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1、第一次买东西第一次抱母亲第一次抱母亲 教学目标 学问目标 1、正确，流利、有感情地朗读课文。 2、通过合作、探究，理解文章大意 实力目标 1、学生能依据实际写出一段与母亲相处的精彩片断。 2、学生通过创作诗或儿歌来歌颂母亲 德育目标 体会宏大的母爱，激发学生对母爱的报答。 教学重难点 1、学生通过自主提问探究文章大意 2、通过练笔歌颂母亲 拓展读写点 1、通过学习范文，让学生也写一段与母亲相处中，感受最深、记忆深刻的片段。 2、自编一首诗或儿歌写在老师已打算好的卡片上，作为贺卡送给妈妈。 教学打算 VCD歌碟，多媒体课件，讲义，带花边的卡片。 课时支配 一课时 教学过程 上课之前，播放心中的故
2、事，以创设氛围，激发学生酷爱母亲，赞美母亲的感情，以形成共鸣。（投影出课题，执教者） 一、导语设计 同学们，你们听出这首歌是歌颂谁的吗？“妈妈”很好，这首歌是蔡国庆演唱的一首歌颂母亲的歌，叫做心中的故事。歌颂母亲是千百年以来传诵不衰的主题，今日我们就来学习一篇歌颂母亲的文章。 二、教学步骤 1、学生齐读，整体感知文章 老师提出要求：拿起笔来，将你认为应当勾划的地方分别用各种符号（这里作简洁的符号说明）勾划出来。 2、老师提问 （1）你们感受到了什么？请用两个字来概括。 （“母爱”） （2）这篇文章讲了一件什么事情？（这里用投影给出归纳方法） （如：按六要素来归纳。时：母亲生病后地：在医院里事情
3、的起因：“我”错以为母亲的体重不轻经过：从而体会到了母爱的宏大。最终为报答母恩，也想抱一次母亲睡觉结果：母亲也被感动了。） 3、学生将勾划的内容拿出来沟通。 先在小组之间沟通。（1）学生认为写得好的地方，好在哪里？（2）学生有没有自己不理解的地方，可以在班上探讨。（3）学生认为问题较好并且自己知道答案的，也可以先考全班同学，然后一齐共享。 4、老师设置问题，学生探讨做答（投影） （）我望着母亲瘦小的脸，愧疚地说：“妈，我对不住你啊！”这里为什么说“我”对不住妈妈？ （答案提示：误会了妈妈力大无穷，最终才得知那是妈妈宁愿自己吃苦，也不能让孩子苦着累着。现在有些孩子也总认为那些是父母应当干的事情，
4、他们就是有那么大的本领来承受一切的生活负担。当孩子们长大后才发觉事情并非如此。） （2）“我”为什么会突发奇想，要抱着母亲睡觉？ （答案提示：正因为“我”误会了母亲力大无穷后，剧烈地感受到了母亲对自己的爱，所以想出一种回报母亲的最干脆的方式。） 5、既然作品中的“我”都是大人了，还想出了用抱母亲睡觉的方式来报答母恩。那么同学们你们说说，用你们现在能做到的方式，你会怎样“感恩”呢？ （之后可以提到一个为妈洗脚的公益广告） 6、读写拓展 你们确定也有这样一段心中的故事，能不能够拿起笔来将你与妈妈相处中，最让你感动或是记忆深刻的那段场景、那个画面，用一段话描述出来。 7、学生写好后同桌沟通，然后选几
5、篇较好的实物投影。让作者自己声情并茂地朗读。 8、读写拓展 这节课让我们感受到了浓浓的母爱。我们莫非不想送点礼物给妈妈吗？好：现在我请各位小诗人来编写一首诗或者儿歌写在卡片上，送给你妈妈。 9、学生创作成果展示 三、小结： （将我制作的卡片送给表现好的同学） 唐代诗人孟郊曾说：“谁言寸草心，报得三春晖。”那么我们就用优异的成果来报答妈妈，好不好？今日课就上到这儿，下课！ 第一次抱母亲 元月19日，苏教版全国第八次教材培训会在古城西安人民大厦的大礼堂隆重实行。20日下午，特级老师于永正为大会献课，执教第一次抱母亲。本课为国标本四年级下册第13课。 第一课时 师：同学们，你们见过我吗？ 生：（或摇
6、头，或不作声） 师：我们第一次见面，是不是啊？ 生：（齐答）是。 师：你们知道我姓什么吗？（生不语）不知道？连我的姓儿你们都不知道？老师没给你们说？没说呀，猜一猜，我看谁会听，刚才老师介绍了，他提到我的名字了，我看谁会听。（请一学生）你来说。 生：于老师。 师：对，于永正。她听到我姓于啦。姓于，干钩于（边说边用手书空），两横一竖钩，干钩于。这个字好不好认？ 生：（齐答）好认。 师：上课以前，你们老师一个字都没说我吗？没说我一个字？（学生无人举手）没说呀！哎呀，怎么能不说我呢？哦，说了，怎么说我的？ 生：她说今日有一位闻名老师于永正来为我们上课。 师：哦，说了，而且还加了闻名两个字，是吧？你信不
