《空城计》第二课时教学设计.docx

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1、空城计第二课时教学设计空城计教案之三 第一课时 教学内容 1、学习生字、新词 2、有感情地朗读课文，理清故事情节。 预设目标 1、驾驭生字、新词 2、了解三国演义及诸葛亮这一光辉人物形象。 3、理清故事脉络。 教学重难点 1、驾驭生字、新词 2、感受诸葛亮的志气和才智。 教学打算 重温三国演义 教学预案 一、激情导趣 生活就像是一首歌，观赏歌就像是观赏生活。同学们，现在就让我们一起来观赏一支歌吧 (师生共同观赏三国演义主题曲滚滚长江东逝水。) 一支歌把我们带入了一段历史，同学们，你们知道这是一支什么歌吗? 二、新授 (一)解题、阅读定向 1、哪位同学能给大家介绍一下三国演义这本书? 老师小结：

2、三国演义是我国第一部长篇历史小说，作品主要写了魏、蜀、吴三国的兴衰历程，塑造了一系列生动显明的人物形象，在中国文学史上和人民生活中具有不行估量的影响。作者罗贯中，元末明初小说家，著作除本书外，他还与施耐庵合写了水浒传。 2、在三国演义众多的人物之中，你们最喜爱谁?喜爱他的什么特征? 3、今日我们就来学习一篇表现诸葛亮超人才智的精彩篇章，即选自三国演义第九十五回的空城计。请同学们打开课本。计是什么意思？ 三十六计你知道哪些？ 学生纷纷回答：苦肉计、调虎离山、金蝉脱壳。 今日我们来学习其中的第三十二计空城计。它是一种怎样的策略呢？学完课文，你们将会明白。 (二)检查预习 1、大家都预习好课文了吗?

3、在预习中，你有没有遇到不理解的词句? 2、分角色朗读课文，要求在朗读过程中要读准字音，留意节奏，同时留意理解文章的内容。 3、大家理解文章的内容吗?请用一句话概括这篇课文的主要内容? (老师提示方法：谁?干什么?怎么样?) (三)快速阅读全文，整理故事情节 事情的开端、起因是什么？ 兵临城下。蜂拥而来说明司马懿兵马许多。（体会蜂拥一词好在哪里） 发展：临危之际，诸葛亮起先运用妙计。 高潮是什么？ 板书： （一）开端 司马懿兵临西城 （二）发展 诸葛亮临危施计 （三）高潮 司马懿中计 （四）结局 诸葛亮释计 老师：文章引人入胜，不仅因为情节吸引人，还因为人物形象生动 其次课时 教学内容 1、探究

4、空城计胜利的缘由。 2、有感情地朗读课文，并能精确地复述故事的内容。 预设目标 1、能通过细微环节描写体验人物的思想感情，能联系生活实际对小说中的人物事务发表自己的看法。 2、重视学生在阅读中的情感体验，注意感悟，开拓其思维，培育其创新精神。 3、培育学生在生活中主动思索和敢于创新的精神，激发学生献身祖国的思想。 教学重难点 理解细微环节描写对表现人物形象的作用。 教学打算 了解三国演义 教学预案 一、复习导入 二、分析故事情节 (1)如何去分析小说中的人物形象呢?通常我们从小说的故事情节入手。小说的情节一般可以分为开端、发展、高潮、结局四个阶段。本文虽是长篇节选，但是情节依旧清楚完整。下面请

5、大家依据情节，把课文分作四个层次。(学生划分课文层次。) (2)课文的情节围围着诸葛亮施空城计绽开。请大家在计字前面各添加一个动词，以此来概括各层的内容。 (老师板书：计以及逼、施、中、释等。) 1、通过情节分析人物 下面我们就从情节入手来看看文章是如何详细表现诸葛亮的才智的。 (1)开端 司马懿兵临西城：这一部分写的是诸葛亮施用空城计的背景。文中哪些地方可以看出军情紧急?这对表现诸葛亮的才智有何作用?是从什么角度表现的? (老师板书：军情紧急及侧面。) (2)发展 诸葛亮临危施计：面对如此紧急的军情，诸葛亮是怎样施计的?这可见诸葛亮的什么品质?是从什么角度表现的? (老师板书：处变不惊及正面

