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1、爬天都峰课堂实录爬天都峰 爬天都峰 教学目标: 1、教化学生擅长从别人身上吸取力气，培育他们从小不怕困难，奋勉向上的品行。 2、学会本课的生字新词。 3、理解课文内容，能回答课后的问题。 4、分角色有感情地朗读课文。 教学重点：读课文感悟我与老爷爷是如何相互激励着爬上天都峰的，在读中学会多读多想的读书方法，懂的要擅长从别人身上吸取力气，战胜困难。 教学难点：读懂文中爸爸的话；培育学生边读边想，理解重点句意的实力。 第一课时 一、揭示课题。 1、板书课题，齐读课题。 2、师生沟通有关天都峰的所查找资料。 (天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石阶大约有15公里长。
2、天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。) 二、初读课文。 1、轻声读课文，留意读准字音，特殊是生字字音。 2、画出不理解的词语，用查字典和联系上下文的方法理解词语。 3、检查自学状况。 (1)检查读音。 陡攀辫决勇 (2)字形难点。 颤：左右结构。第十三笔是“”。 (3)理解词语。 迟疑：拿不定办法。 奋力：充分鼓起劲来。本课指努力向上攀登。 最终：表示经过种种改变或等待以后出现的状况。原来是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。 尽然：表示出乎意料。 本课指什么事出乎意料?(指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意
3、料，令人钦佩。) 吸取：吸取。 三、读课文，说说课文写了一件什么事? 其次课时 一、学习课文第一自然段。 读第一自然段，说说这一段交待了什么? 二、学习课文其次自然段。 1、默读其次自然段，思索：天都峰给你留下什么印象?画出有关语句，出声读一读。 2、说说课文中是怎么写天都峰的“高”和“陡”的? (1)高：“抬头望”、“啊，峰顶这么高。在云彩上面哩!我爬得上去吗?” “我爬得上去吗?”这一句是不是怀疑自己能否登上天都峰? (更进一步地表现了天都峰的高。) (2)陡：“笔陡”“石阶边上的铁链好像是从天上挂下来的，真叫人发颤!” 老师用一根线绳作为“石阶边上铁链”，使学生体会什么叫好像从天上挂下来
4、的。 什么叫“发颤”?真的胆怯吗? (烘托了天都峰的陡。) 3、指导读出天都峰“高”和“陡”的特点。 学生练读，评读。 4、小结。 作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，示意了登上这么高、这么陡的山峰，是须要志气和力气的。 三、学习课文第三、四、五自然段。 1、自读这部分内容，画出老爷爷和“我”的对话。 2、出示句子： 小挚友，你也来爬天都峰? 老爷爷，您也来爬天都峰? 3、思索：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思?他们是相互怀疑吗?表现了他们什么精神? 学生分组探讨。 集体汇报、小结。 (天都峰这么高、这么陡，小挚友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢?
5、表面上好像双方都有怀疑，事实上是相互艳羡、钦佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。) 4、分角色有感情朗读对话。 四、学习课文第六、七自然段。 1、提问：“我”怎么爬天都峰?画出动作的词语。 (“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”。) 2、出示句子，填空，再说说用上括号里的词语好在哪里，我()向峰顶爬去。 (用上“奋力突出了爬山过程的艰难，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。) 爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，()都爬上了天都峰顶。 (“最终是经过“奋力”的结果。使我们感受到要攀登高峰，必需奋力向上、勇于攀登，才能达到目的。) 3、朗读课文。 五、学习课文第八、九自然段。 1、登上天都峰
6、以后，“我”和老爷爷为什么要相互道谢? (1)老爷爷为什么说是“你的志气鼓舞我”?“尽然”在这里说明什么? (其实也可以说是意料之中，因为老爷爷有那种勇于攀登的精神，就肯定能爬上天都峰的。) (2)小妹妹为什么说“是看您也要爬天都峰，才有志气向上爬的?” (3)他们的对话中都有一个什么词?这“志气”体现在哪里? (体现在他们都敢爬天都峰。假如没有志气，这一老一小怎么敢爬天都峰呢?) 2、你从他们的话中体会出什么？ (一个人只要有决心，有志气，任何困难都可以克服。) 3、分角色有感情地朗读对话。 六、学习课文第十自然段。 1、爸爸为什么说这一老一小真有意思? (因为这一老一小，虽然互不相识，但是
7、都从别人身上吸取力气，相互激励，相互学习。) 2、想想他们是怎样从别人身上吸取力气的。 3、你从爸爸的话中体会出什么? (这句话告知我们，在人与人相处中，要相互学习，相互激励，才能取得进步。) 七、分角色有感情地朗读课文。 阳光课堂实录 【片断一】 师：请大家闭上眼睛，用想像去观赏阳光下那漂亮的景色。早晨，一轮红日缓缓地从东方升起，金色的阳光洒遍了大地上的每一个角落。听听!小鸟唱起了欢快的歌儿。闻闻，花儿散发出迷人的香味。看看!田里的禾苗在阳光的照射下更绿了;山上的小树在阳光下更高了 (学生闭上眼睛，听得沉醉了，陷入了美妙的遐想之中) 师：孩子们,美吗?让老师也来共享你美妙的想像.谁先来说说?
