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1、第二单元整体教学设计七下第二单元教学指南 一、教材分析 本单元围绕“家国情怀”的人文主题编写，选取了诗歌、散文等文体的作品。课文的时代背景距离学生较远，因此，教学中应注重涵泳品味， 注意通过多种方式调动学生想象，唤起他们内心的情感，引导学生体 会作品的情境。把握课文的抒情方式，学习做批注。黄河颂是教读课文。文章以热烈的颂歌形式直抒胸臆，塑造了黄 河的形象，歌颂了伟大的黄河和中华民族。教学时可以借助音乐的力 量，调动学生的爱国情感，整体把握歌词的主体局部，把握其抒情方 式。引导学生借助课文旁批，学习做批注。老山界是教读课文。文章以生动优美、真挚细腻的笔触，叙 述了长征中红军克服重重困难，翻越“第
2、-座难走的山”一老山界的故 事。学习本课，要引导学生在理清故事情节的基础上，赏析生动、细 腻的描写，特别是环境描写。引导学生学做批注，用简练的语言写下 自己的感悟、理解和评价。谁是最可爱的人是教读课文。本文是作者随军赴朝鲜采访 后写的篇通讯，它真实而生动地记叙了志愿军成上可歌可立的英雄事 迹。教学时，要引导学生学习本文选取典型事例表现人物品质的方法， 在品读议论、抒情语段的基础上，体会多种抒情方式的表达效果。参考答案：1 .光未然冼星海八二.张光年诗人文学评论2 .无产阶级革命.诗人、作3 .曹京平科尔沁旗草原五、预习达标检测，夯实基础知识（-）给下面的加点字注音。山巅（）哺育（浊流（）宛转（
3、滋长（）呜咽（山涧（）默契（酣然入梦（气pd泛lan怪dar咀jue1.远古。（） 召唤（） 屏障（） 豁亮（） 镐头（） 白桦林（） 胸膛（）呻吟（）犁耙（） 碾着（）苛捐杂税（）（二）根据拼音写汉字。() 澎 pai () 狂 IWn () zhi ()痛()hao ()鸣 斑 lan () lan ()语gen ()古 田 16ng () 丰 rao () 蚱 meng () 土 rang () 污 hui ()（三）根据词意写出词语。2 .诚恳而深切。（）.畅快地入睡。（）4 .闲谈。（）.没有根据的话。（）5 .（野兽）大声嚎叫。6 .肮脏的东西。（.指繁重的捐税。（7 .形容声音细
4、微急促。8 .十分希望。（.滚动。（）9 .宽敞明亮。（）（四）牛刀小试。1 .以下加点字注音不完全正确的一项为哪一项（）A.澎湃(p0i)B.浊流(zhd)C.哺育(bU) D.体魄(pd) A.澎湃(p0i)B.浊流(zhd)C.哺育(bU) D.体魄(pd) 发源(yuan) 流泻(xie)山巅(dian)宛转(wan)屏障(zhang) 构筑(zhu)劈开(pi)扮演(ban)2 .以下书写有误的一项为哪一项（）A.喷涌缠绕黎明蛛丝马迹B.词语斑斓亘古九曲连环C.丰绕泛烂幽远漂洋过海D.镐头 土壤坚韧魂不守舍参考答案:（）dian bu zhao xiong zhuo wan ping
5、 yin zhang ye hud pa jian qi gao nian han hua ke（ 二 ）魄湃澜挚滥嗥斓词诞亘垄饶嚼蠕壤秽（三）1.亘古2.挚痛3.酣然入梦4.攀谈5.词语6.嗥鸣7.污秽8.苛捐杂税9.细切10.满望11.骨碌12.豁亮（四）1. B浊流（zhuo） 2.C富饶、泛滥六、布置作业.整理、识记本单元基础知识。1 .自主完成配套练习册中的基础知识局部。【板书设计】黄河颂老山界谁是最可爱的人土地的誓言初读体验展示交流当堂检测第2课时教读引领课【学习内容】教材：黄河颂丛书：炉中煤眷念祖国的情绪【学习目标】1 .诵读诗歌，把握诗歌的抒情方式，体会诗人浓烈的爱国热情，感受
6、诗中的黄河形象。2 .品味精彩段落和关键语句，学做批注，领悟黄河所凝聚的中华 民族的伟大精神。【学习过程】一、导入新课黄河，我们的母亲河，用她甘甜的乳汁哺育了一代又一代中华 儿女，孕育了灿烂的华夏文明。它咆哮、奔涌，跳动着永恒的旋律， 唱着不知疲倦的歌。在抗日烽火燃遍中华大地的时候，诗人光未然向 黄河唱出豪迈的颂歌。今天，我们走进组诗黄河大合唱第二乐章 黄河颂，感受这首现代诗歌的魅力。二、诵读诗歌，品味节奏美(一)初读诗歌，交流感受1 .学生朗读诗歌，简要标注朗读符号，读出自己的理解。2 .学生朗读后交流感受，教师指导朗读，师生归纳总结。(1)全诗分为朗诵词和歌词两局部，朗读时应该注意停顿，以