6、。) (3)高潮 司马懿中计：诸葛亮细心支配了一个旨在迷惑敌人的空城计，久经沙场的魏国名将司马懿有这么简单上当吗?请大家在文中找出表明司马懿看法改变以及他实行的相应行动的词语。 (不信为什么?望见什么?大疑疑什么?何依据?退表现了诸葛亮的什么品质?是从什么角度表现的?) 本层中写到诸葛亮笑容可掬，请大家联系当时的状况，说说他的笑中有何含义? (4)结局 诸葛亮释计：司马懿最终领兵退去了，我们也替诸葛亮长舒了一口气，然而，我们也不免产生疑问：诸葛亮凭什么断定司马懿会上当?古人云：三十六计，走为上策。诸葛亮为何要冒险设计而不抓紧撤退?这表现人物的什么品质?是从什么角度表现的?本段还对众官作了描写，

7、这对表现诸葛亮有何作用? *本层中还有两处写到了诸葛亮的笑，找出来，联系上下文，分析一下，诸葛亮的笑中各有何含义? 三次。笑容可掬抚掌大笑拍手大笑（板书） 老师：孔明的这三次笑分别具有哪些不同，请小组探讨，并选出你们小组的代表发言。 （小组探讨） A.学生探讨 B.小结：同学们讲得都特别好，我综合同学们的看法可以知道，孔明的第一次的笑是故做轻松，故做姿态的笑；他的其次次笑是侥幸的、如释重负的成功的笑；第三次笑刚才有一位同学发言说孔明第三次的笑是笑司马懿是个大笨蛋，可见这是对司马懿的讪笑，也是骄傲的笑。（板书：故做轻松、故做姿态侥幸、如释重负骄傲、讪笑）通过这三次笑，我们联系课文发生的故事，孔明

8、应当是一个怎样的人？结合课文，说说你的理由。 *学生探讨 *那司马懿应当是一个怎么样的人呢？ 学生探讨 明确：1.联系三国演义整部小说的故事发展来看，在空城计之前，司马懿刚打了胜仗，占了街亭，可见在街亭一仗中，司马懿是深思熟虑。在空城计这个文章里，提到司马懿料孔明平生谨慎，不曾用险。今大开城门，必有埋伏，可见司马懿是老谋深算的。 2.（板书：疑心病重、老谋深算、狡诈多端、多疑自负） 小结：司马懿既然是一个老谋深算的人，那他为什么会中了孔明的计？孔明的空城计为什么会得以胜利？请各个小组组织探讨，归纳本组的看法，选出一个代表来发言。 缘由：稀奇计、用奇招，其实这也是诸葛亮的空城计得以施计胜利的重要

9、缘由，出乎其意料之外，也就是我们学的一个成语，是稀奇不意 稀奇不意，这也是我们今日所教的空城计中孔明吓退司马懿的重要缘由，也是本文的主旨。足智多谋的孔明之所以比老谋深算的司马懿略胜一筹，就源于孔明的稀奇不意。 (5)老师对本环节小结：总的来看，这篇文章是从两个方面来表现诸葛亮的才智的。假如说状况紧急、处变不惊、镇静自若表现的是诸葛亮的胆的话，那么他对形势的精确分析和推断充分表现了他的识。 (6)谁能说说诸葛亮的胆和识之间的关系吗? (他的胆来自于他对问题的精确相识；他对问题的精确相识来自他的镇静和冷静的看法。) (六)学生探讨拓展 1、现在我们来探讨两个问题： (1)假如这次魏国领兵的不是司马

10、懿，而是他的次子司马昭，诸葛亮还会用空城计吗?(2)诸葛亮身为蜀国的丞相，在当时的形势下，他的生死可谓关系到蜀国的存亡。而此时诸葛亮却把自己置身于作战的最前沿，还冒险用了空城计，假如他的计谋不够周密，假如他的部下表现得不够镇静，假如司马懿并不完全像他设想的那样多疑，假如司马懿能听取他儿子的看法，假如司马懿也冒险进攻等等，后果都将不可思议，三国的历史唯恐也要重写!你对诸葛亮的这种冒险做法有何看法? (老师小结：能对详细问题进行详细分析，这正是其才智过人之处。谨慎而不胆小，冒险而不盲目，这种冒险精神对我们处理生活中的问题是有启示的。) 2、在三国演义中还有很多表现诸葛亮才智的故事。你还能列举出其中