7、信呢？ 生：（迟疑了一会儿）嗯信！ 师：信！不过她很牵强，想了一会儿说：嗯信！。她这个表情很好，说信吧，又不太信；说不信吧，是老师说的。你用个词儿来形容你现在的心情，你的这个看法。 生：很迟疑吧。 师：这叫将，半（女生一时回答不上来）要不要别人帮忙呢？ 生：（女生最终想起来）是半信半疑。 师：对，半信半疑。听她说的话，看她的表情，就知道对老师说的话半信半疑。原委你们老师说的对不对，看咱们的课上得好不好，看于老师会不会当你们的大挚友，是不是你们很好的大挚友。咱们两节课以后你们再说说你们的看法，好不好？ 生：好。 师：见到我是不是很难受呀？（几个学生说不是）不难受呀？有悲观吗？你看我往这一站，看到
8、我会悲观吗？确定悲观！确定跟你想像中的于老师不一样，能不能告知我，在你没有见到我以前，你想像中的于老师是什么模样？是什么样的老师？是年轻的还是年老的？是男的还是女的？说说看。 生：他长得很年轻，高高的个子。 师：哦，她想像中的老师是年轻的，高个子的。可我呢，一不年轻，二不高。能不难受吗？能不悲观吗？ 生：我觉得于老师是一位老爷爷，很稳重。 师：哦，你想像中的是一位老爷爷，很稳重的。 生：因为我觉得人经过岁月才会有肯定的收获。（听课老师报以热情的掌声） 师：哇，名言啊，这是名言；经典啊，经典。感谢你，感谢你对我的激励，这样我心里感到好受了，感到欣慰了，看来我们能把课上好了。你们是西城区试验小学四
9、（6）班，我猜得对不对？ 生：（齐）对。 师：四（6）班的同学都很棒，给我留下的印象特别好，咱们将在这一起上一节课，知道我们今日学什么课文吗？ 生：（小声齐答）不知道。 师：不至于吧？真不知道？ 生：（小声答）不知道。 师：书看过没有？ 生：（齐）没有。 师：说实话，看了没看。 生：（齐）没有。 师：哎呀，很缺憾，我希望你们看一看，结果没看。好，今日我们学的课文题目是第一次抱母亲。先跟我一起写课题好吗？（生：好。）把右手伸出来，我这样写能望见吗？（生：能。） 师：（边板书边口述）写第一次的第，抱上面的横折钩短一些。读一读。（生读课题，速度较慢。） 师：速度再快一点，第一次抱母亲。（生再读课题。
10、） 师：像说话那样自然，第一次抱母亲。（生又读课题。） 师：看了这个课题，你有什么问题要问吗？说说看。 生：为什么要第一次抱母亲？ 师：为什么要第一次抱母亲？这个问题问得好象得改一改。分两次问，能改一下吗？不想改？不想改也行。 生：第一次抱母亲，母亲是什么感受？我是什么感受？ 师：从这个课题看，第一次抱母亲，确定是她的子女，要么是她的儿子，要么是她的女儿。她提的问题特别好，第一次抱母亲，母亲是什么感受？作为子女的，抱母亲的子女是什么感受？还有没有问题要提？ 生：他是多大的时候抱母亲？ 师：哦，作者也就是文章中的我在多大的时候抱母亲？多大的年纪抱母亲？ 生：我提的问题是，发生了什么事使我第一次抱
11、母亲？ 师：哦，发生了什么事？为什么要抱母亲呢？ 生：我提的问题是，在什么时间、什么地方抱母亲？ 师：好，看来同学们很会提问题。我们读文章，第一次读到的是题目，读到题目就要想，刚才你们提到的问题就是你们思索的结果。提得特别好，第一次抱母亲，母亲是什么感受？抱母亲的人是什么感受？还有，在什么时间、什么地方抱母亲？为什么要抱母亲？现在打开书，答案在书里，请翻到第一次抱母亲。找到了没有？请翻到第69页。请你们带着你们的问题自由朗读课文，课文里的生字都有拼音，不认得的字可以拼读一下，要求大家把课文读正确、读流利，把生字记住，同时要思索你们的问题，好吗？各人读各人的，起先吧。 生：自由读课文，师巡察。（
