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1、2022买文具说课稿买文具说课稿1一、说教材依据学生的年龄特点及认知规律，我确定本节课的学问目标是相识小面额的人民币及其换算关系；实力目标是会用小额人民币解决简洁的购物问题；情感目标是爱惜人民币，体会数学和生活的亲密联系。相识小面额的人民币，驾驭元、角、分之间的换算关系是本节课的教学重点，在购物情境中进行简洁的计算，解决简洁的实际问题是本节课的教学难点。二、说教法一年级学生一般对人民币都有一些相识，能大致辨别出人民币面值的大小。学生比较困难的是元、角、分之间的关系及如何运用人民币进行购物，如何付钱、找钱等。我依据学生的原有的认知基础和年龄特点，在教学时突出了以下几点：1、从学生的生活阅历动身，
2、找寻学问与阅历的联系。2、在老师的主导下发挥学生的主体作用。本课的设计我将自己定位为学生学习的引导者、学习材料的供应者、学习活动的组织者，试图让学生发挥他们的主体作用。3、在落实双基的基础上渗透应用性和开放性。理解和驾驭数学的基础学问和基本技能，在任何时候都是数学教学的首要任务。我在此基础上设计学生自主购物活动，适当渗透应用性和开放性，以培育学生的应用意识和解决问题的实力。三、说学法这节课是一年级的教材，学生的年龄小，但对人民币的有关学问并不是一片空白。因为日常生活中的买卖活动已丰富了学生对人民币的感性相识，故在教学时，我对学生放的较开，尽量让学生多说，力图体现学生是学习的主子，老师是引导者这
3、一教学理念。自主探究和合作沟通是学生学习数学的重要方式。教学时，我设计让学生小组活动，共同参加到购物嬉戏中，使学生在情感、价值观等方面得到肯定的发展。四、说教学过程您现在正在阅读的北师大版数学买文具说课稿二文章内容由收集!本站将为您供应更多的精品教学资源!北师大版数学买文具说课稿二为了落实教学目标，解决重难点问题，我是这样设计的：首先，创设笑笑过六一买文具情境，引出本节课的主题相识人民币，让学生体会到数学来源于生活，使学生产生深厚的爱好和亲切感。在其次大环节中我设计了两个小环节：1、相识人民币这里，由于是学生上过的课，因此人民币的分类我没有花时间让学生动手操作，只是口答了一下分类方法，主要目的
4、是让学生相识人民币的单位。接下来通过看一看、说一说的活动让学生相识小面额的人民币以及它们的特点。这里在沟通中丰富学生的识别方法，构建学生对人民币多种特征的了解，培育学生的视察实力和口头表达实力。教学中教化学生爱惜人民币，重视了情感、看法、价值观方面的培育。2、相识元、角、分之间的关系通过笑笑买文具这一情境，不仅激发了学生的参加意识，并在购物过程中让学生更进一步理解人民币的功能。在活动中自然而然地相识了元角分之间的关系。同时，让学生体会到数学与生活的亲密联系。第三个环节是实践运用，拓展延长。首先完成课本P71填一填（1）（2）小题，接下来通过模拟买水果这一购物活动，让学生在嬉戏中进一步巩固人民币
5、的换算，完成教学目标。之后，通过课件你知道吗我又同孩子一起了解了货币的产生过程，使学生对货币有了一个更全面、更深化的了解，拓宽了学生的视野，激发了学生接着探究的欲望。最终，以这节课你有什么收获？总结全课，培育了学生归纳总结，沟通倾听的实力，同时对学生进行不乱花钱的思想教化。五、说板书设计相识人民币单位：元 角 分1元=10角1角=10分这样设计简洁明白，重点突出。买文具说课稿2大家好，我是xxx今日很兴奋能在这里跟大家共享我的说课，我说课的题目是买文具。结合新课标的理念以及我对本节课的理解，下面我将从教材、教学目标、教学重难点、教具和学具的打算、教法与学法、教学过程、板书设计七个部分来阐述我的