11、的一些吗? (老师：三国演义中精彩的篇章许多。一本好书可以使人终身受益，我建议大家课余挤点时间好好读一读三国演义这本书，我想你的收获肯定会许多。) 三、知能迁移 今日，请同学们回去之后，结合课文，绽开想象，运用我们所学到的描写的方法，替司马懿写一段话，回复诸葛亮对他的讪笑。 四、小结本课 学习了小说的阅读方法。对诸葛亮这一形象加深了理解。对才智有了新的相识。 五、练习 文后练习四。 板书设计： 空城计 罗贯中 教学改进 空城计教案之二 教学目标 1学会本课生字。 2利用工具书把课文读通、读懂。能复述课文。 3学习作者塑造人物形象的方法，体会诸葛亮的足智多谋，激发学生阅读古典名著的爱好。 教学打

12、算 老师：查找三国演义相关音像资料；打算举荐给学生的名闻名篇。 学生：通过各种渠道搜集有关诸葛亮的故事，制作卡片，打算沟通。 教学设计参考 一、激趣导入 1通过搜集资料，你了解三国演义了吗？诸葛亮呢？简要地说说。 2学生沟通课前了解到的三国演义相关资料和有关诸葛亮的故事。 老师依据学生沟通状况简洁介绍诸葛亮生活的年头背景，重点引导学生了解空城计的故事背景。（见三国演义第95回） 3了解了诸葛亮，这节课我们学习一篇有关他的故事空城计。 二、初读课文，了解故事大意 1自读课文，读准字音，借助工具书，自学生字词。不理解的词作上记号。 2检查识字、释词和读书状况。 3提出不理解的词语，大家共同解决。

13、4用简洁的话说说故事大意。（重点引导：起因、经过、结果。也可概括为兵临西城，临危施计，司马中计，孔明释计四个阶段。） 三、细读课文，感受人物形象 （一）看图，了解抓特点描写人物的方法。 1故事的主子公是诸葛亮。（出示诸葛亮抚琴图）看看这幅图，你肯定猜得到他是诸葛亮。 2他在衣着、动作、神态等方面有很明显的特征，你从文中的哪些词句推断出他就是诸葛亮？（披鹤氅，戴纶巾，凭栏而坐，焚香操琴，笑容可掬等。） 目的：引导学生学会抓特点来描写人物的方法。 （二）依据学生的发言出示描写诸葛亮动作、神态的相关语句。 目的：引导学生驾驭通过描写人物语言、动作、神态表现人物性格的方法。 1笑这个神态，文中描写了几

14、次，你能依据他不同的笑推想一下他的内心吗？ A果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。 （理解笑容可掬的意思并绽开联想。提示：大兵压境，故作镇静、轻松） B孔明见魏军远去，抚掌而笑。 （结合状况谈感受，并联想。提示：计谋胜利后如释重负的庆幸。） C从笑这个神态，我们看到了诸葛亮处乱不惊、临危不惧等。 2除了神态，文中还写到了他的语言、动作，找到相关语句，看看你能从他的言行中体会到什么？ （依据学生发言进行点拨：如兵临城下，镇静支配时的足智多谋；于城上楼前，凭栏而坐，焚香操琴时的临危不惧、镇静自若；向众官说明自己的计谋时，此人料吾生平谨慎，必不弄险；见如此模样，疑有伏兵，所以退去，足智多谋，运

15、筹帷幄尽在眼前。） 引导学生去读文中的重点词句，与文本对话，用刚才学到的方法，自己学习诸葛亮的语言、动作，驾驭通过描写人物语言、动作、神态表现人物性格的方法。 （三）理解次要人物性格，引导学生学习用对比、衬托的方法来刻画人物。 1了解众官的反应和见识，体会衬托的作用。 兵临城下，诸葛亮镇静自若，巧施妙计，其他人的表现呢？找到相关语句读读，看看这些描写有什么作用？ 目的：通过众官尽皆失色衬托诸葛亮临危不惊；通过众官无不骇然衬托诸葛亮抚掌而笑；通过众官必弃城而走与诸葛亮妙计退敌的对比，突出了诸葛亮的足智多谋。 2了解司马懿的性格，体会侧面描写的作用。 A我们了解到依据三国演义中的描写，他不与蜀军正

16、面交锋，却去断蜀军的粮道，夺取街亭、柳城，后又率十五万大军来夺西城，可见司马懿是一个深思熟虑的大将，并非平凡之人。可是每个人都有自己的特性，结合文中对他的描写，他是一个怎样的人？ 点拨：疑心病重（亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏）；傲慢自负，刚愎自用（不听司马昭的劝说，还骂儿子汝辈岂知）。 B这样写有何作用？（突出孔明的足智多谋，计高一筹。） 小结：刻画人物的方法：通过描写人物语言、动作、神态表现人物性格；用对比、衬托的方法来刻画人物。 四、总结拓展，激发阅读爱好 1空城计为什么能施展胜利？ （相机点拨：足智多谋；知己知彼，百战不殆；假作真时真亦假，真作假时假亦真等。） 2若有时间训

