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1、穷人说课设计穷人优质课教学设计 教材简析： 本篇讲读课文讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后主动收养她的两个孩子。表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要帮助别人的美妙品质，反映了沙俄时代渔民的凄惨生活。 教学目标： 1.学会十个生字。能够正确读写下列词语：搁板、帐子、埋怨、掀起、寡妇、魁梧、倒霉、揍一顿、后脑勺、熬过去。 2.有感情地朗读课文。抄写自己喜爱的词语和句子。 3.理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和和善，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。 教学重点难点： 课文其次段。理解桑娜内心的冲突是本课的难点 教具打算： 电脑课件 教学时间： 3课时 第1课时 教学内容： 初读
2、课文，导读第一段 教学过程： 一、揭示课题，简介作者。 1.书题：穷人 2.简介 列夫托尔斯泰(1828-1910)出身贵族，但怜悯被剥削、被压迫的农夫。青年时期就起先创作，长达六十多年。作者无情的揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。其代表作斗争与和平安娜卡列尼娜复活是世界文学界中的不朽名著。 二、初读课文，整体感知。 1.听录音，了解课文内容。 2.课文写了一件什么事?(中等生) 三、再读课文。 1.快速阅读课文，思索：课文是根据什么依次记叙的? 2.默读课文，将课文根据事情发展的依次分为三段。 四、讲读第一段。 1.指导朗读第一段，思索： (1)故事发生在什么季节?当时气候怎样?(
3、学困生) (2)桑娜家的生活怎样?从哪些词语可以看出来?(中等生) (3)为什么说小屋暖和而舒适?从中可以看出桑娜是个怎样的人?(优等生) 2.探讨后指名回答： (1)故事发生在一个冬天的夜晚，当时屋外寒风咆哮，海面上正起着风暴海浪汹涌澎湃。 (2)桑娜家里生活很困难。(在书上划出有关词语) a、帆很破了，桑娜仍在火炉旁缝补渔网。 b、渔夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴打鱼。 c、从早忙到晚，只能牵强填饱肚子。 d、衣着破烂，孩子门没鞋穿，吃的是黑面包，菜只有鱼。 (3)温煦舒适仅仅表现在：(地扫得干净;火没熄;银具闪闪发亮;海风之中，孩子在帐内睡着。桑娜是一位勤劳和善的人。)课件出示 1.朗读课
4、文 2.归纳段意：渔夫的妻子桑娜，在一个寒风咆哮的夜晚着急的等待着渔夫出海归来。 作业： 写带有生字的词语。音字组词，读课文。 第2课时 教学内容： 讲读二、三段课文 教学过程： 一、课文第一段主要写了什么? 二、讲读课文其次段。 1.默读课文，思索分层。 (1)默读课文思索：假如把这一段分三层，该怎么分?并说出理由。 (2)桑娜是在什么状况下去探望西蒙的? 师总结：在丈夫出海未归，海面上什么也看不见，海浪汹涌澎湃，心中着急、忧虑时，心中还惦记着生病的邻居，可见桑娜对邻居的关切是真挚的。 (3)课文还有那些地方表现出桑娜对邻居发自内心的关切呢? 2.理解其次层： 默读课文，思索：桑娜进门之后看
5、到什么?想到什么? 3.理解第三层： (1)个别读第三层，思索：桑娜把西蒙的两个孩子抱回家时，经过深思熟虑的思索吗?你从那里看出来的?(中等生) (2)理解她的心跳得很厉害，她自己也不知道为什么要这么做，但是觉得非这样做不行。这句话的意思。 (3)桑娜抱回孩子后为什么又忐忑担心呢? 理解他会揍我的!那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好!这句话的意思。出示课件 4.归纳段落大意。 三、理解第三段课文。 1.默读全段，思索分段： (1)默读课文，思索：假如把这段分成三层，应当怎么分? (2)探讨分层，并讲出道理。 2.理解第一层： (1)渔夫最终回来了，这时桑娜的心情怎样?你从那里可以看出来? (