12、时间大约五六分钟） 师：读完的同学请坐好。读了一遍课文，刚才你们提的问题，答案找到的请举手。手放下。你们提的问题的答案都在课文当中，只要一读，就能找到。其实，我关切的不是你们的答案能不能找到，我最关切的是字，通过预习，通过读，相识不相识，课文能不能读正确，读流畅。生字都相识的举手。（学生纷纷举手）于老师写一字，看谁相识，大家都不要读。看我写字。（师板书生字：越）相识的举手，请你来读。 生：这个字念yu。 师：一起读。（生齐读yu）它在文章中组成了一个什么词？ 生：翻山越岭。 师：对，翻山越岭。翻也是一个生字。（边说边板书）小挚友看黑板，留意这个翻的写法，右边的横折钩在米的一横的地方起笔。一起写
13、岭。越在这里当什么讲？猜。 生：越在这个词中是越过的意思。 师：越过的意思，跨过的意思。翻山越岭连起来说怎么讲啊？ 生：走过许多的路。 师：走过许多的路。翻过一道道山，越过一道道岭。这是字面的意思，还有一个最难认的字，我看谁记住了。看黑板，一起跟我写，点，横（板书：疚）这是个什么字呀？ 生：这个字念ji。 师：一起读。（生齐读ji）它在课文里面组个什么词？一起说。 生：愧疚。 师：（边板书边说）竖心旁怎么写？先两边后中间。光讲这个疚就是心里面担心，很担心。愧呢？谁能连个词？ 生：惭愧。 师：愧是惭愧，疚是担心，甚至有些苦痛。惭愧、担心，就是愧疚，懂了吗？（生齐答：懂了。） 师：一起把黑板上的两
14、个词读一读。（生齐读两遍）这是课文中最难认的两个字，我们都能相识了。好了，现在有把握把课文读正确、读流利的举手。这次举手的人少了。同学们，把书读好的确不简单，举手的那么少，我再给大家5分钟时间，把课文读一遍，好吗？各人读各人的，我一会儿请同学们站起来读。 生：自由读课文。师巡察。 师：我发觉同学们其次遍读课文的时候，表情和第一遍不一样，你们的表情告知我，你们课文读懂了，我从你们的表情上看出来了。谁情愿站起来把课文读一读？我想请五位同学来读，五段，一人读一段。谁情愿读？（学生纷纷举手，师示意学生把手放下，走到第一排一个没有举手的女生跟前）你没有举手，我想请你读，不知道你情愿不情愿。（生小声回答：
15、情愿。师又走到后一排女生）你举手了，你来读其次段。（师又走到第三排、第四排、第五排女生跟前，依次叫起了五名同学。）其它同学留意听。我来读课题，（走到第一个女生旁）还是你来读课题吧。 生：十三，第一次抱母亲，母亲病了 师：（打断学生）停下来。听我说，十三，可以不读，假如要读，就读成第十三课。咱不读，上来就读课题。读完课题以后要停一会儿，再读正文，要让人家思索，自己也思索一下。然后读正文，这样读（师拿起书进行示范）第一次抱母亲，（有意在题目与正文之间停顿一会儿）母亲病了，这样读，给别人、给自己留出思索的时间。再读。 生：第一次抱母亲。母亲病了，（题目与正文之间停顿的时间稍长） 师：有进步！停顿的时
16、间再长一点儿。再读。 生：第一次抱母亲。（题目与正文之间留下了足够的时间）母亲病了，住在医院里，我们兄弟姐妹轮番去守护。 师：我提示一下，句号要停顿。为什么要停顿？因为一句话说完了要想。住下读。 生：轮到我的那天，护士进来换床单，我让母亲起来，母亲病得不轻，转身下床都很吃力。（学生把都字读得较重） 师：转身下床都很吃力，假如像你那样把都读得很响，转身的后边应当加个顿号，转身、下床都很吃力说明转身和下床这两个动作都很吃力，但是书上没有这个顿号，因此这个都要读得轻一点儿。（示范两遍）转身下床都很吃力、转身下床都很吃力。跟着读。 生：（齐读）转身下床都很吃力。 师：（面对第一个女生）你也读一遍。 生
17、：转身下床都很吃力。 师：会读了，大家像她一样再读一遍。 生：（齐读）转身下床都很吃力。 师：你接着读。 生：我抓紧说：妈，你别动！我来抱你。我左手托住母亲的颈项，右手托住她的腿弯，用劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点儿仰（ng）面摔倒。 师：面前面那个字读什么？后面有拼音，（老师帮学生将书翻到后面的生字表）拼一拼。 生：仰（yng）面。 师：对，读yng，再接着读。 生：差点儿仰（yng）面摔倒。护士在后面扶了我一把，指责说：你使那么大劲干什么？我说：我没想到我妈这么轻。护士问：你以为你妈有多重？我说：我以为我妈有一百多斤。母亲说：我这一生，最重的时候只有89斤。在学生读的过程中，于