17、练小练笔，运用驾驭到的写作方法。 3仅靠一篇课文，要了解一个历史名人是不全面的，可举荐学生搜集有关才智的名言，去读更多有关诸葛亮的故事，如三顾茅庐、七擒孟获、草船借箭等。 4观赏三国演义主题曲滚滚长江东逝水，同时幻灯出示三国中人物图片，如：关羽、张飞、刘备、曹操等。激发学生阅读爱好，引导学生自主阅读，在潜移默化中受到感染和熏陶。 空城计探究感悟 探究 1、本文系小说，小说可分为开端、发展、高潮、结局四个部分，你能将本文精确地划分吗？请用四字概括出各部分的段意。 课文的情节围围着诸葛亮施空城计绽开，开端兵临城下，发展临危施计，高潮司马中计，结局孔明释计。 2、文中三次写诸葛亮的笑：笑容可掬抚掌而

18、笑拍手大笑，三次虽然都是笑，但人物的心理是不同的，请作以简洁分析。 诸葛亮的三次笑：笑容可掬抚掌而笑拍手大笑表示的心理分别是：故做轻松、故做姿态侥幸、如释重负骄傲、讪笑。 3、课文中写到了诸葛亮的语言、动作，请找到相关语句，看看你能从他的言行中体会到什么？ 诸葛亮在兵临城下，镇静支配时的足智多谋；于城上楼前，凭栏而坐，焚香操琴时的临危不惧、镇静自若；向众官说明自己的计谋时，此人料吾生平谨慎，必不弄险；见如此模样，疑有伏兵，所以退去，足智多谋，运筹帷幄尽在眼前。 4、从笑而不信到大疑再到退兵的改变，可以看出司马懿是怎样的一个人？ 课文里提到司马懿料孔明平生谨慎，不曾用险。今大开城门，必有埋伏，可

19、见司马懿是老谋深算的，但同时也是疑心病重（亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏）、傲慢自负、刚愎自用（不听司马昭的劝说，还骂儿子汝辈岂知）的一个人。 感悟 众官听得这个消息，尽皆失色。 这里尽皆失色是对众官的神态描写，表达效果是反衬诸葛亮镇静自若、处变不惊。 而果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。 这里笑容可掬是指孔明在大兵压境的时候，故作镇静、轻松的表现。 空城计教案之一 教学目标： 学问与技能 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、正确认读本课十一个生字，会写十个。 3、理解课文的内容，体会了解诸葛亮。 过程与方法 1、学生反复阅读，读悟结合，理解课文，体验情感。 2、绽开小

20、组探讨，对课文的思想内容及情感进行体验、沟通。 3、让学生自己发觉问题，合作探究，解决问题。 情感、看法与价值观 让学生了解诸葛亮此人，并学习他遇事镇静冷静、足智多谋。 课前打算：课件、生字词卡片。 教学过程： 一、激趣引入 今日老师给同学们带来了一个历史故事，你们看（放录像） 三国演义中空城计的片段。 大家猜一猜这是那个名著中的故事。 你们是不是很感爱好？ 请同学们快快打开书124页，齐读标题空城计 二、初读课文 1、师：同学们自由地读课文，遇到不相识的字，用你们喜爱的方式解决。（可以借助拼音挚友，可以查字典，也可以请教老师或同组同学）看谁把课文读得正确、流利。 2、小组内采纳自己喜爱的方式

21、识字，并沟通识字的方法。 3、检查识字状况。 4、检查朗读。 三、理解课文 1、自己再细致地读一读课文，边读边想，课文中你还有那些不懂的问题，可以写出来，小组内先探讨解决，解决不了的问老师。 2、小组沟通，合作探究解决问题。 3、小组汇报，全班沟通。 （依据学生的问题进行点播拓展，使学生深刻理解课文的内容及情感。同时，要调动学生多种感官，充分投入到课文情境之中。） 4、计是什么意思？空城计又是什么意思？你还能说出什么计？ 5、这个故事发生的时间？为什么运用这个计策？你认为怎样？你有更好的计策吗？（将有关的句子带感情地反复读）。 6、反复读课文的对话，从中体会每个人物的感情，体会他们各自的心理。

