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1、关于做有温度的教育读后感优秀范文4篇 作为老师要树立终生学习的理念，不断阅读，不断学习，不断进步就是好的选择，做有温度的教化是一本值得阅读的书籍，你有什么感受呢？以下是我和大家共享的关于做有温度的教化读后感优秀范文4篇，以供参考，希望对您有帮助。 做有温度的教化读后感1 近日读方华校长的做有温度的教化一书，其实有些感同身受。不管是方校长提到的教化是什么，还是在对待孩子的看法上，还是在讲解并描述做有温度的乡村教化上，他的许多理念和想法其实和我们还是有不谋而同的地方的。然而，对于我来说，许多理念还达不到方华校长的高度，从方华校长的一篇篇文章中也只能感悟到一些，有些内容真刚要做起来或进行变更的确还存
2、在许多的困难。 只有真正把学生看成活生生的人，教化才能暖和，才有温度。“暖和”一词，让我想到了我们学校的那句“让我们暖和的绽放”。怎么让教化变得有温度，让学生在教化中感受到暖和，我想，不是简洁的喊句口号而已，而是应当在属于自己学校的教化理念下，给孩子更多可能的实践，让教化不再是简简洁单的教化，而是如方校长所言：“教化还应有一些更深、更长远的看不见、摸不着、一时发觉不了甚至恒久都无法量化和详细化的东西。” 在方校长的许多篇文章中都提到了王崧舟老师的那句：教化当以慈善为怀。慈善应从心起，教化也是如此。而现在的许多时候，教化变得有些急功近利，变得有些让人看不清晰。我想，对于教化，的确应当静下心来好好
3、想想，怎样才是好的教化，怎样的教化才是真正对学生有用并能影响学生的教化。 在方校长的文章中看到这么一句话：“教学从什么时候起先？从学生喜爱老师起先。教化从什么时候起先？从学生喜爱学校起先。”这话说的一点儿不假。还记得在东小沟通快结束的时候，和几个学生在办公室闲聊时，一个姑娘对我说道：“陆老师，我们原来的数学成果不太好，你知道为什么你教了我们以后我们的数学成果变得很好吗？”回问到：“为什么呢？”“因为我们喜爱你呀，所以喜爱数学呀。”一句“喜爱你”，瞬间溶化了我的内心。是呀，我们的教学希望不就是希望能得到学生的喜爱，得到他们的认可，继而让教学这个事情在学生心中生根发芽吗？ 教化是成长的过程，而成长
4、须要时间。教化会像种子一样，埋在人的心里，等到温度、湿度、养分等条件相宜时，就会生根、发芽、开花、结果。 另外，在方校长的文章中我好像看到了我们叙事者团队的影子。“有希望就有动力，有风景就会行走。让老师知道前方还有更好的风景并且不是他们一个人在行走，这样，老师的职业倦怠或许就不会来得比较早、比较急。”我们的团队也是如此，正是因为有了一群人在共同行走，才造就了现在的叙事者望亭团队，才有了为之共同努力的动力。 当然，方校长的许多文章都是站在了校长的角度在思索与评述，对于我来说还是有许多触及不到的地方，也还有很多值得思索的地方。不管如何，我想，做有温度的教化是我们须要追寻的目标，也是须要我们在教学中
5、付诸实践并为之努力的事情。愿，我们的教化有爱、有温度。 做有温度的教化读后感2 人们常说，不读书的人只有一种人生，爱读书的人可以有成千上百种人生。读书人跟着书中人物走进一种种独特的人生，品尝各色各样的生活。今年的春节比较特别，由于新型冠状肺炎疫情的原因，我始终宅家门看书。每一本书都有它的温度，每一本书都可以暖和我心。在此期间我仔细阅读了方华老师写的做有温度的教化，并做了具体的笔记，给我的教化道路指明白方向，解决了成长的怀疑。 今日再次翻阅笔记，写下感悟。 特别观赏书中方老师的三个观点： 1.教己育人 身在教化圈看教化，也深知我们教化的是一个个活生生的个体，只有真正把学生看成活生生的人，教化才能