7、示 区别。(2) “我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南。”总领下文， 因此语速稍慢，停顿稍长，读出画面感。后面的四个分句注意重点词 语“掀”“结”“奔”“劈”的重读，且四句应该越读越激昂，表现黄河的气势。(3)三个“啊！黄河！ ”中的“啊”要读得深沉，声音稍稍延长；“黄 河”要读得高昂，说明在歌颂。“啊！黄河！ ”要层层递进，读得豪迈激 昂。（4）最后的两句“像你一样的伟大坚强！ ”充满了战斗的决心，要 读得铿锵有力。（二）听读诗歌，深化感受播放李默然黄河颂朗诵视频，学生倾听并感受朗读技巧的运用和 情感的抒发。（三）朗读诗歌，抒发情感学生自由朗读，运用朗读技巧，抒发自己的情感。学生选取自己喜
8、欢的局部进行朗读展示，大家进行评价和建议，共同 讨论如何能读得更有气势、更有感情。三、批注阅读，挖掘情感美（一）品读语句，体会情感1 .诗歌既可以是直接抒情，也可以是间接抒情。你认为这首诗主 要采取的是哪种抒情方式？全文的情感是围绕题目中哪个字展开的？参考例如：黄河颂主要采取的抒情方式是直接抒情、直抒胸臆。全文的 情感是围绕题目中的“颂”字展开的。2 .你觉得全诗赞颂了黄河哪些方面？是如何赞颂的？请阅读批 注文中的精彩语句，表达你的观点。参考句式：我觉得作者赞颂了黄河的（特点）， （具体 表现），作者用“（句式/呼告）直接抒发了热爱黄河的感情，充满了雄浑豪迈之美。参考例如：我觉得作者赞颂了黄河
9、的自然特点和历史上对中华民族的贡献, 黄河养育了中华民族、黄河保卫了中华民族、黄河将激励中华民族， 作者用“啊，黄河！ ”直接抒发了热爱黄河的感情，充满了雄浑豪迈之 美。3 .作者仅仅是在歌颂黄河吗？你从哪里读出了作者的意图？参考例如：（1）诗人借歌颂黄河歌颂我们的民族。（2）从结尾处四句可以看出作者的意图（二）品读例如，学习方法1 .做批注是非常好的读书方法。阅读时把自己的感悟、理解、 评价或疑难问题，用简洁的语言和相应的符号标注在文章的空白处， 这就是做批注。课文中有五处批注例如，大家想一想，这五处批注示 例是从哪些角度进行批注的。参考例如：第一处是从“段落内容”的角度进行批注。第二处是从
10、“词语的表 达效果”的角度进行批注。第三处是从“结构层次”“抒情方式”的角度进 行批注。第四处是从“语言特点、艺术手法”的角度进行批注。第五处 是从“表达效果”的角度进行批注。教师小结：批注的对象可以是词、句，也可以是段、篇，可以 从语言特点及表达效果、思想内容、结构层次、艺术手法等多个角度 进行理解感受、鉴赏评价或质疑问难。批注的类型有：分析式批注、概括式批注、评价式批注、感想式批注等。批注的内容不必面面俱到, 做批注的语言要求简求精。2 .请从文中选出最能表达黄河特点的两三处诗句，仔细品味并 加上批注。参考例如：主要从“望黄河”和“颂黄河”局部选择两三句诗加以体会并批注。(1) “把中原大
11、地劈成南北两面。”“劈”字突出了力量和速度，写 出了黄河气势磅礴、浩浩荡荡奔涌的状态，一往无前，势不可挡。(2) “你是中华民族的摇篮！五千年的古国文化，从你这儿发源。” 此句运用比喻的修辞手法，生动形象地写出了黄河对中华民族的哺育， 是中华民族的母亲河，有着悠久的历史。(3) “多少英雄的故事，在你的身边扮演！ ”“多少”一词，突出中 华民族英雄辈出，黄河的精神从古至今一直在滋养着中华儿女。(一)自读诗歌，批注品析阅读丛书中炉中煤眷念祖国的情绪一文，找出最能打动 你的词语和句子，在丛书上做批注。背景介绍：本诗写于1920年初，当时郭沫假设正在日本留学。帝 国主义列强对中国的肆意侵夺，早已激起
12、作者的强烈愤慨；中国封建 军阀的腐败和混战，同样使作者深为痛恨。1919年的“五四运动”，像 报春的惊雷，预示着一场空前的大革命暴风雨已经来临，燃起了诗人 胸中的革命激情。他以文艺特别是诗歌为武器，歌颂人民的革命，迎 接祖国的新生。参考句式：本诗中最为打动我的词语/诗句是,我的批注 是O （师生互动，交流品析）（二）再读诗歌，寻找共性你觉得黄河颂与炉中煤眷念祖国的情绪两首诗歌有什么 共同点？（请从内容主题、表现手法、语言风格等方面进行思考。） 参考例如：1 .都运用了象征手法，“黄河”象征中华民族，“炉中煤”的熊熊 燃烧象征诗人愿为祖国献身的激情；“炉中煤”黑色外表下“火一样的心 肠”象征劳苦