22、 四、拓展延长 谈一谈你心目中的诸葛亮是怎样的形象？ 五、书写生字 鄂教版空城计教学设计 教学目标 1学会本课生字。 2利用工具书把课文读通、读懂。能复述课文。 3学习作者塑造人物形象的方法，体会诸葛亮的足智多谋，激发学生阅读古典名著的爱好。 教学打算 老师：查找三国演义相关音像资料;打算举荐给学生的名闻名篇。 学生：通过各种渠道搜集有关诸葛亮的故事，制作卡片，打算沟通。 教学设计参考 一、激趣导入 1通过搜集资料，你了解三国演义了吗?诸葛亮呢?简要地说说。 2学生沟通课前了解到的三国演义相关资料和有关诸葛亮的故事。 老师依据学生沟通状况简洁介绍诸葛亮生活的年头背景，重点引导学生了解空城计的故

23、事背景。(见三国演义第95回) 3了解了诸葛亮，这节课我们学习一篇有关他的故事空城计。 二、初读课文，了解故事大意 1自读课文，读准字音，借助工具书，自学生字词。不理解的词作上记号。 2检查识字、释词和读书状况。 3提出不理解的词语，大家共同解决。 4用简洁的话说说故事大意。(重点引导：起因、经过、结果。也可概括为兵临西城，临危施计，司马中计，孔明释计四个阶段。) 三、细读课文，感受人物形象 (一)看图，了解抓特点描写人物的方法。 1故事的主子公是诸葛亮。(出示诸葛亮抚琴图)看看这幅图，你肯定猜得到他是诸葛亮。 2他在衣着、动作、神态等方面有很明显的特征，你从文中的哪些词句推断出他就是诸葛亮?

24、(披鹤氅，戴纶巾，凭栏而坐，焚香操琴，笑容可掬等。) 目的：引导学生学会抓特点来描写人物的方法。 (二)依据学生的发言出示描写诸葛亮动作、神态的相关语句。 目的：引导学生驾驭通过描写人物语言、动作、神态表现人物性格的方法。 1笑这个神态，文中描写了几次，你能依据他不同的笑推想一下他的内心吗? A果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。 (理解笑容可掬的意思并绽开联想。提示：大兵压境，故作镇静、轻松) B孔明见魏军远去，抚掌而笑。 (结合状况谈感受，并联想。提示：计谋胜利后如释重负的庆幸。) C从笑这个神态，我们看到了诸葛亮处乱不惊、临危不惧等。 2除了神态，文中还写到了他的语言、动作，找到相

25、关语句，看看你能从他的言行中体会到什么? (依据学生发言进行点拨：如兵临城下，镇静支配时的足智多谋;于城上楼前，凭栏而坐，焚香操琴时的临危不惧、镇静自若;向众官说明自己的计谋时，此人料吾生平谨慎，必不弄险;见如此模样，疑有伏兵，所以退去，足智多谋，运筹帷幄尽在眼前。) 引导学生去读文中的重点词句，与文本对话，用刚才学到的方法，自己学习诸葛亮的语言、动作，驾驭通过描写人物语言、动作、神态表现人物性格的方法。 (三)理解次要人物性格，引导学生学习用对比、衬托的方法来刻画人物。 1了解众官的反应和见识，体会衬托的作用。 兵临城下，诸葛亮镇静自若，巧施妙计，其他人的表现呢?找到相关语句读读，看看这些描

26、写有什么作用? 目的：通过众官尽皆失色衬托诸葛亮临危不惊;通过众官无不骇然衬托诸葛亮抚掌而笑;通过众官必弃城而走与诸葛亮妙计退敌的对比，突出了诸葛亮的足智多谋。 2了解司马懿的性格，体会侧面描写的作用。 A我们了解到依据三国演义中的描写，他不与蜀军正面交锋，却去断蜀军的粮道，夺取街亭、柳城，后又率十五万大军来夺西城，可见司马懿是一个深思熟虑的大将，并非平凡之人。可是每个人都有自己的特性，结合文中对他的描写，他是一个怎样的人? 点拨：疑心病重(亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏);傲慢自负，刚愎自用(不听司马昭的劝说，还骂儿子汝辈岂知)。 B这样写有何作用?(突出孔明的足智多谋，计高一筹