8、 生1:我看到了一个红红的太阳升起来了，把天涯的云儿都给染红了。 师：庆贺你!你的想像可真美! 生2：我看到了草地上的花儿开得很美，蝴蝶都在花儿上跳起舞来。 师：能想像出漂亮的蝴蝶在阳光下舞蹈，了不得! 生3：我看到了可爱的鸟儿正在树枝上唱着歌儿，鸟妈妈听了可兴奋了。 生4：我想到了阳光下的公园最美，小挚友在玩耍，爷爷奶奶在打太极拳，叔叔阿姨在跳舞，嘿，真喧闹! 师：是的，阳光给大地带来了朝气，给生命带来活力，我们宠爱阳光，也感谢阳光!今日，我们一起来学习阳光这篇课文，想读一读吗? 生(洪亮地)：想! 师：那就请你们用自己喜爱的方式大声地读读课文吧! 【片断二】 师：金色的阳光像金灿灿的金子，
9、洒遍(引读第一自然段)。禾苗、小树、小河在阳光下和平常可不一样哟!哪里不一样呢?读一读其次自然段就知道了。 (学生自由读课文其次段) 师：你读了这一段，懂得了什么? 生：我懂得了田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。 生：我懂得了山上的小树，因为有了阳光，长得更高了。 生：我懂得了小河在阳光下像长长的锦缎。 师：更绿、更高是什么意思?请你们结合这两个句子，再仔细读一读。 (出示其次自然段的一、二句话。) 生1：更绿更高就是比原来绿、比原来高。 生2：我知道了小树在阳光下生长，所以更高了。 生3：禾苗在阳光下会进行光合作用，所以更绿了。 师：你怎么知道光合作用的? 生3：我从少年儿童百科全书上看到的
10、。 师：能从课外书上获得学问，这种学习方法特别好! (引读第一、二句，学生再次朗读，加以体会。) 师：可见，田里的禾苗，山上的小树因为有了阳光，长得比原来更好了。你还知道哪些东西因为有了阳光，长得更好了呢?大家学着课文里的句子来说一说。 (出示：_的_，因为有了阳光，更_了。) 生1：地里的茄子，因为有了阳光，更紫了。 生2：地里的辣椒，因为有了阳光，更红了。 生3：地里的西瓜，因为有了阳光，更大了。 师：除了地里，也可以说说其它地方。 生4：果园里的苹果，因为有了阳光，更红了。 生5：路边的小草，因为有了阳光，更绿了。 生6：公园里的花，因为有了阳光，更美了，也更香了。 师：除了植物，也可以
11、说说动物呀! 生7：草原上的马，因为有了阳光，跑得更快了。 生8：山上的小兔，因为有了阳光，变得更可爱了。 师：能不能把这些动物说得更可爱一些，就似乎我们望见了他们一样。可以先在四人小组里说说。 (学生在小组里边比划着边述说着。) 生9：花园里的小蜜蜂，因为有了阳光，更忙了。 生10：树上的小鸟，因为有了阳光，叫得更欢了。 师：这个欢字用得好!让我们也望见了小鸟快乐的样子。 生11：校内里的孩子，因为有了阳光，笑得更快乐了。 师：同学们个个都像小诗人，说的句子真美!书中还有一个很美的句子，能找出来吗? (指名读、引读第三句。) 师：谁见过锦缎? 生：我见过，妈妈装首饰的盒子里铺着块锦缎，我带过
12、来给大家瞧瞧。 (学生见了皆称赞不已。) 师：锦缎美丽吗?谁来说一说? 生1：锦缎是用丝绸做的，摸上去滑溜溜的，很舒适! 生2：锦缎在阳光下会发光，特别美丽! 生3：闪光的锦缎在阳光下像小河。 师：能说锦缎像闪光的小河，真不错!为了嘉奖各位小挚友的精彩表现，请你们欣赏一条锦缎般的小河。 (出示挂图河面上波光粼粼，像绿色锦缎般漂亮) 师：阳光下的小河真美呀!其实，何止是小河美，阳光下的景色都很迷人。让我们一起来美美地读读这一段吧! (齐读，赛读其次段。) 【片断三】 师：同学们的想象力令老师折服!老师从你们的读中，真的感觉到了阳光的魅力与宏大。现在，你们确定有许多话想对阳光说吧? 生1：感谢你阳