13、群众“卑贱”的地位和伟大的人格，“炉中煤”既指“小我”, 也指“大我”诗人所代言的劳动人民。2 . “啊！黄河！ ”和“啊，我年青的女郎！”都在文中反复出现, 营造回环往复的韵律美，从不同侧面倾诉情感，直抒胸臆。3 .两文都运用直接抒情，表达了热情豪迈的情感。（三）诵读诗歌，激发情怀配乐朗读炉中煤眷念祖国的情绪，感受作者抒发的爱国之情。五、课堂小结诗言志，诗传情。黄河颂里，我们看到了气势如虹的黄河，感受 到了民族激情澎湃的精神；炉中煤一一眷念祖国的情绪中，我们 看到了忘我燃烧的煤块，感受到了赤子的爱国深情。这节课我们学习了批注阅读的方法，体会了直接抒情的效果，更接受了爱国精神的洗礼，同学们，让
14、我们共同祝福伟大的祖国更加繁荣兴盛。六、布置作业1 .阅读丛书家国情怀“赤子之歌”单元一句话生活在 自己的祖国，我很骄傲黄河之水天上来三首诗歌。2 .以小组为单位进行诗歌朗诵练习，设计好领诵、男女生分声 部朗诵、合诵，活动课展示。【板书设计】对象：词、句、段、篇批注角度：语言特点、表达效果、思想内容、层次结构、艺术手法【学习内容】丛书：一句话生活在自己的祖国，我很骄傲黄河之 水天上来【学习目标】1 .批注阅读，品析诗歌中精彩的段落和语句。2 .朗诵诗歌，体会诗中情感，并学会抒发自己的爱国之情。【学习过程】一、导入新课 同学们，爱国之情是一种崇高的情怀。它可以表现为金戈铁马、驰骋 疆场；可以表现
15、为运筹帷幄、指点江山；可以表现为“遗民泪尽胡尘里， 南望王师又一年”的字字啼血；还可以表现为“剑外忽传收蓟北，初闻 涕泪满衣裳”的欣喜假设狂。爱国之情有千万种表达，本节课就让我们走 进诗歌的世界，体会诗中的爱国情。二、批注阅读，品析词句（一）自古至今，不少文人都洋溢着无限的爱国情怀。他们执笔抒情， 将满腔热血寄托于诗歌中。自由朗读一句话生活在自己的祖国， 我很骄傲黄河之水天上来，找出精彩的语句或者段落，揣摩品 味，给所选语句或者段落做批注。温馨提示：1 .给诗节标注序号，方便展示交流。2 .找到你认为的精彩之处进行批注。参考句式：请大家看，我给大家提供的是诗中的“”（深情地朗读出来），我的批注
16、是 。（温馨提示：可从写作手法、抒情方式、表达效果等方面 进行批注。）（二）重点选取其中一首诗歌，展示阅读成果。参考例如：请大家看一句话，我想给大家提供的是“突然青天里一个霹 雳，爆一声：，咱们的中国！我的批注：运用了比喻和夸张的修辞手 法，突出声音之大、情感之热烈，暗示未来的祖国将由人民当家做主， 表现出诗人对理想中国的向往和赞颂，运用了直接抒情的方式。土地的誓言是自读课文。本文是作家端木藤良写的一篇抒情散文， 寄情于物，情溢物外，抒发了作者对沦陷国土的强烈思念和赞美之情。 教学时，要让学生加强朗读，在情感熏陶、理解文意的基础上，可以 进行配乐朗读，使学生充分领会本文的诗意和情感。木兰诗是教
17、读课文。本文是一首乐府民歌，运用铺陈、排比以及 互文手法，写木兰代父参军的传奇故事，刻画了木兰女扮男装、保家 卫国的巾帼英雄形象。学习时，应指导学生在品读重点诗句的基础上 多角度、立体地赏析人物形象，感受人物形象的魅力。“写作”的主题是“学习抒情”。本次写作将教会学生如何选择恰当的抒 情方式，引导学生更好地抒发自己的情感。二、单元目标1.了解直接抒情和间接抒情的表达效果，学习在写作中运用基本的抒 情方法。2 .把握文章抒情方式，学习做批注，感受作者的情怀。3 .激发民族自豪感和自信心，培养爱国主义精神。三、单元目标分解人文要素：学习杰出历史人物身上的优秀品质，感受他们非凡的人格魅力，唤起 我们