27、。) 小结：刻画人物的方法：通过描写人物语言、动作、神态表现人物性格;用对比、衬托的方法来刻画人物。 四、总结拓展，激发阅读爱好 1空城计为什么能施展胜利? (相机点拨：足智多谋;知己知彼，百战不殆;假作真时真亦假，真作假时假亦真等。) 2若有时间训练小练笔，运用驾驭到的写作方法。 3仅靠一篇课文，要了解一个历史名人是不全面的，可举荐学生搜集有关才智的名言，去读更多有关诸葛亮的故事，如三顾茅庐、七擒孟获、草船借箭等。 4观赏三国演义主题曲滚滚长江东逝水，同时幻灯出示三国中人物图片，如：关羽、张飞、刘备、曹操等。激发学生阅读爱好，引导学生自主阅读，在潜移默化中受到感染和熏陶 空城计教材理解 教材

28、简析 这篇课文节选自我国闻名古典历史小说三国演义。课文描述蜀国丞相诸葛亮面对强敌处变不惊，设下计谋，最终使魏国名将司马懿引兵退去，突出表现诸葛亮的足智多谋。 课文按事情发展依次进行叙述，可概括为四个情节发展阶段：1.兵临西城；2.临危施计；3.司马中计；4.孔明释计。课文先写司马懿引大军十五万，望西城蜂拥而来！而诸葛亮身边别无大将，只有一班文官，只剩二千五百军在城中。敌众我寡，情势十万火急！再写诸葛亮处变不惊，巧施空城计：将旌旗尽皆隐匿，大开四门，于城上楼前，凭栏而坐，焚香操琴。然后写司马懿中计：亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏。宜速退。最终写诸葛亮向众官分析施空城计缘由：此人料吾生

29、平谨慎，必不弄险，吾非行险，盖因不得已而用之。 全文故事情节曲折生动，引人入胜；起因、经过、结果交代得清晰明白；人物形象活灵活现，语言表达具有文不甚深，言不甚俗的独特风格，充分体现出我国传统经典作品的艺术魅力。 选编本文的目的，是通过对故事情节的了解，感受显明的人物形象，学习作者塑造人物形象的方法，领悟三国演义小说文不甚深，言不甚俗的独特语言风格，从而体验阅读名著的乐趣。 教学重点：作者塑造人物形象的方法和文章的语言表达特点。 教学难点：诸葛亮为什么要施空城计、怎样施空城计及施空城计胜利的缘由。 建议本课教学用12课时。 解读与提示 第1段：课前了解空城计发生的背景很有必要，便于对众多活灵活现

30、的人物形象加深相识。可由学生沟通搜集的背景资料，亦可老师传授。 整体感知课文内容。课文按事情发展依次进行叙述，可概括为四个情节发展阶段：1.兵临西城；2.临危施计；3.司马中计；4.孔明释计。课文第1段写1、2故事情节，第2段写3、4故事情节。引导学生这样把握主要内容，有利于达到创建性复述故事的要求。三国演义是章回小说，结尾处用一首七言古诗概括全文，这是章回小说语言表达特色之一。 本段教学策略：用诸葛亮为什么要施空城计、怎样施空城计两个问题牵动全段学习过程，在过程中引领学生抓住外貌、神态、动作的描写，感受人物形象，学习塑造人物的方法。 为什么要施空城计？引导学生细致阅读课文，梳理文中有关词句帮

31、助理解，加深印象。 怎样施空城计？可以用这些词语加以概括： 藏旗帜禁止出入禁止喧哗大开城门 装百姓洒扫街道焚香弹琴旁若无人 第2段：一个却字表达了过渡和转折。从前一段讲解并描述司马懿兵临西城，诸葛亮临危施计过渡和转折到讲解并描述司马中计和孔明释计。 本段教学策略：用司马懿怎样中计、诸葛亮怎样说明空城计两个问题牵动全段学习过程。主要方法是引导学生分角色反复朗读，勾画出关键词句沟通学习体会。文中不少的文言句子，应指导学生恰当停顿，读出语气，读出节奏，感受古文的艺术魅力，培育阅读古文的爱好。段中有较多的文言字词，引导学生利用工具书和已有的文言文积累，联系上下文推想意思，领悟表达方法和语言风格。 课后

32、第1题：利用字、词典，坚持让学生自主扫除字词障碍，特殊是一些文言色调很浓的字词句。为课外阅读古典名著作方法引领。复述故事应在全面把握课文内容之后，进行创建性复述。 课后第2题：该题应在阅读过程中练习，分5步完成：1.正确流畅地读句子；2.说带点词语的意思；3.联系上下文说句子的意思；4.领悟词句的表达效果；5.有感情地朗读句子。要把体会课文中关键词句在表达情意方面的作用落到实处。尽皆失色是对众官的神态描写，表达效果是反衬诸葛亮镇静自若、处变不惊。诸葛亮两次笑的不同内涵，可结合语境进行对比理解，从而领悟神态、动作描写，是为了揭示人物品行，塑造丰满的人物形象。 选做题：该题可与积累与运用中的综合性