6、暖和，才有温度。故而在教书路上不仅仅“教书”更要“育人”。育人先育心，从心灵入手，从方法引导入口，从合作共享起先。育人须要结合德育教化、每周一课少先队活动课团课、每月主题教化活动. 育人关键在教己。英国学着贝奈特说，唯一真正的教化者就是教化了自己的人。苏霍姆林斯基也说：唤起人实行自我教化的教化，乃是一种真正的教化。疫情当前，“老师摇身一变成为主播，家长摇身一变成班主任，学生成为手机之王”，没有肯定的自主实力，自律实力，不知不觉间就会与能自主教化的人拉开距离了。这不仅仅说老师要有“教己”的实力，学生也要养成“教己”的自主学习实力啊。 作为一名老师，特别认同方老师说的一番话：“教己”是要有主动、健
7、康的学习心态，要有不断修正、纠错的实力，要有正确、健康的价值观。其次才是要有学问、技能、沟通的素养。当然教化工作者还要有主动担当的职业意识。 作为一名老师，我们要在育人路上，要清晰相识学生和我们成人一样有喜好、有心情、有选择、有惰性，且自控力还不如成人。所以，我们除了要对学生讲对错、是非外，还应当从学生的认知规律、情感、爱好、喜好等角度来思索教化，教育孩子学会学习，学会做一个合格的公民。 方老师说，真正“教己”不是非得学校组织外出培训学习，而是在“八小时之外”自我学习。我们时间花在哪里，我们的着力点在哪，成果就在哪。我们的行动在哪，成长就在哪。优秀老师不是与生俱来的，而是不断自我诊断，自我学习
8、，自我完善而成的。只愿我们都能一路成长。 2.读书联盟 关于读书联盟，真是越看越欣喜，多希望我校的领导也看到这本书，好抱团一起阅读。假如一名老师都不爱阅读，他又如何教会学生阅读？方老师说推动区域阅读是推动全民阅读的基础，只有教化者和青少年真正爱上阅读，对全民阅读的期盼才有可能实现。 阅读是一个人内心的独白，是一个人静心的深思，但阅读也须要同行的激励、同伴的共享。我们可以采纳静读、闲读、细读、精读和群读、伴读、互读等各种方式，只为坚持阅读。 打造“书香校内”可以参考方老师的“三四式平台”。“三”是指形成三级平台，即县级、片区级和校级阅读平台。“四”是指明确读书联盟的四项目标：一是唤醒与激发联盟成
9、员的读书意识；二是培育老师的读书习惯，培育读书氛围；三是通过阅读提升老师和家长的教化专业素养；四是打造书香校内，营造全民阅读的氛围和生态。 在校级阅读平台操作中，激励老师和家长一起阅读，学校可以组织“老师进行每月一举荐（好书），每双月一互动，每季一诗会（为您读诗），每学期一展示，每半年一论坛，每年一评比（读书人家，最美育人家庭，最美阅读人等），每书一体会（一文一体会，一书一体会，一学习一体会），每活动一沟通”等活动，抱团阅读，我信任这样的阅读活动能让学校走得更远更好。抱团阅读，能让老师精神世界更丰富，学校生活更精彩。 推及学生活动，我信任学生看到我们老师如此主动努力读书，他们也会加入我们的“抱
10、团读书”，“书香校内”便指日可待。 3.敬重与接纳 敬重教化。老师之间须要相互敬重，师生之间须要相互敬重，家校之间须要敬重，校社之间须要敬重。有怎样的心态就有怎样的教化观，有怎样的教化观就会教出怎样的人。我们工作者应以真心换家长真情，以酷爱工作换工作热忱。家校合作才能赢将来，敬重教化、敬重学校、敬重老师，敬重孩子=敬重我们的将来。 接纳教化。教化的真正价值好像给种子浇适量的水、施所需之肥，与阳光、雨露等自然力气一起帮助种子生长。乡村孩子，就像一颗颗种子一样，这些种子良莠不齐，有些发芽较快，成长较快，而有个别种子迟迟不情愿“发芽”，这时候我们要有耐性，赐予他适合的水分、空气、阳光，温度，等待他渐
11、渐“出芽”。 就如接纳我们乡村的孩子不是“优等生”，明白我所教化的孩子至少三分之二并不是别人眼中的“好孩子”“优秀的孩子”，他们只是一个一般人，他们的学习跟不上进度，作业没法按时上交，上交的作业错误百出，甚至有时会淘气捣蛋惹我生气，可他们一个个都是那么淳朴，那么和善，总是在不知不觉间让人心怀暖和。 或许我接纳一个个独特的他们。同时更要引导、激励他们学会做人。做一个和善的人，做一个将来对社会有贡献的人。 乡村教化须要“关爱”，须要“关注”，须要更多的“光”，愿真心扎根乡村教化的教化工作者，真诚努力改善乡村教化，为乡村教化带来更多美妙。 仅仅写了一篇做有温度的教化读后感是不够的，我们还须要多读几遍
