《扁鹊治病》教案之一.docx

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1、扁鹊治病教案之一扁鹊治病设计理念： 扁鹊治病这则寓言故事文字简练形象，寓意深刻。文章的语言很生动，如蔡桓公对扁鹊的几个看法的改变，让人回味无穷。新课标指出：“要在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想象力和创建潜能”。语文教学就是要凭借语言文字，训练语言，发展思维，让学生在理解、品尝语言的过程中得到人文精神的滋养。本课教学设计力求通过“解读文本，品尝语言；建构文本，增加积累；超越文本，凸显主题。”从而发展语言，提高思维。另外，本文是古文翻译而来的，学生在此之前没有接触过古文，在教学过程中还可以引入古文，让学生和古文“第一次密切接触”，力图使学生初步体验到学古文的乐趣。 教学目标： 1能正确、

2、流畅地朗读课文，理解“拜见”、“名医”等词语的意思。 2绽开合志向象，把课文句子补充详细、生动。 3理解寓言的寓意防微杜渐。 4培育学生酷爱祖国语言文字、酷爱阅读之情。 教学重难点： 理解寓言的寓意防微杜渐。 课时支配： 1课时。 教学过程： 一、介绍“名医”，导入新课 1抓住“望闻问切”四大诊法介绍扁鹊。 师：同学们，今日，我们一起去相识一位“名医”（板书：扁鹊）。一起读一读他的名字。 师：扁鹊真名叫秦越人，是战国时代闻名的医学家，他救死扶伤，而且能做到妙手回春、起死回生。要说扁鹊在医学上最大的贡献，还是他创建了“望闻问切”四大诊法，“望”指的就是看病人的症状，“闻”指的就是闻一闻病人身体的

3、味道，“问”就是询问病人一些问题，“切”就是为病人把脉。扁鹊所创的“望闻问切”四大诊法，在几千年后的今日，还被中医沿用，说明扁鹊的确是个了不得的医生。让我们怀着敬意，再叫一叫他的名字。 2出示课题。 师：这样一位神医，却有人不信任他的医术，不让他治病，他是谁？（板书：蔡桓公）今日就让我们一起学习扁鹊治病这个寓言故事。 【设计意图：用扁鹊的医术高超导入，并提出问题有人不让神医治病，意为在让学生了解扁鹊这个人的同时，也对课文内容打上个问号，激起学生的阅读期盼。】 二、初读课文，整体感知 1自由朗读课文，要求：把字音读精确，把课文读通顺。假如读完一遍，老师还没有叫停，就接着读其次遍、第三遍。 2指名

4、朗读。依据学生的朗读，教学生字词。 3归纳课文的主要内容。 这么长的一篇文章，记起来太麻烦了，你能不能用简洁的几句话告知我们，这个故事在讲什么？ 【设计意图：对于四年级的学生来说，归纳课文的主要内容还有肯定难度，老师留意了提问的方式，把生硬的“归纳课文主要内容”换成了“用简洁的话告知我们故事在讲什么”，在对学生提出问题的同时也对学生进行思索方法的指导，降低了难度。】 三、抓住“名师”，读悟感知 通过几个同学的叙述，我们对课文有了一个大致的了解。这是一则寓言故事，“寓”是寄予的意思，“寓言”就是作者把想说的话、想告知我们的道理放在了故事中。我们一起走进课文，看看课文原委要告知我们什么。 1出示第

5、一自然段： 有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓公。 理解“名医”：什么叫名医？（出名的医生）那么出名的老师叫名师，出名的电视节目主持人叫名嘴。 2文章的第一句话就告知我们扁鹊是一位“名医”，那么课文中肯定会有许多句子可看出这一点。请大家默读课文，用横线划出表现扁鹊是一位名医的句子。 【设计意图：构建大的阅读话题，能让学生有更大的学习空间进行思维训练、语言积累。学生围绕“名医”绽开学习。沟通时，依据学生的学习反馈分板块进行教学，做到“以学定教，顺学而导”。】 A扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，唯恐会向体内发展。” 你从哪儿看出扁鹊是一位“名医”？（站了一会儿

