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1、第23课外国诗歌两首课堂导学设计第24课寓言诗两首课堂导学设计24寓言诗两首名师导学1理清结构:2语言特色:木偶探海记和海燕戒这两首寓言诗的内容大部分都是用对话贯串的，语言明白如话，词语精当，句式富于改变，节奏分明，因为大致押韵，所以读起来朗朗上口，非常好玩，很适合少年儿童朗读。3把握重点:一、关于寓言诗寓言诗通过记事叙物，指出或隐含一个道理。二、诗中蕴含的哲理(1)木偶探海记一文先写木偶在海上所作的考察，然后写木偶在大会上发表观感，最终引出教训:“要获得真知就要深化下去，浮在表面上什么也得不到。”(2)海燕戒叙述了动物园里长大的小海燕寻求华蜜生活的凄惨命运，引出了小海燕要在大风大浪里熬炼成长
2、，才能驾驭大海的道理。三、木偶、海燕的形象分析(1)木偶探海记塑造了一个木偶的艺术形象，他埋头苦干，在海里游了几千年，却没有自知之明，没有正确的指导思想，不实行科学方法，就轻下结论，还执迷不悟。(2)海燕成中的小海燕，贪图安逸，盲目自信，草率行动，以致覆灭。诗人对它做了特别的心理描写，描写它对长者忠告的轻视看法和鲁莽行为，导致最终酿成悲剧。4攻克难点:深刻感悟海燕戒的艺术特色是本课的一个难点问题。这首诗以丰富的幻想力并借助于拟人化的艺术手法，创建了一个超现实的奇异世界，但它所揭示的问题又是现实生活中常见的。这首诗不同于一般的童话故事诗，只是为青少年讲解并描述曲折漂亮的故事，它是把深刻的寓意包含
3、在艺术形象中，给人以警策和训诲。作者题名为“海燕戒”，其深意也正在于一个“戒”字。诗作之所以吸引人，还由于所创建的小海燕形象是有血有肉的，给人以深刻的印象。它在动物园长大，没经过熬炼，缺乏生活常识，错把空中楼阁当成楼台，所以它是无趣天真的。诗人通过小海燕和老海燕的对话，写出它的傲慢自大和盲目自信。小海燕假如听从老海燕的忠告，扇动翅膀迎向暴风雨，不但不会被遥远的空中楼阁所迷惑，而且还可以得到熬炼。可是它自以为是，投机取巧，仍跌跌撞撞飞向蜃楼，结果一头栽进大海中再也没同来。小海燕的形象既有可爱天真的一面，又有可气可怜的一面，给人以真实感和立体感。5质询疑点:(1)木偶探海得出的结论为什么是不对的?
4、木偶错在哪里?测量海的深度，要设法深化海底，而“在海面上东摇西晃”只能测量海的广度，可见，木偶的指导思想错了。还有，它不能扬长避短，它自身的特质适合浮在水面测量广度，不能深化海底测量深度；要测量深度，就应没法深人海底。可见木偶没有自知之明。而对老蚌、螃蟹的笑声，木偶反诘:“莫非我没有到海上去考察?莫非我的见解是主观臆造?”表现了它的执迷不悟。(2)如何理解“小海燕跌跌撞撞向蜃楼飞去，一头栽进大浪，再也没有回来”这句话的含义?小海燕看到空中楼阁，由于本性胆怯艰苦熬炼和贪图享受，所以它只想好吃好玩的事物，把虚无的空中楼阁信以为真，又不听别人的劝说，一头栽进了海里。它的悲剧命运，一是不愿到大风大浪里
5、熬炼自己，二是贪图享乐，三是不听劝说。第4课外国诗两首 外国诗两首教学设计 教学目标： 学问与技能 1.区分浪漫主义与现实主义不同的特点。 2.了解写景诗的特点。 3.分析写景诗的意境。 4.引导学生观赏和酷爱大自然，培育生活的情趣。 重点难点： 1.理解诗歌内容，把握匠心的构思。 2.通过朗读，感受诗歌形象，体会其感情意蕴。 3.揣摩语句，领悟诗歌的意境美和声韵美，增加学生的审美意识。 教学打算： 多媒体课件 导入新课： 面对大自然，诗人总有唱不完的歌，即使极为平常的昆虫的叫声，在诗人的笔下也会变得情味浓郁，富有内涵。即使是最平常的夜景，在诗人的笔下也能变得漂亮而熠熠生辉。今日，让我们走进外
6、国诗两首中，去倾听生命的歌吟。 探究新知： 第一首 老师感情范读，学生整体感知诗意。 2.学生自由诵读，充分联想，在想象中入境，感受诗歌中精细的情景描写。并用美丽流畅的语言表述自己对诗中意象的理解；这是一首大自然的颂歌，通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”的特点。其次首赏析、归纳这首诗的内容，并体会诗歌所描写的意境美。 第一节：写夜的静谧其次节：写溪水的歌颂以动写静第三节：写月光下大自然的漂亮第四节：再次写到漂亮的月色静谧、漂亮 第一首 这首诗在构思上有什么特点？ (提示：开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息”相对应，分为两部分；动静相衬，意境美
