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1、2022春望教案春望教案1教学目标既然是是通过诗歌这种体裁来表现爱国情怀这这一主题，那么在学习的过程中我们就应当抓住“诗歌”和“爱国”者两个重点来确定教学目标：学问与实力：体会古诗的韵律，领会古诗的音韵美，凝练美，意境美和含蓄美。过程与方法：体会其中蕴含的情理，做到学以致用。情感看法与价值观：领会诗人深厚的爱国情感。教学重点理解诗歌内涵，精确把握诗中情感，真正有感情地朗诵诗歌教学难点深化理解名句，培育学生品尝语言鉴赏诗歌的实力教法学法对于五年级的学生来说他们在诗歌的学习方面也有了肯定的基础积淀，所以在这堂课中我觉得应充分的贯彻老师作为辅导者，学生才是主体，将课堂还给学生的理念。在教法上，老师主
2、要还是要通过讲授的方法来行课引导学生的学习，而学生在的学法上主要是通过诵读和探讨来学习这首诗歌，来体会诗歌中的爱国情感。教学过程1、新课导入杜甫是学生已经接触过的诗人，所以我觉得在导入这个环节选择介绍作者来导进课文。一方面，先让学生说出现在他们对杜甫的一些了解，这样不仅可以让学生相互学习和积累文学常识，而且还可以让老师了解到学生对学问的积累和驾驭状况，再者课堂一起先的师生互动，能够使得课堂能够融洽些，学生也能集中留意力。另一方面，在学生回答完后，老师再对学生的回答的内容作总结和补充，提出学生要驾驭的文学常识，并且抓住其中的一个要点来引入正课，而这个要点自然是要抓住爱国情感这个点来过渡到正课。2
3、、诗歌讲解诗歌的讲解评析是课堂的主题部分，在这个部分我想不仅要讲解诗歌也要教会学生怎样的分析诗歌和记忆诗歌。在讲解的过程中我们要抓住个线索来分析这首诗歌，而在这里我想抓住情感这个线索来分析，在了解学习完字词后先让学生尝试朗诵一下这首诗歌，当然这时学生还没能很好的把握这首诗歌的情感，所以就须要进一步的分析这首诗歌了，由此正式进入诗歌。所在这一部分我想有以下的几个部分。（1）了解字词结合课下注释和工具书等解决生字词：抵：值浑：简直胜：承受簪：zn（2）初读诗歌及介绍诗歌的写作背景，引出把握诗歌情感这个线索。（3）分析讲解诗歌A、学生先结合课下的注解以及小组的探讨尝试翻译下诗歌。B、请一为同学翻译下
4、诗歌的首联和颔联C、讲解诗歌的首联和颔联，确定首联和颔联的联系，首联：一幅国破后的衰败凄凉的画面颔联：以“花”“鸟”作为主体的观画伤情。有言：诗中有画，画中有诗。所以在分析诗歌的诗歌可将这一思想贯彻在分析中，首联是勾画出了一幅衰败的景象，通过和学生一起的分析出这幅画面，而紧接的颔联我们可看到“花”“鸟”两个物象说到“花溅泪”“鸟惊心”那么就可由此提出问题：花为何溅泪，鸟又是为何惊心？这样两联的联系也就确立了。所以在这里主要的提问有：首联向我们展示了怎样的一幅画面？花为何而溅泪，鸟又是为何而惊心？D、分析完两联之后可让学生朗诵首联，朗诵时可在脑海中勾画出刚才的分析出的画面，然后再由勾画的画面尝试
5、背诵这两联。E、请学生翻译诗歌的颈联和尾联F、讲解颈联和颔联，确定这两句的联系。颈联：国家战乱，思念家人尾联：一个频频搔头的白发老人的形象，颈联的结果。“白头搔更短”这是为什么呢？那是因为对家乡的思念以及对斗争的残酷的痛恨。所以以此作为连接点建立两联之间的联系。主要的提问设计：为什么会“家书抵万金”；体现了什么？为什么会“白豆搔更短”？G、学生依据两联之间的联系朗诵颈联和尾联，脑海中出现一个频频搔首的老人形象，然后再由这个老人形象老尝试背诵这两联。H、据刚才的分析，尝试背诵全诗。3、探究感悟A、分析理解“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，讲解互文修辞手法。互文：上下两句或一句话中两个部分，看似说两件事
6、，实则是相互呼应，相互阐发，相互补充，说的是一件事情。诗句理解：由于为国事担忧，为离别感到缺憾，花儿也不禁落泪，鸟儿也为此惊魂。B、分析尾联“白头搔更短，浑欲不胜簪”中的典型的爱国人物形象。艺术形象：诗人满头白发如雪，因焦虑忧愁而频频搔首。这一细微环节含蓄而又深刻的表达诗人的内心世界。4、课堂总结这是一首抒发（爱国情感）的诗歌，他刻画了怎样的一个人物形象，他充溢了怎样的情感，那么我们应当用什么样的思想感情来诵读这首诗歌？本诗歌的名句是哪句，它采纳了什么修辞手法？依据脑海中的画面有感情的背诵诗歌5、课后练习再搜寻一首杜甫表现爱国情感的诗歌，并对其进行分析，体会是怎样表现爱国情感的。板书设计板书设
