透转化的数学思想。 （三）应用新知，巩固练习 1基本练习 （1）卡片抢答。 9+3=9+5=9+9=2+9=7+9= 前两个题，让学生说说是怎样想的。 （2）动笔写一写。 P91，做一做，第1题 要求：先独立解决，再汇报沟通想法。 2敏捷练习 商店里，伞9元，气球8元，水笔5元，小象有15元钱，可以买哪两种商品？ （1）9+8=171714不能买
12、。 9+5=141415可以买。 （2）适当延长：8+5追问：应当怎样算呢？ 【设计意图】通过基础题的练习，达到巩固9加几的计算方法；稍敏捷的练习，既渗透排列学问，又为下节新课做一些孕伏，深化“凑十法”。 （四）全课总结，畅谈收获 说说这节课你有什么收获。 小结：今日学习的是9加几，同学们想到了很多的方法，其中的“凑十法”能让我们计算得更快，我们在后面的学习中还会进一步体会。 一年级数学上册9加几教案设计 一年级数学上册9加几教案设计 课题9加几 教学目标 1.通过各种学习活动，得出计算“9加几”的各种方法，初步驾驭“凑十法”的思维过程。通过比较，优化“凑十法”，并能正确计算“9加几”的口算。
13、 2.通过情境的探究，使学生在已有的阅历上自己得出计算“9加几”的各种方法。通过比较，找到比较简便的计算方法。 3.体会多种计算方法的乐趣，建立学好数学的信念。 重点：初步驾驭“凑十法”并能正确计算“9加几”的口算。难点：理解“凑十法”的思维过程。 教学过程 一、复习旧知： 师：今日，老师想带小挚友去参观运动会，在动身之前让我先来考考你们。 1对口令。 复习2、4、5、8等数的组成。 2.10加几的加法。 101102103104105 106107lO8109 师：刚才口算的这些题，你发觉有什么共同的地方? 生：都是10加几的。 生：得数都是十几。 师：计算这些题，你为什么这么快? 生：都是
14、10加几，就能很快算出得数是十几。 师：小挚友们学得真不错，咱们动身吧！ 二、创设情境，激趣学习新知 （一）视察主题图，收集信息。 说一说，你看到了什么？说一说，数一数。 学生先独立数，然后同桌之间相互说一说，最终指名汇报。 （二）教学例1： 师：我们先来看，这些饮料是怎样摆放的? 生：盒子里有9个，盒子外面有4个。 师：用什么方法可以算出一共有多少盒呢? 生：用加法。 师：为什么用加法计算?（指名回答）(师板书出算式9+4) 师：那么，怎样算出9+4的结果呢?请同学们先自己探究，再和同桌相互说一说自己是怎样想的。(生独立探究并与同桌沟通) 师：谁来说一说你是怎样算到得数的?指名说，然后老师师
15、纳 （1）点数出结果。（2）从9接着数。（3）从4接着数。（4）圈一圈。（5）凑十法。 师：同学们用不同的方法，都算出了9加4得13，那么，哪一种方法最好呢？ 这节课我们就来学习凑十法。 师：大家看9+4,先算什么?再算什么? 三、尝试提出问题，巩固计算方法 1、你能依据这幅图提出用加法解答的9加几的问题吗？ 比如：“跑步的一共有多少人？ 2、解决提出的问题 （1）学生自主选择提出的两个问题，让全班学生进行计算解决问题。 （2）学生自己列出算式，并算出得数。 （3）全班沟通。 请学生说说自己解决的是什么问题，算式是什么，计算时怎样想的？ 四、巩固新知，作业练习。 1、89页做一做。 引导学生视