6、、小病、发展） 师：扁鹊仅仅是在蔡桓公身边站了一会儿，就发觉了蔡桓公皮肤上的小病，真是医术高超啊！（板书：医术高超） B又过了十来天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。 你从哪儿看出扁鹊是一位“名医”？（老远望见、只看了几眼） 师：扁鹊或许只看了一眼，或许只看了两眼，就已经知道蔡桓公的病情发展，真是医术高超的医生！ C皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深化骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。 师：这个句子很长，很难读，又很重要。它集中体现了蔡桓公病情的发展和治疗方式由简洁渐渐变得困难。扁鹊只用了“望闻问切”中

7、的“望”就完成了诊断。真是个医术高超的医生。让我们再把这句话读一读。 D扁鹊三次恳求给蔡桓公治病。 假如学生没有提问，老师就引导：医术高超就能成为一位名医吗？扁鹊一次又一次地要求给蔡桓公看病，可以看出什么？（学生探讨）医术高超、医德高尚的医生才叫名医。（板书：医德高尚。） 师：或许医术高超的医生许多，他们不肯定都能成为“名医”，只有像扁鹊那样，既拥有高超的医术，还要有高尚的医德，才是真正的“名医”。 3既然有这样一个“名医”为蔡桓公治病，为什么蔡桓公最终还会病死呢？默读课文，用波浪线划出与蔡桓公病死缘由有关的句子。 4沟通。 A蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。” 朗读。你从这句话中读懂

8、了什么？ 请你们想象一下，蔡桓公说这句话的时候，会用什么样的语气、动作、神态？ 【设计意图：语文课要上得有语文味，就应当立足文本，文本没有写蔡桓公说话的表情、动作、神态，而让学生在想象补充中了解蔡桓公对扁鹊的看法，则可达到语言文字训练与人文教学目标的和谐统一。】 B这些做医生的，总喜爱给没病的人治病。医治没病的人，才简单显示自己的高超！ 你从这句话中，读出了什么？（不信任） C蔡桓公听了很不兴奋，没有理睬他。 句子写得很简洁，你能不能用四字词语来形容一下蔡桓公生气时的样子？ 5因为对扁鹊的不信任、不兴奋、忽视，蔡桓公一次又一次拒绝了扁鹊治病的恳求，最终他懊悔了吗？从哪个自然段看出来？ 指名朗读

9、最终一个自然段，其他同学思索，你从什么地方看出蔡桓公信任他是一位名医了？（抓住“请”字理解蔡桓公的懊悔。） 当蔡桓公要去请扁鹊治病的时候，已经过了医治疾病的最佳时机，扁鹊走了，病入膏肓、浑身难受的蔡桓公只能等死。你想象一下，此时此刻，蔡桓公会想些什么？说些什么？把你想到的写下来。 沟通。（师归纳：懊悔莫及、百感交集、苦痛不堪、防微杜渐、讳疾忌医） 【设计意图：课堂练笔要紧紧围绕文本进行。这个环节的设计，围绕“蔡桓公的懊恼”绽开，在学生的写作中，自然而然会把寓言故事的寓意包含在内，突破了教学难点，融言语形式与言语内容为一体，学生在语言实践中提升了语文素养。】 四、理解寓意，初识古文 1你觉得蔡桓

10、公是个怎样的人？（高傲、固执、不听劝说） 2我们读了这个故事，可以从蔡桓公之死得到哪些教训？（老师归纳板书：防微杜渐、讳疾忌医） 3介绍作者韩非。 通过这个寓言的学习，我们知道了许多道理，变得比半个小时前更聪慧了。在欣喜之余，我们还要感谢本文的作者韩非。我们一起去相识相识他。 课件出示韩非资料。 4阅读韩非的原文。 我们今日学习的寓言故事扁鹊治病就是出自韩非子。大家都知道，古人写文章都带有“之乎者也”，读起来比较难懂。而我们课本中的故事是人们翻译后的白话文，我数了一下，课文的字数是436个字，这样生动的一个寓言故事，你们猜猜韩非用了多少个字来写？韩非仅仅用了198个字，还不到原文的三分之一，今

11、日我们就来读读原文的第一段（课件出示）： 扁鹊见蔡桓公，立有间（jin），扁鹊曰：“君有疾在腠（cu）理，不治将恐深。”桓侯曰：“寡人无疾。”扁鹊出。桓侯曰：“医之好（ho）治不病以为功。” 师：能读得懂吗？老师说一句课文的句子，看看你们能不能在这篇古文中找到写这个意思的句子“这些做医生的，总喜爱给没病的人治病。医治没病的人，才简单显示自己的高超！” 生找句子，对比读，谈感受。 【设计意图：这是学生第一次接触古文，老师在教学中用“对比读”的方法，让学生充分感受到古文简洁生动的特点，为今后的古文学习打下基础。】 五、布置作业，课外延长。 举荐阅读书目：古文观止、伊索寓言。 扁鹊治病教案之三 教学