18、对理想的憧憬和追求语文要素：1.学习精读，在通览全篇、了解大意的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处。请大家看生活在自己的祖国，我很骄傲，我想给大家提供的是“但坚信谁也挡不住祖国的常青树，必将抽出更加强劲的枝条“，我 的批注：这里运用了比喻的修辞手法，将人民比作常青树，写出了一 代代人在祖国的关怀下，不断成长壮大，表达出作者作为中国人的骄傲自豪之感，借常青树的茁壮成长，间接抒发出自己的民族自豪感。请大家看黄河之水天上来，我想给大家提供的是“啊，黄河！你可曾听见，在你的身旁，响彻了胜利的凯歌？你可曾看见，祖国的 铁军，在敌人后方布成了地网天罗？他们把守着黄河两岸，不让
19、敌人 渡过！他们要把疯狂的敌人埋葬在滚滚的黄河！”我的批注：这里运用 了反问的修辞手法，表现了中国抗日军民对抗侵略者的智慧和决心, 表现了中华儿女必胜的信念，直抒胸臆，运用了直接抒情的方式。（三）鲁迅先生说：“诗歌是本以抒发自己的热情的。”郭沫假设说：“诗 歌的本职专在抒情。”优秀的抒情诗往往激荡着时代的旋律。这三首抒情诗侧重直接抒情，也有间接抒情，请你从中举出一例，填写下表。腌版直接抒情间接抒情参考例如:三、积累创作，抒发真情直接抒情啊，黄河！河中之王！它是一匹疯狂的野兽啊，发起怒来，赛过千万条 毒蟒。（黄河之水天上来）间接抒情不能说我的生活平淡枯燥所那布谷鸟清脆的声声高叫/日枷树那么披 隐
20、畅怀大笑一一领受大自然自由气息的熏陶（生活在自己的祖国，我 很骄傲）（一）积累诗句，读出真情。从这三首诗歌中选择你喜欢的诗或者诗 中语段，背诵下来。（二）创作抒怀，写出真情。1 .请根据自己的积累续写诗句，表达自己的情感。中国，我的祖国世 界东方的巨人你.小组内提供交流。2 .推选出精彩的仿写在班级内展示。四、课堂小结本节课，我们看到诗人或是将爱国的热诚之心直接抒发，强烈显露， 引起我们的共鸣；或是将爱国情怀寄托于美好事物，含蓄委婉，牵动 我们的情思。我们被诗文中的真挚情感深深打动，这样的文字出自诗 人那颗心怀家国的爱国心，望同学们也能够像诗人一样用优美的文字 去抒发自己对祖国的挚爱之情！五、
21、布置作业阅读丛书家国情怀“追忆长征”单元文章。【板书设计】一句话性活在自己的祖国,我硼脚黄河之水天上来r历史悠久 刘雌 雕阔 胪丰富帼,雕祖国帼,雕祖国他经沧桑多角度歌颂屐开具体内容人才辈出am宽广包容【学习内容】教材：老山界丛书：小董爬雪山的故事【学习目标】.把握文章的叙事线索，体会间接抒情的表达效果。1 .学做批注，感悟红军战士不怕困难的坚强意志和革命乐观主 义精神。【学习过程】一、导入新课同学们学习过七律长征：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横 铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。这首诗中的“五岭”指的 是大庾岭、骑田岭、都庞岭
22、、萌渚岭、越城岭，位于湖南、江西、广 东、广西四省边境，其中最险峻的是越城岭，也叫老山界。今天我们 就追随红军的脚步，走进老山界。二、默读课文，理清脉络文章按照时间变化和地点转移展开表达，以此为线索，默读课文，概括作者翻越老山界的经过。（本文约2600 多字，争取6分钟内读完，2分钟思考概括。）答案见教师教学用 书思考探究一。三、揣摩品味，体会艰辛（一）批注阅读，品味细节。老山界是红军“长征中所过的第一座难走的山”，越过这座山到 底有多难？请速读课文，勾画出描写山势险峻和行程艰难的语句，调 动体验与想象，将你的阅读感受旁批在课本上。参考句式：红军在爬山的过程中需要克服 难，请大家看第 段：“”
23、从这里可以看出（困难的特点），表现 了红军战士的（精神）。参考例如：1 .红军在爬山的过程中需要克服走路难，请看第12段：“满天 都是星光，火把也亮起来了。从山脚向上望，只见火把排成许多，之， 字形，一直连到天上，跟星光接起来，分不出是火把还是星星。”“之” 字形的火把“一直连到天上“，从这里可以看出老山界的山势陡峭，山 路险峻迂回。这一处景物描写，侧面烘托出红军爬山艰难，队伍气势 宏伟，间接表现了红军顽强不屈的革命斗志和英勇豪迈的革命激情， 抒发了作者对红军战士的赞美之情。2 .红军在爬山的过程中需要克服睡觉难，请看第22段：“除此 以外，就是寂静。耳朵里有不可捉摸的声响，极远的又是极近的，