6、教学思路。一、说教材本节内容选自北师大版小学数学四年级下册教材33页第三单元小数乘法的第一课时。在学习小数乘法的意义之前，学生已经学习过“元、角、分与小数”、“小数的意义”、“小数的加减法”，驾驭了“整数乘法的意义”。本节课将通过类推迁移，借助连加、元角分的转化和直观模型三种方式，把整数乘法的计算方法推广到小数乘法中去，从而帮助学生更好地理解小数乘法的意义。二、说教学目标1.学问与技能：（1）借助面积模型，探究简洁的小数乘整数的计算方法，（2）能正确进行简洁小数乘整数的口算，并能解决简洁的实际问题。2.过程与方法：通过详细情境和实际操作，了解小数乘法的意义。3.情感看法与价值观：培育学生的迁移
7、类推实力，转化方法的数学思维。三、说教学重难点所以我把本节课的重点定为小数乘整数的意义。而探究小数乘整数的计算方法，计算简洁的小数乘整数的得数作为本节课的难点。四、说教具、学具的打算本节课通过创设详细情境引导学生进行学习，所以借助铅笔，橡皮擦，直尺，卷笔刀等文具为学生供应场景，以多媒体课件协助教学，借用面积模型帮助学生理解小数乘法的意义。五、说教法与学法由于四年级学生的思维形式正由形象思维过渡到抽象思维的阶段，所以在本节课中我主要采纳情境教学法，类推迁移法，多媒体协助进行教学，而学生的学习主要采纳小组探讨，合作探究。整个课堂以老师为主导，学生为主体。六、说教学过程本节课我将从复习旧知、探究新知
8、、巩固练习、课堂小结和布置作业五个方面组织课堂教学。第一环节：复习旧知通过几道与“整数乘法的意义”、“元、角、分与小数”以及“小数加法”有关学问的练习，为接下来新学问的讲授做好类推迁移的打算。其次环节：探究新知为了激起学生学习的爱好，本节课将创设文具店一角情境，在文具架上摆好标有价格的铅笔、橡皮、直尺、卷笔刀等文具。老师引导后进生提取数学信息，赐予他们自信，同时教化学生要疼惜文具。继而让学生各抒己见，提出数学问题。接下来将从学生提出的众多问题中，挑炼出几个问题进行解决。买4块橡皮擦须要多少钱？此题引导学生列出式子：0.24，那它的结果等于多少呢？由学生小组内绽开探讨，并合作探究，找到解决此题结
9、果的方法。在学生找到解决方法后，由组与组PK，汇报成果。老师依据学生的汇报进行板书：（1）连加：0.2+0.2+0.2+0.2=0.8（元）（依据乘法意义化乘为加，用小数加法的学问解答，为后面讲解小数乘整数的算理供应学问基础）（2）转化法：（把元转化成角，变成整数乘法）0.2元=2角24=8（角）8角=0.8元也就是说0.24=0.8（元）为了突出重点，突破难点，接着引导学生小组合作，计算买3把尺子须要多少钱？第三环节：巩固练习针对本节课的学习内容，考虑到大班教学的特点，学生程度的差异，我有针对性的选择习题，由浅及深，使学生进一步驾驭小数乘整数的意义和计算方法。第四环节：课堂小结在本节课的尾声
10、，我将抛出“这节课你们学到什么？”这一问题，组织学生进行课堂小结，培育学生的归纳实力。第五环节：布置作业温故而知新，让孩子们回家复习，通过适当的练习学以致用。七、说板书设计板书不仅是一门学问，也是一种直观艺术表达。以上是我的板书，本节课的板书设计力求体现教学重难点，便于学生复习整理。以上是我本次说课的全部内容，敬请各位老师指责指正，感谢！买文具说课稿3教材分析买文具是义务教化课程标准试验教科书数学（北师大版）一年级下册第六单元购物的第一课时。本节课突出让学生在活动中了解、相识人民币，解决实际问题。本节是本单元的第一节课，由于学生对人民币的相识已经有肯定的生活阅历，因此教材中创设了一个特别好玩的
11、情境买文具，让学生在购物活动中初步相识人民币，理解人民币的功能。通过“买文具”、“认一认”等一系列活动让学生相识小面额的人民币，并对小面额人民币上的数字、图案等有初步的了解，然后进一步让学生驾驭元、角、分之间的关系。最终通过“填一填”来了解人民币之间的兑换，以培育学生解决简洁问题的实力。教学目标1在现实情境中相识元、角、分，并重点了解它们之间的关系。2通过购物等活动，体验数学与生活的亲密联系，理解人民币的功能。3培育合理运用和爱惜人民币的意识。教学设想通过“买文具”这一真实、好玩的情境，激发学生的学习爱好，让学生初步理解人民币的功能。然后通过看、拿、想、说、换、比等手段，加深学生对小面额人民币