16、察得数的特点：（先小声说给同桌听） 911092119312 941395149615 971698179918 2、渗透加法的交换律： = = 苏教版一年级数学上册9加几教案设计 苏教版一年级数学上册9加几教案设计 本节课的设计以联系学生的生活实际，力求体现“以学生发展为本”的教学理念，在老师恰到好处地启发引导下，学生主动主动地参加学问形成、发展的全过程。 1、 联系实际，从生活中切入。 从学生熟识的校内运动会生活背景导入，简单让学生感受到数学就在身边，然后依据运动场上的竞赛项目，提出数学问题，并加以解决，激发了学生对数学学习的爱好，启发了思维，也培育了学生提出问题，解决问题的实力。 2、重
17、视学生的情感体验。 本节课的整个教学过程，基本上是以学生自己“发觉问题提出问题解决问题”的模式来进行的，这充分体现了新课程标准的理念学生是数学学习的主子。作为数学学习的组织者、引导者与合作者，我不仅让孩子们在这个自主学习的活动中不断充分、主动、主动地表现自我，同时也留意用主动的语言评价学生的学习过程，让他们获得一种主动的情感体验，以帮助孩子们相识自我，建立信念。 3、重视学生的学习过程。 课程标准在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。本课教学中，留意把思索贯穿教学的全过程，将操作与思索有机的结合，让学生在操作、沟通
18、中思索，在思索中探究，获得新知。由于留给学生充分发表想法的时间与空间，学生的思维是生动活泼的，提出了多种9加几的计算方法，这些算法都是学生在动手操作自主探究、合作沟通中动脑思索获得，还具有创建性。最大限度地拓宽他们的思维，使课堂充溢了活力。 4、计算课究竟该怎么上。 在课改的今日，关于计算教学如何上，仍有许多困惑。在课改初期，老师们相识到原有教学模式的局限，大张旗鼓的开展自主学习，发挥学生的主动性，在计算中过分提倡并强调计算方法的多样化，整节课都是“你喜爱哪种方法就用哪种方法”，导致学生计算实力不如以前娴熟，那么，在提倡算法多样化的今日，计算课如何扎实有效而又不失敏捷的进行？怎样处理算法多样化
19、与基本算理算法之间的关系？算法多样化怎样优化？何时优化？目前使一线老师们深感困惑。 小学一年级数学上册教案 老师资讯、老师沟通、老师学习 尽在小学老师帮！ 人教版一年级数学上册9加几练习课教学设计 一、教学目标 （一）学问与技能 巩固练习9+几的计算，进一步深化对“凑十法”的相识，同时在理解算理的基础上会运用规律进行计算以提高计算的速度。 （二）过程与方法 在学生经验、探究9+几的计算规律中，发觉和随着一个加数的改变而改变，在相识这个改变过程中，理解和的个位上的数比加数（非9）少1,的道理。同时感受利用规律进行计算的简捷与正确性高的好处。 （三）情感看法和价值观 在帮助小动物解决问题的过程中体
20、验助人的欢乐。 二、目标分析 本课教学目标的定位是基于学生已经驾驭了“凑十法”计算9加几的基础上的。老师供应典型的题目，学生完全能够在老师引导下一步步发觉规律，并能够在探讨的基础上把规律和计算有机结合，从而提高计算的正确率和计算的速度。 三、教学重难点 教学重点：引导学生发觉“9加几”习题所蕴含的规律并能够敏捷运用规律进行计算。 教学难点：发觉规律并理解产生规律的缘由。 四、教学打算 课件 五、教学过程 （一）创设情境，复习旧知 课件出示： 1请学生分别计算9+4、9+2和9+8。 老师随着学生汇报计算过程和结果进行板书。 老师追问其中一题是怎样算的。（复习凑十的过程） 2小结方法揭示课题。
21、上节课我们学习了用凑十法计算9加几，同学们都能正确进行计算，这节课我们接着来探讨9加几。（板书课题） 【设计意图】通过对9加几的计算，自然地复习了“凑十法”，并为后面的找规律做好孕伏。 （二）细致视察算式，发觉和的改变规律 课件出示 1细致视察，发觉规律。 （1）老师有节奏地读题，学生自主视察。 （2）学生汇报沟通。 以上算式有什么相同点？ （预设：都是9加几，得数都是十几。） 以上算式有什么不同点？ （预设：9加的数不同，得数个位上的数也不同。） 细致视察9加的数和得数个位上的数，你又有什么新发觉？ （预设：得数个位上的数总比加的数少“1”。） 2探寻缘由，感悟算理。 老师提问：个位上少的“
