《陶罐和铁罐》第二课时.docx

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1、陶罐和铁罐第二课时陶罐和铁罐 小学语文第五册其中一篇课文陶罐和铁罐是一篇寓言故事。教学这则寓言，我们实行语文活动课的形式采进行。 这则寓言告知人们：人都有特长不口短处，要看到别人的特长。正视自己的短处。教化学生在学习上要懂得取长补短，相互学习，无论什么时候部不能傲慢自大，必需虚心谨慎， 怎样才能把这则寓言的寓意真正渗透到学生的思想中去，使他们在学习、工作中明白人各有所长，能正确对待别人的特长，和谐相处，共同为集体，为社会作出贡献。我们采纳话剧的手法把这则寓言的深刻寓意表现出来，让学生看后有身临其境之感从中懂得道理，受到教化。 开宗明义：讲台正中是公正人（老师），左边是陶罐的扮演者，右边是铁罐的

2、扮演者，他们头上分别带着涂上彩色花纹的陶罐和铁罐的头饰 （陶罐的神情是虚心的，而铁罐表现出来的是一副傲慢的样子）。两旁坐着热忱的观众。 第一幕：铁罐讽刺陶罐 老师开场白：国王的御厨里有两只罐子。一只是陶的，一只是铁的。傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。 铁罐：你敢碰我吗？陶罐子。（高傲地问） 陶罐：不敢，铁罐兄弟。（虚心地回答） 老师：铁罐为什么敢这样问陶罐? 观众：因为铁罐坚实，不怕碰撞，这也是铁罐的优越性。 观众：铁罐认为陶罐经不起它的碰撞才敢这样问。 铁罐：我就知道你不敢，软弱的东西。（轻视的神气） 陶罐：我的确不敢碰你，但并不是软弱。 （争论说）我们生来就给人们盛东西的，并不是来相互碰

3、撞的，说到盛东西，我不见得比你差，再说。 铁罐：住嘴（愤怒了）你怎么敢和我同日而语！你等着吧，过不了几天，你就会成碎片，我却恒久在这里。（气概汹汹） 陶罐：何必这样说呢?我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢!（态度温和） 铁罐：和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片! 老师：铁罐为什么看不起陶罐?越来越高傲无理? 观众：铁罐自以为不怕碰撞就了不得，盲目自大，说话尖刻，不敬重别人，更是没有正确评价自己。 老师：陶罐争论说：我们生来就是。这句话说明白什么? 观众：陶罐争论，说明陶罐虚心并不是软弱。我们应发挥自己的作用，为人民服务，为社会作贡献，不能比特长斗自大

4、。 老师：从陶罐和铁罐的对话中，可以看出什么? 观众：铁罐不讲道理，充分暴露了铁罐只看到自己的特长，看不到别人特长的缺点。而陶罐虚心但不软弱，对铁罐的不讲道理，陶罐不再理睬它了。 其次幕：世界的改变 老师：（有感情地对白）时间在消逝，世界上发生很多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两只罐子遗忘在荒芜的场地上。上面覆盖了厚厚的渣滓和尘土。 （陶罐和铁罐坐下伏在桌子上） 第三幕：陶罐和铁罐的改变 老师：很多年过去了，有一天人们来到这里，掘开厚厚的积累物，发觉了那只陶罐。（用手拍拍陶罐） 观众：哟，这里头有一只罐子!（表情惊异地） （陶罐渐渐地站起来，弯着身子。） 观众：真的，一只陶罐?（兴奋得大声叫起

5、来） 老师：渐渐地捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，和它当年在御厨的时候一样光滑、朴实、美观。（老师表演） 观众：多美的陶罐!当心点，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。 陶罐：（站起身）感谢你们!（兴奋地说）我的兄弟铁罐就在旁边，请你们把它掘出来吧，它肯定闷得够受。 老师：人们马上动手，翻来覆去，把土地都掘遍了。但是，连铁罐的影子也没见到，不知道它在什么年头完全氧化了，早已无影无踪（铁罐取下头饰，回到观众席）。 老师：人们为什么会找不到铁罐? 观众：铁罐虽然不怕碰撞，但经不起时间的考验，随着天气的改变，被氧化了。连痕迹都找不到了。 老师：在这里。铁罐的下场和陶罐不朽的文物价值形成

