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1、2022年谈骨气教案及说课稿谈骨气是一篇规范的短论。教学本文，目的有三：一是学生初步驾驭课文提出论点论证论点总结归纳的基本论证格式。二是体会议论文中的记叙和记叙文中的记叙的区分，并留意积累有关词语。三是让学生理解骨气的内涵，继承中华民族的优良传统，立志做一个有骨气的中国人。其中其次点是重点。讲授本文，可以采纳如下方法：一、整体阅读，分析结构。让学生概括文中三个事务的主要内容，并体会三个事例的典型性，同时结合课后练习一把握文章的基本论证格式。这样既培育了学生的语言概括实力，又使学生对课文有了一个全局的把握，老师教学起来也会得心应手。二、对比阅读，突破重点。在教学中，通过朗读让学生体会每个事例中记
2、叙部分的特点，然后将文中其次个事例与课外阅读材料廉者不受嗟来之食进行比较，详细分析两处记叙部分的区分，不难得出：议论文中的记叙是作为事例充当立论的论据或论证的材料，比较简明概括；记叙文中的记叙须要对人物、事务作细致的描写，详细而又生动。三、局部阅读，体会语言。对文中各部分的分析应抓住关键词语，深化体会其精确性和作用，并让学生积累一些词语或句子。四、学以致用，实力迁移。有针对性地让学生举出无产阶级“威猛不能屈”的一些事例，先让学生概括出主要事实，再进行简洁争论。这样既能进一步体会“骨气”的真正含义，又能熬炼学生的口头表达实力。总之，讲授本文，可实行讲读结合、听说结合、课内与课外相结合的手法，老师
3、精讲点评，学生收获必甚丰。课时安排一、导入新课记得有位名人说过：“人不行有傲气，但不行无傲骨。”天地间有浩然正气，人应有铮铮骨气。同学们，今日我们就一起来学习谈骨气。（加点字板书，下同）二、检查预习1、出示小黑板，让一生给加点的字注音。嗟（）叫卖（）丞相（）拘囚（）高官厚禄（）拍案而起（）富贵不能淫（）2、速读全文，划分结构。师：这是一篇比较规范的短论，从课后练习一可知，文章由三部分构成，即提出论点论证论点得出结论，也就是议论文的引论本论结论。请同学们据此找出各个部分的起止，概括每个部分的主要内容。小结：第一部分（1-4段）：提出论点，对“骨气”作初步的说明。其次部分（5-9段）：以三个事例论
4、证“我们中国人是有骨气的”。第三部分（10段）：总结全文，指出无产阶级骨气的详细表现，号召我们克服困难，奋勇前进。三、分析课文师：作者的观点是什么？在提观点时带着一种什么样的感情？请同学们齐读第一部分。生读。（略）师：哪一句话是全文的中心论点？（第一句话）作者提出论点时带着一种怎样的感情呢？我们不妨对比阅读一下，把这句话改成“我们中国人有骨气”，同学们体会一下表达效果有什么不同？（生探讨）师：很明显，“我们中国人是有骨气的”一句语气确定，“是”有强调作用，表达了剧烈的民族骄傲感。全文始终贯穿这种感情。师：同学们再充溢激情地把第一自然段齐读一遍。生读。（略）师：提出论点后，作者紧承着引用了孟子的
5、三句话，这三句话是什么意思？有什么作用？（生七嘴八舌，师引导学生齐读“高官厚禄收买不了强暴武力威逼不了”。）生探讨。（略）师：内容上说明了骨气的含义，论证。请同学们齐读此段，把孟子的话背下来。生读其次段。背孟子的几句话。师：既然其次段已经说明了骨气的含义，那么文中的3、4段是否多余？为什么？生探讨。（略）师归纳：第3段指出“骨气”是中华民族的优良传统，第4段指出不同时代、不同阶段中，“骨气”的详细含义也不同，但是，中国人的骨气都体现了“坚决不移地为当时进步事业服务”这一原则。这两段的内容是对论点非常必要的补充，同时第4段又是对下文的总起。生齐读第4段。师：那么哪些事例“值得我们学习”呢？文中选
6、取了三个事例，是哪三个事例？请用简洁的语言概括出来。生：文天祥拒不降元；穷苦人不受嗟来之食；闻一多横眉怒对敌人枪口。师：读文天祥事例，男生读记叙部分，女生读争论部分。哪些关键词句体现了文天祥大义凛然的民族气节，说明文天祥是有骨气的？生：“坚决拒绝”体现了文天祥大义凛然的民族气节。师：第6段能否删去？生：不行。这个自然段是对文天祥事例的分析，是争论。举出他的正气歌更能证明文天祥有骨气。师：文天祥的事例是从哪个角度证明论点的？生：富贵不能淫。分析其次个事例：师：请同学们找出记叙和争论的分界处。女生读记叙部分，男生读争论部分。生找出分界线。朗读课文。：穷苦人的骨气从哪儿可以体现出来？生：拒绝了“嗟来