6、2)指导朗读，进一步理解桑娜的心情。 3.理解其次层： (1)这层主要讲什么?(学困生) (2)桑娜说这段话时心情怎样?(中等生) (3)练习朗读桑娜的话，体会人物的思想感情。 (4)说完这段话桑娜缄默了这里的缄默表示什么意思?(优秀生) 4.理解第三层： (1)渔夫听了桑娜的话是怎么表示的?他为什么会这么说? (2)练习朗读。 (3)理解哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来这句话的意思。 归纳段落大意。 作业： 1.有感情的朗读课文。(必做) 2.抄写描写桑娜心理活动的句子。(选做) 第3课时 教学内容： 深化理解课文内容，体会人物的品质，指导读写。 教学过程： 一、复习检查。 二
7、、总结课文。 1.这篇课文写了一件什么事?(中等生) 2.读了这篇课文你觉得桑娜和渔夫有那些特点?举出课文中的详细例子说一说。 3.老师总结：桑娜的特点突出她的勤劳、和善。 渔夫的特点是英勇、坚毅、和善。(乐于助人) 表现渔夫和桑娜的特点上，课文有哪些写法值得我们学习? (1)细致的心理描写。 (2)人物的语言特性显明。 (3)用词造句的精确。 朗读并体会共用词造句之妙。 指导续编： 1.桑娜和渔夫的高尚品质令人感动，我们能否根据我们对这两位人物的理解，把穷人这个故事接着编下去呢?该怎样编呢? 2.编写时还要留意些什么? 小组探讨，练习编写。 大组探讨沟通。 老师适时点拨。 作业： 1.编穷人
8、，用二、三百字写下来，留意想象要合理。(必做) 2.有感情朗读课文。(选做) 板书设计：等待渔夫 桑娜探望西蒙勤劳、和善 20、穷人抱回孩子乐于助人 渔夫侥幸回来英勇、坚毅 .能熬过来 影子说课设计 一教材分析 影子是小学语文一年级上册的一篇课文。课文以小学生宠爱的儿歌形式出现，借助形象的比方，写出了影子的特点。 二学生分析 刚从幼儿园进入小学读书的一年级学生，对朗朗上口的儿歌有深厚的爱好，新奇心强，但缺乏肯定的鉴别实力。大多数学生活泼、好动，他们已经驾驭了肯定量的汉字，求知欲比较强，但语言的表达实力、逻辑思维实力欠佳，有意留意的时间还比较短，好动、好玩。 三主要设计理念 1留意从生活现象入手
9、，唤起学生的生活体验，能激发学生的学习爱好。 大量探讨表明，当学习内容和学生熟识的生活背景贴近，学生自觉接纳学问的程度就越高，就越能引起他们的学习爱好。因此，在教学中，我留意从学生已有的生活阅历动身，创设学生熟识的、感性的情景进行教学，唤起了学生的生活体验，学生很快地理解了影子是黑色的这一特征。在学完课文之后，我又让学生在教室里做找影子的嬉戏，让学生在实践中体验，在生活中验证光、物体和影子三者之间的位置关系。这样的教学，有效地利用了生活资源，在课堂中营造了深厚的生活氛围，把学习语文与相识事物紧密结合起来，调动了学生的学习热忱，又活跃了课堂气氛。 2通过小组合作学习，培育学生合作意识，发挥学生的
10、主体作用。 小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主动作用的一种有效方法。它不仅有利于发挥集体的才智，解决学生个人不能解决的问题，而且培育了学生之间相互合作沟通的实力。如在教学过程中，让同桌看图相互读精确课文，让二人小组绽开探讨、沟通，让每个学生都有表现的机会。通过小组的学习沟通，学生解决了问题，获得了学问，体验了胜利。同时，学生思维主动，思路开阔，相互启发、相互激励，学生真正成了学习的主子。 3拓展延长，发展学生的抽象思维。 课堂教学，要注意培育学生学习的主动性、创建性和思维实力。因此，老师要特殊注意引导学生学习运用学问。激发起学生思维活动的动力系统，激活课堂教学氛围。如在学生学习完了课文之后