18、老师始终一手为学生手持话筒，一手扶在学生的肩上，俨然是一对密切的挚友。 师：很好。正确、流畅。我告知你，读书要像说话那样，我举个例子，大家都留意听。（范读后两句话）像说话那样自然。来，一起把最终两句话读一遍。 生：（齐读第一段最终两句话） 师：好，进步了。（走到其次个学生跟前）请你接着读其次段。 生：母亲竟然这么轻假如你跟我妈生活几十年 师：这样读，（示范）假如你跟我妈生活几十年，大家一起读一遍。 生：（齐读）假如你跟我妈生活几十年。 生：（接着把其次段读完。） 师：好的，读得特别流畅。有一句话大家要留意：背（bi）上背（bi）着妹妹，大家一起读一遍。 生：（齐读）背（bi）上背（bi）着妹妹
19、。 师：再读一遍。 生：（齐读）背（bi）上背（bi）着妹妹。 师：（第三位学生）请你接着住下读。 生：我愧疚(de)地望着我愧疚地(de)我愧疚地（d）望着母亲那瘦小的脸， 师：愧疚地(de)，我愧疚地（de）望着，读。 生：我愧疚地（de）望着母亲那瘦小的脸（接着把第三段读完。） 师：很好。要知道你们才读了两遍课文。 生：（第四位女生）我突发奇想地说（生流畅地读完第四段） 生：（第五位女生）我坐在床沿上（生流畅地读完第五段） 师：到目前为止，读了三遍课文。三遍课文下来，就能读得那么好，你们四（6）班朗读的水平特别高。于老师备课的时候也读了好多遍，但我读得不肯定有你们好，我也不肯定读得正确，
20、但是我想读一遍给你们听，好吗？（生齐答：好）请把书打开。特别感谢你们，都坐得那么好。 师：（声情并茂地朗读课文） 此时台上台下万籁俱寂，大家都在静静地听着于老师的朗诵，都被于老师绘声绘色地朗读带进了课文所描绘的情境之中，也深深地被课文中的母子之情感动着。当读到最终一段时，于老师按下了录音机，一段舒缓的音乐慢慢响起。当于老师把课文读完，台上台下都报以热情的掌声。 师：同学们，有人把读书叫煮书。（板书：煮书）一起跟我写这个字，能望见吗？饭可以煮，肉可以煮，书怎么煮呢？煮书就是把书读熟，读出味道来，把文章读懂，把文章的思想感情读出来。所以有人把读书叫煮书。刚才我听你们朗读，对我有一层打击，我觉得你们
21、真了不得，读了两遍课文，就能把课文读得正确、流畅，我想，你们听了于老师朗读课文，也有肯定的打击，肯定会想到自己。于老师那些地方比我读得好，我想都是这样的，相互学习，信任大家有这样的感受，因此，请大家再一次把书拿起来，好好地读，读懂，读出味道来，读出作者的思想感情来，这才是真正的读书。好，起先。 生：（自由读课文） 师：读完了吗？好，把书放下。这一次我又仔细地看同学们的表情，和其次次又不一样，我一看这表情，我知道这一次你们读进去了。下一节课我们接着读，好吗。（下课） 在阅读百晓在线提其次课时 师：怎么煮书？关键是煮，就是要想，要思（边说边板书：思），怎么煮？是想，动嘴，动脑，一边读一边想，这才叫
22、真正的煮书。哥德曾经说过这样一句话：会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后，也就是说要读出文章中暗含着的意思。这就要很好地去思索，假如说你读书，字面上包含的意思没有出来，就肯定要专心去想。思不仅是思索，而且要包括想象，要动脑筋去思索，要想象。好，拿起书来，把书打开69页，谁来读第一段？ 师：（指名一男生）请你来读一读。 生：（男生读第一段。在读的过程中，仍旧把仰面读成了ng面，于老师再次让全体同学把这句话齐读两遍。） 师：他读得有三个优点，第一，题目读得好；其次，有两个词读得好，一个是抓紧（边说边把抓紧二字板书在黑板上），同学们能望见吗？跟我一起写吧。 还有一个词
23、，护士说话的时候，后边用了一个非常恰当的词，找一找，护士说话时用了一个词，用得特别恰当，不知同学们听出来没有。找到了没有？护士是怎么说的？ 生：（齐答）指责。 师：一起读读这个词。护士指责说，读。 生：（齐）护士指责说 师：这个词，他读得特别好。（边说边板书指责）怪字的竖心旁，先两边后中间。为什么说他这两个词读得好，抓紧不仅是读说的话快，更重要的是表达了一份心情，我对母亲的一种爱护，更重要的是表达一种情，我抓紧说，不仅是速度快，更重要的是表达一种心情，表达我对母亲的爱护。请你把这段再读一读。 生：（读）我抓紧说：妈，你别动，我来抱你。 师：妈喊响一点，妈，你别动表达一种急迫，你别动，我来抱你。