12、的相识。在此过程中，老师不断创设情境，让学生驾驭元、角、分之间的关系，并且真正体会1元钱的币值，发展学生解决问题的意识和实力。同时，培育学生合理运用和爱惜人民币的意识，也让学生感受到生活中的数学无处不在，将数学课与生活融合在一起。教具打算课件、图片、人民币、多媒体。教学流程一、创设情境，激发爱好。师：同学们，你买过东西吗？今日，老师想带你们去商店看一看，你们情愿吗？（出示商店情境图）这个商店是卖什么的？（自由发言，引导学生说完整的话，精确运用数量词）在商店里你都看到了什么？（自由说）这么多的文具你想买什么呢？（让一名学生说）那你用什么买呀？（人民币）你相识钱吗？今日老师给大家打算了一些咱们中国
13、通用的钱人民币（实物人民币）。二、小组合作，获得学问。1师：现在，你们想细致去看一看吗？下面请每个小组拿出信封内的人民币，大家轮番看一看、摸一摸，你能发觉什么呢？视察时小挚友们要相互谦让，有礼貌。2师：你都发觉了什么，谁情愿说给同学们听一听？（主要引导学生从人民币的数字、面额、字样和各种图案说一说。）3个别发言，出示教材第68页“认一认”。三、购物活动。师：刚才，我们相识了人民币，现在我们就一起去买东西，看你会不会买？（以小组为单位，开展购物活动。）1小组合作：组长来当售货员，其他同学用课前打算好的人民币（课本后的彩图）购买自己想买的文具。2师：同学们的收获都不小，你能从你买的文具中选一种介绍
14、一下你是怎么买的吗？（指名说一次购物过程。）3师：小挚友们，你们看，我这里有1张1元钱，我也想去买一些文具，你们情愿帮我去买吗？下面就请同学们用1元钱去买文具，你能买些什么呢？（小组接着购物。）4反馈，并板书：1元2角 找回8角1角 找回9角买文具 老师说课,标签：一年级数学说课稿,小学数学说课稿,运用课件演示元和角之间的关系，以及角和分之间的关系，并板书：1元=10角师：现在我们知道了1元=10角，也知道1元钱能买哪些文具，你能独立完成第69页这些题吗？（学生独立试做。）5师：大家都完成了，现在谁情愿把你的展示给大家看一看。（实物投影反馈。）6师：在你的生活中，1元钱还可以买哪些物品呢？（同
15、桌沟通。）四、解决简洁问题。1请学生来当售货员，老师拿一张5元的人民币去买一支钢笔，售货员没有零钱找给老师，由此创设一个须要兑换人民币的情境，然后让售货员自己去想方法。2师：你在平常的生活中遇到过这样的事情吗？你现在想不想让同学们帮你去解决呢？你可以找一位好挚友去兑换。3师：哪一对好挚友想把你们的收获告知大家。（全班沟通，并板书，用实物粘贴。）5元 能换5张1元2元 能换2张1元5角 能换5张1角4独立完成教材第69页“填一填”第1题。5师：谁想把你做的展示给全班同学看。（实物投影反馈。）五、练一练。（卡片）2元=（ ）角 30角=（ ）元4元=（ ）角 50角=（ ）元3角6角=（ ）角 2
16、元2元1元=（ ）元六、说一说。师：人民币是我们平常生活中离不开的，在勤俭节约方面，爱惜人民币方面，你是怎么做的？说给你身边的小挚友听。七、实践作业。访问或调查并记录：你对人民币还知道些什么？评析本节课学生是在购物情境中完成的，学生对情境特别感爱好，本节课的任务也完成了，但是学生对人民币的感知还不够，在学生独立视察人民币后，让学生说一说时，老师的指导还不到位，学生说不出来的一些方面，老师应引导学生说出来，比如人民币上的数字是什么意思，人民币上的图案都有什么，等等。接下来的购物活动不仅激发了学生的参加意识，而且在活动中自然而然地相识了人民币及元、角、分之间的相互关系，理解了人民币的功能，还培育了