13、光，你给我们带来了欢乐。 生2：阳光，你的本事真大，你太了不得了。 生3：阳光，我们真的感谢你! 生4：阳光，你使世界变得更美妙，我们都爱你! 师：是呀，因为有了阳光，世间万物都有了朝气，世界也变得更美妙了。同学们，你们爱不爱阳光呢? 生：(齐声喊)爱! 师：那么，请大家有感情的朗读全文，读出对阳光的爱，好吗? 蒲公英课堂实录 一、创设意境，入境动情。师：（梦幻般的语调对学生说）：现在让我们进入蒲公英的世界。学生读课题。师：展示CAI课件：多数蒲公英的种子，伴随着温柔舒缓的音乐，带着一个个雪白的小着陆伞，在蓝天白云下随风轻扬，似多数的小精灵翩翩翱翔。生：（充溢向往地）好美呀！师：（微笑地）沉醉
14、了，是吗？老师信任你们的朗读肯定会把它的美表现出来的。（学生自由朗读后，进行个别朗读，并说着自己的理由。）生：我读得轻快、活泼，因为我觉得这时的蒲公英是无忧无虑、逍遥自在，无限欢愉的。生：我读得舒缓、沉醉，因为我觉得蒲公英翱翔时动作伸展、潇洒，它们正沉醉在翱翔的欢乐中。生：因为我觉得这时的蒲公英成熟了，带着自己的小着陆伞，一路翱翔，一路幻想，这真是如诗如梦的境界，我们不能打搅它们，所以要读得温柔些。【赞可夫在和老师的谈话中指出：人具有一种观赏美和创建美的深刻而剧烈的须要。但并不是说，我们可以希望审美情感会自发地形成，必需进行目标明确的工作来培育学生的情感。教学伊始，多媒体的生动直观演示，一下子
15、把学生带进了蒲公英自由翱翔的美丽意境中，促学生情感的生发。孩子们的眼睛一下发亮了，脸庞漾出了微笑，这真可谓转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。老师紧抓契机，引导学生带着各自的体验朗读，读出了味，读出了形，读出了神。】二、倾听质疑，循疑导学。师：看到蒲公英种子随风自由翱翔，慈爱的太阳公公说话了，你们听（CAI课件演示，适时出现了笑嘻嘻的太阳公公形象，并录制了它亲切的话语，学生侧耳倾听。）师：你们听懂太阳公公的话了吗？生：这是太阳公公告知蒲公英的种子们，不要到沙漠、湖泊去，应当到黑黑的泥土中去。生：我听出太阳公公在说话时前后的语气不一样。生：太阳公公说别也不要迷惑只有才这些词时，声音特殊响。生：这是太
16、阳公公在叮嘱蒲公英的种子们，要它们千万记住。师：让我们向太阳公公学习，把我们的爱心献给蒲公英的种子们。（学生自由练读，指名读，赛读。）【老师擅长把握多媒体呈现的度时，在学生与教材之间架起一座信息传递的桥梁，使教学过程营造出了一种意境，诱发心境的产生，充盈着美的气息，优化听说读的训练过程，让学生领悟了听的要领，在听中感悟语言文字，也为学生声情并茂的朗读供应了范例，一举多得。】师：你们现在迫切地想了解什么？生：我想知道蒲公英的种子们记住太阳公公的话了吗？生：我想知道蒲公英的种子们都飞到哪儿去了？生：我想知道太阳公公为什么这样说？生：我想知道蒲公英的种子们后来是怎样长大的。师：这么多愿望呀，我们怎样
17、实现它们呢？生：我们可以向书本请教，从书中找寻答案。生：可以相互探讨。生：也可以向老师请教。师：你们真会学习。好吧，让我们共同努力，实现愿望。【奇妙引导学生在浓浓的人文氛围中质疑，循疑导学，提升学生自主学习的实力。】师：让我们首先向书本请教，比比谁最会读书。（学生自由读文，为心中的疑问找寻答案。老师相机提示学生留意良好的、有效的读书习惯的养成。）生：我知道大多数蒲公英的种子听太阳公公的话，飞到了泥土中。生：还有一颗蒲公英的种子飞到了沙漠，一颗落到了湖泊中。生：飞到泥土中的蒲公英种子强壮成长，落到沙漠里的蒲公英种子干死了，落到湖泊里的种子淹死了。师：看来太阳公公的话是对的。现在我们要来探讨同学们