22、1”哪儿去了？（学生探讨） 学生沟通：(预设:和9去凑10了) 【设计意图】视察时从相同点和不同点入手，引导学生一步步发觉规律，有助于学生对规律的整体感知，对规律背后所隐含缘由的探究，使学生不仅知其然，而且力求使学生知其所以然，不仅深化了对规律的相识，也深化了学生对“凑十法”的相识。 （三）沟通联系，运用规律 1基础应用 （1）课件出示 分别请学生计算并说说怎么算得这样快。 在学生计算的基础上总结规律：见9想1，小数减1，得几就得十几。 （2）课件出示 逐题出示小猴的射击题目，请学生抢答。 先出示小企鹅的设计题目8+9，问：和小猴的题目有什么不同？你会用规律算吗？ （3）同桌嬉戏，比比谁算得又
23、对又快。 2拓展延长 （1）先请学生帮小动物送几封完整的信件（3+9=9+9=5+9=） （2）请学生帮助送信：9+（）=16 老师追问：你是怎么想的？ 【设计意图】练习分了两个层次，旨在让学生在计算中充分运用规律，在嬉戏中体验规律的作用，在拓展中发展思维。 （四）编成口诀，快速记忆 要想算得更娴熟，我们还可以在驾驭规律的同时，把这些算式编成口诀记忆， 比如：九二十一，你会接着编吗？ 学生尝试着编口诀。 五、全课总结，畅谈收获 这节课我们探讨的什么问题？ 9加一个数，和的个位上有什么改变规律？少的1去哪里了？ 请说一说今日学习中的表现。 一年级上册9加几学案人教版 一年级上册9加几学案人教版
24、教学目标： 1让学生在实际情境中探究9加几的计算方法，体验、比较简便的计算方法，初步理解“凑十法”，并能比较娴熟地计算。 2在视察、操作中逐步培育学生的探究、思索的意识与推断、选择的实力，提倡算法多样化。 3培育学生合作学习和应用学问解决简洁实际问题的意识。 教学重点： 驾驭9加几的计算方法 教学难点： 理解“凑十法”的思维过程 教学打算： 师打算挂图、卡片、课件 教学过程： 一、复习导入 谈话：今日有位客人和我们一起来学习数学学问，小挚友们欢迎吗？ （出示小猴图） 它给大家带来了“才智树”。 （出示三棵“才智树”，每棵树上有三个数，看谁能想出好方法很快说出三个数相加的得数是多少？） 请学生说
25、一说怎样算才会又快又对呢？ 师小结：对，这些题都是把9和1先加起来得10，10再加几就得十几。 2、喜洋洋偷偷地藏起了“1”（擦掉“1”），只剩下9和5两个数了，你们想知道9+5得多少吗？这节课我们就来学习这样9加几的题。 二、探究新知 1、学习例题，探究算法 （1）谈话：你们真是聪慧，答得又对又快。小猴要去买些桃子来嘉奖你，你们看（出示例题图：盒子里9个，盒子外4个。） 提问：你能说说这些桃子是怎么摆放的吗？（带着数，板书：94） 提问：看着这幅图，你能提一个用加法计算的问题吗？ 提问：要求“一共有多少个”，你会列式吗？ 列出算式9+4 提问：怎样算出结果呢？（同桌探讨） （2）学生自主探究
26、，再指名汇报。 你怎么会想到这种方法的？请用同样方法的小挚友再来说说。 （3）老师分析、总结学生的算法：因为盒子里已经有9个桃，所以先把4个分成1个和3个，9个和1个合成10个，再把10个和剩下的3个加起来就得到13个。边分析在算式下注出思维线路图：? （4）讲解并描述：这种方法叫做“凑十法”，就是先把9和1凑成10再计算。因为我们学过10加几得十几，很好算，所以把9凑成10之后计算特别便利。 2尝试计算，优化算法。 （1）教学“试一试”，出示题中的花朵图 提问：图中的花分成哪两部分？各有几朵？你能提出一个用加法计算的问题吗？ 提问：要解决这个问题，怎样列算式？（依据学生回答，板书9+7） 提