11、，出示不同站姿的小狗图片，并在小狗的前后左右放上不同的物品，让学生说说：小狗最喜爱它左边的东西，是什么？这个问题一提出，引起了学生主动地去思索与动作尝试。虽然没有多少人能够真正很明确地弄对，但至少这是对所学学问的一种形式的运用，对于他们分清方向是一个很好的样板。 总之，在课堂教学中，老师应依据学生已有的学问阅历，擅长创设与教材内容有内在联系的现实生活情景，使学生见景生情，在生活中学习，激发学生的学习爱好，让学生在自主、合作的学习中主动发展。 挑山工说课设计 一、说教材： 今日我说的挑山工是浙教版九年义务教化小学语文第十册第四单元的一篇课文。第四单元的阅读训练重点是联系上下文理解含义深刻的句子。
12、课文通过挑山工登山，虽然身担重物、走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一个意味深长的哲理：无论干什么事情都要一心向着目标，步步踩实，坚持不懈地往前走的，就能达到目的一种精神。 依据教材特点和学生实际确定本课的教学目标是： 1. 学会课文中的8个生字及13个新词语，重点理解拘束、哲理、包蕴等词的意思。 2. 读通课文，了解课文大意。 3. 联系上下文和生活实际，体会课文中含义深刻的词语。 4.懂得干什么事都要一心向着目标，步步踩实，一个劲儿往前走，感受挑山工不断攀登的精神。 5. 细读课文第1、2自然段，知道我登泰山时的不解之谜是怎样产生的，能用自己的话说说挑山工是怎样挑货上山的。
13、6. 有感情地朗读课文。 教学重点：联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，用自己的话说说挑山工是如何挑货上山的。 教学难点：联系上下文和生活实际，体会课文中挑山工说的话。 本课分3个课时完成，第一课时主要是学会生字新词，能初步懂得干什么事都要一心向着目标，步步踩实，一个劲儿往前走，感受挑山工不断攀登的精神并仔细研读12自然段，能用自己的话说说挑山工是怎样挑货上山的。 二、说教法、学法： 为达到上述的教学目标依据新课标和课文特点，我先来谈一下这堂课的教学方法与学生的学法。 首先，由谈话引入新课，接着提出问题：这些挑山工在登山时比游人多走一倍的路程，而却比游人先达极顶，这是真的吗？究竟是怎么
14、回事呢？来激发学生的读书爱好。在学到挑山工是怎样把货物挑上山顶的时候，运用讲授法和视察演示法相结合的方法。 学生在老师的引导和启发下进行自主学习，与学习小组成员进行合作学习，探讨沟通各自看法。 三、说教学过程： 接下来我着重来谈谈自己的教学设想和意图以及这堂课的教堂过程： 首先要转变观念，真正做到以学生为主体。课堂上克服老师对学生不放心、不放手的心理障碍，教给学生学习方法，提高素养的教学特点。 在课堂上要体现两个为主：以课堂教学为主，课堂上以学生的学为主。老师致力于导，学生致力于学，学会读书思索，驾驭学习方法，提高素养。 语文课程标准提出，阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知、
15、有所感悟、培育语感，受到情感的熏陶，本课时的教学设计主要体现以下的意图：（1）体现教学的整体性。在初读课文感知课文内容的基础上，抓住问题你知道课文写了些什么，让学生从整体上了解课文写了什么。（2）培育学生对语言文字的感悟实力。在各种形式的读的过程中，培育语感，使学生受到情感的熏陶。教学时抓住重点词句的理解，让学生感知并能用自己的话说说挑山工是怎样挑货上山的；同时有感情地朗读使学生初步体会挑山工向着目标不停攀登的精神。（3）采纳读读、划划、议议、说说的方法，既加深学生对课文的理解，又培育学生的说话、概括实力。先让学生边读边思索：挑山工是怎样负重登山的呢？登泰山时，什么事使我产生了不解之谜？从整体
16、上了解课文写了什么；再抓住挑山工是怎样登山的这一问题，培育学生用概括性的语言表达思想的实力，同时通过表达加深对课文的理解；最终指导学生进行有感情地朗读，体会挑山工不停攀登的精神。 下面是详细教学过程： 1. 谈话引入。 （1）谈话揭题。板书课题。 （2）看着课题，提问：你想知道什么？你还想知道些什么？ （3）学生质疑，老师归纳：挑山工是干什么的？课文会写些什么？ 2. 初读课文，了解课文大意。 （1）师导语过渡，出示自学要求：自由朗读课文，留意生字的读音，联系上下文重点理解拘束、哲理、忠厚、包蕴等词语的意思。想想提出的问题，你还有什么疑问？ （2）检查反馈：检查生字新词自学效果，指名回答。读了