17、学生正确的数学学习方式，将数学教学变成了数学活动的教学。买文具说课稿4今日我上课的课题是除数是整十数的除法。下面把我对这节课的理解及处理教学内容时采纳的教学策略简洁的说一说（一）教材结构与内容的分析本节内容在全册书及单元的地位：除数是整十数的除法是义务教化课程标准试验教科书（北师大版）四年级上第五单元除法第一课时。它在教材中起着承前启后的作用，在二三年级学生已经学习了表内除法的竖式计算、有余数除法和两三位数除以一位数的相关内容，基本驾驭了除数计算的试商方法。除数是整十数的除法其基本方法与前面的相同，不同的是商的数值可能较大。在试商时又涉及商的定位。教材这里支配竖式计算是为了分散难点，理解算理，
18、确定商的位置为后续的学习除数是随意的两位数及三位数打下伏笔。本节课的教学内容分两个层次：一、教学两位数除以整十数商是一位数。理解算理，确定商的位置。二、教学三位数除以整十数商也是一位数，归纳计算方法。在解决第一个层次上教材支配一个教学情景，解决80 元可以买几个书包？给处理不同层次的计算方法：减法、乘法、摆一摆、竖式对于这几种方法。我是这样理解的：第一种减法其实就是除法的含义；乘法是为了后面的试商作打算；摆人民币重点是帮助学生理解除数是整十数的除法的算理。（二）教学目标的确定依据数学课程标准的要求和教材所处的地位以及学生心理特点和认知规律，确定本节课的教学目标如下：1、学问与技能：在摆一摆、算
19、一算、说一说的过程中驾驭除数是整十数除法的计算方法。并能正确计算在归纳除数是整十数除法的计算方法上培育学生的归纳概括实力，在陈述算理上培育学生的逻辑思维实力，和用数学语言与他人沟通的实力。2、过程与方法： 通过视察和操作，让学生体会做数学。在详细的情景中，引导学生发觉问题，运用所学学问解决问题，并在探究的过程中体会解决问题策略的多样化。3、情感与看法：通过本节学问的学习，向学生渗透“未知”转化“已知”的数学思想和方法，以及事物间是有“联系的”，是可“改变的”、“详细问题详细分析的观点。通过买文具送给希望工程的情景使学生共享到关爱他人欢乐，与别人共享学习的欢乐。（三）教学的重难点本着课程标准，在
20、吃透教材的基础上，我觉得本节课是本单元后面要学习除数是随意两位数的基础。 因此，理解算法驾驭方法是本节课的重点也是难点，本课的另一个重点是“除数是整十数的计算方法”。下面为了讲清重难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我在从教法学法上谈：（四）教法数学是一门培育和发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”。为了体现以学生发展为本我努力做到以下几点1把权力交给学生，让他们自己去选择。敬重差异，沟通互动。如在探讨80/20为什么等于4时，因为学生不同，解决问题的策略和方法也就不同，这样的差异为数学供应了资源， 我充分敬重学生的选择，对不同方法的沟通使老
21、师和学生，学生和学生之间在思维上发生交往，促使参加数学活动的每个人都有所思。2把机会留给学生，让他们自己去体验。如在理解算理上，在老师的引导下通过孩子们摆一摆，说一说去感受体验理解算理。而不是老师干脆的告知怎样理解算理的基础上孩子们自己尝试着总结计算方法，这样有助于发展学生利用已有学问阅历解决问题的实力，在数学学习中体验胜利的欢乐。3给学生一个问题，让他们自己找出答案。这里的给问题不是老师提出问题学生答，而是老师很奇妙的设计一个冲突，让学生主动思索。如在教学竖式的必要性时，我问：既然大家都认为口算简洁为什么还要学习笔算呢？（五）学法我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有驾驭学习方法的人