12、目标 1正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物的语气。 2学习本课生字及新词，理解词语的意思。 3理解故事及其寓意。 教学重难点 理解故事及其寓意。 课时支配 2课时。 教学过程 一、导入新课 1同学们，当我们受到病毒的侵袭生病时，我们首先想到的是什么？（医治）这是人人皆知的道理。可是，就有人有病不承认，不医治，最终落得个可悲下场。今日，我们就来学习扁鹊治病一文，看看那个有病不承认的人，最终得到了什么下场。 2板书课题。 3简介扁鹊。 二、整体感知 1师范读，生留意字音。 2学习生字，勾画生字，指名读，提出难读、难写的字，用多种方法识记。 3生自由读课文，概括本文主要内容。 三、精读课文 1诵

13、读课文，了解课文所刻画的两个人物的形象如何。 生读后发言，师点拨。 （本文刻画了扁鹊和蔡桓公两个人物，扁鹊是个医术高超的医生，蔡桓公是个盲目自信，高傲固执，讳疾忌医的国君，故事围绕有病、无病这一尖锐冲突绽开争辩） 2扁鹊第一次见蔡桓公说了哪些话劝他应刚好治疗？对于扁鹊的忠告，蔡桓公是怎样评价的？ （生探讨后归纳：从站了一会儿说明扁鹊作了细致视察后才下的断言，而并非信口开河，而蔡桓公毫不在意，说明白他盲目自信。他后来对扁鹊的评价，又说明白他的无知和偏见） 3扁鹊其次、三次见蔡桓公，均隔十天左右。他又说了些什么话劝蔡桓公，结果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何改变？（由肌肤到肠胃） 4当扁鹊第

14、四次见到蔡桓公时，为什么掉头就跑？从这个动作，你感受到了什么？（这个动作，间接看出蔡桓公病情已到了无可救药的程度，联系上下文又可见扁鹊医术高超，诊断精确，机警） 5蔡桓公讳疾忌医，最终是什么下场？ 前四次相见之隔为十来天，而这次只用了五天后？说明蔡桓公病情急骤恶化，扁鹊诊断精确，说明上文扁鹊见蔡桓公掉头就跑，实在是事出有因。最终，蔡桓公病死了，是故事发展的结果，也是蔡桓公讳疾忌医的必定恶果。 6理解词语：讳疾忌医。 四、说说你从这个寓言故事中受到了什么启发 （要正视自己的缺点错误，不能拒绝指责帮助） 附：板书设计 扁鹊治病 病情扁鹊蔡桓公 扁鹊治病一见病在皮肤恐向体内发展毫不在意 二见病在皮肉

15、之间不治还会加深忽视 三见病在肠胃不治会更加严峻不兴奋 四见病在骨髓掉头就跑派人问 五天后浑身难受逃秦病死讳疾忌医 非常有害 (要正视缺点错误，不要拒绝指责帮助) 扁鹊治病教案之二 教学要求 1.学会生字，理解重点词语的意思。 2.了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，理解讳疾忌医是非常有害的的道理。 3.在感情地朗读课文，体会人物的思想感情。 重点难点 自读自悟了解蔡桓公讳疾忌医的语言神情，反复的读扁鹊的说明，明白寓意。 课时支配 两课时 第一课时 教学目的 1.学会本课的生字新词，留意读音和区分字形。 2.有感情地朗读课文，留意读出人物的语气。 3.了解扁鹊给蔡桓公治病的经过。 重点难点 自读自悟了

16、解蔡桓公讳疾忌医的语言神情，反复的读扁鹊的说明，明白寓意。 教具打算 1.查资料了解扁鹊和蔡桓公的生平。 2.预习课文，借助工具书理解不懂的词语。 教学过程 一、初读课文，检查预习（10） 1.自读课文，留心生字新词的读音。检测正音。 2.提出自己还不理解的词语，沟通理解。 3.用自己的话说说课文主要讲了一个什么故事。 4.简介扁鹊生平。 二、激发爱好，深化研读（20） 1.同学们想把这个寓言故事演一演吗？ （引导明确要演好故事，必需先精读课文。） 2.自由分组，研读课文，想想：要留意哪些地方才能把故事演好？ 3.全班沟通，读悟结合。演好故事须要留意的地方，如： 发觉时间的改变，即时间依次：一