17、课文后，你知道课文主要写了些什么？ 3. 细读课文第1、2自然段。 （1）读了课文，现在你知道挑山工是干什么的吗？泰山宏伟壮美，山峰突兀峻拔，海拔1532米，挑山工负重登山，他们是怎样挑货上山的呢？ （2）自由轻声读这两个自然段，自学思索：挑山工是怎样登山的？请你画一张挑山工登山的折尺形路途图，划出有关语句，想想你是怎么理解的？登泰山时，什么事使我心中产生了不解之谜？你是怎么知道的？找出有关语句。 （3）探讨反馈： 挑山工是怎样登山的？先指名回答，适时出示路途图，老师引导概括：a. 肩挑沉甸甸的物品；b. 登山的路途是折尺形；c. 登一次山，路程增加一倍。再让学生用自己的话说说挑山工是怎样挑货
18、上山的（自由说指名说同桌说）。同时指导学生有感情地朗读课文（自由读指名读齐读）。 再读第1自然段，课文还写了什么？划出有关句子读读。先让学生小组合作学习，一起探究、探讨，老师再依据学生的回答，重点指导下列句子：a. 在泰山上，随处都可以遇到挑山工。（开宗明义点明课题泰山，交代地点；随处，表明这儿的挑山工多。）b. 登山的时候，他们一只胳臂搭在扁担上，另一只胳臂垂着，伴随着步伐有节奏地一甩一甩，保持身体平衡。（从动作上写了挑山工登山与游人的不同。） 登泰山时，什么事使我心中产生不解之谜？你是怎么知道的？学生探讨，找出有关语句。老师依据学生的回答，重点指导：a. 惊奇的是挑山工的速度并不比游人慢。
19、这句话既概括了第2自然段的内容，又起承上启下的作用。B. 等你发觉，你会大吃一惊，以为他们是像仙人那样腾云驾雾赶上来的。这句话不仅写出了我惊异、不理解的心情，从而引出下文：去了解这是什么道理。引导学生进行有感情地朗读，通过朗读让学生体会挑山工不断攀登的精神。 （4）默读课文第1、2自然段，想一想，：这两个自然段主要写了什么，是从几方面来写的？依据板书先自由说，再指名说。 4. 课堂小结：老师可依据板书进行小结。 四、说扳书设计： 挑山工 游人 走得慢 走得快 一心向着目标 不想目标 步步扎实 总停下来 一个劲儿往前走 东看西看，玩玩闹闹 板书是依据学生在回答再加上老师的归纳总结得出的，采纳了这
20、种对应式的板书：一是为了学生比较清楚的了解课文的脉络，二是为了学生能体会到挑山工的那种不断攀登的精神。 炮手说课设计 一轮课程改革带给我们的一方面是精神上的激昂，让尴尬的母语教学走出了固有的蘩篱，走进了一片新天地，也让我们获得了思想上的启迪，让尘封的头脑引来了甘泉活水，经受了思想的洗礼。另一方面也让很多一线老师感到迷茫与困惑，禁不住要问路在何方，回答当然是路在脚下。改革未必带来进步，但进步必定须要改革。 语文教学曾被千夫所指，曾让举国关注。那么语文教学的出路既要体现改革的普遍意义，又要显现出自身的特色。这便是回来主体-还权于学生，让位于学生；凸显本体-正确把握语文教学的基本特点，立足于语文课堂
21、教学，彰显语文教学的人文性与工具性的和谐统一。下面结合炮手一课对以上观点作如下分析： 一、教材分析 炮手一课记叙了一百多年前法国军队中一名一般炮手的感人故事。当时，德国军队已侵入巴黎郊外，当将军发令向德军的驻地-一座红瓦白墙的农舍发炮时，炮手坚决果断地执行了吩咐，而这座房子却是他家仅有的财产。 全文以对话为主，人物的外貌、神态描写贯穿全文，所以主子公当时困难的内心世界形象地被表现出来。 二、教学目标及重点的确立 本课的教学目标的确立缘于对文章思想主旨的解析，缘于对文章中体现的主要写作特点的把握。 一方面文章情节曲折生动，体现了炮手为了国家，为了人民的利益，静默奉献自我、牺牲自我的精神，作为一篇
22、充溢着人文气息的文章，留给读者印象最深地就莫过于炮手那句一般中满带着人性精彩的话语：那是我的房子，在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。这是一个爱国者对于祖国真挚的爱，这份爱既深厚而又凝重。 另一方面文章讲究语言的艺术美。将人的情感的微小改变精确的呈现在读者的眼前，炮手的脸色由苍白到煞白再到惨白，又用对比的方法写出当时裹着外套的副官们在凛冽的寒风中打颤时，炮手的前额却滚下了大粒的汗珠。这些细腻的刻画使一个一般爱国者的形象跃然纸上，立体化、人性化地呈现在读者的眼前。 综合以上两点确立了本课的教学目标：1、在感情朗读中，体会炮手在神态、言语改变中流露出的爱国之情；2、结合课外协助材料，深化体悟神态