24、一起再来读一遍。 生：（齐）我抓紧说：妈，你别动，我来抱你。 师：你别动，我来抱你。再读。 生：（齐）妈，你别动，我来抱你。 师：还有一个词，指责，（手指黑板）责是责怪，怪是埋怨的意思，埋怨的意思。同学们看这儿，假如说护士责怪他，用责怪就太厉害了，那不符合护士的身份，因为他们终归素不相识。指责很好，怪是埋怨的意思，它不是责怪，责怪太厉害，不是护士的身份。假如光是埋怨也不行，那就少了一份对母亲的关爱，对母亲的焦急。母亲病得这样，母亲这么轻，你怎么用这么大劲呀，所以含有一点责怪，这是护士的心情。请他再读一读护士指责的话。 生：（读）护士在后面扶了我一把，指责说：你使那么大劲干什么？ 师：你使那么大
25、劲干什么？顺着这样的语气往下读。 生：（读）护士说：你以为你妈有多重？ 师：你以为你妈有多重？这都是一种指责，而不是责怪，责怪太重了；也不是埋怨、埋怨，埋怨又太轻，少了一份对母亲的关切、焦急，这个词用得太恰当了！想不想听于老师读一读。 师：（范读这一段）这是指责的语气，而不是责怪的，也不是埋怨的。一起来读一读，体会一下，好吗？ 生：（练习读这一段） 师：刚才他读的唯一一个不足的地方是母亲说的话，小挚友们想一想，母亲病得很厉害，翻身下床都不行，都很吃力，说话还有力气吗？谁情愿把母亲的话再读一读？ 生：我这一生最重的时候只有89斤。 师：（范读，我这一生最重的时候只有89斤。读出无力的语气）要体会
26、，要想到她是个病人，这样想才能读好。刚才于老师说了，怎么样煮书，（手指黑板上的煮字）要留意这个字，读书要思索，要想，她是个病人，而且病得很厉害，（再次范读，我这一生最重的时候只有89斤。）一起来读，好吗？ 生：（齐读）母亲说：我这一生最重的时候只有89斤。 师：最重的时候要强调，儿子说有一百多斤，可我这一生啊，最重的时候才89斤。一起读。 生：（齐读）母亲说：我这一生最重的时候只有89斤。 师：越读越好了。谁接着来读其次段？ 生：（读其次段） 师：请坐。看这儿，母亲是用八十多斤的身体去承受那么重的担子。刚才我说了，会读书的人能看到字面里面的意思，请你想一想，母亲肩上挑的重担仅仅是那一百多斤的东
27、西吗？你对这个重担是怎么理解的？ 生：我的理解是，母亲不只是承受一百多斤的担子，还把我和妹妹辛辛苦苦养大。 师：辛辛苦苦养大，不仅是哺育儿女啊，还有什么？ 生：还有各种各样困难的家务劳动。 师：是啊，为了家庭，为了生活，她要做多少事情啊！ 生：我们长大以后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。 师：你是怎么理解这句话的？ 生：就是我们长大了，已经可以干活了，但是要是有重的家务劳动，或者是背重的东西，母亲还是叫我们放下，她自己来干。 师：（转向另一名同学）你呢？你是怎么理解这句话的？ 生：母亲很关切我们，虽然我们可以干活了，但是母亲还是要自己干一些重活。 师：说得多好啊！这就是
28、重担的含意。同学们，乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身。说的是母亲哺育儿女的艰辛，儿病恨不将身替，调理汤药不离身。说的是母亲在儿女生病的时候的焦虑和对儿女的照料。昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。说的是母亲为了教化子女所做出的巨大贡献。慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。说的是母亲对远行的儿女的爱护和牵挂。同学们，母亲的重担里面装的东西实在是太多太多，母亲所挑的不是一百多斤的重担，她挑的事实上是大半个天！同学们，当我们这样理解了重担的意思之后，再回过头来看前面这句话，翻山越岭，母亲仅仅是翻过一座座山，一道道岭吗？这个翻山越岭你现在是怎么体会的？ 生：可能是辛辛苦苦地哺育自己的儿女。 师：