12、，多写几次感悟；更须要行动起来，把每一次的感悟内化为行动，成长自我，专心教化每一个学子。 做有温度的教化读后感3 寒假里，将方华老师所著做有温度的教化一书读了“一遍半”先精读一遍，再将勾画的部分语句、段落略读一遍并进行摘抄。轻轻合上书本，它带给人的整体感受正如封皮暖绿的色调一般，朝气而又温柔。假如引用方华老师的话说就是“有温度”。 在教己育人教化新识一篇中，方老师说，“教己育人”的校长和老师，才能称为真正的校长和老师。读到此处，我想到了陶行知先生所言，“要想学生好学，必需先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”方老师的“教己育人”与陶行知先生所提倡的观点相近，都强调“独善其身”的
13、重要性。 那么方老师提出的“教己育人”该怎么理解呢？我在阅读与摘抄的过程中，反复品嚼这四个字，并且尝试将他们“拆解“，然后再运用不同的词语进行“组装”，找寻它们之间的内在联系。 “只有教己才能育人。”方老师指出，“教己”不仅是自我成长的须要，更是对学习价值和学习使命最好的诠释。试想，假如一位老师踏上工作岗位以来，只有对学问、技能、情感等的输出而没有输入，那他的实际生活与精神世界该是何等空虚与荒芜，那他所能赐予学生的教化又是、又只能是什么样的教化呢？当然，丝毫没有“输入”的教化生活是不存在的，但正如我们教化学生时所讲，学习如逆水行舟不进则退。 当别人都在快马加鞭地朝向更好、更宽阔的教化之路行进时
14、，我们的顿步不前就是落后，就是退步。长此以往，老师的职责大都被定义为“教书育人”，这当然无可厚非。但在“教书育人”之前，我们不妨先专心“教己”。读万卷书是教己，行万里路是教己，品一杯清茶是教己，等一朵花开也是教己。教己的外在形式可以丰富多样，而内在根基离不开认同与提升。假如没有持续的教己，我们的教化工作可能将更多地停留在“技”的层面，而教化同时、甚至更多地须要“艺”的修炼。“教己”无疑是老师提升教化艺术的有效路径。 或许这四个字也可以理解为“先教己，再育人。”身为教化行业里的一份子，我们原委是“内行”还是“外行”呢？我们每天是在“看喧闹”还是“看门道”呢？方老师有一篇文章题为做个懂行的局长。其
15、实每个人都可以扪心自问：我是一个懂行的老师吗？教化是专业技术职务，我们自然应当是专业技术人员。设想一下，一个不懂建筑的门外汉设计的楼房我们敢住吗？一个毫无医学常识的人给我们号脉，我们能信任他的诊断吗？一个教化水准不过关的老师做我们孩子的老师，我们心甘情愿吗？己所不欲勿施于人。老师唯有先教己，边行边思，且行且思，才能让精神世界不断丰盈、生活品质不断提升，才能以更好的姿态去经营更好的教化。老师唯有先教己，让自己的教化水平稳稳当当并且通过不断的学习与熬炼日趋完善，才能真正赢得学生与家长的宠爱和信任，也才能真正不负师者的尊严。 又或许，我们可以直截了当、以偏概全地说“教己即是育人。”一个酷爱运动的老师
16、所带的学生往往也爱运动，一个醉心阅读的老师的学生往往也是书虫，一个主动阳光的老师更简单看到学生明朗的笑容，一个牢骚满腹的老师难免教出愁眉不展的学生。老师的性情、习惯、品尝、价值观经常在不经意间深深地烙印在学生的精神底色上。 教化里没有小事，老师的一言一行都在学生的眼眸与生命中被无限地放大、再放大，甚至产生“蝴蝶效应”。我们恒久无法预料，我们在某个课堂或是课间里“煽动”的那一次“翅膀”会在将来的某一天、在某一个学生身上发生何等美妙的故事或是导致何等重大的事故。而我们能做的，无非是克己尽责、言传身教，用自身暖和而美妙的言行帮助、启迪、引领一次次的成长，用耐性与温顺呵护、守望、静待一朵朵的花开。 做