17、天过了十来天十来天后又过了十几天五天以后。 弄清蔡桓公病情不断恶化：病在皮肤发展到皮肉之间发展到肠胃里深化骨髓浑身难受而死。 留意扁鹊拜见蔡桓公神色动作的改变：站了一会儿只好退出赶忙退出立即掉头就跑最终跑到秦国。 （激励绽开想象。留意精读第5段。） 留意蔡桓公语言、神色的逼真： 豪不在意，说医生总喜爱给没有病的人治病，以便邀功请赏。 假装没听见，没有理睬他。 满脸不兴奋。 觉得惊奇，派人去问缘由。 浑身难受，派人去请扁鹊。 病死。 （留意透过这些词句走进蔡桓公的内心世界，指导读出感情。） 三、课堂小结（3） 四、布置作业（5） 1.写本课生字新词。 2.复述课文内容。 教后感 其次课时 教学目

18、的 1.复习巩固上节课学习的内容。 2.理解课文内容，懂得讳疾忌医是非常有害的的道理。 重点难点 自读自悟了解蔡桓公讳疾忌医的语言神情，反复的读扁鹊的说明，明白寓意。 教学过程 一、检查复习（8） 1.检查生字新词的读音和书写。 2.指名用自己的话讲解并描述故事的内容。 二、小组合作，表演评价（20） （强调表演和评价都要紧扣课文内容，最好能绽开想象。） 1.小组合作，分角色，依据课文内容彩排。 2.表演评价：是否理解了解课文内容，人物形象是否鲜活等。 三、感悟寓意，拓展延长（7） 1.这个寓言告知我们一个什么道理？ （讳疾忌医非常有害） 2.你从故事中还得到了什么启示？ （比如要擅长倾听别人

19、的看法，自己的坏习惯、坏毛病要尽早改掉等。） 四、布置作业（10） 1.看拼音，写汉字 shtngpiyobi 解()敷()指()()请()见 2.依据课文内容填空。 一天，扁鹊第()蔡桓公，他在蔡桓公身边站了一会儿，告知蔡桓公皮肤上()。过了十来天，扁鹊第()次拜见蔡桓公发觉他的病已经发展到()之间了。十来天之后，扁鹊第()次拜见蔡桓公告知他的病已经发展到()里。又过了十来天，扁鹊老远望见蔡桓公，立即掉头就跑，因为蔡桓公的病已经()，无药可治了。 板书设计 扁鹊的诊断蔡桓公的反应 扁病在皮肤豪不在意 鹊病在皮肉之间假装没听见讳疾忌医 治病在肠胃里满脸不兴奋非常有害 病病在骨髓觉得惊奇 结局在

20、意料之中浑身难受而死 扁鹊治病教学设计 一、教学目标 1、学习8个生字，理解重点词语的意思。 2、了解扁鹊给蔡桓公治病的过程，联系有关词句，体会人物的想法，懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要擅长听取别人正确看法的等道理。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。体会人物的思想感情。 二、教学的重点 整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，激励学生发表自己的见解。 三、教学打算 1、查找有关扁鹊和蔡桓公的资料。 2、预习课文，借助工具书初步理解不懂的词语。 四、课时划分2课时 第一课时 一、教学目标： 1、学习本课生字词语，理解拜见、理睬、毫不在意、邀功请赏等词语

21、的意思。 2、正确、流畅地朗读课文，初步感知课文内容。理清课文的脉络。 二、教学过程： （一）、谈话，导入新课 1、我知道同学们读过不少课外书籍，特殊是寓言故事，对吧。那你读过哪些寓言故事，明白了些什么道理。 2、今日，老师和同学们一起来读另一个寓言故事，（展示课题）20 扁鹊治病。看看能从这个寓言故事中懂得什么道理？ 4、了解扁鹊并质疑课题。 （1）扁鹊治病，扁鹊是谁呀？（师生共同简介） （2）依据治病质疑：扁鹊给谁治病？怎么治病的？治好了吗？ 5、让我们带着这些问题一同走进这个寓言故事吧！ （二）、读文学字词 1、自读课文，要求：标诞生字生词，读准字音，认清字形，把课文读正确，读通顺。 2