29、是啊，把可能去掉，就是母亲为了家庭，为了生活，为了子女，所走过的曲折的、不平坦的道路。母亲付出多少啊，当我们这样理解翻山越岭的时候，当我们这样理解重担的时候，我信任你们能把其次段读得更好，读得更有情。把书立起来，一起轻声地把其次段读一读。母亲竟然这么轻起先。 生：（小声读其次段） 师：当你们边读边想像的时候，已经在脑海中出现母亲带领她的孩子所走过的艰难的道路。谁接着往下读。 生：（读第三段，读得正确、流利、有感情。师在黑板上板书：笑、哪个） 师：很好，读得特别有感情。看黑板，护士说：大妈，你真了不得！可是母亲笑了笑，说：哪个母亲不是这样做的？同学们，从母亲的表情，从母亲说的话当中，你想到了什么
30、？从她的表情，从她的话中，你看到母亲的内心了吗？你体会出母亲的内心了吗？她付出那么多，护士夸她，她笑了笑说：提那些事情干什么？哪个母亲不是这样过来的。从母亲的表情，从母亲的话当中，你看出了什么？ 生：我觉得母亲很虚心，不宣扬自己所付出的一切。 师：是呀，说得多好！还有什么？说说看。 生：我觉得母亲很关爱自己的子女。 师：为了子女，自己付出再多都是无所谓的。 生：我觉得母亲内心也觉得自己付出的可能跟别的母亲也是一样的。所以，她笑了笑说：每个母亲都是这样的。 师：是呀，全部母亲都是这样做的。从母亲的表情，从母亲说的话中，我们看出了母亲的爱。母爱是最无私的，是最宏大的，母亲的胸怀是最宽广的。有人说，
31、世界上最大的是海洋，比海洋大的是天空，比天空还大的是胸怀。其实不然，比天空还大的是母亲的胸怀！这就是母亲，这就是宏大的母爱！同学们，你从这个字当中（手指黑板上书写的哪个二字），哪个母亲不是这样做的，肯定想到了自己的母亲。是的，哪个母亲都是这样做的！此时此刻，在你脑海里肯定想到了自己的母亲。从护士的动作，从护士的话当中，她把床边的边边角角都拉平，然后告知我，把母亲放上去，轻一点儿。从护士的动作，从护士的话语当中，你们肯定也想到了自己，我能为别人做些什么？把你此时此刻的感悟，把你此时的想法，溶和到读课文当中。拿起书，再一起把第三段读一读。起先。 生：（齐读第三段）我愧疚地望着母亲那瘦小的脸 师：多
32、么感人的动作，多么感人的一句话！这时候，我突发奇想，想抱母亲入睡，在护士的劝告下，母亲最终同意。谁来读最难读的、最感人的最终一段。请你来读。 生：（很有感情地读最终一段） 师：想一想，母亲眼角上流出来的泪水，是什么样的泪水？你是怎么理解的？母亲眼角流出来的泪水是华蜜的？是激烈的？还是别的？你是怎么想的？说说看。 生：我觉得母亲流的泪水是欣慰的。 师：欣慰的泪水。仅仅是欣慰吗？还有吗？ 生：我觉得母亲流出来的泪水是兴奋的，华蜜的。 师：华蜜的，兴奋的，欣慰的。还有吗？ 生：我觉得母亲流的泪水是感动的。 师：感动的。还有吗？是苦的吗？ 生：我觉得母亲流下来的泪水是激烈的。 师：激烈的。于老师还有一
33、点儿体会补充一下，（此时还有学生举手）哦，你说。 生：我觉得母亲流下来的泪水是安祥的。 师：换一个词儿-欣慰的。 生：我觉得母亲流的泪水是甜的。 师：是甜的。但是，我给你加一点儿我的体会，我觉得是又苦又甜的，走过的路是多么不简单呀，现在是甜的了。同意吗？（生齐答：同意。）母亲的泪水是欣慰的泪水，是激烈的泪水，是华蜜的泪水，是又苦又甜的泪水。但是，同学们看黑板，（边说边板书：多数次）当我们回忆一下小时候母亲多数次抱我们，当我们把这两个词（师边讲边把黑板上的第一次和多数次圈起来并用线连起来）放在一起的时候，作者仅仅是第一次抱母亲，母亲就那么欣慰，那么激烈，那么华蜜，那么甜，可是，小时候母亲对我们抱
34、过多数次，当我们把这两个词放到一起的时候，你想到的是什么？你想说些什么？第一次抱母亲，母亲就那么欣慰，那么激烈，可是我们小时候母亲是多数次抱我们，这两个词放在一起，莫非你就不想对作者、对自己说句话吗？说说你最想说的一句话。 生：母亲的爱是无私的，她不须要什么回报。 师：母亲的爱是无私的，不须要回报。还有什么要说的？ 生：作者应当多奉献少索取。 师：不光是作者，我们每一个人对父母都要多奉献少索取。 生：母爱是最宏大的。 师：最宏大的，最无私的。还有什么要说的？请讲。 生：母亲的胸怀是最宽敞的。 师：最宽广的。你想知道于老师此时此刻最想说什么话吗？你们学过孟郊的一首诗吗？游子吟学过没有？（生齐答：