23、改变对表现中心的作用。 教学重点定位于由炮手神态改变的表层现象深化感受其精神实质。缘由在于人文性是语文教学的显著特征之一。以人文性统驾工具性，是语文教学的一条出路所在。一篇文章留给我们印象最深的往往不是语言文字本身，而恰恰是字里行间洋溢的无形之美-情感体验。人文性是人类灵魂指向的体现，抓住了这一点，即可引发读者的情感共振。与此同时将对形式美的体悟隐喻其中，则证明白这一点：形式为内容服务。 三、教学流程的设计分析 基本理念： 1、创设情境，建立战地记者的角色须要绽开教学，运用阅读期盼，引发学生以研读专题为基点，进行辐射式的自主探究。 2、回来于课堂教学的主体，让学生在读文中发觉问题，在读文中解决
24、问题，同时凸显语文教学的本体，彰显语文教学的人文性与工具性的和谐统一。 详细设计： (一)、营造情境，定位身份 创设情境，让学生从中从情境中找自己的身份，更便于学生以亲历者的角度去介入到课堂学习中去，同时记者这一角色也有助于整个教学过程的绽开，意在于体现学生的主体地位。 (二)、回顾大意，体察背景 学好教材内容，必需引用相关的背景资料作支撑，让学生可以在宏观把握事情背景的前提下，与文章绽开对话，且背景资料引入借助于角色须要而显得自然。 (三)、全景感知，筛选质疑 在全景感知的基础上，学生可以充分提问，但对于全部问题，不必都四平八稳，适当筛选，既发挥了小组学习的作用，又提升了问题的精炼性，发挥了
25、学生学习的自主性。 (四)、单式板块研读，体悟爱国之情 让学生围绕研读专题，扫描全文内容，借于平常的训练，让学生发挥其主观能动性，体验主子公的情感，在朗读中加深体会，更好地理解文章内容。这里作了一个弹性化设计，更可以体现学生的主体地位，将还权于学生落在实实在在的教学中。写法延长部分借于学生手中的作文书，使得内外沟通，课内外学习相得益彰。 (五)、模拟采访，换位感受 (六)、撰写日记，延长迁移 受之于心，自然要发之于外以上的两个步骤给学生一个释情抒感的空间，让学生围绕文章内容表达自己的感受，同时也完整了记者这一角色的职责。 (七)、作业布置 第一题的确立主要由于本文中出现了字形上易错的生字；其次
26、题则缘于文章中出现了?望回头看等词，表示看的词语许多，这里借助于练习，丰富学生对于看的了解；第三题则是让学生绽开联想，进行创建性的解读 鹿柴说课设计 鹿柴是六年制小学语文第五册第21课古诗三首中的一首。 一、教材简析 鹿柴是唐代诗人王维的五言组诗辋川集中的一首。这首诗是他晚年所作，当时他已厌倦官场生活，在蓝田（今陕西西安东南）辋川过着半官半隐的生活。鹿柴是辋川的一处小地名。 这首诗写的是在深邃幽静的山林里，只听见有人在说话，但看不见人，只有阳光透射过密密的丛林，照在青苔上。诗人描绘了山林的幽静，写出了诗人在山林深处，与大自然融为一体的奇妙感觉。整首诗写得自然流畅，毫不做作，静中有动，动中有静。
27、前两句写不见，不见的是人；后两句写见，见的是影。在见与不见之中，诗人给我们传递出的是一种以落寞为美的信息。 本课的教学重点是边读边想，能用自己的话说说诗句的意思，体会诗人的思想感情；本课的难点是绽开想象，体会这首诗所表达的意境。 二、教学目标的确定 语文课程标准要求三年级学生做到：1.用一般话正确、流利、有感情地朗读课文；2.能对课文中不理解的地方提出疑问；3.诵读优秀诗文，留意在诵读过程中体验情感，领悟内容；4.积累课文中的美丽词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。本组课文的教学重点是引导学生读通课文，理解课文内容，在充分的阅读中，领会漂亮的自然风光，体会作者的思想感情；同时