7、”的施舍。师：穷且弥坚，不坠青云之志，这正是孟子所称道的（师停顿）生：贫贱不能移。分析第三个事例：师：请男同学朗读这一事例的争论部分，女同学读记叙部分。问：这一段与前两个事例相比，在争论上有何特点？哪些关键词语体现了闻一多的英雄气概？这一事例又是从哪个角度来证明论点的？生探讨（略）师归纳：这一段是通过名人名言来进行争论的，引用毛主席的话更有劝服力。“大声疾呼”、“痛斥”、“拍案而起”等关键词语体现了闻一多的英雄气概。这一事例是从“威猛不能屈”的角度证明论点的。师小结：课文其次部分用了三个事例，从不同的角度证明论点，这就是议论文中常用的方法摆事实，而第一部分就是讲道理。师：中国人有骨气的事例许多
8、，作者为什么只选取这三个事例呢吗？生探讨。（略）师：文天祥是丞相，穷苦人是平民百姓，闻一多是民主战士。从古到今，从封建士大夫到平民百姓再到民主战士，时间跨度很大，各阶层的人士都有，当然有代表性。师：其次部分从三个不同的角度论证了“我们中国人是有骨气的”，有叙有议。议论文中的记叙有什么特点？与记叙文中的记叙有什么区分？我们来对比阅读这两段文字。师分发课外阅读材料：“齐国发生了大饥荒。黔敖在路边摆设了食物，用来等待那些饥饿的人来吃。有一个饥饿的人，用袖子遮住自己的脸，拖着鞋子，萎靡不振地走来。黔敖左手送上食物，右手端着汤，向这个饥饿的人叫卖道：喂！快来吃吧！这个饥饿的人瞪着眼睛盯着黔敖说：我正是不
9、吃这种羞辱人的饮食，才落到这个地步。这个饥饿的人谢绝了黔敖的食物，最终最终饿死了。”师：请同学们对比阅读课文其次个事例和这则材料。这两部分文字记叙的是同一个内容，写法上有何不同？生探讨。（略）师：课文的记叙比较简明概括，材料则比较详细。课文有争论，争论了接受施舍带来的后果。由此看出议论文中的记叙是充当立论的论据或论证的材料，选择和支配都取决于中心论点的须要。而记叙文则要通过详细的人或事的记叙来使读者受教化，须要对人物作细致的描写，必需交待清晰事务的起因、经过、结局，这些都是争论中的记叙不行能做到的。师：请同学们齐读最终一段。生读。（略）师：文章写于60年头初，我国正处于困难时期，作者写作本文的
10、目的就是要人们在困难面前不低头。我们无产阶级的骨气体现在哪些方面？生：决不向任何困难低头，压不扁，折不弯，顶得住，吓不倒。师：以此为观点，同学们能从“威猛不能屈”这一角度举出无产阶级有骨气的一些事例吗？先概括其主要事实，再进行简洁争论。生：刘胡兰面对阎锡山军队的威逼，从容地躺到铡刀下面，大声地说：“死有什么可怕！要杀就由你们吧，我再活十七岁，还是这个样子。”这位17岁的女英雄就这样慷慨就义了。刘胡兰在敌人面前英勇不屈，大义凛然，体现了无产阶级的骨气。师：这位同学说得好。概括事实时抓住了“从容”、“慷慨就义”，体现了刘胡兰“威猛不能屈”。生：陈然被囚于“中美合作所”时，受尽各种酷刑。特务逼迫他写
11、自白书，他严词拒绝，并在激怒中写下了闻名的自白诗。陈然以自己的实际行动显示了无产阶级的骨气，表现了坚贞不屈的英雄气概。师：这样的例子还有许多。在引用这些事例的时候，同学们肯定要留意：争论中的记叙要抓住最能证明论点的关键部分，要简明扼要。同时，不管什么时候，什么地方，我们都应做一个有骨气的人。请同学们再充溢激情地读齐最终一段。生读。（略）师：课外请同学们把文中三个事例中最能体现“有骨气”的关键词语和孟子的几句话摘抄下来，并把课后练习七的词语抄在作业本上，积累这些词句。下课。教案自我评析：第一，教学目标明确与否关系到课堂教学的成败。本课教案，教学目标是非常明确的，教学效果也是很明显的。谈骨气一文的
12、目的在于使学生了解议论文中的记叙与记叙文中的记叙的区分，并初步了解议论文的特点。为这实现这一教学目的，我进行了细心的教学设计：如在讲析三个典型例证时，老师有意指导学生把争论和记叙的文字分开朗读，以便了解记叙与争论的区分；为了突破“争论中的记叙”这个重点，印发了一篇关于“嗟来之食”的记叙文，指导进行比较阅读；在课堂结束时，老师还指导学生做了这样一道练习：以“威猛不能屈”为观点，简要叙述现、当代典型事例进行证明。这样做，不仅加深了对“争论中的记叙”的理解，而且还使学生初步懂得了如何用材料证明观点。其次，相机诱导、适时点拨，学生主体参加意识强。老师能从整体入手，对局部进行详细剖析，教学思路清楚。每一教学步骤都能充分调动学生的主动性，把学法指导寓于诱导、点拨之中。如开头简要说明读、写议论文的基本方法：提出论点论证论点得出结论，然后就依据这个基本方法来找论点，找论证论点的道理和事实。根据这个思路进行教学，老师逐层启发，学生学得主动、轻松。至于为了突破重点、难点而进行的比较阅读和迁移训练，更是叫学法指导的生动例子。第三，重视指导学生学习语言。在整个教学过程中，老师始终抓住关键词语进行教学，通过反复诵读以增强学生的语感，最终指导学生整理关键词语来帮助积累语言等等。惭愧惭愧，有没有自夸之嫌哦？情愿抛砖引玉！