27、问：你能先圈出10朵，再计算吗？在书上圈一圈，并把自己的思索过程填写在图右边的式子里。 （2）完成“想想做做”第1题。 谈话：小猴不但爱学习，还爱劳动，他正在搬砖块，你知道一共有几块砖吗？（左边有几块，右边有几块？）怎样算？ 提问：猜一猜，小猴想怎样算？小猴为什么只搬一块呢？（引导学生体会从左边的9块中搬4块，和6块凑成10太麻烦了，突出看大数分小数的“凑十”的思路最简便。） 让学生先在同桌间说一说怎样计算，再把结果填在书上，最终指名汇报，并板书思路图。 （3）引导小结。 提问：我们再来看看今日学习的算式，这些算式有什么相同的地方？计算9加几时，用怎样的方法计算比较简便？（凑十法） 三、巩固新
28、知 1完成“想想做做”第2题。 谈话：小猴打算用小棒来做篱笆，你能帮他算算一共有多少根小棒吗？ （1）让学生先圈出10根，再计算 （2）和同伴沟通想法 （3）集体订正 2完成“想想做做”第3题。 先计算再找出规律。 提问：比较第一组两题，你发觉了什么？（学生可能会回答：结果相同；下面算式的“1+1”就等于上面算式中的“2”对其次种发觉的学生加以确定并表扬） 提问：在其次组两题中，你又发觉了什么？第三组呢？（请学生以在第一组中发觉的规律说说其次组和第三组的发觉） 提问：每组的两个算式，你们都有什么发觉？（让学生相识“凑十法”就是用上面的连加来计算的。） 3完成“想想做做”第5题。 （1）学生独立
29、填写得数 （2）指名回答填写结果，集体分析订正。 （3）细致视察，让学生说说发觉了什么。 学生可能会有多种发觉：如都是9加几。9加上的数和得数都是按依次排列的。得数都是十几。得数个位上的数总比加上的数少1。 这些发觉都是对的，应赐予确定。 4.静静算。（“想想做做”第4题） 四、全课总结。 今日我们学习了什么？ 你们是怎样学会9加几方法的？ 一年级9加几导学案一年级9加几教学设计学习目标：1、让学生从自己熟识的生活背景中发觉问题、提出问题进而解决问题，在理解的基础上驾驭9加几的计算方法。2、让学生在发觉多种计算方法的过程中，培育学生思维的敏捷性，体会解决问题策略的多样性。3、让学生在相互沟通解
30、题思路的过程中，理解算理，初步学习转化的数学思想方法。同时培育学生仔细倾听、评价他人看法的习惯。学习重难点：理解算理、正确计算。学习打算：每位学生打算20根小棒；教学课件学习过程：一、创设情境激趣引入1、调动主动情感、激发学习爱好师：小挚友你们参与过运动会吗？都参与过哪些项目的竞赛？获得过哪些好成果呀？2、引导视察课本插图师：成功小学的小挚友也在开运动会，让我们一起过去瞧瞧！（课件展示课本第9697页的运动会场景图）师：从画面上你看到了哪些运动项目？二、合作学习探究新知1、从情境中发觉问题师：运动会正在热火朝天地进行着。学校里为了让小挚友们增加能量，补充体力，让后勤部给全校小挚友每人分发一瓶饮
31、料。分了以后发觉还多了一些。（引导学生视察图中左下角的饮料）小挚友你知道共多出了几瓶？能用算式来表示吗？（得出算式9+4=13）2、探究进位加的算法(1)分组操作明理a：提出操作要求师：9加4等于13，你们是怎么想的？请小挚友先自己用小棒摆一摆、说一说思索过程，然后小组里面沟通一下。B：小组学习探讨（老师巡察）(2)组织全班沟通如：a9+4=13b9+4=1313361010c9+4=10+4-1=13、3、把上述方法适当归类、从中渗透数学思想。如方法a是拆小数分大数，而方法b是分大数拆小数它们都可渗透“凑十”的思想。又如方法c则可渗透多加了要减的数学方法。而方法a、b、c他们又都是把新学的学