18、的另一个疑问：太阳公公怎么就知道蒲公英的种子不能到沙漠、湖泊，肯定要到泥土中去呢？师：有哪位聪慧的蒲公英知道吗？生：我知道沙漠虽然表面上金光闪闪的，但是它全是沙，没有种子生长所须要的水和养分，所以蒲公英的种子干死了。师：你是怎么知道的？生：我从书上了解到的。书上说，假如我们地球上的环境再恶化，就可能会被沙漠覆盖，这样植物就不能生长，人类就会灭亡。师：你能联系自己所读的课外书上的学问来理解课文，真了不得，我们都要向你学习呢。生：我知道湖泊虽然银花朵朵，很漂亮，可全是水，蒲公英的种子在水里时间长了，就会 发涨、烂掉的，也不能顺当生长。师：你能告知大家，你是怎么知道的吗？生：妈妈告知我的。有一次，妈
19、妈把黄豆浸在水里，可是后来遗忘了，过了好几个星期才想起来，结果黄豆烂了。我问妈妈这是怎么回事，妈妈就这么说的。师：你能联系生活中获得的学问来学习，真不简洁，庆贺你！生：泥土虽然黑黝黝的，但是它含有种子生长所必需的水、空气和其它养分。我也是从书上看到的。而且，我们看到庄稼都是种在水里的。师：同学们真聪慧，你们瞧，聪慧屋里飞出了聪慧鸟，它们在向你们表示庆贺呢？（CAI展示）【学生不仅发觉问题，还学会了联系课外阅读和生活阅历解决问题，这是来自学生的珍贵的课程资源。老师敬重它、抓住它，利用了它，使课堂充溢了灵性。】三、诵读感悟，体验抒情。师：蒲公英的种子带着一个个小着陆伞，带着自己的想法，作出了不同的
20、选择。请同学们专心读书，边读边想象，努力体会蒲公英的种子们的心情。师：你现在能体会到谁的内心了？你打算用什么方式表达出来和同学们共享？生：我感受到了大多数蒲公英的种子很听太阳公公的话，我想用朗读的方式和大家共享。生：我感受到了另两颗蒲公英种子的自以为是和得意，我想和我的同桌为大家表演。【老师用亲切、易懂的语言唤醒学生明白：读书就是和文本进行心灵的对话；学习的过程也是同学老师之间彼此共享体验、沟通思想、合作共进的过程。同时学生学习的潜能得到挖掘。】生：我对他们的表演有看法，因为我觉得这两颗蒲公英的种子只是看到了沙漠、湖泊的外表漂亮，没有想到后果，这不好。所以，我们在朗读它们说的话时，应当带点讽刺
21、。生：我认为这两颗蒲公英的种子有自己的想法，并且他们对美妙的地方充溢憧憬，这没什么不好，所以，应把他们的话读得天真、带点幻想。师：你们谈出了自己独特的体验，老师真为这两位同学感到兴奋。同学们，就让我们来探讨这两颗蒲公英的种子的选择，你有什么想法，就大胆地说出来，这样你会感到受益匪浅的，学习本身就是和同学的一种沟通。生：沙漠、湖泊不是蒲公英生长的地方，这两颗蒲公英的种子不听太阳公公的话，当然没有好下场。生：人们都说：不听老人言，吃亏在眼前。生：可是老师说过，每个人应当有自己的想法，这两颗蒲公英的种子看到沙漠、湖泊这么 迷人，当然要去看个原委。生：而且它们也是有自己的追求的。生：它们只知道去追求财
22、宝、自己的欢乐，不知道考虑后果。生：这是因为它们还小，我们应当体谅它们。假如那颗蒲公英的种子万一在沙漠中有水的地方，不是就能长大，为沙漠增加绿色了吗？生：但是有的错误犯了就没有改过的机会了，这是很可怕的。师：听了同学们的探讨，老师真为你们感到兴奋，我想对你们说：你们令我感到傲慢！现在让我们以小组为单位，商议着把自己的想法、当时的情景表现出来，比比哪组的表现能引得同学们的喝彩。（学生以小组为单位打算好后，进行了表演，学生进行了评议，选出了最佳表演组和最佳合作组）。【老师不是在教教材，而是在引导学生通过感情朗读体验教材，更为珍贵的是，由于老师敬重学生的独特体验，使得课堂中闪耀着思维撞击生成的才智的
23、火花，教学过程成为了课程的生成和创生过程。】四、再创情景，升华创生。师：同学们,落在泥土中的蒲公英种子为感谢你们对他们的理解,现在竞相开放了。（板书：竞相开放）师：你们读到这个词脑海里出现出怎样的画面？生：我仿佛看到蒲公英开出了一朵朵漂亮的小花。生：蒲公英的花朵在争奇斗艳。生：我仿佛看到蒲公英花团锦簇。师：请带着你的想象，朗读课文最终一句话，老师信任，通过听你们的朗读会身临其境。（学生自由朗读，个人自荐读，师生共同赏读）【读词想象，有效地提高了学生的想象实力、对语言文字的感悟实力，丰富了学生的语言积累。】师：当又一个秋天到来，蒲公英种子成熟了，他们又要带着一个个小着陆伞翱翔、旅行、安家。这时，