22、”，因而在教学中要特殊重视学法的指导。首先会倾听，留意提示学生要倾听他人的发言：你听懂了吗？能重复吗？其次，会合作会沟通。如在探讨80/20为什么等于4？引导学生在独立思索的基础上学会合作在沟通多种方法中互补、反思自己的方法。再有，学会用动手操作摆一摆来解决问题的学习方式。（六）教学程序及设想我常常在思索：长期以来，我们的学生为什么对数学不感爱好，甚至胆怯数学，其中的一个重要因素就是数学离学生的生活实际太远了。事实上，数学学习应当与学生的生活融合起来，从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，让他们在生活中去发觉数学、探究数学、相识并驾驭数学。这既是体现横向数学化的思想又体现了纵向数学化的思想。1
23、、情境中探究算理发觉方法（1）由中期测试买奖品这一情景引出除法竖式（2） 在独立思索的基础上沟通汇报自己的想法2探讨中理解算理概括方法（正确书写商的位置）这一环节是课堂教学中心环节，为了突出重点，突破难点，发挥学生主体作用，我支配独立探究、沟通验证、归纳概括三个层次进行教学例1时，先让学生独立思索竖式的书写，尝摸索究。在试算中学生有可能会出现以下几种状况：组织学生沟通探讨，针对重难点师生进行探究验证首先引导学生从试商上考虑：204=80他的商是40所以错了。在从算理上去考虑：商4为什么肯定要写在个位？在从计算过程考虑其次步算什么？所以他写8对吗？得出正确的算式以后引导学生对这个算式进行整体的相
24、识 。和前面口算的方法比较找到联系，理解学习竖式的必要性。在理解算理上如有困难，让学生通过摆人民币进行充分的感知。（因为是重点理解算理的地方，同时也是学生由详细到抽象的一种思维训练。所以我会在这个地方舍得花时间）教学例2 时，放手让学生独立作，说说你是怎么算的。和例1进行比较老师制造认知冲突：那我就不明白了除数都是20 被除数一个是两位数，一个是三位数商怎么都是一位数？它应当是两位数才对啊？在沟通中概括计算方法从而突出重点、突破难点。3挑战中升华算理驾驭方法（有余数的除法）巩固内化 练习是学生驾驭学问，形成技能，发展智力的重要手段。为了让不同层次学生学有所得，体验到胜利的喜悦支配了一个是基础练
25、习一个是有余数的除法练习，最终利用所学的学问解决生活中的实际问题（机动）。先做一道基础的9030，在老师挑战性的语言中激起学生向困难挑战的欲望：师：这么多同学都做对了是不是这道题太简洁了阿。下面来一个略微难一点的敢挑战吗？理解余数：还剩8元 ，有没有什么好的建议阿？4、回顾中升华（学问的，情感的）将学问系统化、条理化、网络化，对在获得新知中体现出来的数学思想方法策略进行反思，从而加深对学问的理解师：同学们不但学会了数学学问而且会用数学学问解决生活中的数学问题真了不得！知道吗？相识你们是我今日最大的收获！能说说你的收获吗？看到老师买奖品的行动，你想说些什么吗？老师信任你们肯定能做到的！使学生共享
26、取得优异成果的欢乐！整节课教学活动中我想充分体现以下特点：以学生发展为本，以学生为主体，思维训练为主线的思想；充分关注学生的自主探究与合作沟通；所以在教学时间上可能会没有更多的时间进行练习。但我想这节课可能没多做练习，但预设的三维目标都已达到，算理理解透彻，思维活跃，相识到位，下一节课进行特地的练习，就不是没有练习，而是还没到练习的时间。买文具说课稿5学生分析：本课从三年级学生的生活阅历动身，创设好玩的情境，组织各种活动，在活动中引导学生思索，从而培育学生有应用意识和解决问题实力。教材分析：本单元是在我们相识了万以内的数，会计算三位数加、减法以及学习了元、角、分等常用计量单位的基础上进行的。教