24、极 洪大的又是极细切的，像春蚕在咀嚼桑叶，像野马在平原上奔驰，像 山泉在呜咽，像波涛在澎湃。”此处景物描写，以动衬静。寂静的深山 里，声音有的来自远处，很细切，但因为夜深山静，听起来又像近在 咫尺，很洪大；有的来自近处，很洪大，但因为山高山多，声音被层 层阻挡，听起来又似乎很远很细。这一细腻而极富诗意的描写，间接 抒发了露宿深山被冻醒的红军战士顽强乐观的革命豪情，也抒发了作 者对战士们的赞美之情。（二）交流总结， 归纳展示。勾画关建踊批注要点的端点红军表现走路难12-18山陡，路远打趣鼓劲，小心登山睡觉难2022峭壁，路窄，不平，寒气逼人酣然人梦，冻醒观景吃饭难28、31粮食少，肚子饿，没工具
25、鼓着勇气，随机应变处境难29、30我军伤病,敌机扫荡英勇团结，嘲笑敌机四、感悟精神，学习方法（一）你从红军翻越老山界的过程中，感受到红军怎样的精神？你是通过什么感受到的？参考例如:感受到红军乐观坚强、团结友爱、吃苦耐劳、坚持不懈、关心 民众、智勇双全的精神，通过翻越老山界这件事、通过文中的景物描 写和人物描写感受到的。（二）方法归纳：作者描写红军翻越老山界的过程，最终的目的是赞美红军的精 神。作者的讴歌和赞美在文中并未直接表达，而是通过事件表达、景 物描写和人物描写间接表现出来的。这种在表达、描写或议论中含蓄 委婉地渗透人物情感的手法，就是间接抒情。本文采用间接抒情中“因事缘情”“借景抒情”等
26、写作方式，使得作 品的抒情更形象、更含蓄、更能引发读者的联想与体悟。五、同类阅读，训练提升速读丛书家国情怀中小董爬雪山的故事一文，结合已 有旁批和阅读感受进行阅读批注。（3分钟读文，5分钟思考批注后交 流。）（温馨提示：1.关注文中时间的变化和地点的转移，以此为线索 概括爬雪山的经过。2.关注环境描写和细节描写，感受人物精神。）参考句式：我觉得第一段的（环境描写/细节描写）用得特别好，请看“ 写出了 ，突出了人物 的精神。六、课堂小结一路艰辛，多少烈士抛头颅；一腔热血，青山处处埋忠骨。我 们今天的美好生活是无数革命先辈们用生命换来的。同学们，请用一 句最真诚的赞美，表达我们对他们的敬意！七、布
27、置作业阅读丛书家国情怀“追忆长征”单元七根火柴丰碑 火把三篇文章。【板书设计】借景抒情（景物描写）间接抒情-因事缘情（事件表达）第5课时组文阅读课【学习内容】丛书：七根火柴丰碑火把【学习目标】.批注阅读，揣摩文章精彩句段和关键语句，感知人物形象。1 .感受长征精神，培养爱国情感。【学习过程】一、导入新课长征是人类历史上的伟大壮举，是一座让中国人民世代铭记的 历史丰碑。长征历时之长、行程之远、敌我力量之悬殊、自然环境之恶劣，创造了中外历史的奇迹。是怎样的精神力量支撑，让衣衫褴褛的红军战士跨急流、登雪 山、穿草地、破封锁，粉碎了上百万敌军的围追堵截，最终实现胜利 会师？我们今天就走进三篇文章，感受
28、长征精神。二、速读文章，感知内容速读三篇文章，概括文章内容。阅读篇目用时七根火柴5分钟丰碑2分钟火把8分钟总计15分钟（备注：以上阅读时间按照学生每分钟阅读450字计算，可根据学 生实际情况进行调整，但每分钟应不少于400字。）温馨提示：1 .读文前，标注段落序号，方便交流时迅速定位。2 .概括文章内容方法：何人+何事+结果。3 .勾画批注打动你心灵的句子，养成边读边思考的习惯。参考例如：七根火柴：落伍的红军战士卢进勇在森林里遇见了另一名掉 队的同志，这位无名战士把自己保管的七根火柴交给了卢进勇，自己 却牺牲了。最后，卢进勇追上了后卫部队，把火柴交给了指导员。丰碑：一个寒冷的冬天，红军队伍在冰
29、天雪地中行进，军需 处长把棉衣全发给了战士们，自己只穿着薄弱破旧的衣服，在云中山 冻死了。火把：杨成武、王开湘带着队伍克服饥饿、大雨和伤病，雨 夜行军中点燃火把，竞走超越敌人的故事。三、品读语句，感悟精神（一）“如果胜利不属于这样的队伍，还会 属于谁呢？ ”“长征，不仅是军事战略意义上的长征，更是共产党理想 信念的一次长征，是在艰难困苦危机四伏的形势下形成的凝聚力，一 种伟大的精神！ ”请结合文章分析红军长征胜利的原因，概括长征精 神的内涵，以思维导图的形式呈现出来。参考句式：我觉得红军长征的胜利源于 （精神品质），请大家看 的“”这句话运用 （表达方式），突出了 O 参考例如：1 .我觉得红