33、学习整合。条件欠缺的可由老师供应故事资料，引导学生制作读书卡片，激发学生阅读古典名著的爱好。 空城计片断赏析 教学内容 湘教版教科书四年级下册 教学案例一 师：诸葛亮在什么状况下想到用计的？ 生：司马懿刚刚占据街亭打了胜仗，士气正旺，而诸葛亮有一半的是运粮草的兵，不能打仗。这些兵听说司马懿的大军来了，都吓得心惊胆战，不知怎么应付才好。斟酌的结果：只能智取，不能强攻。于是就上演了空城计。 师：空城计究竟是怎么一回事？ 生：诸葛亮叮嘱部下：把全部的旗子都藏起来，城里的人不许随意出入，也不许大声说话，把四面城门全都打开，每个城门口用二十个兵卒扮成老百姓的模样，拿着扫帚打扫街道，即使魏兵到了，也不许慌

34、乱。 师：表现了诸葛亮怎么样？ 生：临危不惧。 师：他自己是怎么做的？ 生：诸葛亮叮嘱完毕，自己把鹤毛外套一披，戴上丝织的头巾，领着两个小童儿上了城头，坐在城头上喝酒弹琴。 师：说明他遇到事情怎么样？ 生：处变不惊。遇事冷静。 师：结果怎样？ 生：司马懿中计了。 师：当司马昭怀疑时，司马懿怎么说？ 生：你小小年纪懂什么，赶快后退40里。 师：这说明司马懿什么性格？ 生：多疑。自负。 师：诸葛亮见了司马懿退兵撤退后，才觉得怎么样？ 生：冷汗湿透了衣背。 教学案例二 师：面对司马懿的攻击，诸葛亮急中生智，运用了一个什么计策？ 生：空城计。 师：空城计是什么？ 生：诸葛亮叮嘱部下：把全部的旗子都藏起

35、来，城里的人不许随意出入，也不许大声说话，把四面城门全都打开，每个城门口用二十个兵卒扮成老百姓的模样，拿着扫帚打扫街道，即使魏兵到了，也不许慌乱。 师：你从这句话中体会到了空城计中的哪一个字？ 生：空字。 师：对，城里只有5000兵卒，与司马懿的150000相比较，简直是空城一座。 师：一座空城不足以吓到司马懿，诸葛亮自己是怎么做的？ 生：诸葛亮叮嘱完毕，自己把鹤毛外套一披，戴上丝织的头巾，领着两个小童儿上了城头，坐在城头上喝酒弹琴。 师：能找出描写诸葛亮动作的词吗？ 生：叮嘱披戴领上坐喝弹 师：心慌则手忙脚乱，心静则轻松自然，这些动作说明诸葛亮什么品质？ 生：临危不乱。 师：空城计原来是这么

36、回事，你觉得险吗？表现在哪？ 生：险。冷汗湿透了衣背。 师：哪个字要重读？ 生：透。 师：汗都湿透了，他怕什么？ 生：司马懿冲进去。 师：诸葛亮为什么要设空城计这个迷局？ 生：诸葛亮的兵力不足，只有2500兵卒。而司马懿有15万大军。当时诸葛亮的兵卒吓得心惊胆战，状况特别紧急。 师：假如你是诸葛亮，你打算怎么做？ 生：挖地洞，设埋伏 师：来得及吗？ 生：来不及了。 师：看来空城计是最好的方法。 假如实施这个计策的是司马昭，空城计有用吗？ 生：没有用。 师：说明诸葛亮对司马懿怎么样？ 生：特别了解司马懿，识别他的心。 师：对，叫知己知彼，这也是险中取胜呀，显示了诸葛亮的才能。 分析 以上教学片段