27、材充分利用了小数与日常生活的亲密联系，创设了较为丰富的、贴近儿童生活实际的情境，并以元、角、分等常用计量单位的学问作为学习小数的形象支撑，让我们在熟识的情境中感悟小数的含义，比较小数的大小，在探究中学习小数的加、减法。学习这部分内容既可以在实际生活中应用，又能为今后系统的学习小数打下初步的基础。教学目标：1、结合买文具的情境，理解小数的意义，体会小数的特征。2、能认读写简洁的小数。教学重点：认读写简洁的小数。教具打算：第2页的情境图；第2页试一试。学生打算：剪下课本附页中的人民币图样。教学过程：一、创设情境，导入新课。师：同学们，你们以前买过东西吗？生：买过。师：都买过些什么？生1：买过盐。生
28、2：买过铅笔。生3：买过瓜子。师：那么你能说出它们的价格吗？生1：铅笔1角钱一支。生2：一包瓜子5角钱。生3：本子3角钱一个。师：可见，同学们知道的可真不少，那么今日老师就带你们去文具商店买文具好吗？生：好！（师板书课题，出示情境图：文具商店里：铅笔0.5元，尺子1.06元，笔记本3.50元，水彩笔16.85元）二、学习新知1、师：请同学们细致看图，你能从图中了解到些什么呢？（生视察后回答）师：你们知道每种文具的单价是几元几角几分吗？同学们先自己想一想，然后在小组内把你的想法相互说一说。（生独立思索后小组内沟通）师：哪个小组来汇报一下？生：铅笔0.50元，也就是5角；尺子1.06元，也就是1元
29、零6分2、师：同学们真聪慧，你们想一下 ，价格标牌上的数与元角分之间有什么联系呢？（1）小组探讨，师巡察指导。（2）小组汇报。（3）老师小结。3、师：现在我们来看一下0.5、1.06、3.06、16.85、8.00这些数与以前学过的数一样吗？为什么？生：不同，因为有个点。师：特别好，所以我们把这样的数叫小数，中间的点叫小数点。4、师：小数该怎样读、怎样写呢？（1）自学课本。（2）指明回答，师适当补充。5、师：有位售货员叔叔不当心把笔记本标价牌上的小数点位置点错了，3.50元写成了0.35元，这样会造成什么样的后果呢？（1）小组探讨。（2）指名说一说，老师小结，特殊强调小数点的重要性。三、巩固练
30、习1、填一填，信任你能行。2、出示投影（1）学生独立解答。（2）指名说，师总结。3、说一说统计年本学期教科书的.年价格，并与同伴说一说。例如：数学7.40元，也就是7元4角。4、嬉戏用附页1中的人民币嬉戏，同桌一组，一个说元角分，一个用小数表示。四、课堂小结师：通过这节课的学习，你有哪些收获？生1：我知道了什么是小数。生2：我学习会了小数的读法、写法。生3：板书设计：买文具像3.50、1.06、16.85这样的数叫小数。16.85小数点 读作：十六点八五买文具说课稿6一、说教材买文具是义务教化课程标准北师大版试验教材一年级其次册第六单元购物的第一课。这一课的主要教学目标是让学生在现实情境中相识
31、元、角、分，并了解它们之间的关系。通过购物等活动，体验数学与生活的亲密联系，在购物情境中进行简洁的计算，解决简洁的实际问题。培育学生合理运用人民币和爱惜人民币的意识。相识各种面值的人民币是本节课的重点，在购物情境中进行简洁的计算，解决简洁的实际问题是本节课的难点。二、说教法一年级学生一般对人民币都有了一点相识，能大致辨别出人民币面值的大小.学生比较困难的是元、角、分之间的关系及如何运用人民币进行购物，如何付钱、找钱等。我依据学生的原有的认知基础和年龄特点，在教学时突出了以下几点：1、 从学生的生活阅历动身，找寻学问与阅历的联系。国家数学课程标准指出：数学教学应当是从学生的生活阅历和学问背景动身
32、，向他们供应充分的从事数学活动和沟通的机会。导入中谈话内容的设计，不仅很自然的将学生引入新课中，更让学生感受到生活离不开数学，数学源于生活，使他们对数学产生深厚的爱好和亲切感。2、 在老师的主导下发挥学生的主体作用。本课的设计我将自己定位为学生学习路径的引导者、学习材料的供应者、学习活动的组织者，试图让学生发挥他们的主体作用，在相识人民币这一环节中充分体现了这一点。3、 在落实双基的基础上渗透应用性和开放性。理解和驾驭数学的基础学问和基本技能，在任何时候都是数学教学的首要任务。在此基础上再适当渗透应用性和开放性，以培育学生的应用意识和解决问题的实力，也是本课的教学设想之一。本课中的购物和小小银