24、蒲公英妈妈和孩子们会怎样道别？（请学生以学习小组为单位进行探讨，并激励用表演的方式呈现想象的情景。现记录学生的表演内容之一。）蒲公英的妈妈：孩子们，你们长大、成熟了，当风儿吹来，你们就要离开我了，妈妈可真舍不得你们呀！种子：妈妈，放心吧，我们会乘着您给我们的着陆伞，找到新家的。蒲公英的妈妈：我怎么能放心呢？你们不知道呀，去年，我的两个妹妹就是因为不听太阳公公的话，一个飞到沙漠被干死了，另一个飞到湖泊，结果被淹死了。外面的世界太困难了。种子：放心吧，妈妈，我们会当心的。我们记住您的话，肯定找到黑黝黝的泥土再落下安家。种子：我们不会被沙漠、湖泊迷惑了，我们肯定会找到适合我们生长的地方的。种子：妈妈
25、，我是聪慧英勇的蒲公英，我要飞到沙漠，找到有水的地方，在那儿生长、繁殖后代，时间长了，沙漠就会变成绿洲，就再也不会有蒲公英的种子被干死了。种子：妈妈，湖边须要绿意，要不然水土会流失，我们就会因为发大水被淹死，所以，我要落到湖边，在那儿欢乐成长，这样，我就为爱护环境出了力。【想象表演这一教学形式，敬重儿童文化，童真、童趣，学生拥有心理自由，能够自由自在地自我呈现，他们的才智奔涌，表达出对文本的批判性、超越性的理解，我们能够剧烈地感受到学生生命的律动、灵性的飞扬。】 恐龙课堂实录恐龙课堂实录 恐龙课堂实录 教学内容：苏教版第六册21课 授课老师：深圳市福田区上沙小学姚晓英 学生：深圳市福田区上沙小
26、学三（1）班学生 教学过程： 师：同学们喜爱猜谜语吗？那我们就来猜一猜吧！ （出示第一条谜语）请同学们仿照它的叫声告知我，它是谁呢？ （生仿照公鸡的叫声。） 师：原来是公鸡在催人早起呀。其次条谜语请仿照它的动作告知我们吧！ （生学小白兔跳。） 师：一只、两只、三只好可爱的小兔！第三条谜语请在我的描述中抢答：在两亿年前，有一种动物是地球上傲岸的主子，他们是目前为止地球上出现的最大的动物，既可爱又充溢神奇感，这种动物是什么呢？ 生：恐龙！ 师：见过恐龙吗？ 生：在电视上见过。 生：在书上见过。 师：那我们就先到影片中见见吧。 （播放视频恐龙 师：能说说看完之后的感受吗？ 生：我觉得似乎来到了恐龙世
27、界。 生：我觉得恐龙世界真的很奇异！ 生：我觉得恐龙千姿百态，种类繁多！ 生：我觉得影片中的恐龙比书上的恐龙写得真实多了！ 师：那是因为这段影片给你带来了剧烈的视觉和听觉的冲击，等会我们一起研读了课文之后，你会发觉文字更会给你带来思维和想象的欢乐！今日这节课我们不仅要从影片中走进恐龙，更要从文字中走进恐龙！ （板书课题齐读） 师：仔细读书的孩子是最可爱的！拿起课文快速地读一遍，看看课文主要写了些什么？ （生自由朗读课文） 生：课文主要写了恐龙的特点。 生：课文主要写了几种恐龙的代表。 生：课文主要写了恐龙千姿百态，种类许多。 师：课文究竟写了哪几种恐龙呢？请同学们再次拿起书专心默读课文，圈出恐
28、龙的名称，划出描写恐龙特点的句子。读完以后可以和同座沟通一下。 （生默读、勾画、沟通） 师：大家这么喜爱恐龙，我们的恐龙挚友也迫不及待地想和大家见面了，我们一起去相识一下吧！ （依次出现五种恐龙的图片，学生说出它们的名称。） 师：你最喜爱哪一种恐龙？把描写它的句子读一读。 生：我喜爱霸王龙。（读写霸王龙的句子。声音较温柔） 师：你是一只好温顺的霸王龙。谁是一只比较猛烈的霸王龙？ （生再读） 师：有点猛烈了。 生：我喜爱三角龙，（读描写三角龙的句子。） 生：老师，我有个问题，望而生畏是什么意思？ 师：谁来解答这个难题？ 生：就是一望见就胆怯。 师：刚才那位同学读得让你胆怯吗？ 生：有一点点。 师