6、了显明的对比。 老师总结：这则好玩的寓言故事已经表演完毕，在此我们用热情的掌声对扮演陶罐、铁罐的同学和部分观众的表演表示感谢，他们精彩的、惟妙惟肖的表演给我们留下了深刻的印象。现在，有一个问题请同学们思索并回答： 故事告知我们什么道理?并结合实际谈谈自己在学习或生活中有什么感受。 （这时，同学们都热情探讨，相互谈自己的感受。） 大家认为：这个故事告知我们，在集体中每个人都有自己的特长，比人优越。也没有理由傲慢。比不上别人也不要消沉，要发挥自己的特长，相互合作、相互学习，共同进步，为社会作贡献。 （请陶罐、铁罐的扮演者和部分同学谈体会。） 陶罐扮演者：我是一个虚心而又不软弱的陶罐的扮演者但在实际

7、中我可不是一个虚心的人。 铁罐扮演者：我是一个傲慢而又盲目自大的铁罐的扮演者。从这个角色中我感受到铁罐因为看不起别人的特长也看不到自己的缺点，而得了个可悲的下场希望自己在学习中不重蹈铁罐的覆辙。 同学：畅谈自己的体会。 老师：这是一堂寓意深刻的思想教化课，同学们主动参加、踊跃发言，谈自己的优点和不足，谈改正的方向收到预期的效果。 19*陶罐和铁罐 19*陶罐和铁罐 执教者：成都市人民北路小学徐薇 教学目的： 1、相识6个生字，联系上下文理解“御厨、讽刺、软弱，轻视、和谐相处、覆灭”等词语。 2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。 3、分角色朗读课文。 教学重难点： 重点：自读

8、课文能抓住课文主要内容。 难点：了解寓言蕴含的道理。 课时划分：一课时 教学过程： 一、引入新课： 今日，我们要学习一篇好玩的寓言故事，请齐读课题。这是一篇略读课文，同学们靠自学就能读懂！ 自读阅读提示，想想有几个要求可以帮助你读懂课文，请勾画标号。 揭题：想：主要内容 说：懂得什么 读：分角色 二、学习课文内容： （一）1、再读课题。你最想知道什么？ 2、这些问题提得真有价值，我也弄清晰。我们就带着这些问题参看阅读提示一轻声朗读课文，弄懂它们。（学生自读3分钟） 3、学生汇报本课的主要内容。 4、学生汇报归纳主要内容的方法。同桌两人相互沟通本课的主要内容。 （二）1、同学们沟通得真热情。现在

9、，请大家疾速阅读课文，想一想：陶罐和铁罐给你留下什么印象？（学生汇报：虚心傲慢老师板书） 2、你从哪些句子看出铁罐的傲慢和陶罐的虚心，请分别用横线和波浪线划出来，勾完以后，自己试着读一读。（学生自读勾画5分钟，老师巡察） 3、学生汇报。 铁罐 1、抽生找齐四处。（老师相机在大屏幕点出） “你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐高傲地问。 “我就知道你不敢，软弱的东西！”铁罐说，带着更加轻视的神气。 “住嘴！”铁罐生气了，“你怎么敢和我同日而语！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却恒久在这里，什么也不怕。” “和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！

10、” 2、铁罐的这四处话，你认为应当怎样读？（学生汇报，老师相机点出高傲、轻视、生气等词） 3、请学生带着自己的体会练读。 4、同学们刚才把铁罐说的四处话体会得真好！读得特别有感情。现在，我们把这四句话连着读一读，留意语气的改变哦！（学生齐读四句话） 陶罐 1、面对铁罐一次又一次的挑衅，虚心的陶罐是怎么对待的？谁来读读？（找齐四处） “不敢，铁罐兄弟。”虚心的陶罐回答。 “我的确不敢碰你，但并不是软弱。”陶罐争论说，“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说” “何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！” 陶罐不再理睬铁罐。 2、面对

11、铁罐越来越无理的话语，陶罐的语气也有改变，试着读一读，体会体会。 3、语气有什么改变？谈谈你的体会。（老师相机点出） 4、你能带着自己的体会读一读吗？ 5、谁还想试试？请情愿读的同学都来试试。 分角色朗读 1、大家想分角色读读吗？（在板书上划出第三点） 2、同桌两人各扮演一个角色，先试试，只读他俩的对话。可要读出语气的改变哦！ 3、哪个组来试试？（请两个水平较高的学生范读） 4、他们读得怎么样？大家来评评。（学生评议，相机请学生试读） 5、咱们大家试试，信任你们必定会比他们读得更好。女孩子读铁罐，男孩子读陶罐。 6、（请学生评议）换角色朗读。 （三）1、陶罐这么虚心，而铁罐却如此傲慢。他们的结