32、问转化成旧知来计算的，可以渗透转换的数学思想4、找寻适合自己的算法师：比较这些方法，你最喜爱哪一种，为什么？5、试一试师：那么9+3、9+7等于多少呢？同学们可以借助小棒用自己的好方法去算一算。学生通过操作活动，独立完成练习。7、小结、揭题师：小挚友你发觉了吗，今日的这些加法算式跟我们以前学的有什么不同吗？在学生回答的基础上进行概括：这些都是9加几的加法，并且得数都超过了10，我们把它们叫做9加几的进位加法（板书课题：9加几）三、巩固应用发展思维、挖掘课本资源提出新问题（1）引导再次视察画面师：刚才我们发觉运动场上有跳绳、跳远等许多竞赛项目，那么参与这些项目的各有多少人呢？（2）小组合作提出要
33、解决的问题师：在这些信息中，你能提出哪些9加几的计算问题？小组探讨一下！（3）师整理并展示学生提出的问题。如：“踢毽的和赛跑的一共有多少人？”“踢毽的和跳绳的一共有多少人？等。（4）解决问题。师逐题提问：算式是什么？计算时你是怎样想的？2、完成书中练习（做一做其次题）师：激烈的竞赛已进行很长一段时间，这时后勤部又刚好地送来了点心，每人分发了一只鸡蛋还有一块小蛋糕。结果又多出了一部分，请小挚友看图列出相应的算式，并算出它们分别多了多少？3、探究规律、发展思维。师：在刚才的学习中我们已相识了几道9加几的进位加法？除了这些还有吗？依据学生的回答老师出示做一做的第三题。(1)独立填写得数(2)指几名学
34、生填写结果，集体分析订正。(3)细致视察，让学生说说发觉了什么隐私学生可能会有多种发觉:如、都是9加几。、9加上的数和得数都是按依次排列的。、得数都是十几。、得数个位上的数总比加上的数少1。这些发觉都是对的，应赐予确定：接着第4种发觉提问：你知道少的那个1到哪儿去了吗？四、课堂小结。师：通过今日的学习你有哪些收获？还有什么问题？五：课堂作业。适当选用课堂作业本及书中练习的部分内容一年级数学上册十几加几不进位加教案青岛版 一年级数学上册十几加几不进位加教案青岛版 教学内容： 教科书第64页例3十几加几的题及加法名称的相识。 教学目标： 1、结合现实情境，学会十几加几(不进位加)的计算。 2、培育
35、学生初步的数感和估计的意识。 3、让学生初步体验数与生活的联系，获得初步的数感。 4、注意实际操作，让学生经验数概念的过程。 5、使学生养成运用不同的方法解决问题的习惯，在此基础上，树立优化思想。 教具学具打算： 学生打算小棒或者方块。老师打算挂图。 教学过程： 一、创设情景，引入新课 （出示情境图） 1、师：“上节课，我们观赏了海鸥图，同学们依据图提出了很多有价值的问题，没解决的我们暂存再问题口袋内，我们今日接着解决。 2、小黑板展示问题口袋内容，筛选出“现在有几个小挚友？怎样列式？（12+3） 今日我们就来解决这样的问题。 二、合作学习，探究新知 1、出示算式：12+3 （1）你想怎么算？
36、 （2）小组内沟通（选出小组长，支配好发言的依次，使学生学会倾听） （3）全班沟通（每组推选出一名发言的人，口述算法及优点） （4）比较方法，自我优化。 以上那种方法，更简便一些，适合你，闭上眼睛想一想操作过程。在以后的计算中，你喜爱用哪种方法，你就用哪种。 2、算一算:3+12= （1）这道题与上题有什么不同? （2）先算什么?再算什么?在小组里说思路. （3）口算这样的题要留意什么? 3、你还能提出哪些类似的问题?并解决。 三、联系生活，拓展应用 在生活中，我们也常常用到这些学问，例如：小明的姐姐今年岁，三年之后，姐姐是几岁？ 学生独立思索，最终集体沟通。 你能试着举出这样的生活中的例子吗