30、军长征的胜利源于舍己为人的奉献精神，请大家看 七根火柴中的“卢进勇看着这情景，眼睛像揉进了什么，一阵酸涩。 在落伍的两天里，他这已经是第三次看见战友倒下来了。这一定是饿 坏了！他想，连忙抢上一步，搂住那个同志的肩膀，把那点青裸面递 到那同志的嘴边说：，同志，快吃点吧！加卢进勇自己也处在饥饿中， 仅有的一点儿青裸面都舍不得吃，可是在遇到受伤虚弱的无名战士的 时候，他仍然毫不迟疑地将仅有的食物拿给无名战士吃。这句话运用 人物描写，突出了以卢进勇为代表的红军战士舍己为人、牺牲自我的 革命精神。2 .我觉得红军长征的胜利源于奉献和忠诚，请大家看丰碑中的“一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着。他一动不
31、动，好似一 尊塑像，身上落满了雪，无法识别他的面目，但可以看出，他的神态 十分镇定、十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟， 火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战友借火。薄弱破旧的 衣服紧紧地贴在他的身上。”他自己是军需处长，却穿着薄弱破旧的军 装，因为他将棉衣发给了战友们。他在寒冷中失去生命，却依旧神态 安详，不怒、不怨、不悔，因为这是他的信仰、他的选择。这句话运 用神态描写，突出了军需处长自我牺牲的精神和对党的无限忠诚。3 .我觉得红军长征的胜利源于乐观坚强的精神，请大家看火 把中的“但凡经过的人都走得十分带劲，并且向他们报以微笑，用眼 睛说着来不及说出的话。这些眼光如果用
32、语言翻译出来，那就是：团 长，政委，你们放心吧，我们一定会赶到的！，”行军过程中困难重重， 可是战士们始终保持着乐观的精神迎接所有的艰难险阻。这句话运用 记叙和描写，突出了红军战士们乐观豪迈的革命精神。（二）为什么这些精神会集中表达在红军战士的身上？是什么凝聚了长 征精神、红军精神？参考例如：因为红军是人民的军队，是为老百姓谋福利的，对祖国人民的 爱凝聚了长征精神，这是长征胜利的原因，也是共产党员的初心。 四、课堂小结长征精神并不仅仅属于那个战火纷飞的时代，长征精神是共产 党人不变的理想信念。虽然在不同的历史时期、不同的领域，长征精 神有不同形式的表现，但延安精神、铁人精神、雷锋精神、焦裕禄精
33、2.结合人物生平及所处时代，透过细节描写，把握人物特征，理解人 物的思想感情。第二单元整体规划一、阅读篇目黄河颂老山界谁是最可爱的人木兰诗写作主题：写出人物的精神名著导读：学习抒情二、单元导语家国情怀，是人类共有的一种朴素情感，它意味着热爱祖国的大好河 山，热爱家乡的土地人民，愿意为保家卫国风向自己的一切它是 国家和民族的精神凝聚力。这个单元所选的都是表现国家情怀的作品, 能够激发我们的爱国主义热情。本单元学习精读，应注重涵泳品味，尽量把自己“浸泡”在作品的气氛 之中，调动起体验和想象。把握课文的抒情方式，体会作品的情境， 感受作者的情怀。还要学习做批注，记下自己的点滴体会。三、写作要求.了解
34、抒情文字的特点和写法。1 .结合本单元的学习的课文，引导学生了解直接抒情和间接抒情的两 种方式。2 .在写作实践中，能够采取多种抒情方法来表达自己的内心感受神、黄大年精神、抗洪精神、抗疫精神都有着共同的主旋律为人 民谋福利。同学们，我们也要学习和遵循这份初心，为中华民族的伟 大复兴和人民幸福贡献我们的力量。五、布置作业阅读丛书家国情怀“保家卫国”单元战士我怎样写谁 是最可爱的人两篇文章，并概括内容。【板书设计】强_ 奉献忠诚一征精神顾全输一自我【学习内容】教材：谁是最可爱的人丛书：战士【学习目标】1 .在梳理文章脉络的基础上，把握文章的抒情方式并体会其作用, 理解志愿军战士的崇高品质。2 .批
35、注阅读，体会用作者自己的语言进行表达与引用受访者的话 相结合的写法的表达效果。【学习过程】一、导入新课1950年6月25日，朝鲜战争爆发。7月7日，美国借联合国名义，组织“联合国军”正式参战。10月1日起，美军、南朝鲜军北上越过三八线，并推进至中国边境，严重威胁中国的平安。10月25日，我国 志愿军雄赳赳，气昂昂跨过鸭绿江，抗美援朝，保家卫国。为了向祖国人民传递胜利的消息，讲述朝鲜战场上志愿军的感 人故事，作家魏巍于1950年11月进入朝鲜战场采访，写下了这篇新 闻通讯谁是最可爱的人，于1951年4月11日在人民日报上 刊登，一经发表，就引起了巨大轰动。70年来，这部伟大的作品鼓舞 和感染了一