7、计要求简介扼要，要能清楚明确的反映教学的重点，所以在板书设计的方面，我选择板书各联描述的主要内容，并使这些内容能够建立起联系，使得学生对诗歌的理解能够浑然一体，而且通过这个板书能够在脑海中勾画出一幅画面，而由这幅画面能够背诵出这首诗歌，做到所谓“诗中有画，花中有诗”。诗中有画，画中有诗首联：一幅国破的衰败凄凉的图画画观画颔联：以“花”“鸟”为主体观画伤情颈联：国事战乱，思念亲人春望教案2望岳一、导入中国是一个诗的国度，自诗经起，经两汉、六朝、唐宋元明清，到现在，将这些诗堆叠排列起来就像那蜿蜒起伏的长城，读这些诗就像长城那样绵延不绝。诗歌是情感的产物，不同的地点，不同的时间都会产生不同的心情，创
8、建出不同的诗篇。今日就让我们来踏寻古人的踪迹，推想名人心情，观赏名作之境界。二、学习第一首诗春望1、听配乐朗诵。2、全体学生配乐齐读。3、学生结合注释试着理解全诗。4、由学生提出自己不太理解的地方，师生共同解答并翻译全诗。译诗参考：国都残缺，山河照旧，长安的春天草木深深。感伤国事，见花而溅泪；怅恨离别，闻鸟而惊心。战乱烽火已持续三个月，一封家书可抵万两黄金。忧而搔头，白发一每天短少，简直挂不住束长的簪针。5、学生齐读全诗。6、品尝全诗。本诗是在什么背景下写的？抒发了诗人什么样的思想感情？明确：春望写于安史之乱之后。当时，唐朝首都长安已被叛军安禄山占据，唐玄宗带着杨贵妃逃往四川。诗人目睹破裂衰败
9、的祖国，黯然神伤，抒发了国破家亡、忧国思亲的沉痛悲苦之情。本诗主要写了哪些内容？明确：诗的首联写望中所见。长安城被叛军攻破后，遭到了惊人的破坏。叛军焚烧军宫室，杀戮无辜，人民朝不保夕，生活在水深火热之中。“国破山河在”，山河照旧，世事全非，失陷后的长安“城春草木深”。春天本是明媚的，然而战乱中的长安城却是草木丛生，一片凄风苦雨。诗意形象生动，情感极其沉痛。诗的颔联是分写，通过花和鸟两种事物写春天。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，诗人睹物伤情，见到开放的鲜花，也禁不住悲怆溅泪；听到鸟儿的啼叫，也禁不住魂悸心惊。“烽火连三月”，烽火连天，杀伐不断，诗人远离家眷，由于战事惊慌，音信隔绝，更觉“家书抵万金
10、”，在那种兵荒马乱的岁月，一封一般的家书是多么难得、多么宝贵啊！诗的尾联总写忧国思家的感情，刻画了一个典型的艺术形象。诗人满头白发如雪，因焦虑忧愁而频频搔首。这一细微环节描写，含蓄而又深刻地表现了诗人的内心世界。本诗的情感是通过什么来抒发的？明确：全诗触景伤怀，将忧国思亲的情怀蕴含在形象的描写之中，情景交融，感人肺腑。春望一、导入。杜甫在25岁的时候，他父亲杜闲在山东兖州任司马，他曾借省亲之机去山东各处游历，这首诗就是那个时期写的。我们读杜甫“安史之乱”后的诗作，往往会觉得他是个沉郁寡欢的老人；可是，读这一首感觉就全然不同，他的雄心，他的豪气都将使你感奋不已。二、读读讲讲问问。分两步：先通过解
11、题使学生达到整体感知；后逐句诠释。整体感知。问：诗题叫望岳，可见作者并未登上泰山，诗中句句都是写“望”字，只是望的角度不同，有远有近，有虚有实。试以两句为一组看看“望”的角度有怎样的不同。（“岱宗”两句是远望；“造化”两句是近望；“荡胸”两句是细望；“会当”两句是极望。）按：这是仇兆鳌的说法，“极望”一语，学生不易理解，无妨改为“俯视”。逐句诠释（按：此诗非律诗，不行运用“颔联”“颈联”等名称）“岱宗”两句。问：“夫”是个虚词，首句意思只在“如何”（怎么样）上，试比较“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在语气上有什么不同？（加“夫”则惊异、赞美之情更明明，也更剧烈。）泰山之北为故齐地，之南为故鲁地；“