12、局可不一样。请同学们找出相关的段落自己读读。 2、老师引读： 很多年头过去了，人们发觉了陶罐，捧起陶罐，掏出里面的泥土，擦洗干净发觉什么（和它当年在御厨的时候一样光滑、朴实、美观）这就是陶罐的结局。人们不由自主地赞美（多美的陶罐，当心点，千万别把它碰坏了。这是古代的东西，很有价值的。）虚心的陶罐仍在关切它的铁罐兄弟（我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它必定闷得够受了。）人们马上动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是（连铁罐的影子也没见到，它，不知道在什么年头已完全氧化，早已无踪无影了。）多令人惋惜啊！这就是铁罐傲慢的结果。 3、请用惋惜的语气来读最终一个自然段。（学生齐读） 4、对比之下

13、，虚心的陶罐结局多么美妙！请孩子们用赞美的语气来读读14、15自然段。（学生齐读） 四、课文学到这儿，你想说些什么？（画出提示二） 五、在你的生活中听到过，遇到过有类似的例子吗？可以联系前面的课文和生活中的例子谈谈。 六、结束语 同学们谈得真棒。看来今日，你们都能从陶罐和铁罐的故事中有所感悟。是啊！我们每个人都有特长和短处，正因为有长短才让我们每个生命分发着独特的光彩。所以，我们无须为“短”而自暴自弃，更不行因“长”而盲目傲慢，我们应用一颗虚心的心去不断学习，不断提高，让我们的生命之花绽放更多的光彩！ 板书设计 虚心看不起讽刺傲慢 光滑、朴实、美观完全氧化、无踪无影 19*陶罐和铁罐 教学自评

14、 成都市人民北路小学徐薇 陶罐和铁罐这篇文章是小学语文第七册的一篇略读课文，课文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的好玩的故事。全文可分为两部分：第一部分主要讲傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。其次部分主要讲很多年头过去以后，人们发觉了陶罐，铁罐却早已氧化。作者告知人们“不能只看到自己的特长，而看不到自己的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的特长”这样一个道理，这则寓言故事语言朴实，却富有童趣。抓住略读课文的特点，我在设计方面做了以下尝试： 一、大力绽开语文理论过程。语文课程标准强调：语文是理论性很强的课程，应看重培育学生的语文理论实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文理论。在这节课中，我以“

15、个体自读演练小组角色合作小组汇报沟通师生集体评议”为基本环节，充分暴露了学生学习的思维过程，绽开了语文理论过程。有时，老师的教学方法就是学生领悟学习方法的范例，有时，其他同学的示范与分析也是学生领悟学习方法的途径。 二、注意学生自读自悟。新课标在课程的基本观念中指出“学生是学习和发展的主体”。尤其对于这篇略读课文，内容浅显易懂，在学习的时候，我在学生找出了阅读提示的三点要求后，就尽量放手让学生自读自悟学习课文，淡化老师的讲解和牵引，课堂上读书声朗朗，读的形式多样：有自读，有齐读，有阅读，有分角色朗读，有引读，特殊是在学习铁罐、陶罐的对话中，我在让学生在充分的自读基础上，有了自己的体会。 三、引

16、导学生在自主合作中学习，创设了宽松的学习氛围。学会学习、学会合作、学会做人、学会独创，是二十一世纪教化发展的主题。语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱惜学生的新奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。老师正是基于这种相识，让学生在朗读课文时，绽开合作，通过分角色朗读、体验、相互启发、评价、激励，弥补了自己的不足，发展了学生的特长，使学生树立了自信念。在合作学习时，老师留意了指导和参加。合作学习以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。合作应当是在老师引导的前提下的合作。首