17、有温度的教化这本书留给我最为深刻的感受便是，我们在“教书育人”的同时不忘“教己”，甚至将“教己”放在“教书育人”之前，这样我们才能成为真正的老师，我们的教学才会更加美妙，我们的教化也才更接近“有温度的教化”。 做有温度的教化读后感4 课堂是神圣的，它不能被忽视或者敷衍；面对它，我们须要充溢信念但不能有半点傲慢或矫情，更不能随意。而一名老师，经过多长时间的历练可以著书立说，阐述自己的教化信念、传播自身的教化阅历？原本我认为很难，但暑假阅读了做有温度的教化一书，相识了王兮老师，惊羡，几年的时间就够了。 这位从教仅十年的老师，经验过教学过程中的各种挫败，曾有得过且过混日子的念头。到其他学校支教过，在
18、教化教学的道路上彷徨过。四年前加入朱永新先生提倡的“新教化”团队之中，一下子找到了做老师的感觉，短短几年的时间，在班本课程建设、家校互动、推广阅读等方面做出了卓有成效的努力，也为新老师的成长积累了丰富的实践阅历。 一、为孩子一生成长负责 为孩子一生成长负责，这句话说起来很简洁，但要真正落到实处是很不简单的。长远如此渺茫，现实又是如此骨感，使得许多老师和家长在面对当下和将来的选择时，不谋而合地将目光关注到了当下，关注到了即可能够看到的“成效”。班级的学科平均分是否超过了其他班，自己孩子的学科成果是否具有领先地位，这是老师和家长在短时间内可以看到的“成效”，也是他们鞭策和激励孩子最为重要的法宝。无
19、论是老师还是父母，都在乎分数以及孩子依据分数所占据的位置，至于孩子的道德、人格、情感等方面的涵养，许多老师和家长并不重视，或者说缺少这些方面哺育的意识和方法。虽然孩子可以考出很高的分数，但却没有学会如何去面对变故和挫折，更没有教会孩子去了解人，了解人性。 王兮深受新教化基本理念的影响。关注人的生存状态，关注人的发展空间；教给学生一辈子真正有用的东西；关注孩子的自我发展，关注孩子的精神状态；通过阅读来实现师生与人类崇高精神对话，等等，都对她原有的教化阅历带来了巨大的冲击，也让她找到了自身成长道路上的一盏灯。 在新教化理念的引领下，她将目光关注到每一个学生身上，关注每个孩子的不同家庭背景和学习特点
20、，关注他们在学习过程中的各种表现，引导他们从学会做人起先，开展对生命、对自然、对社会的关注和思索，努力提升孩子们的道德素养，探究如何通过自己的教学为孩子们的长远发展奠定扎实的基础，让学生能够在校内里面抬起头来走路和欢唱，轻松愉悦、暖和舒心。因为这样的实践，她所看到的不再仅仅是整个班级的学生，而是一个个鲜活的生命，每个人都是那样的独特，那样富有创建潜力，那样的生气勃勃，这使得她时刻不敢怠慢，生怕因为自己的些许失误给孩子的成长带来负面的影响。这样的执着探究，让她发觉了一片新天地，也赢得了学校和家长的支持。大家意识到，教化，原来是可以有不同的样貌的，孩子的成长，不应当局限于一种路径。看着王老师的教学
21、实录，想着教化、课堂可以是这么美这么好玩。 二、别开生面的班本课程 在做有温度的教化这本书中，王兮老师用很大的篇幅介绍了她的班本课程实践，这也是我很感爱好之所在。王兮在书中介绍了她创建的两类班本课程，一类是贯穿整个学年的班本主题课程，另一类是依据学生的成长特点而设置的微课程。 贯穿整个学年的主题课程，须要有时间来保证。王兮老师看中了每天早晨20分钟的早读时间。依据“新教化”所提出的晨诵课程的建议，构建起了适合本班学生成长需求的“晨诵课程”。希望通过晨诵，养成一种与黎明共舞的生活方式，习诵、领会美丽的母语，感受诗歌所传达的感恩、美丽与音乐感。之所以会选择诗歌，一方面是因为大多数的儿童诗都短小精悍
22、、活泼生动、浅显易懂，符合孩子们身心发展的规律；另一方面是因为这些诗歌本身所描述的大都是自然的景色、四季的改变、动物和植物的奇异等，有助于帮助学生借助诗歌这一媒介来相识自然、相识社会、相识生活，丰富自己的精神世界。小学一年级的晨诵课程，王兮老师细心打算了金波、林焕章、高洪波、罗大里等人的系列诗作，以5-10首诗歌为一组，形成九个不同单元的课程系列。在书中，她向大家具体介绍了晨诵课程的开设状况，以及学生们的表现，读来特殊让人感动。而三年级的孩子，以泰戈尔的飞鸟集中的部分诗篇作为学习的内容，看上去好像有点难度，但孩子们的理解力依旧让人惊羡。 王兮所探究的班本主题课程不仅仅局限在晨诵，还有绘本的“读