36、代又一代的中国人。今天就让我们共同学习这篇不朽的作 品，体会先烈们的不朽精神。二、梳理脉络，把握抒情课文的题目是谁是最可爱的人，答案是谁呢？大家一定都 猜到了，就是我们的志愿军战士。那么他们可爱在何处呢？让我们齐 读课文第3段的节选：他们的品质是那样地纯洁和高尚，他们的意志是那样地坚韧和 刚强，他们的气质是那样地淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样地美丽和 宽广！作者为什么会这样评价呢？让我们阅读课文，梳理本文的内容 和情感。（一）默读课文，整体把握人物形象和作者情感。参考句式：一段，在记叙 这一事迹中，赞颂了志愿军战士 的精神品 质。参考例如：59段，在记叙松骨峰战斗的事迹中，塑造了志愿军战士的集体
37、群像，赞颂了志愿军战士英勇无畏、坚韧刚强、不屈的意志和革命 英雄主义气概。1012段，在记叙马玉祥烈火中救助朝鲜群众这一事迹中，赞颂了志愿军战士纯洁高尚的国际主义精神。13段，在记叙作者与战士的谈话（三问三答）这一事迹中，赞颂了志愿军战士纯朴谦逊、美丽宽广的胸怀和爱国主义精神。（二）精读片段，把握抒情方式及作用。作者对志愿军战士精神品质的赞颂，是如何传递给读者并引起读者的共鸣的呢？有感情地朗读以下片段，体会其抒情方式及效果。1 .有感情地朗读，注意体会加点的词语对于抒情有什么作用。原文：在朝鲜的每一天，我都被一些东西感动着；我的思想感情的潮水，在放纵奔流着；我想把一切东西都告诉给我祖国的朋友们
38、。但我最急于告诉你们的，是我思想感情的一段重要经历，这就是：我 越来越深刻地感觉到谁是我们最可爱的人！ （1段）参考例如: 运用第一人称，以朋友的身份与读者交流思想、情感，使人感到亲切诚恳。2 .现代汉语的句式按用途和语气可分为陈述句、感叹句、疑问句、祈使句。观察下面句子的句式特点，有感情地朗读，体会这种句式对 于抒发情感有什么作用。原文：朋友，当你听到这段英雄事迹的时候，你的感想如何呢？ （疑问句）（8段）改文：朋友，当你听到这段英雄事迹的时候，你会有很多感想。（陈述句）参考例如：疑问句，引起读者思考，表达了对志愿军的赞颂。3 .常用修辞方法：比喻、拟人、排比、夸张、反复下面的句子运用了哪一
39、种修辞手法，对于抒发情感有什么作 用？原文：你不觉得我们的战士是可爱的吗？你不以我们的祖国有 着这样的英雄而自豪吗？ （8段）改文：我们的战士是可爱的。你以我们的祖国有着这样的英雄 自豪。参考例如：反问修辞，加强语气，抒发强烈的情感，增强文章的说服力和 感染力。4 .以下句子是怎样做到抒发强烈的情感的？原文：他们是历史上、世界上第一流的战士，第一流的人！他 们是世界上一切伟大人民的优秀之花！是我们值得骄傲的祖国之花！ 我们以我们的祖国有这样的英雄而骄傲，我们以生在这个英雄的国度 而自豪！ （14段）参考例如:特殊句式（感叹句）和修辞手法（反复）相结合，强烈地表达 了对志愿军战士的赞颂。三、批注
40、阅读，体会写法（一）做批注是一种有效的阅读方法。阅读时将自己对文章内容的概括、理解、感悟、评价和疑问， 用简洁的语言写在文章的空白处。（二）作者在表达事件时，既用自己的语言进行表达，又不时引用受 访者的话，结合文中的相关例子，体会这种写法的效果。教师播放彩云史话1950他们正年轻视频。提问：两段视频在表现形式上有什么不同？视频中哪位老人（老 志愿军战士）的话让你印象深刻？体会表达语言和引用受访者的话的 区别，说说表达效果有什么不同。参考例如：表达语言：推动情节开展。引用受访者的话：展现人物内心，真实可信。这是文艺作品常用的手法，表达与引用交错使用，表达错落变 化，既典型又生动。（三）精读以下例