12、青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句话是什么意思呢？（无论从北或是从南看，泰山是看不完的。）诗人这样写有什么用意？（形容泰山极高极远。）“造化”两句。问：“神秀”，指英灵之气，这是古人的说法。试联系前面一句说说这句的意思。（泰山如此高远，是天地间英灵之气聚集的结果。）“阴阳”一句又是什么意思呢？（据注释作答，再补充说明：山前为阳，日光先临，故易晓；山后为阴，日光不到，故易昏。）这是形容泰山高与天齐。“荡胸”两句。大意已见注释。问：这两句写诗人望岳所见，试作详细描述（泰山中天门以上时有云团出现，或高或低，故谓之“层云”；鸟亦时常出没于山谷间，须睁大眼细望才能见。）表现了诗人怎样的心情？（憧憬
13、之至，亟欲一登。）由引出下两句。“会当”两句。绝顶，极顶，指玉皇顶。问：诗人此刻仍在山下，但他却能“一览（全都看到）众山小”，这说明白什么？（这是诗人神游玉皇顶之所见，故谓之虚景。）三、总结。杜甫一生极为坎坷，特殊是在安史之乱发生以后，他四方飘泊，居无定所，在他生命的最终三年里竟至以舟为家，他一生写诗一千四百多首，其中95以上都写于这动荡担心的生活之中。读过这首诗后，你对杜甫有怎样的相识？能找到他取得如此宏大成就的缘由么？学生自由发言。春望赏析唐肃宗至德元载（756）六月，安史叛军攻下唐都长安。七月，杜甫听到唐肃宗在灵武即位的消息，便把家小安排在郎州的羌村，去投奔肃宗。途中叛军俘获，带到长安。
14、因他官卑职微，未被囚禁。春望写于次年三月。诗的前四句写都城败象，饱含感叹；后四句写心念亲人境况，充溢离情。全诗镇静蕴藉，真挚自然。“国破山河在，城春草木深。”开篇即写春望所见：国都沦陷，城池残缺，虽然山河照旧，可是乱草遍地，林木苍苍，一个“破”字，使人怵目惊心。继而一个“深”字，令人满目凄然。司马光说“山河在，明无余物矣；草木深，明无人矣。”（温公续诗话）诗人在此明为写景，实为抒感，寄情于物，托感于景。为全诗创建了气氛。此联对仗工巧，圆熟自然，诗意翻跌。“国破”对“城春”，两意相反。“国破”的颓垣残壁同富有生意的“城春”对举，比照剧烈。“国破”之下继以“山河在”，意思相反，出人意料；“城春”原
15、当为明媚之景，而后缀以“草木深”则叙荒芜之状，先后相悖，又是一翻。明代胡震亨极赞此联说：“对偶未尝不精，而纵横变化，尽越陈规，浓浓淡淡，动夺天巧。”唐音癸签卷九“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这两句一般说明是，花鸟本为娱人之物，但因感时恨别，却使诗人见了反而堕泪惊心。另一种说明为，以花鸟拟人，感时伤别，花也溅泪，鸟也惊心。两说虽则有别，其精神却能相通，一则触景生情，一则移情于物，正见好诗含蕴之丰富。诗的前四句，都统在“望”字中。诗人俯仰瞻视，视线由近而远，又由远而近，视野从城到山河，再由满城到花鸟。感情则由隐而显，由弱而强，步步推动。在景与情的改变中，仿佛可见诗人由翘首望景，逐步地转入了低头深思，
16、自然地过渡到后半部分想望亲人。“烽火连三月，家书抵万金。”自安史叛乱以来，“烽火苦教多信断”，直到如今春深三月，战火仍连绵不断。多么盼望家中亲人的消息，这时的一封家信真是赛过“万金”啊！“家书抵万金”，写出了消息隔绝久盼音讯不至时的急迫心情，这是人人心中全部的想法，很自然地使人共鸣，因而成了千古传诵的名句。“白头搔更短，浑欲不胜簪。”烽火遍地，家信不通，惦念远方的惨戚之象，眼望面前的颓败之景，不觉于极无聊之际，搔首踌躇，顿觉稀疏短发，几不胜簪。“白发”为愁所致，“搔”为想要解愁的动作，“更短”可见愁的程度。这样，在国破家亡，离乱伤痛之外，又叹息苍老，则更增一层悲伤。这首诗反映了诗人酷爱国家、眷
17、念家人的美妙情操，意脉贯穿而不平直，情景兼具而不游离，感情剧烈而不浅露，内容丰富而不芜杂，格律严谨而不板滞，以仄起仄落的五律正格，得铿锵作响，气度浑灏，因而一千二百余年来始终喜闻乐见，历久而不衰。石壕吏教案教学目标：1、整体感知课文2、揭露官吏的横暴3、怜悯人民的苦难教学重、难点：体会老妇的话对表达文章中心的作用。教学时间：一课时教学过程：一、介绍背景导入，简介作者：1、介绍背景。2、简介作者。二、出示教学目标：石壕吏简案第1页共2页三、整体感知：1、质疑，画出难懂的句子。2、谈谈你的初步感悟。四、看图理解课文：1、依据图画找出对应句。2、有人认为老妇的话不是一口气说出来的，而是吏一步一步逼问