29、：那你能不能通过朗读让我们大家一听就有点胆怯？ （生读） 生：我喜爱雷龙，（读描写雷龙的句子，读得很有感情，学生鼓掌） 师：听了你的朗读，我也忍不住喜爱雷龙了。 生：我喜爱梁龙。（读描写梁龙的句子） 师：听出梁龙的什么特点？ 生：很长，有二十多米长。 师：让我们看看今日上课的阶梯教室，从头到尾足有二十多米长，想象一下这么长的梁龙。（生惊异地发出“啊”的叫声）我们可以把这种感觉读出来吗？ （生齐读） 生：我喜爱剑龙。（读写剑龙的句子） 师：我们已经可以流畅地有感情地朗读课文了，可是这还不够，我们还要擅长把书上的语言变成自己的语言。我们一起来玩个“小小魔术师”的嬉戏。老师这里有个魔术箱，里面藏着各
30、种各样的恐龙。我要请同学们当魔术师把他们变出来！不过变出来以后选择自己喜爱的方式介绍恐龙。 （出示要求：选择一种喜爱的方式介绍恐龙的特点。 （1）正确流利有感情读出课文中的句子。 （2）当小解说员。 （3）以第一人称自我介绍。 （4）召开记者款待会。） 生：（摸出梁龙）我想邀请我的好挚友一起来召开记者款待会。 师：下面的小记者们，赶快提问呀！ 生：请问你们有多长？ 生：我们身体足有二十多米。 生：请问你们的身体像什么？ 生：我们走起路来像移动的吊桥。 生：请问你们用什么防卫敌人？ 生：尾巴呗！ 师：其实梁龙是很温柔的恐龙。好，感谢我们的形象大使。还有哪位同学想担当魔术师？ 生：（摸出三角龙）我
31、选择做自我介绍。 师：现在你是谁？ 生：我是三角龙。（众笑） 师：那就请你介绍一下自己吧！ 生：我是三角龙。我的头上有三只大角，一只长在眼睛上方，另外两只长在鼻子上方。别看我的脸型很恐怖，其实我一点都不猛烈，我是温顺的恐龙之一。 师:你怎么知道三角龙很温顺？ 生：我从动物世界中看到的。 师：你很棒，擅长从电视节目中获得学问。 生：（摸出霸王龙）我想当解说员。 师：那我们就有请博物馆的解说员给我们介绍一下吧。 生：大家好！我来给大家介绍霸王龙。霸王龙脑袋大，身子小，牙齿像锐利的匕首。别看它的前肢短小，跑起来速度很快。 师：感谢我们的解说员。 生：我也想召开记者款待会。 师：老师提个要求，选择一名
32、女同学与你合作。 生：（两人一起摸出剑龙） 师：同学们，提出问题比解决问题还要重要，你们要提出有质量的问题考考他们哟！ 生：请问你们的剑板有什么用？ 生：防卫敌人呗！ 生：还可以当空调呢！ 生：你们为什么长有尾刺呢？ 生：（犯难）我也不知道。（众笑） 师：老师想提示一下，我们的小记者提问时要留意礼貌哟！回答不上来可以找人帮忙呀！ 生：也是用来防卫敌人的。 生：请问你们的剑板怎么这么短？ 生：假如太长了不就扎到自己的头了吗？（众笑） 师：书上写了五种恐龙，我们已经变出来了四种，看来里面还藏着最终一种，请最终那个没有举手的女同学上来！ 生：（摸了又摸）老师，没有了。 师：（作惊异状）怎么会没有呢？
33、我明明放进去的呀！怎么办？帮老师一个忙，用你的朗读把它读出来好不好？ （生读描写雷龙的句子） 师：感谢你让我们望见了雷龙。（出示一只小小的雷龙的图片） 生：老师，怎么这么小呀？ 师：书上说雷龙有多大？ 生：有六头大象那么大。 师：那请我们全班的小伙子们一起把它读大一点吧。 （男生读，声音很大） 师：（出示变大一点的雷龙）的确变大了，可是老师想提示你们，想把雷龙读大并不是把声音变大就可以了。老师也想来读读。（师范读） （生齐读） 师：（出示浩大的雷龙的图片）啊，感谢同学们，通过朗读再现了浩大的雷龙！ 相识了大恐龙，我们去见见小恐龙吧。过节了，恐龙妈妈要派小恐龙到亲戚探望，可是小恐龙不相识它的亲戚