22、、出示字词，谁来把这些生字读音须要留意的地方给大家提个醒？(如：睬的声母是c，不是sh。)那在写或记的时候又该留意些什么呢?如:(毫-豪雀-鹊) 3、实行各种形式的读生字词。并出示文中的词语开火车读。 4、分组读课文，师生集体正音。 （三）、再读课文，理清脉络。 1、默读课文，想想课文每个自然段写了什么？想好以后与同桌相互说一说。 2、指名说说每个自然段主要写了什么。 3、把每个自然段的内容连起来说说课文主要写了什么？按什么依次写的？ （四）、作业 1、抄写本课生字、新词。 2、正确流畅地朗读课文。 其次课时 课时目标 1、了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，抓住有关词句，体会人物的思想感情。懂得防微

23、杜渐、不要讳疾忌医，要擅长听取别人正确看法的道理。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 教学过程： 一、复习旧知，导入新课。 1、认读生字词。 2、通过上节课的学习，你对扁鹊有了一些什么了解？ 3、你认为怎样的人才可以称作名医？ 二、激发爱好，深化研读 1、说扁鹊是名医，从哪儿可以看出来？请同学们打开书，用自己喜爱的方式读课文，勾画出你认为能说明扁鹊是名医的有关语句。 2、学生沟通汇报 （学生可能会找到扁鹊在蔡桓公身边站了一会，说这里的他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高超；几次拜见都只是通过看就知道他的病情，说明他的确是名医。老师相机介绍：相传扁鹊在总结前人的基础上创建了：

24、望，闻，问，切四大诊法，中医沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。) 3、扁鹊既然是名医，可蔡桓公为什么却死了呢？关于这一点扁鹊是怎么说明的？出示课文第五自然段扁鹊所说的那段话。（实行多种形式的读） 4、想一想蔡桓公的病共经验了几个阶段？（四个阶段）哪四个阶段？（师引导读四个分句） 5、在扁鹊看来，蔡桓公最初只是病在（皮肤板书），皮肤上的这点小病可以怎样医治？也就是说蔡桓公此时的病只用最简洁的方法热水敷烫就能够治好，为了使板书简洁清晰，我写成能治，（板书能治。） 6、能够用最简洁的方法就能治好的病，蔡桓公却是怎么对待的呢？是哪个自然段讲的？理解毫不在意，他还怎么说？（理解邀功请赏）你认为蔡桓公为什么

25、会这样说？ 7、蔡桓公不但不信任自己有病，还不信任扁鹊说的话。所以他拒绝医治。可扁鹊说了，要不治，唯恐会向体内发展。通过我们前边的学习，已经知道蔡桓公的病正如扁鹊的推断，在不断地向体内发展，那究竟发展到过身体哪些部位？是否能够医治？蔡桓公分别是怎么对待的？请同学们依据以下几个句子结合三、四自然段细致读一读，想一想，勾一勾有关词句。 8、蔡桓公的病发展到过身体的哪些部位？（请学生板书皮肉、肠胃、脊髓）他们分别处于什么阶段？（生板书可治、还能治、等死）当病在皮肉间时，蔡桓公怎么对待的？生板书假装没听见，你猜他这时在想什么？当扁鹊告知蔡桓公病在肠胃而且仍可治时，蔡桓公却生板书：满脸不兴奋， 9、扁鹊

26、最终一次见到蔡桓公时，蔡桓公的病已经发展到脊髓，只能等死，课文哪里讲了这部分内容？齐读五自然段的前两句话，有什么疑问吗？ 10、生质疑解难：扁鹊为什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公为什么觉得惊奇？ 三、感悟寓意，拓展延长 1、蔡桓公原来患的只是皮肤上的小病，为什么在不到一个月的时间里就抱病死了呢？(使学生体会到要听取别人正确的看法，不能讳疾忌医道理。) 2、同学们把这个故事与我们的生活联系起来想想，你还会明白什么？（要防微杜渐） 四、结束语： 一个短短的寓言故事，让我们明白了这么多的道理，我想这就是寓言故事能经久不衰，深受大家宠爱的真正缘由吧！同学们课后有时间肯定多读读寓言故事，其中的深刻道理睬助我们