28、，指导学生驾驭一些积累语言的方法，激励学生养成积累语言的习惯。 依据以上原则，我确定本课教学目标如下： 1.学会本课的鹿、返、复三个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3.通过看图和诵读，能用自己的话说说诗句的意思。 4.想象诗句描写的意象，感受古诗语言的凝炼精致和意境的美丽深远，体会诗人与大自然融为一体的奇妙觉。 5.拓展阅读古诗竹里馆，激发学生自读古诗的爱好。 三、教学方法的确定 由于古诗词句凝炼、意境深远，今日的儿童理解时有肯定难度。为此，我采纳以下教学方法： 读。目的是使学生知道学习古诗会读、读好是至关重要的。小学生留意力集中时间短,简单疲惫,爱好点也易转移,单一的诵
29、读形式,会让他们产生厌倦心情。因此，我实行了丰富多样的诵读形式。如初读时的听读、自由读、跟读、范读；理解中的个别读、轻声读、看图读、齐读；巩固提高时的有感情地读、配乐读等等。不同形式的读，贯穿整个教学过程，自然使学生保持着盎然的诵读爱好，从而达到熟读成诵、积累语言的目的。 讲。在探讨了教材内容与学生实力后，我设计了请学生做小老师这一环节。首先启发学生自由质疑，有效调动其学习主动性，也为稍后的排障与沟通设置方向。接着激励学生：这些问题同学们都能自已解决，老师想请你们来做小老师，自己教自己。富于诱惑力的角色与老师期盼性的语言，激起了学生浓烈的学习热忱，他们在小组内或查字典、或看插图、或揣摩诗句、或
30、联系已知，个个主动投入了做小老师的打算活动中。继而，小老师们纷纷登台讲解并描述自己的发觉，师生相互补充、完善，完满地实现了既定目标。更具价值的是，学生在主动参加中体验到了胜利的乐趣，蓄积起了进一步学习的良好态势。 画。通过对诗句的理解勾画诞生动的画面，进而加深对诗的理解，感知作者是怎样进行视察，又是怎样通过动静结合的手段将视察到的景物浓缩成凝炼的语句表达出来的，使同学们受到美的熏陶、思想境界得到一次升华。 写。把诗歌编成一个小故事,并写下来。目的有三点：1检查同学们对原诗理解的程度；2开拓同学们的思路、激发学生绽开主动的思维，提高学生的想象实力和语言文字表达实力；3使学生从中悟出作文的素材来源
31、于生活，今后应留心视察四周的一切。 展。展一片天地。小学语文课本每册选入古诗不多，我采纳了以诗引诗的方法，教学生选择一些与课文相关或相类似的诗篇，为学生拓展一片阅读的天地。 四、教学程序 1.课前打算 在班级板报每日一诗中连续一周都打算描写大自然的诗歌。 2.教学新知 (1)导入新课：同学们，中国第一届诗歌节将在马鞍山市实行，你们知道吗？其实从牙牙学语起，我们就诵读过很多古诗，你们可以随意地吟出一两句吗？ (2)板书课题,析题，简介作者，吸引学生喜爱这首诗。 (3)初读古诗，指导学生读通读顺。 (4)出示自学要求，让学生依据要求自读古诗。 (5)集体沟通，激励学生以当小老师的方式来理解诗句。这
32、时，学生的主动性很高。他们在小组内或看注释、或查字典、或看插图、或揣摩诗句、或联系已知，纷纷用自己的话说出了对诗句的理解。 (6)在集体沟通的基础上，老师指导学生边读诗边看图边说出对整首诗的理解。 (7)问：诗中写了哪些景物？你最喜爱哪句诗？为什么？ (8)师读诗，问：你想到了什么？这时，从学生的口述中便有了这首诗所表达的意境。 (9)老师激发情趣：这是一幅多么美的图画啊！你们能把它画出来吗？试试看。同学们快速摊开纸，握笔构思。虽然学生的画笔略显稚嫩，但也正说明白这是他们对这首诗的理解。 这一环节起到了举一反三的作用，避开了空洞的重复说教，学生借助画面加深了对诗句的理解，又使书本学问得到延长；
33、能够感知作者是怎样视察的，又是怎样通过动静交织的描绘将视察到的景物经过筛选浓缩成字字珠玑的文章；还从中受到了美的熏陶，思想境界得到一次升华。 (10)学生自由诵读，诵读形式多样（独诵、合诵、配乐诵读等），在学生诵读的过程中，师巡回指导，引导学生读出自然、舒缓的语调，在读中感悟出诗人对大自然的酷爱。 (11)学习生字的书写，重点指导鹿。 (12)出示王维的竹里馆，让学生朗读观赏，激发自主阅读古诗的爱好。 (13)本课的作业布置中，我让学生选择各自喜好的方式重现诗歌：1.画，给这首诗配上一幅画；2.唱，配上熟识的旋律演唱诗歌；3.编，把诗歌编成一个小故事，有爱好的可以写下来；4.找，搜集并阅读有关