34、呀，你能告知小恐龙吗？ 生：小恐龙，我告知你，你的亲戚是鱼龙和翼龙。鱼龙长得很象今日的海豚，翼龙展翅高飞时似乎一架翱翔的飞机。 师：感谢你帮了小恐龙的忙。你刚才是用什么方法介绍的翼龙呀？ 生：比方的方法 生：老师，我有个问题，恐龙时代根本就没有飞机，作者为什么要写飞机呀？ 师：你是个爱动脑筋的孩子。正是因为恐龙距离我们很遥远，谁也没有见过，作者就用我们大家都特别熟识的飞机打比方，让我们如见其行，如闻其声了。 课文当中藏着许多这样的比方句，细心的同学们，赶快把它们找出来。 生：雷龙是个硕大无朋，它的身体有六头大象那么重，它每踏下一步就发出一声轰响，好像雷鸣一般。 师：这句话把什么比作什么？ 生：
35、把雷龙比作雷鸣。 师：有没有不同看法？ 生：是把雷龙走起路时发出的声音比作雷鸣。 生：霸王龙的牙齿就像锐利无比的匕首。 师：这句话把什么比作什么？ 生：把霸王龙的牙齿比作锐利的匕首。 生：梁龙的身体很长，从头到尾足有二十多米，走起路来，似乎是一架移动的吊桥。这句话是把梁龙走路的样子比作移动的吊桥。 生：剑龙的背上插着两排三角形的剑板，尾巴上还有四支利剑一样的尾刺。这句话是把剑龙的尾刺比作利剑。 师：有人说，擅长发觉问题的孩子是最聪慧的孩子。大家读读屏幕上的比方句，看看你能发觉什么？ 生：我发觉作者把恐龙比作我们现实生活中的东西。 生：我发觉每个比方句都有一个“像”字。 师：是吗？再细致看看。
36、生：有的有，有的没有。 师：看来比方词可不止一个呀！ 生：把这些恐龙比成现代的东西就可以让我们了解恐龙是什么样子。 师：（出现森林龙的图片）来了一只森林龙，你们能用这种方法来介绍一下吗？ 生：森林龙的尾巴很像一把大锤子。 生：森林龙的背上似乎战士们打仗时穿的盔甲。 生：森林龙的牙齿很像我们用的西瓜刀。（众笑） 生：森林龙的耳朵很像一把短剑。 师：除了各种各样可爱的大恐龙外，还有恐龙小宝宝呢！现在让我们一起去期盼一只小生命的降生吧！（观看小恐龙诞生的图片。） 多可爱的小恐龙呀，多慈祥的恐龙妈妈呀！我们一起温柔地读读这一段好吗？留意别惊扰了刚诞生的恐龙宝宝呀！ （生轻读） 师：这些恐龙宝宝诞生以后
37、就会成为地球的主子。课文哪个部分描述了这些恐龙逍遥自在地生活的画面呀？ 生：是第一自然段。（生读第一自然段） 生：老师，我有一个问题，森林既然这么茂密，雷龙的身体那么浩大，怎么在森林里行走？ 生：老师，我知道。雷龙平常在水里生活，肚子饿得时候才到森林里找食物。 师：你是怎么知道的？ 生：我从书上知道的。 师：好，擅长从课外书中获得学问。课文哪一自然段介绍了这个浩大家族的凄惨结局呢？ 生：是最终一个自然段。（生读） 师：读了这迥然不同的两个自然段，你心中有什么疑问吗？提出一个问题比解决十个问题还重要呢！ 生：两亿年前，恐龙的踪迹遍及整个世界，为什么在六千五百万年突然地消逝了呢？ 师：同学们，依据
38、自己查阅的资料和同学一起探讨一下吧。 （生分组探讨） 师：小科学们，汇报一下自己的探讨成果吧！ 生：我认为是在一亿年前，地球上下了剧烈的酸雨，酸雨有毒，恐龙喝了以后就中毒死了。 生：我认为是恐龙吃了有毒的食物被毒死了。 生：那时候地球上的哺乳动物越来越多了，他们偷吃了恐龙蛋，恐龙就灭亡了。 生：我们探讨发觉，六千五百万年前，一颗巨大的行星撞击了地球，引起大爆炸，恐龙就全部死了。 生：我认为是小行星撞击地球后产生的灰尘拦住了阳光，阳光照耀不了植物，植物就死了，吃植物的恐龙就饿死了，那食肉恐龙也就跟着饿死了。 师：你真了不得，竟然找出了一条食物链的规律。 生：是火山爆发掉下来的石头把恐龙砸死了。
39、生：是地球发生了地震，裂开了一个大口，恐龙掉进去摔死了。 师：同学们说的真好！可是这些仅仅都是揣测，至今我们人类尚未解开这个谜团。不仅是这个谜团，还有许多许多的谜团。就要靠我们在座的每个同学在科学的道路上不断地探究，去揭开更多的奇妙！ 师：老师有个建议，课后同学们写一篇小短文，介绍自己感爱好的一种恐龙，用上我们今日学到的说明方法。今日我们这节课就上到这里，感谢同学们！ 3、爬天都峰3、爬天都峰教学内容：P9-P11教学目标：1相识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、好像、突然”等12个词语。2正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