23、写绘课程”。在孩子的成长过程中，绘本对他们的精神世界的成长和丰盈起到了特别重要的作用。但让孩子自己去阅读绘本，和在老师的引导下阅读、讲解并描述故事的内容，谈自己的感受、用彩笔绘制自己的想法有很大的不同，后者可以让孩子听、说、读、写等各方面的实力得到有效的提升，特殊重要的是，绘本中所蕴含的那些关于志气、友情、爱、和善、才智、美德等人类共同的话题，是孩子们在成长的过程中所绕不开的重要话题，学生的想象力、阅读实力以及品德修养等，都会通过这样的课程得以培育。这种以绘本为载体，通过阅读、画画和写作三者相融合的学习方式，能让真实的阅读和写作结合起来，让眼睛和心灵结合起来，让艺术和生活结合起来。 班级所开设
24、的微课程，也是很有意思的。比如说笔记大自然微课程，让孩子们在学校的小花园里，去发觉平常熟视无睹的植物中所蕴含的各种细微环节和奇妙；生命微课程，让学生了解生命的起源，男生和女生的区分，以及植物世界以及动物世界的男生和女生；甲骨文微课程，通过对汉字起源以及演化的探究，让学生理解汉字的形成特点，以及其中所蕴含的文化意义，体会文字之美、文化之美；吟诵微课程，唤醒那些湮没于历史之中的声音之美，找寻那些根植于我们灵魂深处的根；经济学微课程，则让孩子相识金钱，懂得一些财经素养，从小养成正确的金钱观这类课程的特点是这种体验，让孩子们在身体力行之中有所感悟和发觉，给学生创设学科学问之外丰富多彩的生活，让孩子们的
25、生命在课程中拔节。 三、形成家校共育的合力 教化不仅仅是学校的教化，家庭教化不容忽视，但许多家庭不仅没有能够给孩子创设良好的生长环境，为孩子的学习营造良好的氛围，还常常以“爱”的名义对孩子施加各种损害。绝大多数孩子在成长过程中所表现出的不良行为都与不恰当的家庭教化有关。 王兮老师在接手新的班级的过程中，就意识到了家校共育这项工作的重要性，从该为班级取一个怎样的名称起先，就发动家长和学生一起来参加；学生在班本课程中的各种表现，她都会刚好通过家长通讯群发送给每一位家长，让他们关注到孩子的点滴进步；孩子正在阅读的作品，也会刚好告知家长，让家长回去协作老师一起来讲故事，丰富故事的内涵和情节；王兮在“新
26、教化”的网站上学到了一些适合家长学习的内容，也会刚好转发给班级里的全部家长，大家一起来共享并互动沟通。激励家长丰富家庭的藏书，在图书馆开办家长和学生共同参加的主题阅读讲座，让家长参加到班级的管理和义务服务活动中来，和家长们共煮一锅“石头汤” 在这个过程中，王兮老师看到了家长们的转变，充分感受到了家长对自己工作的支持，孩子们学习的爱好和主动性也得到了充分的调动做这些事情的确很累，但许多事情都是具有开创性的，这比每天花费大量时间来做“消防队员”，为班级里此起彼伏的问题“灭火”要有意义、有价值的多了。 爱能帮助别人进步，也能完善自己。当家长们感受到了老师对孩子的这份赤诚之心，感受到了老师所付出的这份
27、爱的时候，他们也会想尽一切方法来帮助老师。这正应了那句话：“种瓜得瓜，种豆得豆。”你付出了爱，收获的必定是满满的爱！做这样拥有赤诚之心的老师，真好！ 做暖和的教化者，是一种教化志向与情怀，也给我们教化一线的老师提出了更高的要求。我会多读经典涵养自己、多学习，多反思，勇于实践，敢于创新，不断提高自己成为一个暖和的教化者的实力，向暖和的教化者的行列迈进。陶妙如老师是在专心做教化，做暖和的教化、才智的教化。正如陶老师所说：“用正直塑造形象，用真爱美化心灵，用宽容对待四周的人。这是让自己整个人生动而富有吸引力的法则。”试想，我们都像陶老师在教化上面如此专心，我们的教化又何愁没有发展，保持一种向上的姿态，前行！