7、丽。) 大地的诗歌盛夏蝈蝈的乐音严冬蛐蛐的歌儿充溢朝气 2.理解虫鸣的象征意义。诗人创建蝈蝈和蛐蛐的意象，表露了济慈的创作思想，即诗应当给人以劝慰，并影响人们的思想。蝈蝈和蛐蛐充溢活力，它们的鸣声周而复始，永不停息，那就是大地的诗歌从来不会死亡，鼓舞人们乐观地对待生活。 3.尾声：“从蛐蛐的歌中仿佛听到了蝈蝈的鸣叫”。思索盛夏的蝈蝈和冬天的蛐蛐是怎样联系起来的。 其次首 1.用自己的话，描绘所写的夜景。 2.这首诗传达出诗人怎样的心境？ 效果检测： 课堂小结：本诗是自读课文，与此单元其它诗歌不同，是来自国外的诗歌。这两首外国诗都是描写大自然，但是表现的却是大自然的不同方面。蝈蝈与蛐蛐较后首诗稍
8、难理解些，这包括蝈蝈、蛐蛐意象是如何叠加，使之融为一个整体的；蝈蝈、蛐蛐唱歌的意象与大地诗歌之间的联系；“大地的诗歌从来不会死亡”与诗人创作思想的关系等。其次首诗中夜的静谧是须要从字里行间细细品尝的，诗中意象也须要结合个人想象渐渐琢磨才能有所领悟。 布置作业： 板书设计：蝈蝈与蛐蛐 济慈 大地的诗歌盛夏蝈蝈的乐音严冬蛐蛐的歌儿充溢朝气 夜 叶赛宁 第一节：写夜的静谧其次节：写溪水的歌颂以动写静第三节：写月光下大自然的漂亮第四节：再次写到漂亮的月色静谧、漂亮 教学后记：教学中我们经常会意外地发觉：学生头脑里有老师所意想不到的潜能和想法，有时他们能够给我们的教学带来意想不到的效果。因为第一节课在四
9、班各课的程序一堂课下来，课堂特别沉闷，为了实现师生互教互学，彼此形成一贯真正的学习共同体，是我课后思索的一个主要问题于是我变更当时的教学设计新的思路通过学生反复诵读围绕老师设计的“我感受到”“我发觉了”我不理解”“我观赏”等几个环节，很好地，驾驭理论落第一首的学习要点，老师及做了一番学法总结后，学生自学其次首诗时得心应手，完成效果相当不错，但是，如何在老师“退居二线后”，仍能在有限的时间内不留痕迹引导学生将课文全部学问很好地落实，是一个难题，也是我为之不断努力的方向。 第20课星-同题散文诗两首课堂导学设计20星同题散文诗两首名师导学1理清结构：2语言特色：巴金的星通过三个场景的描绘，给予星星
10、以更深刻的含义。运用了比方和拟人的修辞手法，作者移情于星星，给予星星以无私关爱，真诚希望，诚心祝愿等高尚人格。其实，这些都是作家高尚人格的间接反映。巴金以散文的形式，向我们展示了自己看星天时的真实感受，让我们感受到了作者的童心，童趣，以及他对大自然的酷爱和对美妙生活的憧憬。其中，联想和想象的驾驭，都给我们以示范与指引。史密斯的星文笔婉丽，长于抒情。寓深刻于平易之间，藏激情于朴实无华之中，用词探究，形象可感，雅俗共赏，耐人寻味。星这首诗的容量几乎没有详细的空间概念，诗人以描绘雨夜星空的奇观为触角，把诗的意境拓展到浩渺无际的太空，让自己的思绪飘游于一个令人神往的意境之中。3把握重点：巴金的星：先说
11、别人后说自己，都是从星星给人什么的角度立意的。小雇员是个不幸者，对星星诉说不幸，祈求了解。“星星恒久给他们以无上的劝慰”。音乐家老伦蒙赞美星星，因为漂亮纯净的星星像他心中人的眼瞳，给了他温情。作者凝视星星“它们像一个人的眼睛，带着深深的关切望着我，从不厌倦。这些眼睛每一次眨动，就像赐予我一次祝愿”。星星给“我”的祝愿是不会没有的。表达的感悟：星星关切“我”，星星祝愿“我”，“我”接受星星的祝愿，“我”从星星那里获得希望和力气。星星是人类希望、良知和美妙感情的象征。史密斯的星：写一次夜行。感觉到星星跟随着人走，“我的思想也在星海里遨游”，自己同星星融合起来，结尾句作者突现了主题，自己成了星星。表
12、达的感悟：星星成了“我”的伴侣，“我”也是星星，“我”也在燃烧，也在发光，也在给人以热和光，造福于人。使人联想到人生存在的意义和价值，令人回味。4攻克难点：本课给了我们同题散文诗星两首，我们应用比较阅读的方法学习本课，比较叙事的角度，比较叙事的对象星星，比较不同的主旨。两篇散文的异同是本课的难点。两篇散文题材相同，都是散文诗。两人感悟的相同点：星星能给人以祝愿和光热。两人感悟的不同点：巴金是：我接受星星的祝愿；史密斯是：我是星星，自己发光发热，造福人类。5质询疑点：巴金星的思路和史密斯星的思路有什么不同?巴金从身边所看所闻谈起，谈星星给别人以祝愿，然后联系自己，谈星星给自己祝愿，言外之意是生活
13、充溢希望。史密斯的诗中星光及星座与黑夜共存，又是夜行人的伴侣。它不仅挥洒大地，给人世以光明、温馨和希望，还给人以启示。诗人以此阐述了自己的思索：星星燃烧自身把光明抛洒太空，宽阔的宇宙无处不有它的存在。他的光、热和运动并不为风、雨、树叶、云彩所阻碍，这使人联想到人生存的意义和价值。诗的末尾写道：“在我的里面，也有东西在燃烧，在发光。”就是作者所领悟到的深刻哲理，委婉地示意出全诗的主题，使人回味不止。第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页