40、3了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难的流程。教学重点：相识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、好像、突然”等12个词语。教学难点：重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。教学流程：第一课时一、学生初读课文，查字典自学生字。回顾自学生字词的方法步骤。1读：自读课文。2画：画出文中生字词。3查：用音序查字法从字典中查找所学的生字。4找：依据词义，从字典中找出难解字的字义。二、指名按自然段读文，检查自学状况。1读准字音：2留意字形：3理解词意。（1）让学生从文中找出不理解的词语质疑。（2）引导学生通过查字典，联系上下文理解词语。鼓
41、舞：使振作起来，增加信念或志气。最终：经过种种改变或等待以后出现的状况。奋力：充分鼓起劲来。本文指努力向上登攀。吸取：吸取。迟疑：拿不定办法。尽然：表示出乎意料。本文指白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰。出乎意料，令人钦佩。三、自由读文，巩固生字词。其次课时教学流程：一、谈话导入，沟通资料。同学们去过天都峰吗？谁能介绍一下有关天都峰的资料？（去过天都峰的同学可说说自己的所见所闻、所感；没去过的同学可介绍一下自己从网上或其它地方所查找到的资料。）如：天都峰：是黄“七十二峰”中的最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度之上，最险处近乎于90度。登山的小路像天
42、梯似地挂在陡峭的山岩上，使很多游客望而生畏。1934年才修凿了石凳，增设了铁索。解放后又修凿了1000多级石阶。天都峰最险处是鲫鱼脊。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。（渗透环境教化）二、围绕课题，质疑。1谁爬天都峰？2怎样爬天都峰？3在爬天都峰的流程中发生了什么事？4写这篇文章的目的是什么？三、带着问题学习课文。1了解大意：本文写了一件什么事？主要写谁爬天都峰？带着问题默读课文。（本文主要写了暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位不相识的老爷爷相互激励，一起登上天都峰的事。主要写我和老爷爷。）2理清思路：小组探讨，哪几个自然段是写爬天都峰之前的情景？（
43、1-5自然段）哪几个自然是写爬天都峰之中的事？（6-7自然段）哪几个自然段是写爬天都峰之后的对话（8-10自然段）3抓住山峰险势，通过朗读，理解“我”的心理。“我站在天都峰脚下抬头望：啊，顶峰这么高，在云彩上面哩！”告知我们峰顶很高，是运用夸张的手法，写出天都峰高耸入云”“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！”写出了石级壁陡实指天都峰之险。“挂”是直上直下的意思，作者用“我爬得上去吗？”写出了自己在险峻山势面前担忧，怕爬不上去，用“发颤”写出了当时胆怯的心理。在朗读时一是读出山势的险峻、陡峭；二是读出来作者心理的惊慌与担忧。4抓住“奋力而攀”，通过朗读体会登峰之艰难。“我奋力向峰顶爬去。”“奋力”读时要加强语气，读出充分鼓起劲来，尽全部的力气爬。“一会儿攀着铁链上；一会儿手脚并用向上爬”两个“一会儿”读出作者爬山时不怕累，巧用爬山方法，历尽艰辛克服各种困难。“