17、先应让学生明确学习的目的和要求。然后由学生自主选择合作学习方式。同时，老师要参加到学生的合作之中，刚好发觉问题，引导沟通，促进合作的实效性。 四、探究问题，绽开探讨。问题是打开思维、唤起想象的钥匙，因而，老师必需高度重视问题意识。传统的教学是老师问学生答，串讲串问占据了整个课堂教学。我们现代教学主见把问题尽量留给学生，让学生自主的发觉问题，培育学生主动探究的精神。志向的课堂教学应当是老师的问和学生的问相互的融汇。问题还要由学生自己来解决，最好的方式是绽开探讨，激励学生发表各自的见地，不追求答案的统一。本片断教学，老师在激励学生问的基础上，也不乏老师的问，老师的问不在于多，而在于精，在于有思索的

18、价值。例如，片断的最终老师提出这样的问题：“文中的人物给同学们留下了深刻的印象，特殊是通过通读全文，大家也必定有自己的见地和观点吧！那么你们喜爱陶罐还是铁罐？”这个问题看似简洁，却意义深重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，通过探讨，珍视了学生的独特感受、理解、体验。 和学生共同学完了这篇课文，我也有很大的收获。在我们的教化中，要教化孩子树立正确的人际联系，正确地对待同学之间的差异，明白个人价值是通过他人才能实现，不以自我为中心，坐井观天，自命不凡，做一个心理健康的人，建立一个完整的人格。学会观赏自己又懂得观赏别人，铁罐只观赏自己比陶罐坚硬，能碰碎陶罐，洋洋得意中，遗忘了自己

19、的弱点；每个人都有自己的特长和短处，但要学会观赏取长补短，其实，观赏与被观赏是一种互动的力气源泉，观赏别人的人是有仁爱之心，有成人之美的善念；被观赏的人，自然会产生自尊之心，奋进的力气向上的志向，学会观赏是一种做人的美德。 陶罐和铁罐评课稿 陶罐和铁罐评课稿 今日听了周倩老师执教的陶罐和铁罐一课，周老师激情洋溢、落落大方，给我留下了深刻的印象。陶罐和铁罐是人教版三年级上册语文教材的一篇寓言，主要通过对话呈现情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明处世道理。这是本课表达上的特点。铁罐的高傲和陶罐的虚心均在对话中充分呈现。此外，详细生动的神态、动作描写，使形象更加显明突出。 在本课的教学中，周老师的

20、词语教学比较扎实。字词的教学是整个语文教学的基础。在本课的教学中，周老师从指导课题中“陶”字的写法入手，比较扎实地指导学生学习本课的词语，通过指名读、小老师领读、齐读及正音等形式使学生巩固对本课词语的认读，同时留意了多音字的区分。并从中理解“愤怒”“消逝”“和谐相处”等词语，通过对重点词语“讽刺”一词的理解，自然地过渡到对文本内容的解读。 周老师抓住“读、悟”这一条主线进行教学，主要把重点放在朗读、体会人物的对话上。很明显，读是本节课中最重要的教学手段，老师采纳了多种读的形式，自由初读同桌分角色初读对话同桌细读一组对话老师指导下的情感朗读，引读等。本课通过对话绽开情节，因此对话的朗读是课文学习

21、的重要内容。在指导学生学习29自然段即对话部分，我觉得可以用这样八个字概括“以说促悟，以悟促读”。 就这节课，也有以下值得商榷的地方： 1、在教“荒”的书写时，应当让学生在练习本上写，而不是书空，能让学生写完对这个字有个整体印象，并能视察写得是否美观、正确。 2、在学生词语读错时，应让学生对于读错的词，重新订正，读正确，然后，在让全班同学读一读，以免再次出错。 3、概括课文内容的填空，有些多此一举，学生在此之前已经概括出来了。 观潮其次课时 观潮其次课时 教学目标： 学问：1理解课文内容，了解钱塘江大潮的宏伟、壮丽。 2学习作者有依次、抓特点的视察方法。 3朗读课文，背诵课文第三、四自然段。

22、实力： 用校内网，互联网络自主查寻收集资料拓宽学生视野，让学生了解海底景色奇异、物产丰富的特点。逐步培育学生运用现代信息技术帮助学习的意识。 培育学生团结协作精神，自主学习的实力。训练学生的创新实力,语言表达实力。 培育学生留心视察四周事物的习惯。 情感：激发学生酷爱祖国大好山河的思想感情。 教学重、难点： 重点：理解课文内容，了解钱塘江大潮的宏伟、壮丽。 难点：学习作有依次抓特点的视察方法。 教学过程： 一、引入谈话 钱塘江大潮自古被称为天下奇观。我们盼望着能亲眼看到这一奇景。这节课，我们接着学习第22课观潮。上节课，我们初读课文，了解了什么？（板书：潮来前、潮来时、潮过后）在这节课的学习中