35、学过。）你知道于老师此时此刻最想说的是诗中的哪一句话？ 生：谁言寸草心，报得三春晖。 师：掌声。（全班同学鼓掌）是的，此时此刻我最想说的话就是她说的-谁言寸草心，报得三春晖。同学们，我们对父母做出的再多，也难以报达父母对我们的恩泽，记住这句话-谁言寸草心，报得三春晖。一起读一遍。 生：（齐读）谁言寸草心，报得三春晖。 师：拿出笔，把这句诗写在书上，咱们一起写。（生在书上写，师在黑板上写。写完以后，师又将末尾的句号改为叹号。）同学们坐好。此时此刻我第一句话要说的是这一句诗，我其次段话要说的，想不想知道？（师拿出一个笔记本）想不想听于老师读其次段话？（生齐答：想。）感谢大家。（师读自己写的读后感。
36、）第一次抱母亲深深地感动了我，我想，我能不能感动别人。孟子说：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。我的父母虽然去世了，但是别人的年迈的父母还健在，我要像爱我的父母那样去爱我四周的老人，我要像关爱我的孩子那样去关爱我的每一位学生。于老师读完，台上台下再次报以热情的掌声。 同学们，刚才我们读书，就叫煮书。肯定要好好地去读，好好地去想，去思索，要读出字面里边包含的意思，像哥德说的那样，用两只眼睛去读书，一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背面。 在下课以前，我想请同学们再把书读一读，我最喜爱听小挚友们读书。我信任这一次读得比刚才大有进步，我还想请起先读的那五位同学来读，好吗？我们来看一看，这
37、五位同学通过这两节课，和第一次读得有哪些不同，有哪些进步。 生：（五位同学分段读课文。第一位同学仍旧把仰面读成了ng面，师又让全体同学练读两遍。其他同学都读得很流畅，也很有感情。学生读完课文，下课的哨声也响了。）让我们给这五位同学掌声。（师带头鼓掌，生跟着鼓掌）依我看，这五位同学都进步了，我的掌声不仅是献给这五位同学，也是献给全部同学，因为同学们都在进步。我们的课就上到这儿，好吗？还有写字任务，写字的时候，我提示大家有两个字要留意，第一，写疚的时候要留意，（边讲解边示范）里面的第一撇要短，最终一笔捺起笔要高一点，而且要伸展。因为字写得有没有精神，有没有骨气，捺很关键。还有一个越字，一起跟老师写
38、，（边讲解边示范）捺要长一些，右边的第一笔起笔从左边的其次横的地方起先，斜钩略微高一点儿。记住：右边的第一笔肯定要低，在走的其次横的地方起笔，不然的话，这个字就写得很难看。你们回去以后，描红仿影的时候要特殊留意这两个字。 同学们，我送大家一句话：我们要堂堂正正地写字，做堂堂正正的中国人！下课。（台下报以热情的掌声） 第一次抱母亲说课稿 一、说教材教材分析：第一次抱母亲是苏教版小学语文第八册第三单元中的一篇课文。这是一篇情感型课文。文章记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里很难受，也很愧疚。于是，
39、像小时候母亲抱“我”一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发觉母亲的眼里流出了泪水。文章字里行间洋溢着母亲对子女的爱，更表达了儿子对母亲深深的感恩之情。新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。”因此，“张扬特性，让课堂喷涌真情”是教学追求的目标。全文共5个自然段，可分三个部分。第一自然段是第一部分，叙述了“我”抱起母亲让护士换床单没想到母亲的身体是那么轻。其次、三自然段是其次部分。“我”告知护士，记忆中的母亲总是挑着重担翻山越岭，“我”总以为母亲“力大无穷”，却不知母亲只有80多斤的身体，却承受那么重的担子。第四、五自然段是第三部分，写