27、健康成长的。 板书设计： 扁鹊蔡桓公 皮肤(可治)毫不在意 皮肉(能治)装作没听见 肠胃(还能治)满脸不兴奋 脊髓(等死)惊奇 防微杜渐 不要讳疾忌医 要擅长听取别人正确看法 扁鹊治病教学建议 扁鹊治病 教学目标 1.学习本课生字，理解重点词语的意思。 2.了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，理解讳疾忌医是非常有害的道理。 3.有感情地朗读课文，体会人物的思想感情。 教学打算 1.查资料了解扁鹊和蔡桓公的生平。 2.预习课文，借助工具书理解不懂的词语。 教材简析 故事中往往蕴涵着哲理，读懂这篇课文会给人思想的启示。 扁鹊治病这篇寓言故事，是通过蔡桓公因多次拒绝名医扁鹊为其治病，结果导致身亡的故事，揭示

28、了讳疾忌医是非常有害的道理。 课文以扁鹊拜见蔡桓公的时间依次为明线，以蔡桓公病情的恶化为暗线，呈现了蔡桓公从皮肤上有点小病发展到皮肉之间，继而到肠胃里，最终深化骨髓，浑身难受而死的过程，其揭示的寓意，给人以启迪。 从全文来看，24段中蔡桓公讳疾忌医的语言、神情，第5段中扁鹊精辟的说明是教学的重点，要自读勾画，反复阅读，理解其中的意思。 建议本课用12课时。 扁鹊治病教学札记 说到备课，我们首先想到的是如何钻研教材，但在扁鹊治病一课的教学中，我更感受到的是，备课除了教材，更重要的是备学生，了解学生的原有的认知基础和学生的盲点，让课堂教学真正的以学生为本。 拿到扁鹊治病的第一稿，导入和初读课文的环

29、节基本一样。在切入课文学习是这样设计的： 1、同学们，课文中扁鹊给谁治病，结果怎样？ 2、同学们，我们刚刚从故事中知道扁鹊是一位神医，他能从死神手里把人救活，这次神医为何治不好病？是否徒有虚名？请同学们在课文中找出描写扁鹊的句子，细心体会，动笔写写；你从这些句子中，获得了什么信息？（了解扁鹊的医术高超，具有先知先觉的才智。） 看起来较满足，板块也较清楚，因而一起先也没试教。等到试教时。第一个问题一出示：同学们，课文中扁鹊给谁治病，结果怎样？许多同学都纷纷举手：扁鹊给蔡桓公治病，可蔡桓公不让他治，最终蔡桓公死了。学生都已知道了是蔡桓公不让扁鹊治病，接下去我们还怎么去找缘由呢？这些环节不是形同虚设

30、吗？ 于是，这天晚上霍老师和我一起修改教案稿。当我打入同学们，课文中扁鹊给谁治病，结果怎样？脑中立即跳出白天试教时学生的回答，自然而然地打入你从哪儿看出蔡桓公不让扁鹊治病呢？学生的一句句回答仿佛响在我耳旁扁鹊那么出名，为什么蔡桓公不让他治呢？思路越来越顺畅 其次天，我拿着修改稿去试教，感觉课堂非常融洽。其实，里面的内容我没换，只是提问的切入口变更了。 这堂课又一次让我感受到：备课真的要备学生。以学生为主体，学生成了课堂的主子翁，而老师却成了课堂的发觉者、开发者、观赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中老师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中沟通、探讨、争论、质

31、疑。老师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：扁鹊的做法究竟是对还是错呢？他应当怎么做呢？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至将扁鹊与现在的医生进行比较，可以看出学生是思索了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。适当对教学内容进行拓展，敬重学生的独特体验，激励学生多向思维，多种表达。 扁鹊治病的教学片段与随想 【教例说明】 扁鹊治病是小学语文人教版四年级第八组中的一篇课文。该文取材于战国时名医扁鹊的传闻故事，主要写扁鹊三次拜见蔡桓公，并劝戒他刚好医治自己的疾病，但蔡桓公坚信自己无病，不愿从医，导

32、致最终病入膏肓，无药可救。故事以蔡桓公这样一个凄惨的结局，警示人们要防微杜渐，擅长听取别人的正确看法，否则后果将不可思议。 本课的教学难点是让学生自己理解感受课文，体会不同人物的性格特征，并从中学习为人处事的哲学，运用于生活。所以，解读这篇文章，一是要让学生在阅读中领悟故事所要阐明的道理，二是引导、激励学生主动思索，发觉文本中隐匿的含义，提倡对文本的特性化解读。在实际教学中，扁鹊的特点是自不待言的，但对蔡桓公的评价却往往会停留在他不该讳疾忌医的表面，而忽视了人性的本真。从这个方面来讲，老师应当在课堂上依据学生不同的思维，进行应变并加以引导。请看下面的教学片段实录。 【教学片段】 师：课上到这里