23、，我们通过阅读课文，绽开想像的翅膀，来感受大自然创建的奇异景象。 二、自主探究，发觉问题 通过预习，我们读懂了什么？提出预习中不懂的问题。 三、网络探究、协作商议 （一）老师归纳出几个问题：1课文从那几个方面写潮水的特点？ 2课文怎样写大潮声音，形态的改变。 3课文按什么依次来描写大潮的。 （二）分小组协作学习（重点为其次个问题），给出学习方法： 1、出示学习方法： 读：找出描写大潮的美丽语句有感情地朗读。 看：利用校内网、互联网查看相关图片、录象、文字资料。 做:小组协作制作电子作品。 (4)讲：自己来作导游按江面安静潮水涌动潮头西去依次描述出来。 四、汇报表演，解决问题 1、老师指导制作步

24、骤： 网络阅读查寻相关资料。 复制图片摘抄文本。 利用收集到的资料制作演示文稿。 2、小组汇报。 五、网络阅读、拓宽学问。 春笋（其次课时） 一、导入： 1、板书：笑 小挚友谁来喊喊她的名字。老师听出来了，他正冲着你笑呢，因为你相识他。你在什么时候会笑？ 2、看，老师给小挚友们带来了一个新挚友，新挚友叫什么名字，？（春笋） 3、它长什么样儿？ 4、读读课文，看看书上是怎样写他的样子的？ 5、出示：春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。细致视察它的脸，他在 6、知道吗？春笋做了一件特别特别了不得的大事情，才这样开怀大笑，是什么事情呢？我们一起来读读课文。 二、学习课文 1、自由读读课文第一自然段

25、，想想春笋做了什么事情？ 2、沟通：出示它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。 3、质疑：这件事情大吗？了不得吗？我们来细致探讨探讨 A（1）出示：泥土，你觉得泥土是怎样的？ （2）嫩生生的春笋娃娃钻出泥土，简单吗？他们会怎么做。老师扮演泥土，你来扮演春笋娃娃。 师：小娃娃，你别费劲了，我这土厚，你是钻不破的，还是省点力气吧，在泥土里多好啊！ 生：春笋娃娃，冲破泥土，用了多少时间？多少力气？他们简单吗？但是最终他们靠着坚持不懈，靠着坚忍不拔，他们还是做到了，这是一件了不得的事情。师：谁来读好这个半句：它们冲破泥土。 B、（1）掀翻，指读，你能够掀翻什么？春笋能掀翻什么？ （2）是不是春

26、笋的力气比你大？那他们为什么能掀翻石块？ （3）听，春姑娘在夸奖春笋娃娃呢，猜猜看，春姑娘会说些什么？ (4)读好后半句。春笋就是这样靠着自己的努力，战胜了泥土、石块的阻扰，一个又一个的从地里冒了出来，他们望见了以前没有望见东西，有些什么呢，都会说些什么？ （5）外面的世界真美呀，他们笑了，看哪，引读：他们迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长。这是成功后的欢乐。再读：他们迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长。这是骄傲的微笑。再读：他们迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长。这是不懈拼搏后的喜悦。 4、胜利了，成功了，它们没有停下脚步。 读读课文，是怎样写得？ 出示：一节、一节，又一节。向上，向上，再向上。

27、指名读（出示图片），你看到了什么，看到这一大片竹林，想说些什么？ 5、是啊，这就是春笋奋斗的结果，让我们再次捧起书本，来共享春笋的欢乐。 6、齐读课文。 恐龙其次课时 恐龙其次课时 一、导入新课 1、通过上节课的学习，我们知道了大约在2亿年前，地球上曾被一种强大的爬行动物所主宰，他们就是恐龙 2、我知道同学们都很喜爱恐龙，今日老师就带大家重回2亿年前，去哪里看看。请看，这些就是几亿年前的地球统治者。（出示图片） 二、精读课文 1、恐龙时代闲逛于世界各地的恐龙种类许多，形态千姿百态 2、请同学们快速默读课文，找出书中介绍了哪几种恐龙，在名字下面用曲线划出来。 3、沟通：书中依次介绍了哪些恐龙 （