40、“我”突发奇想，想抱母亲入睡，结果发觉母亲的眼里流出了泪水。教学目标：1、正确，流利、有感情地朗读课文，理解重点词语的意思。2、通过合作、探究，理解文章大意，感悟母亲胸怀的无畏、博大，激发对母亲的崇敬和爱戴之情。3、体会宏大的母爱，激发学生对母爱的报答。依据实际写出一段与母亲相处的精彩片断。教学重难点：1、学生通过自主提问探究文章大意。2、通过练笔歌颂母亲。教学打算：VCD歌碟，演示文稿教学时间：两课时二、说教法、学法。阅读要“披文入景，披文入情”才能产生优化的效果。我通过抓重点语段，反复品读，读出意，读出味，读出情。如抓住母亲挑着重担翻山越岭的这段描写，让学生绽开想象，通过语言文字呈现丰富的
41、内心视像，将文本语言伴随着感性的形象扎根到学生的心灵世界之中，在此基础上多次朗读，揭开文本深藏的内涵。再如为了理解母亲的一句朴实话语，我通过画面、音乐的渲染，让学生对母爱有了更深刻的体验。文章其实最感动的是最终一段，那是一颗对母亲感恩的心在震撼着我们。所以在处理最终一段时，我让学生深情地朗读，将自己和文本融为一体，用朗读，用思索，用言语抒发着感受。接下来拓展的小诗，又反哺了对文本的感悟，让学生走进新文本，加深理解和体验。在学生的情感巨浪被充分掀起的基础上，通过语言实践倾诉，让学生表明内心，使他们的情感得到宣泄。1、巧抓爱好点，老师“谆谆教导”新课起先前，老师将课下收集到的有关诗句，播放音乐让学
42、生朗读，感受母爱的宏大。接着，以阅读的方法入手，教给学生阅读的方法，并要求学生利用学到的方法，充分的用到本节课的学习中，这样设计学生学习爱好高，简单接受，主动的投入学习当中。2、巧抓互动点，老师“穿针引线”。在教学中，我首先创设自主学习的空间，让学生自由且充分地阅读，主动主动地感知文本，沟通感受，把握情感基调。朗读的牵引。对小学四年级的学生来说，这是一篇难以理解的文章。许多地方能意会而不会言传。在这样的状况下，只有反复地朗读体验，以读促思，才能获得更深刻的理解。所以，在本文的朗读方式上，我们不仅采纳了个别读、小组分角色读、全班齐读等方式，而且还多次采纳了师生接读、合作朗读。这样的方式，大大激发
43、了学生朗读的激情，帮助学生更快地进入情境。三、说教学程序。教学设计：13第一次抱母亲（其次课时）一、课前打算：小助手带领朗读上节课学习到的诗句。出示：乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身。儿病恨不将身替，调理汤药不离身。昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。二、导入教学1、出示歌德的话1：会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。老师读。你懂得这句话的意思吗？这句话告知我们，假如你要读书，就要很好地去思索，字面上包含的意思要琢磨清晰，还要读出文章中暗含着的意思。这就肯定要专心去想，想，不仅是思索，而且要包括
44、想象。这是上课前老师送给大家的读书要则，希望今日上课时大家能够照着这句话说的去做。2、同学们，歌颂母亲始终是千百年以来传诵不衰的主题，今日我们接着学习歌颂母亲的文章第一次抱母亲。板书课题，齐读课题。三、指导朗读，感悟深化1、轻轻打开课本，请一名同学读第一自然段,其他同学仔细听，看他是否读出感情。（学生评价）2、出示课件1指导对话.3、自由练读,分角色读.4、过渡,母亲最重的时候80多斤，现在生病了，还那么重吗？（生齐答）母亲这么轻，作为儿子，“我”心里是什么感受？请同学们快速阅读课文其次自然段，用横线画出有关句子。四、评词析句1、出示课件2读出感觉,竟然是什么意思?说明什么?2、作者没有想到母亲这么轻，心里很难受，为什么难受？答案就在书中，请同学们阅读课文其次自然段。3、出示课件。4、读课件上的内容，透过图片和文字，瘦弱的母亲的肩头挑着100多斤的担子翻山越岭，是怎样的情景？,你看到了什么?听到了什么?想到了什么?想说点什么?（1）指导学生说一说。（1，从腰和腿来说明担子重不重2、从汗流浃背来说明累不累3、从挑着粮来说明难不难。）齐读读出母亲身上担子的重、身体的累和生活的难。（2）翻山越岭是什么意思？莫非只是翻过一座座山，一道道岭吗？（是母亲走过生活中的一次次坎坎坷坷，一个