33、，大家对课本中的人物都有了肯定的了解，你能评价一下蔡桓公这个人吗? 生：我觉得蔡桓公是个固执、不听人劝说的人。 生：他是个不明事理的人。 师：你们是从哪里知道的? 生：课文中说，扁鹊一共四次见蔡桓公，前三次都说他有病，可蔡桓公就是不听，结果最终得病死了。 师：你认为蔡桓公应当怎么做? 生：第一次他就应当听扁鹊的话，小小的皮肤病用药敷烫一下就好了。 师：当别人无端地说你有病时，你会是什么反应?(指一个同学)我看你有病! 生：(笑)我没病! 师：对呀，当你自觉身体一切正常时，别人突然说你有病，你肯定感觉是他在恐吓你。 (随想：教学须要联系生活实际，只有从人性的常态动身，划破游离于文本表面的思索，才

34、能引导学生设身处地、合情合理地窥视人物心理。) 生：我知道了，蔡桓公在这里说“医生总喜爱给没有病的人治病，来显示自己的高超”，也是人之常情。 生：我觉得蔡桓公还会认为扁鹊想出名，因为给国君治好病可是件大事。 生：还有一点，扁鹊只是在蔡桓公身边站了一会儿就说他有病，虽然是名医，也值得怀疑，所以当第一次扁鹊说蔡桓公有病时，换了我，我也不信。 师：是呀，谁也不情愿有病，人之常情。那问题出在哪儿呢? (播放扁鹊对蔡桓公3次劝说的动画视频后，屏幕显示一个大大的问号。) 生：当扁鹊其次、第三次劝告时，蔡桓公应当仔细分析，细致听取一下别人的看法，别忘了，扁鹊是天下名医，他是不会一而再，再而三地胡说的。 生：

35、我觉得蔡桓公不但固执，还不擅长分析问题，不会完整地听取别人的看法。 生：其实，蔡桓公也完全可以征求一下身边大臣们的看法，可是他没有，一意孤行，害了自己。 生：也可能大臣们说了，他不听。 生：也可能大臣们知道他的脾气，没有人敢说。 生：在当时的历史条件下，说国君有病，可是大罪啊! 生：我觉得蔡桓公过于自信，凭感觉就下结论。你看他的看法，从第一次的不在乎，到其次次的很不兴奋，到第三次的特别不兴奋，说明他已经越来越忌讳这些说自己有病的话了。 (多媒体显示蔡桓公对扁鹊3次劝说不屑一顾的表情。) (随想：引导应当紧贴文本，合志向象。借助多媒体，学生很自然地从蔡桓公思想的“人之常情”过度到最终的“铸成大错

36、”，孩子们在分析的同时，不但已经深化了文本，而且拓展了思维，将人物放到了大环境、大纵深之下。) 师：大家分析的真好，惋惜诸位当时没有在蔡桓公身边!(笑)“忌讳”这个词用得好!有个成语叫“讳疾忌医”(板书)，知道它的意思吗? 生：就是不信任自己有病，怕见医生。 生：就是忌讳别人说自己有病。 师：对，讳就是忌讳的意思，疾是指疾病。这个成语的意思是隐瞒疾病，不愿医治。蔡桓公就是这样的人。你的身边有这样的人吗? 生：有，上次我姥姥说胸闷，妈妈让她到医院检查一下，她说只是小感冒，不用去，吃点药就好。后来越来越厉害，没想到最终查出来是冠心病发作，幸亏发觉的刚好，要不就有生命危急了。 师：生病有人这样，那在

37、我们的工作和生活中，有没有人像怕别人说自己有病一样，怕暴露自己缺点，别人一劝告就不兴奋的现象呢? 生：有，我就有一点，上次老师说我马虎，我当时还不服呢。现在想一想，自己真的是有这个毛病。 生：我就爱听表扬，不爱听指责的话。 生：上次我和老爸去广场放风筝，一位老爷爷劝我们不要在树旁放，我们还怪他多管闲事，结果来了一阵风，把风筝线吹着挂到了树枝上。 师：对了，这些错误就像“讳疾忌医”中的病。所以这个成语常用来比方怕人指责而掩饰自己的缺点和错误。大家都听过“小时偷一根针，大了偷一头牛”的故事，假如像蔡桓公这样不留意，小病就会酿成大祸，假如我们不防微杜渐，小毛病也会积累成大问题!怎样才能做到不“讳疾忌