18、出来的。试据此想象吏与妇对话的情景。五、说一说：用现代汉语说说下列句子的意思。六、复述课文“走进石壕村”七、合作探究：石壕村这户人家，留下的老翁、儿媳、幼孙三人以及老妪的命运将会怎样呢？八、感受今日美妙生活观赏音乐家和万事兴。石壕吏课题石壕吏课型新授授课时间总第课时教学目标1、学习通过叙述故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的写作方法。2、学习通过写景、定物抒发感情的写作方法。3、相识战乱给人民带来的严峻灾难，体会自然风光、名胜佳处各具独特美景。教材分析概述石壕吏这首叙事诗，叙述官吏夤夜捉人，老妇啼诉语言和她的被捉，表现出老妇一家的凄惨遭受，反映了安史之乱给人民造成的严峻灾难，体现了诗人对
19、苦难人民的深刻怜悯重点难点差吏夤夜捉人的凶残，老妇形象的凄苦，她家遭受的凄惨，诗篇社会意义的深刻，诗人对苦难人民的怜悯。教具录音机、投影仪教学法设计朗读法、引导法教学内容及老师活动和学生活动教学过程1、由教学过的赞美古代巾帼英雄的木兰诗，引出将教学的反映战乱中人民苦难的石壕吏（板书诗题）。2、结合注释简介这首诗的创作背景和诗人状况。这首诗创作于唐肃宗乾元年（759）。当时唐军60万在邺城被叛军战胜，127；唐王朝为了补充兵力，便在四处大肆抓人当兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之乱爆发以后，曾被叛军俘虏，夹在难民当中奔跑，和人民一起负荷着时代的苦痛，思想感情和人民贴得更紧。这一年，他从华州往洛阳探视
20、，在返回华州途中亲见差吏将老人、少年、结婚才一天的青年，都统统抓去当兵，心情沉痛激愤，就创作出了三吏、三别。这组诗篇镜子般地反映了当时的战乱社会现实，石壕吏是三吏中的一篇。3、要求学生参看注释，理解词义、句意、全诗大意。4、指定学生一人朗读全诗。要求读音精确，读出节奏。5、引导学生分析这首诗。（1）指定学生朗读第1段后，引导学生分析这一段。第1段第一句在诗篇中起着什么作用？学生回答，老师明确：“暮投石壕村”，由诗人投宿地点，点明故事发生的地点，表明诗人目击耳闻了故事的始末（板书：目击耳闻）。哪一句是关键句？具有什么样的表现力气？学生回答，老师明确：“有吏夜捉人”是诗篇的关键句。是“捉人”，而不
21、是“征兵”、“招兵”，已经表明差吏强抓老百姓当兵；前面又加上一个“夜”字，更表明差吏时常抓人，以致白天难以抓到，就趁夜深人睡来搞突然攻击，凶恶残酷。这一句揭开了故事的序幕，故事也循此而绽开（板书：凶残夜捉揭开故事序幕）。三、四句表明白什么状况？学生回答，老师明确：“老翁逾墙走，老妇出门看”，表明差吏夜间抓人，连老翁也一样抓走，已经屡见不鲜；所以老翁夜间一闻捶门声音，就顾不得年迈体衰、腿脚不灵，抓紧爬墙逃走，而由老妇出门应付。这深刻地揭示出战祸连绵、差吏残酷抓人、人民睡卧不得安静的情景，揭示了老妇一家凄惨遭受的社会环境。（2）指定学生朗读2、3段后，引导学生分析这两段。第2段两句诗的用词具有什么
22、样的表现力气？体现了诗人什么样的感情？127；在这两段中起着什么作用？学生回答，老师明确：“吏呼一何怒，妇啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了显明的比照；两个“一何”，加强了感情色调：既表现出“吏呼”咆哮如雷，“妇啼”哀痛凄苦，又体现了诗人剧烈憎恶差吏、深刻怜悯老妇的感情。这两句诗统领着第3127；段老妇苦啼申诉的记叙（板书：苦啼申诉）。课本编者把这两句诗独立成段，也是意在强调吏之怒、妇啼之苦和统领后文的作用。第3段只是叙述了老妇的苦啼申诉。127；差吏是在始终静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮吗？这是一种什么写法？学生回答，老师明确：差吏决不是始终静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮。这里是实写