34、描写大自然的诗歌，体会诗人的感情。诗歌的广袤意境给学生留下了自由开掘的空间，而多元化的作业样式则激活了学生各富色调的才智。 总之，我在这一节课中，围绕教学目标，力求突出重点，突破难点，加强学生语言文字的训练，让学生在读中理解，读中积累，读中感悟，并充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，以达到本节课的教学目的。 莫高窟说课设计 一、说教材 莫高窟是苏教版小学语文第9册第五单元的第三篇文章。课文描述了莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞，赞扬了我国古代劳动人民的勤劳与才智。课文是一篇写景的记叙文，作者以总分总的形式来结构全文。课文共5个自然段，分三段：第一段（第1自然段）写莫高窟的地理位置及其概貌；其次段
35、（第24自然段）介绍了莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞；第三段（第5自然段）写莫高窟是闻名遐迩的艺术宝库。 二、说学生 本课的教学对象是希望小学五年级二班的学生。通过以前的学习他们驾驭了肯定的语文学习方法，如：理解词语的方法，找中心句的方法。但是该班学生的朗读实力和自学实力较差。该班学生思维活跃，部分学生特殊喜爱表现自己，能主动举手发言。三、说教学目标和重难点 语文课程标准指出：阅读教学是学生、老师、文本、作者之间对话的过程，各个学段都要重视朗读和默读。语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，留意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时注意开发学生创建的潜能，促进学生持续发展。结合课标对第三学段
36、的要求，在阅读中揣摩文章的表达依次，领悟作者的表达方法。因此，结合学生的特点，我设计的莫高窟其次课时教学目标是：1、学生通过本课学习，了解莫高窟的精妙绝伦、博大精深。2、揣摩文章的表达依次，领悟文章的表达法。3、能正确、流利、有感情地朗读课文。4、凭借课文详细的语言材料，激发对劳动人民才智的崇敬，增加民族骄傲感。 本课介绍的敦煌艺术与学生现有的学问基础有肯定的距离，因此教学的重点是了解莫高窟的精妙绝伦、博大精深。由于学生的朗读实力较差，因此教学难点是能有感情地朗读课文。 四、说教法、学法 语文课程标准指出：语文又是母语教化课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应当让学生更多地干脆接
37、触语文材料，在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律。当代信息技术导致我们阅读方式也发生了变革：从单纯阅读文字发展到多媒体电子阅读。我通过采集、编辑制作了彩塑、壁画、藏经洞等图片，运用情景教学法，把学生带进真实的生活场景，让学生比照图片阅读课文，感受课文，理解课文。 教化心理学认为：老师本身的情感状态，可以使学生产生共鸣，让学生受到潜移默化的影响，使课堂出现某种心理气氛。因此在整堂的教学中，老师充溢感情地朗读、引导，让学生受到感染，从而读出感情。 课标指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。因此我运用启发式教学，细心设计富有启发生，针对性，层次性的问题，给学生充分的时间
38、，让学生真正地与文本对话。针对问题，让学生在合作中取长补短，相互启发，促进学生全面深化地探究问题、理解课文的内容。 五、说教学过程 （一）激情引入 德国教化家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授本事，而在于激励，唤醒，鼓舞。而别具匠心，引人入胜的一段新课导入也正是激发学生学习爱好的关键环节。课一起先，我便用饱含激情的语言导入：同学们，上一节课我们已初步学习了莫高窟这篇课文，知道了敦煌莫高窟是丝绸之路上的一颗绚烂的明珠，在茫茫的沙漠中闪耀着绚丽的光彩，她是历代文人墨客争相称颂，各国旅游爱好者竟相前往的圣地。紧接着提问：同学们想不想亲自到莫高窟走一走，看一看呢？我在学生还被导语的气概所吸引的时候，抓