41、句，比拟、体会两种写法的表达效果，并在例句旁 用简洁的词句写下自己的点滴体会，做好批注。1 .还是在二次战役的时候，有一支志愿军的部队向敌后猛 插把敌人抱住，让身上的火，也把占领阵地的敌人烧死。（5段）2 .他说在阵地上掩埋烈士的时候，他掉了眼泪。但是，他接 着说：“你不要以为我是为他们伤心，不，我是为他们骄傲！我觉得我 们的战士太伟大了，太可爱了，我不能不被他们感动得掉下泪来。”（7段）参考例如：1 .用作者自己的话表达描写战斗经过，便于展现壮烈的战斗场面，推动情节开展。2 .引用被采访者的话，展现了营长内心对祖国和人民的热爱,使人感到真实可信。（四）根据以上两个例句在写法上的表达效果，阅读
42、课文谁是最可 爱的人第10、11段。勾画出作者的表达和引用的被采访者的话, 运用做批注的方法，进一步体会二者的表达效果。参考例如：1 .他原来是炮兵连的。有一天夜里，他被一阵哭声惊醒了，出去一看，是一个朝鲜老妈妈坐在山冈上哭。原来她的房子被炸毁了，她在山里搭了个窝棚，窝棚又被炸毁了。回来，他马上到连部要求调到步兵连去，正好步兵连也需要人，就批准了他。（10段） 批注：这段话运用了作者的表达语言，表达了马玉祥因看到朝鲜老妈 妈的房子被炸而自愿调到步兵连的经过，推动了情节的开展。2 .他说，“离敌人越近，越觉着打得过瘾，越觉着打得解恨！”（10 段） 批注：这段话引用了受访的青年战士马玉祥的话，生
43、动地展示了小战 士对敌人的恨，赞颂了志愿军战士的英勇无畏、不怕牺牲的精神品质， 显得真实可信。3 .在汉江南岸阻击敌人的日子里，有一天他从阵地上下来做 饭。刚一进村，有几架敌机袭过来，打了一阵机关炮，接着就扔下了 两个大燃烧弹。有几间房子着了火，火又盛，烟又大，使人不敢到跟 前去。这时候，他听见烟火里有一个小孩子哇哇哭叫的声音。他马上 穿过浓烟到近处一看，一个朝鲜的中年男人在院子里倒着，小孩子的 哭声还在屋里。他走到屋门口，屋门口的火苗呼呼的，已经进不去人， 门窗的纸已经烧着。小孩子的哭声随着那滚滚的浓烟传出来，听得真 真切切。（11段）批注：这段话运用了作者的表达语言，表达了马玉祥烈火中救助
44、朝鲜 群众的经过，集中笔墨推动了情节开展。4 .当他表达到这里的时候，他说：“我能够不进去吗？我不能！ 我想，要在祖国遇见这种情形，我能够进去，那么，在朝鲜我就可以 不进去吗？朝鲜人民和我们祖国的人民不是一样的吗？ （11段）批注：这段话引用了受访者马玉祥的话，塑造了一个内心纯洁 高尚的志愿军战士形象，赞颂了志愿军战士的国际主义精神，显得生 动、真实。以上这些例子所运用的写法，在文学、影视等作品中经常运用， 表达与引用交错使用，表达错落变化，既典型又生动。四、迁移阅读，学以致用运用所学的知识，阅读从书中孙犁的战士一文，注意表达 的语言和小战士的话，批注写法上的独特之处，与全班同学交流。参考例如
45、：1 .第二次，我去是一个雪天，我多烫了一小壶酒。这天，多了 一个伙计：伤了胯骨，两条腿都软了。三个人围着火谈起来。伙计不爱说话。我们说起和他没有关系的话来，他就只是笑笑。 有时也插进一两句，就像新开刃的刀子一样。（46段）批注：作者用自己的话表达第二次来访，推动小说情节开展。2 .“那样有意思的生活不会有了。”伙计说了一句，用力吹着火， 火照进他的眼，眼珠好像浮在火里。（8段）“不能换上一副胯骨吗？如能那样，我今天还在队伍里。难道我 能一辈子干这行当吗？“（13段）批注：引用小战士的话，刻画了一个乐观的小伙计、小战士形 象，真实地展现了人物的内心。3 .第四次我去，是今年冬季战斗结束以后。一
46、天黄昏，我又去看他们， 他们却搬走了，遇见一个村干部，他和我说起了那个伙计，他说：“那才算个战士！反扫荡开始了，我们的队伍已经准备在附近 作战，我派了人去抬他们，因为他们不能上山过岭。那个伙计不走， 他对去抬他的民兵们说：，你们不配合子弟兵作战吗？，民兵们说：，配 合呀！，他大声喊：，好！那你们抬我到山头上去吧，我要指挥你们！， 民兵们都劝他，他说不能因为抬一个残废的人耽误几个有战斗力的, 他对民兵们讲：你们不知道我吗？我可以指挥你们！我可以打枪，也 可以扔手榴弹，我只是不会跑罢了。民兵们拗他不过，就真的带好一 切武器，把他抬到敌人过路的山头上去。你看，结果就打了一个漂亮 的伏击战。”（25、26段）批注：用作者自己的语言表达，推动情节开展；引用受访者的 话，展现人物内心。表达的语言和人物的语言相结合，表达错落变化， 典型生动。五、课堂小结这节课，我们通过阅读批注的方法，体会了多种抒情方式的运 用和表达、引用人物话语相结合的表达效果。保家卫国，捍