33、行活动的设计正是源于这种构想。三、说学法这节课是一年级的教材，学生的年龄小，但对人民币的有关学问并不是一片空白。因为日常生活中的买卖活动已丰富了学生对人民币的感性相识，故在教学时，我对学生放的放开，尽量让学生多说，力图体现学生是学习的主子，老师是引导者这一教学理念。自主探究和合作沟通是学生学习数学的重要方式。教学时，我设计让学生每4人一组，小组活动探讨将人民币进行分类和共同参加到购物、兑换活动嬉戏中，使学生在情感、价值观等方面得到肯定的发展。四、说教学流程（一） 导入新课。师：你们陪爸爸妈妈买过东西吗？买东西须要什么？你们知道生活中还有哪些地方要用到钱？（生自由发言）看来钱的用处特别大，其实我
34、们的生活中到处都要用到钱。同学们，你们知道我们国家的钱又叫什么吗？（人民币）今日，老师和同学们一起来相识人民币。（板书课题）借助谈话，引出本节课的主题人民币，并初步揭示人民币的功能。同时让学生体会到数学来源于生活，使学生产生深厚的爱好和亲切感。（二） 人民币的相识。1、 相识人民币。（1） 出示几张大面额的人民币让学生相识。（2） 利用CAI出示常用的小面值的人民币，提问：你们相识哪些？你是怎么看出来的？和同桌之间沟通一下。（3） 向学生介绍盲点，教化学生爱惜人民币。这一步主要是让学生相识人民币，培育学生的视察实力和口头表达实力。先独立相识，再同桌沟通，在沟通中丰富学生的识别方法，构建学生对人
35、民币多种特征的了解。教学中教化学生爱惜人民币，重视了情感、看法、价值观方面的培育。2、 分一分。师：还记得上学期学过的分类吗？假如要把全班同学进行分类，该怎么分？现在你们能把盒子里的人民币根据肯定的标准分一分吗？在组内分一分。分好后小组汇报沟通。老师小结各种分法后，教化学生要养成用完人民币刚好洗手的良好卫生习惯。3、 相识人民币的单位。结合学生的分法，引出人民币的单位：元、角、分，并板书。说明：在人民币中，元是最大的单位，分是最小的单位。这两个环节，我是放在一起处理的。一年级的学生对学问内容简单遗忘，所以我先复习了一下如何分类，以至学生很快的就能将人民币按肯定的标准进行了分类。在分类中又很自然
36、的引出人民币的单位，使学生更深层次的相识人民币。小组合作的方式为学生创建了动手操作实践的机会和合作沟通的机会。（三） 相识元、角、分之间的关系。1、 创设商店购物的情境，问：一本数学本2角钱、一把尺子1元钱，你们可以怎样付钱呢？小组探讨后付钱。在活动中明确1元=10角。问：我这儿有张卡片5分钱，但是我要两张一起卖，你该付给我多少钱呢？小组探讨后付钱。在活动中明确1角=10分。（板书：1元=10角，1角=10分）2、 结合歌曲一分钱教化学生拾金不昧，养成不乱花钱、节约的好习惯。通过购物这一情境，不仅激发了学生的参加意识，并在购物过程中让学生更进一步理解人民币的功能。在活动中自然而然地相识了人民币
37、及之间的关系。同时，让学生体会到数学与生活的亲密联系，将数学教学变成数学活动的教学。歌曲一分钱的设计不仅让孩子们的身心得到了休息、活跃了课堂，更重要的是培育了学生合理用钱的意识。（四） 巩固练习。1、 填空：人民币之间的简洁换算。（设计成小小银行的嬉戏。）把问题设计成嬉戏的形式，让学生更乐于接受。通过情境让学生体会到人民币之间可以兑换，让他们体会到在日常生活中遇到此类问题如何解决，加强了数学与生活的联系，体现了数学教学的开放性和应用性，并将所学的学问阅历生活化、数学化、系统化。2、 抢答。这一题的设计，旨在进一步巩固深化，拓展思维，确保学习任务的圆满完成。（五） 全课总结。对所学的学问进行必要