37、分别是两位老师执教空城计一文的中间部分分析过程，两位老师都从提问的角度入手，但由于提问的方式不一样，所以效果也不一样。 第一个案例中问题的设计比较简洁，主要是分析故事情节，后一个案例问题的设计由课题入手，到关键句子，再到人物的形象分析的提问都很经典，指向明确，思路清楚，而且环环相扣，形成了一个联系紧密的问题链，真正体现了疑。新的特点。这样的提问才是高效的提问。 对于同一个问题，第一个案例是这样提问的：诸葛亮见了司马懿退兵撤退后，才觉得怎么样？其次个案例则是空城计险吗？体现在哪里？前者是对故事情节的一般回答，后者的问题更有深度，是对这种险招的分析，说明是险计，奇招，也是妙招。 第一个案例中当司马

38、昭表示怀疑的时候，司马懿是怎么说的？这个问题的提出，分析司马懿的多疑的性格，而其次个案例中假如实施这个计策的是司马昭，空城计有用吗？而这个问题的提出，更直观的体现司马懿过于谨慎，多疑自负的特点，凸显诸葛亮的知己知彼的性格，显现出他卓越的军事才能。 假如你是诸葛亮，你打算怎么做？这个问题通过学生自己的探讨分析，想出许多的方法一比较，来表现空城计是最好的计策，诸葛亮是急中生智，也是不得已而为之。同时激起了学生的想象空间，学习热忱高涨，气氛特别活跃，为下面的学习创设了良好的氛围。而前者没有设计这个问题。 第一个案例的提问基本是按课文内容来的，主要是分析故事情节，提问比较细，其次个案例的提问的答案就像

39、一首诗： 急中生智施妙计 临危不乱设迷局 知己知彼识人心 险中取胜显才能 主要是分析诸葛亮的人物形象，把握了重点。所以说只有深化钻研，真正吃透教材，细心设计的提问才是最佳的提问。 恐龙其次课时教学设计 恐龙其次课时教学设计 教学要求： 一、理解课文内容，了解恐龙的种类、形态及生活习性。 二、能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学过程： 一、讲读第1自然段 1、我们知道恐龙这种奇妙的动物已经灭亡了，你们想知道恐龙出现在什么时候吗？当时它们生活的环境又是怎样呢？我们一起来读一读课文第一自然段。 学生读第一自然段 2、读了课文你知道了什么？ 3、百闻不如一见，我们一起去看看。电脑显示 二、讲读第2、

40、3自然段 1、过渡：在两亿年以前这么多恐龙就在地球上逍遥自在地生活，你想知道它们叫什么名字吗？读读课文第2、3自然段，看看课文介绍了哪几种恐龙，在这几种恐龙的名称下画一条横线。 2、学生沟通 3、这些恐龙中你最感爱好的是哪一种？找出来放声读，再说说这种恐龙的特点。 4、学生沟通 雷龙：大象在我们同学的眼中是很大的动物，雷龙的身体比六头大象还要重，真是个硕大无朋，把雷龙和我们熟识的大象相比较的说明方法就叫作比较。说雷龙走路发出的声音就象雷鸣的说明方法叫打比方。指名读，让大家感受到雷龙又重又大。 梁龙：二十多米，两个教室连起来那么长，二十多米能不能换成很长，这种用数字来说明的方法就叫列数据。齐读，

41、让同学们都能感受到梁龙很长很大。 剑龙：指名上台介绍，你对他的介绍满足吗？ 三角龙：想象它的样子，三角龙的脸我们看了都感到特别胆怯，这就是望而生畏。 鱼龙：和海豚相比较。 翼龙：刚才我们看到翼龙飞得很灵巧，就象一架轻型飞机，这里就采纳了打比方的说明方法。再让我们走近翼龙。 5、课文中用打比方、列数据、作比较这些说明方法，使我们对雷龙、梁龙、剑龙、三角龙、鱼龙和翼龙的形态特点有了很清晰的了解。除了课文中介绍的，你还知道哪些恐龙？ 6、小结：同学们了解的可真多，难怪课文其次自然段第一句就说：恐龙的种类许多，形态更是千姿百态。课文的2、3自然段就是围绕这一句来写的。 三、那么这些恐龙它们吃些什么呢？在课文中找一找，哪一节能告知你答案。 1、读读第四小节，看看哪些恐龙吃植物？哪些恐龙吃肉食？ 2、学生沟通 3、霸王龙真有这么猛烈吗？我们来看一个片段。电脑显示 指导读（男生读）让我们再一次感受一下它的猛烈。 四、课文除了介绍恐龙的种类和吃食，还向我们介绍了什么？ 1、女生读这一小节。 2、看来这些老恐龙都是称职的爸爸妈妈，它们都能细心照料自己的小宝宝。 五、恐龙这种奇妙的动物在地球上生活了一亿多年，可是大约在6500万年以