23、老妇的苦啼申诉，虚写差吏的怒呼咆哮，以实现虚，在老妇苦啼申诉的几层意思之间暗含着差吏的怒呼咆哮。老妇的苦啼申诉包含几层意思？从中体现着什么样的进程？学生回答，老师明确：老妇的苦啼申诉包含三层意思，从中体现着老妇不断苦啼申诉，差吏不断怒呼咆哮的进程。第一层申诉具有什么样的表现力气？学生回答，老师明确：“三男邺城戍，一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣”，表明老妇的三个儿子都上了战场，两个儿子已经战死，她家已为那场斗争作出巨大牺牲，论理论情都不应再到她家捉人了。“且偷生”，表明“存者”也生命毫无保障，更无生趣；“长已矣”，表露了对死去亲人的无限哀思。老妇沉痛地申诉这些，意在唤起差吏的恻隐
24、之心，高抬贵手。但是差吏不为所动，接着怒呼，逼着要人，逼出老妇进一步的苦啼申诉。其次层申诉具有什么样的表现力气？学生回答，老师明确：“室中更无人，惟有乳下孙，有孙母未去，出入无完裙”，表明老妇家中只有个吃奶的小孙子一个孤儿，和因乳孙而未去的衣服破烂的一个寡媳，家庭状况倍极凄惨（板书：家庭凄惨）。老妇申诉这些，意在唤起差吏的怜悯之情，网开一面。但是凶恶差吏仍旧不为所动，接着怒呼，逼着要人，甚至要捉走寡媳，逼得老妇说出下面的话。第三层申诉具有什么样的表现力气？学生回答，老师明确：“老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊”，表现出老妇为了避开年迈丈夫、乳孙寡媳被捉，被逼得只能自告奋勇，自请应
25、役了（板书：被逼自请应役）。（3）指定学生朗读第4段后，引导学生分析这一段。这一段前两句的遣词造句具有什么样的表现力气？学生回答，老师明确：“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，从寡媳低微悲苦的哭泣声，示意出老妇已被捉走（板书：老妇被捉）。“夜久”，反映出差吏不满意于捉走老妇，百般威逼，老妇一再啼请自己应役的漫长过程，“如闻”，表现出诗人始终在关切倾听幕惨剧的发展，彻夜未能入睡。后两句的遣词造句具有什么样的表现力气？学生回答，老师明确：“天明登前途，独与老翁别”，呼应开篇的“暮投”，一个“独”字，表明昨暮投宿，老翁老妇双双接待，今晨登程，只有老翁一个相送，老妇已被去担当那根本不应由她担当的徭役了。相送者
26、、被送者的凄惨心情都无法表述。言简意深，凄情绵绵无尽（板书：惨别老翁凄情绵绵无尽）。（4）引导学生分析这首诗的写作特点，社会意义。诗人怎亲以目击耳闻者的身份写出这首诗？产生着什么样的艺术效果？学生回答，老师明确：开篇句“暮投石壕村”，为以目击耳闻者身份叙述故事作好了铺垫；结尾段“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，表明始终在关切倾听故事的发展：表明白诗人确是故事的目击耳闻者。除中间主体部分用两个“一何”表达憎恶差吏、怜悯老妇的剧烈感情以外，通篇都只是平实地叙述故事情节、人物语言，再没有什么争论抒情的诗句。通过故事情节、人物语言，呈现出老妇一家的凄惨遭受，塑造出老妇的凄苦形象，控诉了官府捉人的凶恶残酷，反
27、映了黑暗渗淡的战乱现实，表现了对苦难人民的深刻怜悯（板书：反映战乱现实怜悯苦难人民）。6、指定学生一人朗读全诗。要求缓急得当，读出沉痛凝重的感情。布置作业背诵这首诗，进一步品尝平实叙述当中的深刻内涵。板书设计石壕吏目击耳闻凶残夜捉揭开故事序幕苦啼申诉家庭凄惨被逼自请应役老妇被捉惨别老翁凄情绵绵无尽反映战乱现实怜悯苦难人民杜甫诗三首杜甫诗三首教学要求：1、了解诗人生平。2、激发学生的联想和想象。3、理解融情于景的表现手法。教学时间：3课时第一课时教学内容：望岳一、导入。杜甫在25岁的时候，他父亲杜闲在山东兖州任司马，他曾借省亲之机去山东各处游历，这首诗就是那个时期写的。我们读杜甫“安史之乱”后的
28、诗作，往往会觉得他是个沉郁寡欢的老人；可是，读这一首感觉就全然不同，他的雄心，他的豪气都将使你感奋不已。二、读读讲讲问问。分两步：先通过解题使学生达到整体感知；后逐句诠释。整体感知。问：诗题叫望岳，可见作者并未登上泰山，诗中句句都是写“望”字，只是望的角度不同，有远有近，有虚有实。试以两句为一组看看“望”的角度有怎样的不同。（“岱宗”两句是远望；“造化”两句是近望；“荡胸”两句是细望；“会当”两句是极望。）按：这是仇兆鳌的说法，“极望”一语，学生不易理解，无妨改为“俯视”。逐句诠释（按：此诗非律诗，不行运用“颔联”“颈联”等名称）“岱宗”两句。问：“夫”是个虚词，首句意思只在“如何”（怎么样）