28、雷龙梁龙剑龙三角龙鱼龙翼龙霸王龙） 4、鱼龙和翼龙是不是恐龙？请同学快速读一读第3小节，找一找答案。 （1）出示第四小节 （2）指名沟通，你从哪里看出他们不是恐龙的？ （3）师总结：恐龙是爬行动物，生活在陆地上，鱼龙呢？生活在哪里，像什么？齐读 （4）翼龙呢？出示图片这就是翼龙，他象（引读） 5、请同学们再读课文，大声朗读，边读边想，你最喜爱哪一种恐龙，他们各有什么特点？ 6、沟通： A、我喜爱雷龙，它的特点是大（出示图片） （1）书中用哪一个词来概括形容它？从哪句话可以看出它是一个硕大无朋？ （2）出示句子“雷龙好像雷鸣一般。” 谁来说说读好这句话应当读出什么样的感觉？指名读评议，能不能再大

29、一点？或许我们全班同学一起也能发出雷鸣般的声音。 比较句子雷龙，他的身体比六头大象还重，好像雷鸣一般。 雷龙，他的身体很重，发出巨响。 两个句子有什么不同？你觉得哪一句好？为什么？ （3）老师小结：第一句把雷龙和大象做了（比较），在说明方法中我们称它为“作比较”。后半分是一个（比方句），把什么比作什么？这在说明方法中被称为（打比方）。说明方法的运用能让表达更详细，精确，生动。 B、我喜爱梁龙，因为他很长。 （1）出示图片，看梁龙真的很长，究竟有多长呢，书中是怎么说的？出示文本，哪些词语最能体现他的长？ A.20多米，我们的一间教室有78米，20多米有多长？假如不写20多米，就很长好不好？介绍（

30、这种说明方法叫做列数字） B.好象一座可以移动的吊桥（打比方） （2）谁来展示一下这只长长的梁龙，能不能再长一点。喜爱梁龙的站起来一起来感受一下它的长。 C、我最喜爱剑龙 （1）出示图片，看，这就是剑龙，我们为什么叫它剑龙呢？谁知道？ （2）这里又用了哪一种说明方法？ （3）出示文本，剑龙象利剑一样威猛，谁来读一读？ D、我喜爱三角龙 （1）出示图片，这就是三角龙 （2）一看到三角龙，你会有什么样的感受？课文中用了哪个词语“望而生畏” （3）课文又是怎样写三角龙令人望而生畏的？找出来读给同学听。 （4）教说明方法，列数字。 （5）出示文本，指名读出它的特点（似乎我看到了还不怎么胆怯，有没有更让

31、我怕的？）一群霸王龙一起来。 E、我喜爱霸王龙 （1）出示图片，霸王龙的最大特点是：猛烈 （2）出示文本，霸王龙的哪些地方特殊猛烈？谁能来给我们展示一下猛烈的霸王龙？（指名读赛读齐读） （3）这里又用了哪种说明方法。 这些恐龙各有各的特点，下面老师来读第一句，每组同学扮演一种不同的恐龙。 7、今日这些恐龙都来到了我们的课堂，要介绍一下自己，和我们成为挚友。 （1）要作自我介绍时，我们应当把什么说清晰？（特点，外型） （2）自己练说 （3）带上头饰上讲台来说一说。 （4）老师还给同学带来了一只恐龙，他叫腕龙，一看到他，你觉得他最大的特点是什么？ （5）谁来仿照书上的样子来介绍一下这只恐龙。 8、

32、你还知道哪些恐龙？谁来给我们介绍一下。 9、书中除了给我们介绍了这些恐龙的外型，还告知了我们什么？快速读课文4-5自然段找一找。 10、沟通 （1）我知道恐龙是吃什么的？（板书：食物草、肉） （2）我知道恐龙是怎么繁殖的呢？ 什么是卵生？还有哪些动物是卵生的？什么是“破壳而出”？出示图片 三、激情 （1）今日许多恐龙都来了，大家想看吗？（播放恐龙片子） 这些恐龙在地球上生活了1亿多年，大约6500万年前，他们突然神奇地消逝了，人类至今尚未解开这个谜团。信任喜爱恐龙的同学肯定会不断探究，说不定揭开谜底的人就是在座的某一位。 赵州桥其次课时 一、说教材 1教材分析 赵州桥是浙江省小学义务教材第六册