39、紧播放莫高窟画面，让学生利用多种感官感受莫高窟的雄伟奇丽，充分激发起学生对莫高窟的憧憬。 （二）精读课文理解积累 1、导学其次自然段 在学其次自然段时，我首先让学生默读课文，提出自己的问题，在老师的引导下解决问题。然后让学生小声读课文，思索：这一自然段的段意是什么？这一自然段是按什么方法写的？学生明白了这两个问题，我再出示彩塑画面后，进行追问：面对这一尊尊惟妙惟肖、色调绚丽、气魄雄伟的彩塑，游人们无不赞美，同学们想象一下，游人们都会赞美些什么呢？听了这些赞美，你心中有一种什么样的感情呢？随后，我立刻充溢激情地小结，观赏了彩塑，感觉着前人超群的雕塑艺术，我想在座的每一位同学心中都会涌起一股骄傲感
40、，让我们带着骄傲感来读读这一自然段。 教化心理学认为：对于年龄较大的学生，老师应引导学生自己总结出学习的程序。事实上，儿童驾驭了学习的程序，也就肯定程度驾驭了学习的方法。因此，学习了第一自然段，我立刻引导学生归纳出学习第一自然段的方法：默读第一遍，提出问题，思索问题。小声读其次遍归纳段意，了解方法。诵读第三遍，读出感情，读中品尝。 2、自学第三自然段 第三自然段和其次自然段结构相像。所以，在学习这一段时，我先叫学生根据学习方法自学，然后老师检查自学效果。 课标指出：在阅读教学中，为了帮助学生理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞学问。因此，我出示画面，让学生读出描写飞天的句子。让学生说
41、一说这是一个什么句子？然后仿照这个句子，说说飞天还有哪些形态。随后，我动情地说：那迎风摇摆的衣裙，那飘飘翻卷的彩带，使飞天飞得多么轻快奇妙，妩媚动人啊！我们一起来美美地读第三自然段。 3、品读第四自然段 不动笔墨不读书，勾勾画画好方法。从哪些句子可以看出莫高窟文物众多？抛出话题，让学生动手勾画。适时播放宝贵文物和莫高窟被破坏的画面，再次体会古代劳动人民的才智，激发学生对侵略者的憎恨之情。看了画面有什么感受？学生此时觉得有话可说、有话要说，老师顺势激励学生带着惋惜和憎恨之情读第四自然段。 4、默读全文，总结回味 课标要求高段学生默读一般读物每分钟不少于300字，要在阅读中揣摩文章的表达依次。因此
42、，对刚进入高段的五年级学生就要接着学习默读课文，能不出声，不指读，一边读一边想，留意默读的速度。所以我要求学生在两分钟之内读完这篇共有503个字的课文，勾出全篇文章的中心句，想这篇课文是按什么依次写的？然后抓住中心句提问：为什么称莫高窟是闻名遐迩的艺术宝库呢？引导学生探讨，总结全文。 （三）升华情感，拓展延长 美国心理学家马斯洛的须要层次说认为自我实现是人类最高层次的成就须要与自我志向实现的须要。确定学生本节课的学习，让学生品尝到自己努力后的胜利喜悦，这就是对学生的最好的奖赏。在本节课接近尾声时，我用饱含深情的语调，朗诵闻名作家余秋雨先生的诗句来总结全文：她是一种狂欢，一种释放。在她的怀抱里，
43、神人交融，时空飞腾。于是，她让人们走进神话，走进寓言。我们是飞天，飞天就是我们。 此时此刻，学生的胸臆间，被一股剧烈的情感充斥着，我又因势利导，留下了一个问题：假如你还想了解有关莫高窟的什么学问，在信息技术课上用老师供应给你们的相关网址上去阅读一番。引导学生进一步查找资料，解决问题，构建开放的课堂结构，为学生开拓思维留下空间，也很自然的，把学生的学习由课内延长到了课外。 六、说板书设计 依据课文的内容，力求体现简洁明白的原则，设计以下板书： 明珠莫高窟艺术宝库 赵州桥说课设计 一、说教材 1教材分析 赵州桥是浙江省小学义务教材第六册第五单元的首篇课文。它从美观和坚实两方面介绍了著名世界的赵州桥。赞美了我国古代劳动人民的才智和才能。 课文共分四段。第一段写赵州桥的地点、桥名、设计建立者、建立年头。其次段讲赵州桥的坚实、宏伟。这与它的独特设计是密不行分的。围绕设计这个重点词，课文先写了赵州桥设计的特点，再写这样设计的好处。第三段重点词是美观。介绍赵州桥美观时用有的有的有的全部的的句式，把栏板上龙的图案描绘得活灵活现，形象传神。第四段讲赵州桥是我国珍贵的历史遗产，表现了劳动人民的才智和才能。 教材有一框投影片，描绘的是赵州桥历经1300余年风雨沧桑，至今