38、医”呢? 生：要听从别人的劝说。 生：不要固执己见，自以为是。 生：别人指责的话也要虚心听。 生：遇事要好好地想一想，别人说的话有没有道理。 (ppt课件出示这一课的教学要点，总结全文。) 师：大家说得好。要做到不讳疾忌医，防微杜渐，关键在于要学会正确地分析、推断遇到的各种状况，希望同学们能能早日拥有这种本事! (随想：从书本中来，到生活中去，无牵强附会的生拉硬扯。读书明理，只有“明”的过程融入，才有“理”的记忆深刻。生活练达皆文章，要在生活中感悟，更要在感悟中升。 【课后追思】 扁鹊治病这则寓言的教学重点是体会人物的心理，理解寓言的寓意。教学中，由于孩子的实力所限，经常会使理解停留在文本的表

39、面，这时，老师的导学功能就尤显重要。在这个教学片段中，老师重点引导学生从人性入手，借助多媒体的直观引领，找出文本中体现人物心理状态的蛛丝马迹，使寓意由遮盖在薄纱后面的隐隐，渐渐水落石出，凸显对教材的深度把握，教学效果令人称道。这一片段中，对“引导点”的选择，令人回味： 片段开头，首先联系生活实际，引导学生体察蔡桓公听到扁鹊劝说时的心态，对人物的心理进行剖析这是深化点，选择常人之心度文本人物之意。然后话锋一转，起先了重点对“讳疾忌医”一词的理解，由文本到生活，由表意到寓意，教学内容层层深化，拾级而上这是感悟点，以文本之理鉴自己之事。杜威说过：走出教室一点就意味着对学科的超越，选择了一种教化，就选

40、择了一种生活。走出教室的并不单单指的是学生身体，更重要的是心灵。心灵与生活的契合，才能让学生在不知不觉里走进文本，放飞思维。 人教课标版扁鹊治病教学设计 一、教材分析 扁鹊治病取材于战国时名医扁鹊的传闻故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的看法由不信任，到忽视，到最终的不兴奋，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。 故事以蔡桓公这样一个凄惨的结局，警示人们要防微杜渐，擅长听取别人正确的看法，否则后果将不可思议。学习这篇寓言：一是使学生在读中领悟故事所要阐明的道理;二是激励学生主动思索，发表自己的独立见解，提倡特性化解读文本

41、。 二、教学目标 1.正确读写拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、扁鹊治病、无能为力等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要擅长听取别人正确看法的道理。 3.练习提出问题和大家探讨，勇于发表自己的看法。 三、教学的重点 整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，激励学生发表自己的见解。 四、教学流程及设计意图 (一)故事激趣，导入新课。 人食五谷杂粮，没有不生病的。生病自然要看医生,今日我们来相识一位古代医生，他是谁呢?请听下面的故事. 有一次，扁鹊和弟子子阳、子豹等人路过虢国，虢太子恰好患病，

42、病得很厉害，人们都以为他死了。为此，全国正实行大规模的祈祷活动，把国家大事都撂在一边。扁鹊得知后，前去为虢太子医治。扁鹊告知国君，太子患的是尸厥(类似今日的休克或假死)。于是，扁鹊叫弟子子阳磨制针石，在太子头顶中心凹陷处的百会穴扎了一针。过一会儿，太子就醒悟过来。接着，扁鹊叫弟子子豹在太子两胁下做药熨疗法。不久，太子就能坐起来。再服二十天的汤药，虢太子就完全复原了健康。从今以后，天下人都知道扁鹊有起死回生之术。 师:故事中主要讲的是谁，他干什么职业的? 用我们平常的一个词语我们叫扁鹊：(神医) 用我们书上的一个词语我们叫扁鹊：(名医) (由神医引出课文中的名医一词，并板书) 师：看来扁鹊真不愧是神医。就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，并广为流传。它就是我们今日要学习的这篇寓言故事扁鹊治病。 (二)自读自悟，完成以下自学要求 1、请同学打开书,轻声读课文。 2、边读边想：这篇课文讲的是一个什么故事