33、第五单元的首篇课文。它从美观和坚实两方面介绍了著名世界的赵州桥。赞美了我国古代劳动人民的才智和才能。 课文共分四段。第一段写赵州桥的地点、桥名、设计建立者、建立年头。其次段讲赵州桥的坚实、宏伟。这与它的独特设计是密不行分的。围绕设计这个重点词，课文先写了赵州桥设计的特点，再写这样设计的好处。第三段重点词是美观。介绍赵州桥美观时用有的有的有的全部的的句式，把栏板上龙的图案描绘得活灵活现，形象传神。第四段讲赵州桥是我国珍贵的历史遗产，表现了劳动人民的才智和才能。 教材有一框投影片，描绘的是赵州桥历经1300余年风雨沧桑，至今仍横跨于交河上的雄姿。教学中若能图文并茂，可增加教学效果。 2教学目标 依

34、据大纲要求、教材特点、以及学生实际，其次课时的教学目标为： 认知目标：知道赵州桥是世界著名的石拱桥及它坚实、美观的特点。理解赵州桥设计的独创性及其作用。 技能目标：学生初步学会抓重点词句理解一段话的学习方法，提高学生的朗读实力、说话实力、思维实力。 情感目标：感受赵州桥坚实、美观的特点，体会我国劳动人民的才智和才能。从而激发起学生的民族自尊心和骄傲感。 3教学重、难点 指导学生运用重点词理解一段话的方法学习课文是本课时的教学重点，理解赵州桥设计的独创性及其作用是本课时的难点。 二、说教法、学法 1教法 扶放结合法 授之以鱼不如授之以渔。课堂教学要非常重视学法的指导，培育学生的自学实力和良好的读

35、书习惯。针对本课特点，采纳举一反三，扶放结合法。首先扶着学生学习其次段，老师点拨，使学生驾驭抓重点词理解一段话的学习方法，然后让学生运用这一方法学习第三段，旨在教学生乐学、会学。 以读代讲法 大纲指出：重视培育学生的朗读实力，是帮助学生理解课文的重要手段。本篇课文写赵州桥美观部分，语言生动美丽，教学这一部分让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。 直观教学法 通过投影、录音的协作运用，试验的直观演示，激发学生学习课文的爱好，突破教学难点。 2学法 与教法相适应，采纳读读画画想想问问议议练练的学习方法，在扎实的语言文字训练中理解课文，培育实力，陶冶情操。 三、说教学程序 1情境导入，激发爱好

36、。 良好的开端是胜利的一半。心理学探讨表明，学生对学习内容假如发生爱好，就会产生开心的心情和剧烈的求知欲，学习就会有事半功倍的效果。 教学起先，设计这样的导语：通过上一节课的学习，我们知道赵州桥是世界著名的石拱桥，这座桥究竟怎么样呢？我们随着仙人指路的方向去走一走，看一看。随即出示赵州桥的投影，在古筝音乐伴奏下，老师作解说。解说词为第一自然段内容。 2以练代讲，学习第一段。 语文学科的工具性和语言学习的实践性，确定了语文课要上成语言文字训练课，因此第一段的教学，以练代讲。 让学生找出第一段写了哪几个内容？（地点、桥名、设计建立者、年头）。回答后出示投影： 河北赵县交河 赵州桥 李春设计并参与建

37、立 1300多年 你能把这四个内容合成一句话说吗？假如变换一下依次呢？（有十几种说法）以此训练学生思维的广袤性。 3教给学法，学习其次段。 这一段的教学，我以找出重点词围绕重点词理解总结学习方法的思路设计。详细支配为： 承上导入：赵州桥的建立已有1300多年，也就是1300多岁了，仍旧横跨在交河上，这说明白赵州桥怎样？（坚实）为什么赵州桥如此坚实呢？其次自然段告知了我们。 找重点词：自由读其次自然段，找出这段主要写赵州桥的什么？（设计）重点词。 围绕设计这个重点词，由浅入深设计如下一组提问： a赵州桥的设计有什么特点？出示平板桥的投影，让学生与书中的赵州桥对比，然后总结。（一个拱形的大桥洞，左