29、上，试比较“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在语气上有什么不同？（加“夫”则惊异、赞美之情更明明，也更剧烈。）泰山之北为故齐地，之南为故鲁地；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句话是什么意思呢？（无论从北或是从南看，泰山是看不完的。）诗人这样写有什么用意？（形容泰山极高极远。）“造化”两句。问：“神秀”，指英灵之气，这是古人的说法。试联系前面一句说说这句的意思。（泰山如此高远，是天地间英灵之气聚集的结果。）“阴阳”一句又是什么意思呢？（据注释作答，再补充说明：山前为阳，日光先临，故易晓；山后为阴，日光不到，故易昏。）这是形容泰山高与天齐。“荡胸”两句。大意已见注释。问：这两句写诗人望岳所见，试
30、作详细描述（泰山中天门以上时有云团出现，或高或低，故谓之“层云”；鸟亦时常出没于山谷间，须睁大眼细望才能见。）表现了诗人怎样的心情？（憧憬之至，亟欲一登。）由引出下两句。“会当”两句。绝顶，极顶，指玉皇顶。问：诗人此刻仍在山下，但他却能“一览（全都看到）众山小”，这说明白什么？（这是诗人神游玉皇顶之所见，故谓之虚景。）三、总结。杜甫一生极为坎坷，特殊是在安史之乱发生以后，他四方飘泊，居无定所，在他生命的最终三年里竟至以舟为家，他一生写诗一千四百多首，其中95以上都写于这动荡担心的生活之中。读过这首诗后，你对杜甫有怎样的相识？能找到他取得如此宏大成就的缘由么？学生自由发言。板书设计：远望望岳近望
31、细望其次课时教学内容：春望赏析教学过程：唐肃宗至德元载（756）六月，安史叛军攻下唐都长安。七月，杜甫听到唐肃宗在灵武即位的消息，便把家小安排在郎州的羌村，去投奔肃宗。途中叛军俘获，带到长安。因他官卑职微，未被囚禁。春望写于次年三月。诗的前四句写都城败象，饱含感叹；后四句写心念亲人境况，充溢离情。全诗镇静蕴藉，真挚自然。“国破山河在，城春草木深。”开篇即写春望所见：国都沦陷，城池残缺，虽然山河照旧，可是乱草遍地，林木苍苍，一个“破”字，使人怵目惊心。继而一个“深”字，令人满目凄然。司马光说“山河在，明无余物矣；草木深，明无人矣。”（温公续诗话）诗人在此明为写景，实为抒感，寄情于物，托感于景。为
32、全诗创建了气氛。此联对仗工巧，圆熟自然，诗意翻跌。“国破”对“城春”，两意相反。“国破”的颓垣残壁同富有生意的“城春”对举，比照剧烈。“国破”之下继以“山河在”，意思相反，出人意料；“城春”原当为明媚之景，而后缀以“草木深”则叙荒芜之状，先后相悖，又是一翻。明代胡震亨极赞此联说：“对偶未尝不精，而纵横变化，尽越陈规，浓浓淡淡，动夺天巧。”唐音癸签卷九“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这两句一般说明是，花鸟本为娱人之物，但因感时恨别，却使诗人见了反而堕泪惊心。另一种说明为，以花鸟拟人，感时伤别，花也溅泪，鸟也惊心。两说虽则有别，其精神却能相通，一则触景生情，一则移情于物，正见好诗含蕴之丰富。诗的前四句
33、，都统在“望”字中。诗人俯仰瞻视，视线由近而远，又由远而近，视野从城到山河，再由满城到花鸟。感情则由隐而显，由弱而强，步步推动。在景与情的改变中，仿佛可见诗人由翘首望景，逐步地转入了低头深思，自然地过渡到后半部分想望亲人。“烽火连三月，家书抵万金。”自安史叛乱以来，“烽火苦教多信断”，直到如今春深三月，战火仍连绵不断。多么盼望家中亲人的消息，这时的一封家信真是赛过“万金”啊！“家书抵万金”，写出了消息隔绝久盼音讯不至时的急迫心情，这是人人心中全部的想法，很自然地使人共鸣，因而成了千古传诵的名句。“白头搔更短，浑欲不胜簪。”烽火遍地，家信不通，惦念远方的惨戚之象，眼望面前的颓败之景，不觉于极无聊