37、？ 四、巩固练习 1、同桌出题，相互解答。 2、做一做自主练习的6题中的加法题，并请学习有困难的同学说说算法。 五、课堂小结 这节课你学会了什么？学生自由发言，也可以谈谈这节课学习的感受。 六、教学随笔 人教版一年级数学上册用9加几解决问题教学设计 一、教学目标 （一）学问与技能 运用“9加几”进位加法的计算方法解决问题，并通过多种形式的练习进一步娴熟进位加法的算法；巩固解决问题的方法和步骤，会选择有用信息来分析数量关系，提出问题并解决问题，积累解决问题的方法和阅历。 （二）过程与方法 在不同形式的练习内容中运用“9加几”进位加法的计算方法和技巧，并在原有基础上敏捷运用计算解题问题，提升思维水
38、平。 （三）情感看法和价值观 体会计算学习的价值和用途，体验数学学习的乐趣。 【目标分析】学生在驾驭了用“凑十法”计算“9加几”的进位加法的方法后，通过本课的学习，进一步运用所驾驭的计算技能解决问题。在解决问题的过程中，进行信息的整理，数据的分析，初步的推理，充分感受计算学习的价值和用途。 二、教学重难点 教学重点：运用“9加几”的计算方法解决实际问题，在解决问题的过程中进一步娴熟运算技能。 教学难点：在解决问题中，能够奇妙地利用推理等方法敏捷解题。 三、教学打算 课件等。 四、教学过程 （一）口算练习，复习旧知 课件出示一组口算题目，学生进行抢答，个别题目请学生叙述算法。 【设计意图】设计口
39、算的练习题目，帮助学生复习已经学习过的计算内容，激活学生已有的认知阅历，为后面的学习进行铺垫。 （二）创设情境，解决问题 1动态情境，激发已有阅历。 （1）课件以动态的形式呈现问题情境。兔姐姐已经拔了9根萝卜，兔弟弟又送来了2根萝卜，问一共有多少根萝卜？ （2）请学生依据老师叙述，重复问题情境，并找到情境中已知的两个条件（已经拔了9根萝卜和又送来了2根萝卜）以及要解决的一个问题（一共有多少根萝卜）。 （3）引导学生分析两个已知条件和问题之间的数量关系，通过沟通得出已经拔了的9根萝卜是一个部分，又送来的2根萝卜是另一个部分，求它们的整体，须要把两个部分合起来。 （4）请学生解决问题，列出算式：9
40、+2=11（根）。 2静态情境，视察整理信息。 （1）课件出示情境图。 （2）引导学生通过视察，找到从图中知道了些什么？ （3）学生共同沟通，找到两个条件（小熊已经摘了9个桔子，还要再摘6个）以及须要解决的一个问题（小熊一共摘了几个桔子）。 （4）引导学生分析两个已知条件和问题之间的数量关系，通过沟通得出已经摘的9个桔子是一个部分，还要摘的6个桔子是另一个部分，要求的是它们的整体，用加法来解决。 （5）请学生解决问题，列出算式：9+6=15（个）。 3抽象情境，看图叙述提问。 （1）课件出示图画应用题。 （2）引导学生视察“大括号线图”，找到图中的两个已知条件和要解决的问题，说清图意篮子外有3个苹果，篮子里有9个苹果，问：一共有几个苹果？ （3）通过沟通，学生得出这次仍需将已知的两个部分合起来求出整体。 （4）请学生解决问题，列出算式：3+9=12（个）。 （5）小结：无论是实物图还是大括线图，同学们都是利用了两个部分求出了整体，正确地用加法解决了问题。 4开放情境，自主找寻信息。 （1）课件出示“练习二十”第4题情境图。 （2）请学生视察情境图，尝试找到图中藏着的条件信息，并提出一个相关的、用加法解决的问题。 （3）学生进行小组探讨，随即汇报。 （4）学生通过沟通发觉，图中可以找到如下条件，提出