38、右两边各有两个拱形的小桥洞。）并用板画直观表示： b这种设计有什么好处？（在学生探讨的基础上，用薄竹片做拱形桥承受重量比平板桥大的试验）并板书四个好处：减重量、省石料、冲击小、承重大。 c、为什么这种设计是创举？ 填空练习 赵州桥在设计上的主要特点是：_，这种设计的主要优点是：_。这种设计在_上是从来没有过的，所以是一个_。 感情朗读本段。 总结学法：在探讨基础上归纳出其次段学习的方法。先找出重点词，再围绕这个词语提出几个问题；最终解决这几个问题，即一找、二提、三解决。 以上教学围绕设计，以点带面，环环相扣，训练学生的分析实力、概括实力、朗读实力，学生的思维始终处于活跃状态，以求达到四两拨千斤

39、之效。赵州桥与平板桥的对比，拱形桥承重力的试验为突破难点创设了条件。总结学法，加深了对学法的感知，有利于举一反三，迁移运用。 4运用学法，自学第三段。 任何实力的形成，必需通过不断实践，反复训练方能形成。为使学生初步驾驭抓重点词理解一段话的学习方法。依据教材特点，第三段大胆放手，让学生运用方法进行自学。 学生自学第三段。 a学生找出重点词美观。 b学生依据重点词提出问题，总结出示：赵州桥什么地方美观？怎样美观？ c学生同桌探讨。 在学生自学基础上，老师抓住详细描写龙的句子，深化理解本段内容。 a让学生找出详细描写龙的句子，标出写了几种龙。 b投影出示三种龙，让学生通过视察直观感受图案的千姿百态

40、，活灵活现，并结合理解缠绕、前爪、抵着、回首遥望的意思。 c理解有的与全部的的区分。老师反导；老师觉得书上不只写三种龙，还写了一种游动的龙，你们说呢？以此激发学生探讨辨析。 d反复朗读，体会美感。通过指名读、自由读、齐读、分角色读等多种形式，人人参加，个个实践。在感情朗读中品尝出那龙活的感觉。 e发觉写法特点，实施迁移训练。通过刚才的学习，详细写龙的这两句话是什么关系？（分、总）你能换成总分的写法来说吗？今日，我们学桥，假如老师要你们围绕桥这个词，用有的有的有的全部的句式说一段话，你行吗？进行迁移训练。这样的设计，学生学以致用，不但加深对所学学问的理解，还促进学生思维实力，说话实力的发展，可谓

41、有一石三鸟之效。 学习过渡句。 让学生找出把坚实和美观两个内容连接起来的句子，相识过渡句，探讨归纳出它承上启下的作用。 5感情朗读，学习第四段。 通过前面的学习，学生对第四段的内容已心照不宣，因此，采纳以读代讲法，读出骄傲、傲慢的感情。 6引向课外，总结深化。 除了赵州桥，你知道我们还有哪些著名的古代建筑吗？ 我国有这么多著名的古代建筑，你有什么想法？ 总之，让学生在谈感情体会上，达到情动而辞发，润物细无声的境界，潜移默化地受到思想教化。 陶罐和铁罐 陶罐和铁罐 教学目标 1、相识本课的6个生字；分角色朗读课文。 2、阅读课文，能抓住课文的主要内容。 3、能联系已学过课文和生活阅历，理解课文说

42、明的道理，学习全面看问题，懂得要多发觉别人的特长，要正视自己的短处。 教学重点 抓住课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。 教学过程 一、初读，整体感知课文。 1、大家自由地、快速地读课文，读完以后告知老师，你读懂了什么，还有什么不明白的？ 2、学生自读。 3、学生谈自己读懂的，并提出问题。 （老师相机指导、板书） 4、大家觉得这篇课文应当用什么方法去学呢？ （学生自由发表看法。） 二、指导感情朗读。 1、提出练读要求：重点放在对话上，并且要留意读出感情。 2、学生小组探讨、练读。 3、点名让学生朗读陶罐、铁罐对话的部分，指导学生体会讽刺、高傲、虚心、更加轻视、愤怒等词的含义，并精确读出相关的语气。 4、学生相互点评朗读的质量。 三、分角色表演。 学生举荐演员上台表演（老师提示：留意神态的改变）。 四、学习课文其次部分。 指导学生用一两句话概括课文其次部分大内容。 五、深化体会。 1、文章读过了，演过了，同学们知道这篇课文讲的是什么吗？ （引导学生概括课文的主要