34、之际，搔首踌躇，顿觉稀疏短发，几不胜簪。“白发”为愁所致，“搔”为想要解愁的动作，“更短”可见愁的程度。这样，在国破家亡，离乱伤痛之外，又叹息苍老，则更增一层悲伤。这首诗反映了诗人酷爱国家、眷念家人的美妙情操，意脉贯穿而不平直，情景兼具而不游离，感情剧烈而不浅露，内容丰富而不芜杂，格律严谨而不板滞，以仄起仄落的五律正格，得铿锵作响，气度浑灏，因而一千二百余年来始终喜闻乐见，历久而不衰。板书设计：春望忧国思亲第三课时教学内容：石壕吏教学目标：1。整体感知课文2。揭露官吏的横暴3。怜悯人民的苦难教学重、难点：体会老妇的话对表达文章中心的作用。教学时间：一课时教学过程：一、介绍背景导入，简介作者：1
35、、介绍背景。2、简介作者。二、出示教学目标：三、整体感知：1、质疑，画出难懂的句子。2、谈谈你的初步感悟。四、看图理解课文：1、依据图画找出对应句。2、有人认为老妇的话不是一口气说出来的，而是吏一步一步逼问出来的。试据此想象吏与妇对话的情景。五、说一说：用现代汉语说说下列句子的意思。六、复述课文“走进石壕村”七、合作探究：石壕村这户人家，留下的老翁、儿媳、幼孙三人以及老妪的命运将会怎样呢？八、感受今日美妙生活观赏音乐家和万事兴。板书设计：石壕吏差吏夜捉人老妇哭诉苦难斗争给老百姓的灾难深重老妇自请服役教学后记：学生对诗人生平的了解，对融情于景的表现手法理解较好。能激发学生的联想和想象。综合性学习
36、五：莲文化的魅力训练要求：1、观赏莲花，了解莲花。2、描画莲花。3、写作。训练时间：7课时春望教案3诗歌教学重在引导学生体会诗歌的意境美、语言美和韵律美。在缓歌慢唱、密咏恬吟中感悟作者通过外在的客观物象所表达出来的内在的思想情感，观赏他们为创设美妙意境、抒发内心哀乐所运用的高度凝炼的语言，把握诗的用韵、节拍、停顿，声调的轻重缓急，字音的响沉强弱，语流的疾徐曲折，从而濡染心灵，陶冶性情，培育文学趣味。诵读是教学诗歌的一种很好的方法。那种擅长倾注剧烈感情的诵读既能让我们体会“无地-沙鸥”的凄凉落魄;又能使我们回味苏轼李白的豪放不羁初二学生具有肯定的形象思维的实力，他们的学问储备，生活阅历都较以前大
37、大变更。因此，在教学这四首诗时，本着充分调动学生学习语文的自觉性和主动性，发挥他们的主体能动作用和创新精神的原则，在自主合作、探究中通过各种形式的诵读，体会诗中的爱国深情，培育他们品尝语言鉴赏诗歌的实力，以期达到提高语文素养的目的。教学目标：1.反复朗诵诗歌，领会诗人深厚的爱国情怀。2.深化理解名句，培育学生品尝语言鉴赏诗歌的实力。3.加强合作学习，养成自主、探究、沟通的良好习惯。教学重点：1.理解诗歌内涵，精确把握诗中情感，真正有感情地朗诵诗歌。2.深化理解名句，培育学生品尝语言鉴赏诗歌的实力。教学难点：1.真正有感情地朗诵诗歌。2.对名句的深化理解。课时支配：2课时(40分钟2)教学方法和
38、手段：探讨沟通为主，多媒体教学，配以幻灯片，背景音乐等。教学内容和步骤：第一课时教学重点：1.反复诵读四首诗，结合对诗人身世、写作背景的了解，精确理解诗中深厚的爱国情感。2.有感情地朗诵诗歌。教学难点：真正有感情地朗诵诗歌。教学过程：一、 导入新课，检查课前积累。1.导入语。2.学生活动：举手发言，列举中国爱国名人名言或他们的爱国事迹1例。3.切入本课，明确目标：学会有感情地诵读诗歌，深化理解诗歌的思想主题，并学会对名句进行赏析。幻灯片出示本堂课学习目标二、 配乐朗诵，总体感受并进一步理解四首古诗所表达的爱国情怀。1.范读：1)多媒体画面、诗文、配乐朗诵。2)学生活动：静静地观赏，并正音正字，
39、正确把握诗句的朗读节奏，思索老师提出的问题。2.小组探讨沟通：1)四首诗分别表达了诗人怎样的思想感情?你是怎么知道的?投影2)学生活动：4人一组，各抒己见，并努力使对方接受。如对方不接受，则应竭力反对。留意：陈述理由或反对看法要有依据。提示：可查阅资料了解写作背景、诗人身世，探究诗中意境，体会真情实感。明确：春望抒发诗人触景伤怀、忧国思家的苦痛心情;泊秦淮抒发诗人心中对世风和时局的忧愤;十一月四日风雨大作表达自己为收复失地、统一祖国而献身的剧烈愿望;过零丁洋慨叹抗元事业的失败，表达了至死不屈的坚毅决心。3.组织班级沟通。1) 学生活动：每小组举荐一名代表在班级发言。2) 老师适时点评，加以引导