38、的梳理。买文具说课稿7买文具是义务教化课程标准北师大版试验教材一年级其次册第六单元“购物”的第一课。这一课的主要教学目标是让学生在现实情境中相识元、角、分，并了解它们之间的关系。通过购物等活动，体验数学与生活的亲密联系，在购物情境中进行简洁的计算，解决简洁的实际问题。培育学生合理运用人民币和爱惜人民币的意识。相识各种面值的人民币是本节课的重点，在购物情境中进行简洁的计算，解决简洁的实际问题是本节课的难点。依据这些特点和学生的实际状况，在设计这节课时，我注意让学生在活动中体验数学学问，做到“在玩中学，在学中练”，完成了由学问到实力的升华。这节课一共设计了三个紧密联系的活动。一、说教材（一）情境引
39、入，整体相识人民币。在这个教学活动中，没有束缚学生的手脚，而是以学生原有的生活阅历和学问为背景，组织学生进行的主体探究性学习，大胆地让学生自己视察，自己发觉，自己描述，相互补充，极大地激发学生的学习主动和主动性，满意了学生遥表现欲和探究欲，让学生学得轻松、开心。（二）创设生活化的情境，感受数学就在身边。在这个活动中笑笑为了给调皮送生日礼物来到机智狗的文具店发生的买卖活动。由此引出元、角、分之间的关系。在这一活动中，我努力挖掘教学的“应用性”对教材进行重组、整合，设计模拟换钱活动，打破了传统封闭式的教学过程，构建了生生互动的“开放式”教学空间，既培育了学生的合作精神，以培育了学生的实践实力。（三
40、）应用创新，体验生活。笑笑买完圆珠笔后，想起还要买尺子，尺子的价钱是8角。人民币中有1角、2角和5角的，没有8角的，怎么办呢？学生各抒己见，说出许多种8角钱的拿法。笑笑还有一元钱，你帮她想想，1元钱可以买些什么呢？学生说出可以买10块橡皮、5本本子在这一环节中，使学生真正体会一元钱的币值。二、说教法1、创设情境，激发爱好爱好是最好的老师，它是学生主动学习、主动思维、勇于探究的强大内动力。导入时创设了机智狗的小小文具店开张了，欢迎小挚友们光临。并让学生说出购物须要用到钱，对于钱小挚友们知道什么，还想知道什么，这些问题学生喜爱并且简单接受。这些情境能充分激发学生的学习爱好，同时激起学习的剧烈欲望。
41、2、注意操作感知，注意与生活联系国家数学课程标准强调指出“在现实情境中，相识无、角、分，并了解它们之间的关系。”因此我设计了笑笑想买一支一元钱的圆珠笔，请小挚友帮她付钱这一环节，通过多媒体演示及学生的拿、数、想、比等手段，富好玩味地得出元、角、分之间的关系，学生形象思维实力和动手实践实力得到了较好的发展。3、供应形式多样的练习活动，加深学生的体验我们知道了1元钱可以换10个1角的，1角钱可以换10个1分的，老师有几张人民币，你能帮老师换成零钱吗？让学生在玩中练，练中玩，保持学生的学习热忱，加深学生的体验，发展了学生的合作沟通实力，养成良好的学习习惯。三、说学法1、自主探究自主探究是学生的重要学
42、习方式之一。老师引导学生通过看、拿、数、想、比等多种方式对人民币进行自主探究。看、拿、数、想、比都由学生自己动手感受体验人民币。老师在这些活动中只是组织者、引导者和合作者。学生在这个过程中成为学习的真正主子，树立了学习数学的信念。2、实践操作新课程理念特别强调学生的实践操作，特殊是数学科，要求学生自己动手操作实践，在操作实践中学会学习。本课设计了帮笑笑买文具、购物等活动，让学生有足够的空间实践操作。3、合作沟通合作沟通也是学生重要的学习方式之一。本课的教学设计充分体现这一点，给学生供应足够的合作沟通机会。如：小组沟通自己相识的人民币、小组探讨如何帮笑笑买文具以及换钱嬉戏、购物嬉戏。学生在这些活动中有很大的空间进行合作，学会与人沟通。感受到数学学习的乐趣。总之在这节课中我主要通过“买文具”这一真实好玩的情境，激发学生的学习爱好，初步理解人民币的功能，然后通过看、想、说、换、比等手段，加深学生对人民币的相识。在此过程中，通过创设情境，让学生驾驭元、角、分之间的关系，并且真正体会1元钱的币值，发展学生解决问题的意识和实力。同时，培育学生合理运用和爱惜人民币的意识，也让学生感受生活中的数学无处不在，将数学课与生活融合在一起。