40、。在沟通中穿插幻灯投影，介绍背景材料，帮助学生了解写作背景、诗人身世，正确理解诗歌内涵。4.变换角色，仿照诗人，学会有感情地朗读。1) 假如你是诗人，此情此景，此时此刻，你会带着怎样的情感分别吟诵这四首诗呢?2) 学生活动：走进那个时代，把自己当作诗人，用诗的语言抒发心声。小组为单位进行练习。小组之间开展朗诵竞赛，比哪一组朗读得最有感情，最为流畅。播放背景音乐3) 同学互评，老师点拨，适当进行比较鉴赏。明确：春望(悲伤)、泊秦淮(忧愤)、十一月四日风雨大作(悲怆豪壮)、过零丁洋(慷慨悲壮、正气凛然)三、重放配乐朗诵，学生比照自己，有感情地跟读。1) 跟读。2) 老师小结：诗歌是激情的产物，不是
41、带着剧烈感情的人是朗读不好诗歌的。要有感情地朗读好诗歌，我们必需做到以下两点：正确理解诗歌主题，深化体会诗人情感;实行多种朗读手段，充分调动自身激情。四、拓展提高：你最喜爱哪一首诗?为什么?1.思索。2.沟通、点评。激励学生大胆说出自己的想法，有创新者，只要合理，都赐予确定。五、课堂总结：本节课通过探讨沟通我们理解了四首诗的思想内容，学习了有感情地朗读这四首诗。希望同学们今后多加练习，养成良好的朗读诗歌的习惯。其次课时教学重点：1.反复诵读，进一步加深对诗歌主题的理解。2.品尝诗歌字里行间的爱国深情，提高鉴赏古诗的实力。3.在积累、感悟和运用中引发酷爱家园、报效祖国的热忱。教学难点：品尝名句，
42、体会真情。教学过程：一、 复习旧知，导入新课。课前播放张明敏的歌曲我的中国心，营造课堂学习的良好氛围。1.导入语：音乐停上节课，同学们饱含深情地朗读了四首古诗，理解了诗歌的思想主题，并在朗读中学会了审美，提高了文学观赏的水平。不知道同学们还能不能背诵这四首古诗?2.集体有感情地背诵四首古诗。二、品尝诗歌名句，体会深厚情思。1.这四首诗都写于国家危难之时，诗中都蕴含了诗人深深的爱国情怀。你认为四首诗最能体现爱国深情的词或句子分别是什么?为什么?2.自由朗读，边读边思，并结合有关资料，在书旁写下自己的想法。3.小组探讨沟通，各抒己见，请同学点评。4.组织班级沟通，老师适当点拨加以引导。内容摘要：春
43、望国破山河在，城春草木深。-一个“深”字写尽山河破裂，人民离散。感时花溅泪，恨别鸟惊心。-因为感时伤怀，加之久别思家之苦，即便是面对鸟语花香的春景，不但无心赏玩，反而落泪心惊。“溅”“惊”二字，在句中都是使动用法，意思是花使我的泪水飞溅，鸟使我的心灵惊悸。烽火连三月，家书抵万金。-“连三月”见战祸之长。“抵万金”极言家书难得。足见思家之苦。白头搔更短，浑欲不胜簪。-苦痛无法排解，搔头更增哀叹。泊秦淮烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。-一个“寒”字，不但让人想到时值深秋，更在心头拂过一丝寒意。商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。-诗人指责商女，其实是一种曲笔，真正该汗颜的是座中那些点歌的人。足见诗人对
44、世风和时局的忧愤。十一月四日风雨大作僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。-“僵卧孤村”四字，写出了诗人当时的境况：年老久病，无所作为。但“不自哀”则引出诗人对收复失地的剧烈愿望。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。-现实转入梦境，自然而奇妙，满腔爱国热忱化为豪壮的诗句。过零丁洋辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。-“干戈寥落”四字，包含多少辛酸与缺憾!山河破裂风飘絮，身世浮沉雨打萍。-以形象的比方描写国家与个人的命运。惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。-两个带有感情色调的地名来抒写诗人的忧虑担心，孤苦伶仃。人生自古谁无死，留取丹心照汗青。-这激励人心的争论表现出诗人高尚的情操和杀身成仁的生死观。激励学生大胆说出自己的见解，有创新者，只要合理，都赐予确定。方法指导：发挥想象，感受意境。联系实际，体会真情。品尝语言，学会鉴赏。